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      高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))完成
      
        
       時間：2019-05-13 02:44:38下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))完成》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))完成》。

      
	
      

      第一篇：高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))完成
      

      一、名詞解釋
      教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。
      書院：是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。
      中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。高等教育發(fā)展過程中的雛形階段的標(biāo)志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。
      贈地學(xué)院：1862年國會通過“贈地法案”，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈地學(xué)院”，后來大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國高等教育的重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。
      高教60條：25，196
      1年，我國制定了《教育部直屬高等 學(xué)校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校六十條” 1998 年我國政府頒布的《中華人民共 和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之 一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專 門人才。
      大眾化：教育的大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。
      民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。
      終身化：終身教育。出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍得到認(rèn)可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）
      國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。
      開放大學(xué)：20世紀(jì)60年代誕生于英國，是英國對高等教育發(fā)展的一個貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動三種趨勢聚合演化而成的。教育適應(yīng)性：教育適應(yīng)性指主動的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境，以滿足人類社會發(fā)展的需要。
      社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價值為取向的。
      個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向的。
      高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。
      形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成 狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源不同，分公立和私立； 據(jù)授課時間方式不同，分全日
      制大學(xué)以及函 授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：
      1經(jīng)濟(jì)因素
      文化、傳統(tǒng)因素
      3科學(xué)、技術(shù)因素
      4教育因
      素。教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體
      現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培
      養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。
      層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指 高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不
      同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等專科
      教育、本科教育和研究生教育。
      科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等
      教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷
      史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等個各學(xué)科門類的學(xué)位。
      ☆8能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不
      同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校間的比
      例關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院，本科教育
      與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧），一般
      院校（以本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)
      應(yīng)用性、技藝性為主）。
      地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1 梯度結(jié)構(gòu)模式 2 中心城市模式。高等學(xué)校定位：指高校確定自身的位置。
      院校研究：是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個實(shí)踐領(lǐng)域。
      教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，或者說，是在學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展的過程。
      課程：即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程體系”，是空間（內(nèi)容）與時間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。包括顯性課程和隱性課程。
      顯性課程：狹義課程是指計(jì)劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即是這種課程。
      隱性課程：計(jì)劃課程外的非計(jì)劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大的影響。
      課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式，其涵義：一是課程設(shè)置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。
      講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
      自學(xué)法：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識，技能的方法。自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識與更新知識的能力。
      計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：簡稱CAI，它是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練。
      多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。
      學(xué)生評教：學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評估。
      高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。
      學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：
      終身教育：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養(yǎng)學(xué)生時，不僅要服務(wù)于學(xué)生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成，使之充分融入21世紀(jì)的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。
      教學(xué)評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估。狹義的教學(xué)評估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。
      教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。
      問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。
      教學(xué)方法：是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。
      二、簡答題
      為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？
      答：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因?yàn)椋?① 高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)與研究高等教
      育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實(shí)踐推向前進(jìn)。② 學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需
      要。大學(xué)教師除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。
      簡述高等教育的基本性質(zhì)。
      答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般德行，又有自己的相對獨(dú)立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學(xué)術(shù)性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。
      簡述高等教育的主要任務(wù)
      答：高等教育的主要任務(wù)有①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。簡述教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系。
      答：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。
      簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。
      答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。在現(xiàn)有社會歷史條件下，社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。① 社會發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。社會發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動中發(fā)展，使每個個人獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的； ② 社會發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。等社會歷史條件
      不能滿足全體社會成員的需要時，社會發(fā)展和人的發(fā)展就會產(chǎn)生矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會和發(fā)展取向上的矛盾。社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會歷史條件，一是社會生產(chǎn)力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。
      影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？ 答：（1）經(jīng)濟(jì)因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學(xué)技術(shù)因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素 高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？
      答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，不同類型的不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，辦出特色。
      （1）本科教育要把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和
      效益方面。
      （2）研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，增設(shè)新學(xué)科，也要服從社會需要，多培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的研究生。
      （3）?？平逃耘囵B(yǎng)各類實(shí)用人才為
      主，基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科。
      （4）高等職業(yè)技術(shù)教育重在動手能力的培養(yǎng)。
      如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。
      答：教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會服務(wù)職能是現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學(xué)
      都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。
      ②科學(xué)研究時現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，大學(xué)科研具有三個方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。
      ③社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。大學(xué)職能在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上延伸出一項(xiàng)新的社會職能，并給與特別強(qiáng)調(diào)，對于推動大學(xué)從社會邊緣進(jìn)入社會中心、充分發(fā)揮大學(xué)的社會職能具有重要的意義。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系（2）課程即教學(xué)活動的內(nèi)容（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答案不確定
      答：1）教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；2）教學(xué)是教育的基本途徑；3）教學(xué)是一種人為的可以控制的系統(tǒng) 大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
      結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。2．在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。3．在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。4．在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。5．在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關(guān)系？
      答：1．了解和研究學(xué)生。2．樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。4．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。師生關(guān)系的主要類型
      答：1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系 3．合作關(guān)系4．相長關(guān)系 簡述更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？
      答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識3．教材的更新
      優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？
      答：（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。你如何認(rèn)識大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)
      答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式。（教學(xué)活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。教法和學(xué)法有機(jī)聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學(xué)法。）②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。（大學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。（教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。因此，大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。）大學(xué)教學(xué)方法的作用 答：。①科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和志向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。②科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得正確認(rèn)知，縮短認(rèn)知過程，提高認(rèn)知效率的重要工具，因而具有認(rèn)知的功能。③由于科學(xué)的教學(xué)方法凝結(jié)著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學(xué)過程的這一特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的教學(xué)方法還具有評價，調(diào)節(jié)，控制的功能。講授內(nèi)容如何處理（包含講授內(nèi)容的概念）
      答：所謂講授內(nèi)容的處理就是根據(jù)課堂講授的特點(diǎn)對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，加工和組織，而不是教學(xué)內(nèi)容的制訂。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②講授內(nèi)容的科學(xué)性，硬是確定性與不確定性的統(tǒng)一。③講授內(nèi)容要有思想性。④講授內(nèi)容應(yīng)是以教材系統(tǒng)為依據(jù)的重點(diǎn)講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）
      答：老師講課之前的準(zhǔn)備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準(zhǔn)備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關(guān)系。應(yīng)該是“不即不離，若即若離”，在低年紀(jì)要“多即少離”，高年紀(jì)要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學(xué)生的及時反饋對預(yù)定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。
      結(jié)合實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與應(yīng)用
      答：在具體的教學(xué)時間中只有對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。而教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)是由知識，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法。比如：運(yùn)用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。）②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。由于不同學(xué)科研究對象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學(xué)科之間，以及基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用學(xué)科之間，在研究方法與教學(xué)方法上都存在著顯著的差別；③學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質(zhì)條件。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。⑵教學(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性。就高等學(xué)校來說，教學(xué)方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個基本層次。②教學(xué)方法組合的形式。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學(xué)方法實(shí)際上包容多種方法。比如：講授法，實(shí)驗(yàn)法，自學(xué)法，實(shí)習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補(bǔ)性組合。根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)將多種相對獨(dú)立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學(xué)目標(biāo)多方面的要求；c量化性組合。教學(xué)方法的組合不僅要反映質(zhì)的關(guān)系，還要反映量的關(guān)系，即各種方法在整體結(jié)構(gòu)中所占的比例。⑶教學(xué)方法的應(yīng)用：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與技能等因素。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性。④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補(bǔ)充舉例）如何結(jié)合教學(xué)工作做好大學(xué)生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）
      答：大學(xué)生心理健康教育的總體原則是：堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。6個方面：⑴傳播心理衛(wèi)生知識，加強(qiáng)心理咨詢。（高校要組織力量，加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。）⑵加強(qiáng)對新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力。（要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認(rèn)識自己，樹立正確的自我意識，學(xué)會平等的態(tài)度對待自己和他人；幫助學(xué)生開闊生活空間，促進(jìn)與同學(xué)間的溝通；幫助學(xué)生端正交往動機(jī)，學(xué)會必要的交往技巧。）⑶加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（①幫助學(xué)生樹立職業(yè)學(xué)習(xí)思想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高抱負(fù)水平；②要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；③幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想；④幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。）⑷建立和維護(hù)健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學(xué)的性知識；③指導(dǎo)學(xué)生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發(fā)展健康的戀愛心理和行為。①培養(yǎng)健康戀愛心理；②發(fā)展健康戀愛行為。⑹加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。①幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；②幫助學(xué)生全面了解自己的個性特點(diǎn)；③要求學(xué)生精心準(zhǔn)備自薦材料；④指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)聘技巧；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折。）
      大學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？（見教材P307）答：與其他科研機(jī)構(gòu)相比較，大學(xué)科學(xué)研究具有自身的特點(diǎn)。
      （1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。
      （2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。
      （3）大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。
      （4）大學(xué)研究承擔(dān)歸家重大基礎(chǔ)性研究課題，事宜原創(chuàng)研究。
      （5）大學(xué)教師廣泛開張自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。
      大學(xué)為什么要研究自己？
      答：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬戶，與社會經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部都要研究高等教育的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律?？梢?，大學(xué)的科學(xué)研究除了學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學(xué)科建設(shè)，二是問題研究。高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是應(yīng)用邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究；問題研究是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發(fā)展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達(dá)到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。
      大學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)遵循的什么原則？
      答：⑴科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。教師在科研中必須注意以下三點(diǎn)：①科研選題首先要考慮教學(xué)的需要，問題來自于教學(xué)，使科研盡可能與教學(xué)保持一致；②將科研成果引進(jìn)教學(xué)之中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將科研方法，科學(xué)精神寓于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；③為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，特別是吸收研究生進(jìn)入科研過程，通過科研實(shí)踐使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。⑶團(tuán)隊(duì)原則。大學(xué)科時代的科研需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能有競爭力，才可能出大成果。大學(xué)教師應(yīng)主動地融入一個團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)利益為重，齊心協(xié)力。
      如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)利（包括為什么要加強(qiáng)？怎么加強(qiáng)？）
      答：⑴存在的問題。①作為最高決策機(jī)構(gòu)的黨政聯(lián)席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學(xué)校權(quán)利過于集中在行政系統(tǒng)；②學(xué)術(shù)委員會及專業(yè)委員會成員多為二級行政權(quán)利的代表，如院長，系主任及職能部門的負(fù)責(zé)人，來自基層的教授只有少數(shù)，甚至是點(diǎn)綴。學(xué)術(shù)組織并不真正代表學(xué)術(shù)權(quán)利；③校務(wù)委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實(shí)踐才能完
      成，這里提出幾個建議：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策；②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會，學(xué)位委員會，職稱評聘委員會，教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力；③民主選舉產(chǎn)生院長，校長。我國大學(xué)可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產(chǎn)生。
      三、論述題
      （答案只寫要點(diǎn)，發(fā)揮要看個人）你如何認(rèn)識教育科學(xué)的對象與性質(zhì)？ 答：（1）教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。（2）教育科學(xué)屬于人文社會科學(xué)，同時與自然科學(xué)存在大量的交叉。
      （3）教育科學(xué)是一個學(xué)科群。為什么學(xué)習(xí)與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。
      （2）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。
      教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)的積累也能摸索到一些教學(xué)的規(guī)律，因而取得一定的教學(xué)效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，就會給實(shí)踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認(rèn)識由必然王國走向自由王國。
      認(rèn)識教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的重要意義，關(guān)鍵問題是要承認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容所反映的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)雖然有關(guān)，但卻不能代替教學(xué)規(guī)律，學(xué)術(shù)水平也代替不了教學(xué)水平。
      總起來講，要搞好教學(xué)工作必須做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在對待學(xué)科理論的問題上要注意防止和克服經(jīng)驗(yàn)主義，這樣才能使教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都得到提高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？
      答：總結(jié)美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以慨括為以下幾點(diǎn)：
      （1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多元化需求。
      （2）在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與大學(xué)自治的關(guān)系。（3）社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么
      答：正確認(rèn)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據(jù)。
      （一）什么是社會發(fā)展（1）兩種社會發(fā)展理論
      一種是馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會發(fā)展理論，即社會現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標(biāo)
      社會現(xiàn)代化是一個歷史發(fā)展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標(biāo)。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)由工業(yè)社會到信息社會或知識社會的轉(zhuǎn)型。（3）現(xiàn)代發(fā)展觀
      在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。
      第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的全面發(fā)展。
      第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
      第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)、社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。
      （二）什么是人的發(fā)展（1）人是社會實(shí)踐的主體
      人與其他動物的根本區(qū)別在于他是作為社會實(shí)踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實(shí)踐性、社會性的統(tǒng)一。
      （2）人具有多重屬性
      作為社會實(shí)踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認(rèn)為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點(diǎn)是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。
      （3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善
      （三）社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系（1）社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性
      其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動中發(fā)展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性
      社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關(guān)系而言，然而當(dāng)社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產(chǎn)生矛盾。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn) 答：（1）教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的活動。
      （2）教學(xué)過程：是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程。
      教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學(xué)活動的內(nèi)容（3）教學(xué)方法及教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性？ 答：（1）教學(xué)過程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程；
      （2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題；（3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性。大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
      結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；
      （2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；
      （3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；
      （4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；
      （5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)： 答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程
      （2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)
      （3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系
      大學(xué)教學(xué)整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)
      優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？ 答：
      （一）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系；（1）兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢（2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主；
      （二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系
      （三）分科課程與綜合課程的關(guān)系
      （四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系 1．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主 2．在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；
      （五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系
      （六）必修課程與選修課程的關(guān)系
      （七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系
      （八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系
      問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強(qiáng)問題。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活
      躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要（30大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要（4）大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。
      為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？
      答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。
      （1）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；
      （2）大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；
      （3）大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。
      如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。
      答：（1）建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。
      （2）建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。
      （3）明珠選舉產(chǎn)生院長、校長。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。
      第二篇：高等教育學(xué)知識點(diǎn)
      第一部分：判斷（共12題）
      1、教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（教育的性質(zhì)）；教育的培養(yǎng)目標(biāo)（廣義的培養(yǎng)目標(biāo)，即教育目的）；實(shí)施的途徑（實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑）。
      2、發(fā)展教育的三個途徑：教學(xué)工作（主要途徑）；科研訓(xùn)練（重要途徑）；社會實(shí)踐（新的教育方針予以強(qiáng)調(diào)）。
      3、我國學(xué)位制度分為三級：學(xué)士、碩士、博士。
      4、我國現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制（=學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）
      5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。
      6、宏觀高等教育結(jié)構(gòu)：包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等。
      7、微觀高等教育結(jié)構(gòu)：包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。
      8、高校教學(xué)系統(tǒng)組成：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介。
      9、高校課程分類：從層次構(gòu)成上，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。
      10、大學(xué)生參與科研活動：有多種途徑，可以結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行，也可通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行。
      11、大學(xué)生社會實(shí)踐活動的特征：人才培養(yǎng)的目的；現(xiàn)實(shí)參與的方式；定向選擇的內(nèi)容；互補(bǔ)并進(jìn)的效果。
      12、大學(xué)生社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人方面起的作用：可促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和拓展；有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會技能；有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。
      第二部分：名詞解釋（共21題）
      1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
      2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總稱。
      3狹義文化P17：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。
      4、教育方針P29：教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。
      5、教育目的P34：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。
      6、社會本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物。
      7、個人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。
      8學(xué)制P85：是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。
      9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。第六章（1個）
      10、高等教育結(jié)構(gòu)P146：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
      11、專業(yè)P202：是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。
      12、學(xué)科P205：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)使培養(yǎng)的學(xué)生能舉一反
      三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應(yīng)變能力。
      13、高等學(xué)校的教學(xué)原則P226：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。
      14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。
      15、廣義的課程P235：則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。
      16高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃P240：是指按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
      17、教學(xué)大綱P242：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。
      18、教材P245：也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。
      19、教學(xué)方法P265：就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。
      20、教學(xué)評價P288：從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程。
      21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反應(yīng)。
      第二部分：簡答（共34題）
      第一章（9題）
      1、政治對高等教育的制約作用。P5（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利（3）政治制約著高等教育體制
      （4）政治制約著高等教育的方針、目的
      2、高等教育的政治功能。P7（1）對受教育者進(jìn)行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展
      （4）此外，高校是政治思想的重要策源地
      3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用。P9（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)
      （2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革
      （3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)
      總之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      4、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。P11（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長
      （2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入
      5、高等教育的科技功能。P16 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷，精辟地說明了現(xiàn)代社會中科學(xué)技術(shù)所具有的經(jīng)濟(jì)價值。（1）高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)技術(shù)科學(xué)技術(shù)的功能。（2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。
      6、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。P25 要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評估的意義就在于此。
      7、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。P26（1）現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢：（2）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（3）研究隊(duì)伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；
      （4）圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（5）國際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。
      所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。
      8、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。P27 直接為社會服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等
      （3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)
      （4）裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、測試中心、電教中心、計(jì)算機(jī)中心等向社會開放 總之，高校社會服務(wù)包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。
      9、當(dāng)代高校的社會職能。P25（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸 第三章（6題）
      1、評述高校社會本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋概念；后評：產(chǎn)生—現(xiàn)狀—發(fā)展軌跡）
      社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物。
      斯巴達(dá)的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭，持有社會本為觀點(diǎn)的人以社會為觀察問題的立足點(diǎn)：社會與個體的關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于“有機(jī)體”與“細(xì)胞”的關(guān)系機(jī)構(gòu)，社會作為有機(jī)體，出游決定性、中心的地位，社會是目的，而個體則處于從屬的地位。
      2、評述高校個人本位高等教育目的觀。P55 個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。
      雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭，持個人本為觀點(diǎn)的人將立足點(diǎn)移至個體，個體與社會的結(jié)構(gòu)關(guān)系類似于“有機(jī)體”與“環(huán)境”的關(guān)系，個體作為有機(jī)體，而社會則成了個體生存發(fā)展的必然條件，是個體實(shí)現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力的舞臺，個體存在與發(fā)展是目的，社會是為個體生存與發(fā)展服務(wù)的。
      3、評述高校的專才教育。P64 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：
      （1）專才教育主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。
      （3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。
      （4）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。
      4、評述高校的通才教育。P64 通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。
      （4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。
      5、評述專才教育、通才教育的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。P64 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：
      （1）專才教育主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。
      （3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。
      （4）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。
      通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。
      （4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。
      通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)專業(yè)訓(xùn)練難以深入。
      6、通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合。P65（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。
      （2）人的和諧發(fā)展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時現(xiàn)有國情的選擇。第七章（6題）
      1、簡述高校教師的作用。P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展
      （2）高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。
      2、簡述高校教師勞動的特點(diǎn)。P172（1）教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感（3）教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識
      3、如何切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高。P174（1）堅(jiān)持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔。（2）加強(qiáng)對青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵機(jī)制。
      4、簡述當(dāng)前大學(xué)生問題的研究中應(yīng)加強(qiáng)的幾個方面。P192（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高，針對性不強(qiáng)。（2）大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。分化嚴(yán)重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達(dá)，學(xué)費(fèi)生活費(fèi)難解決。（3）大學(xué)生的課余生活，兩極分化。（4）大學(xué)生心里健康問題，不容忽視。
      5、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。P199（1）在教育關(guān)系中，學(xué)生的主動性明顯增強(qiáng)。
      （2）心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的關(guān)系。
      6、如何建立良好的高校師生關(guān)系。P200（1）加強(qiáng)理解和溝通。
      （2）重新審視教師的權(quán)威。樹立為學(xué)生服務(wù)思想。（3）樹立正確的學(xué)生觀。堅(jiān)持以學(xué)生為本。
      第九章（3題）
      1、簡述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。P220（1）促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
      （2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（包含智力與創(chuàng)造力；自學(xué)能力與科研能力）。
      （3）促進(jìn)學(xué)生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。
      2、教學(xué)在高校中的地位和作用。P222 學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個基本條件。
      這是由教學(xué)具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)、能綜合完成多方面任務(wù)的特點(diǎn)決定的。
      教學(xué)司學(xué)校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動與其他途徑緊密聯(lián)系才能全面提高教育質(zhì)量
      3、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。P223（1）獨(dú)立性的增強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)；（3）學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。第十章（3題）
      1、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些？（教材P239 見老師課件的歸納）
      所謂優(yōu)化課程體系就是從目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達(dá)到目標(biāo)要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體措施：
      （1）課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。不能以教師需要來設(shè)置課程或課時安排。
      （2）要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，削枝強(qiáng)干，建立科學(xué)的課程體系。即要突出主干課程。（3）根據(jù)人才市場和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。
      2、簡述高校教學(xué)計(jì)劃的概念及組成部分。P240 高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
      它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動；時間分配；學(xué)年編制等。
      3、簡述課程建設(shè)的內(nèi)容。P249 教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。第十一章（4題）
      1、高校教師備課有哪些要求。P255 鉆研教學(xué)大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充或刪減有關(guān)內(nèi)容；了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，并反映到教案中。
      2、大學(xué)教師如何上好一節(jié)課。P257 遵循教學(xué)原則；選擇有效的教學(xué)形式和方法；把握課堂教學(xué)節(jié)奏；使用準(zhǔn)確、生動、清晰的教學(xué)語言；合理組織教學(xué)過程；善于調(diào)動和控制課堂氣氛。
      3、我國高校實(shí)行學(xué)分制的意義。P264（1）有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則。
      （2）有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動性。（3）有利于人才的全面發(fā)展和個性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
      （4）有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)高校教學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷 增加，推動教學(xué)管理制度的改革。
      4、大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)。P275 選擇依據(jù)：教學(xué)目的、任務(wù)和要求；教學(xué)規(guī)律和原則；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)；教學(xué)條件等。（“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）第十四章（3題）
      1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381 思想政治教育課教學(xué)，即 “兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學(xué)；教職員工“三育人”活動；黨、團(tuán)、學(xué)生會活動；校園文化；社會實(shí)踐等。
      2、簡述疏導(dǎo)性原則的內(nèi)涵。P371 內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進(jìn)行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)
      3、簡述教育與自我教育相結(jié)合原則的內(nèi)涵。P372 內(nèi)涵：教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面
      第四部分：論述（共16題）
      第一章（3題）
      1、論述高等教育與政治的關(guān)系。P5 高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。
      一、政治對高等教育的制約作用（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利（3）政治制約著高等教育體制
      （4）政治制約著高等教育的方針、目的
      ①在無產(chǎn)階級奪取政權(quán)之前，“政治就是無產(chǎn)階級為爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進(jìn)行斗爭的關(guān)系”，其中心的政治任務(wù)是奪取政權(quán)
      在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權(quán)以后，“政治就是參與國家事務(wù)，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務(wù)和內(nèi)容。”無產(chǎn)階級就必須“從事國家建設(shè)的政治”，“使斗爭的重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)方面的政治。” 在當(dāng)前，我國政治的中心任務(wù)就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放，堅(jiān)持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會。
      ②要正確認(rèn)識政治對高教的影響。
      政治對高教影響有過負(fù)面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進(jìn)了高教的高速發(fā)展。同時高教不可能超政治、超黨派的。
      二、高等教育的政治功能
      （1）對受教育者進(jìn)行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展
      （4）此外，高校是政治思想的重要策源地
      2、論述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。P9 高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用，另一個方面高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。
      一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用
      （1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)
      （2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革
      （3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)
      二、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長
      （2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入
      3、論述如何處理現(xiàn)代大學(xué)各社會職能之間的關(guān)系。P25（PPT中有相關(guān)內(nèi)容的概括）
      從大學(xué)職能的變化中我們可以看出大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)。服務(wù)社會的多重職能，期間的變化經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。
      一、當(dāng)代高校的社會職能。
      （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸
      二、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。
      要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評估的意義就在于此。
      三、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。
      （1）現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢：（2）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（3）研究隊(duì)伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；
      （4）圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（5）國際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。
      所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。
      四、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。
      直接為社會服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等
      （3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)
      （4）裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、測試中心、電教中心、計(jì)算機(jī)中心等向社會開放 總之，高校社會服務(wù)包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。第三章（3題）
      1、試述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則。P73
      一、發(fā)展速度要適度。
      我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過一個大的發(fā)展過程。一方面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需要，認(rèn)真做好人才需求預(yù)測；另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件，盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構(gòu)性的供過于求，或者是因?yàn)檗k學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會效益。
      二、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益
      我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新學(xué)校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模；另一方面應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，史資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。
      三、建立多元化的籌資體系
      應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團(tuán)、企業(yè)的捐資助學(xué)外，個人分?jǐn)偢呓痰某杀疽舱蔀楸厝悔厔荨?/p>
      在公立大學(xué)中創(chuàng)建民辦機(jī)制的學(xué)員，實(shí)行成本收費(fèi)，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機(jī)會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費(fèi)。
      四、發(fā)展終身教育
      在促進(jìn)高等教育大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個重要的內(nèi)容就是促進(jìn)高等教育多樣化。高等教育應(yīng)包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。
      2、如何看待高校社會本位高等教育目的觀和高校個人本位高等教育目的觀。P55 社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物。這種目的觀一般強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物，教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的，維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)社會進(jìn)步的人，個體社會化、公民品德、政治品質(zhì)是其所特別關(guān)心的。個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。個人本位觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普及教育。看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應(yīng)遵循一下三點(diǎn)：
      1）把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實(shí)質(zhì)。2）既要看到這兩種觀點(diǎn)的合理之處，也要看到其局限性。
      3）尋求適合中國歷史與現(xiàn)實(shí)社會背景及其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值選擇上，不能重復(fù)“一邊倒”的教訓(xùn)，二應(yīng)針對 我國高等教育的時弊在特定地區(qū)、特點(diǎn)條件下做出動態(tài)調(diào)整。
      3、通才與專才教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)選擇。P64  PPT中有相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)
      （a.內(nèi)涵b.二者的關(guān)系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合—選擇的重要依據(jù)）
      專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。
      通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。
      通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育；專才教育，則相反。在現(xiàn)實(shí)中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很緊密。融合的意義：（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時現(xiàn)有國情的選擇。
      評價：不能簡單判斷孰優(yōu)孰劣。二戰(zhàn)后典型的2種模式：蘇聯(lián)與美國。選擇重要依據(jù)：經(jīng)濟(jì)體制（市場經(jīng)濟(jì)——計(jì)劃經(jīng)濟(jì)）；就業(yè)制度（自主擇業(yè)——統(tǒng)一分配）；高等教育發(fā)展水平（大眾教育——英才教育）等。第七章（1題）
      1、如何理解教師勞動特點(diǎn)中的創(chuàng)造性特點(diǎn)，以此特點(diǎn)說明培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性。（PPT中有相關(guān)內(nèi)容，筆記中也有）教材P173
      一、教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。教師要遵循高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律去教育影響學(xué)生，需要經(jīng)過長期的專門訓(xùn)練培養(yǎng)，只有具備深厚的專門知識，才能從事這種復(fù)雜的勞動。
      二、教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。如何理解教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性？他體現(xiàn)在備課、上課、做學(xué)生思想工作等方方面面（要展開說明）。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性在哪里？如對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等都具有重要作用
      三、教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。教師從事的是特殊的腦力勞動，受時間、空間的限制小，在教學(xué)、科研中有較大的獨(dú)立性和自由度。人才的造就和培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各專業(yè)教師的協(xié)調(diào)配合，通過教師的個別勞動與教師的群體勞動密切結(jié)合才能完成。
      1、試述高校教學(xué)過程的特殊性。P219
      高校教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識過程,或者說是認(rèn)識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點(diǎn)：
      一、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。體現(xiàn)教學(xué)相長性規(guī)律（揭示教與學(xué)的關(guān)系）。（1）教師教起主導(dǎo)或指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織者；教師能力決定了能起主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生要有主動性。學(xué)習(xí)主體；內(nèi)因與外因關(guān)系。
      二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。體現(xiàn)教學(xué)間接性規(guī)律（揭示學(xué)習(xí)書本知識與學(xué)生實(shí)踐的關(guān)系）。以學(xué)習(xí)書本知識為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，一般地說主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。
      三、教學(xué)過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等等無時不在起熏陶作用。另外教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。
      體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展性規(guī)律（揭示掌握知識與發(fā)展智力、能力的關(guān)系）。（1）掌握知識是發(fā)展智力、能力的基礎(chǔ)。
      （2）發(fā)展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數(shù)量、速度和質(zhì)量。
      （3）二者同步發(fā)展的條件：掌握有結(jié)構(gòu)的知識；教學(xué)過程具有智慧成分；活用知識。體現(xiàn)教學(xué)教育性規(guī)律（揭示掌握知識與培養(yǎng)品德的關(guān)系）。知識本身和教師教學(xué)過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。
      2、試述教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P230 知識是人們后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項(xiàng)活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。知識積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。知識積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識積累的條件，在教學(xué)過程中要使二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。運(yùn)用要求：
      （1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地活動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。
      （2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。可結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插講解一些科學(xué)方法論知識，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
      （3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能的發(fā)展，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評價他人的工作能力。
      （4）改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
      3、試述教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性相結(jié)合原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P231 教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)，點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的，學(xué)生主動性除了以積極、能動地學(xué)習(xí)這一形式表現(xiàn)外，主要是通過獨(dú)立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。
      （1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動地加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效地組織。
      （2）要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。要積極地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供各種機(jī)會，讓他們的才智能得到中分發(fā)揮。
      （3）要激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。第十章（1題）
      1、論述高校課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)。（可以對應(yīng)來記）
      內(nèi)容：教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。
      準(zhǔn)則與目標(biāo)：擁有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)；具有富有特色的教學(xué)大綱、合適的教材、完整的教學(xué)資料；擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施；有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。第十一章（3題）
      1、試述高校老師教學(xué)上課的基本要求。P257（PPT中有論述）
      上課是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的、任務(wù)和教師的備課，最終都要落實(shí)并反映在每一課的教學(xué)中。1）在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主動性。2）選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法。3）把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，避免使用單一的教學(xué)方法。4）使用準(zhǔn)確、生動、清晰地教學(xué)語言。5）合理、嚴(yán)密地組織教學(xué)過程.6）善于調(diào)動和控制教學(xué)氣氛。
      一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為要“4看”。（1）看學(xué)生課堂的表現(xiàn)。（2）看學(xué)生實(shí)際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。
      （4）看是否達(dá)到教學(xué)的基本要求。
      關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)它體現(xiàn)教學(xué)的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨(dú)特性；情景性。
      一般的教學(xué)藝術(shù)是可以傳授和推廣的，但個性化特強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)是別人難以效法的。
      2、論述世界各國大學(xué)教學(xué)方法的改革和發(fā)展的共同趨勢。P272 教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國高等教育改革及相應(yīng)餓教學(xué)方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。
      二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。首先要著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在在組織與指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立性程度與水平；其次，注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，注意運(yùn)用教學(xué)方法上的多樣性與 以及各種教學(xué)方法的相互配合。（2）在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展
      在教育目標(biāo)上，各國都普遍強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)揮學(xué)生的能力，尤其是指提高學(xué)生醫(yī)學(xué)系能力與創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。
      3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。因此研究證明，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用肯那個是提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。
      3、“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)，即大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)）
      選擇依據(jù)：符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；符合教學(xué)規(guī)律和原則；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；與學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)；為教學(xué)條件所允許等。（“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）
      （1）遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教學(xué)原則本質(zhì)上是對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的結(jié)果，按照教學(xué)原則的要求選擇教學(xué)方法，可以保證教學(xué)活動符合教學(xué)規(guī)律。
      （2）高等學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，獨(dú)立從事專業(yè)工作的能力和從事獨(dú)立科學(xué)研究的能力放在最重要的位置。
      （3）注意符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年級差異和專業(yè)特點(diǎn)。這種差異是客觀存在在選擇教學(xué)方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進(jìn)去。
      （4）充分利用教學(xué)條件。教學(xué)條件包括內(nèi)部條件、外部條件和教師自身?xiàng)l件。在選擇教學(xué)方法和媒體、手段時，必須充分利用現(xiàn)有的條件，并在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，力求最優(yōu)的教學(xué)效果 第十四章（2題）
      1、論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實(shí)質(zhì)。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教
      育過程的規(guī)律性的反映。
      原則體系與各原則的精神實(shí)質(zhì)：
      （1）方向性原則（堅(jiān)定不移地用社會主義、共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生）；
      （2）疏導(dǎo)性原則（內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進(jìn)行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)）；
      （3）理論聯(lián)系實(shí)際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實(shí)踐活動教育；既要提高思想認(rèn)識，又要把認(rèn)識與行動統(tǒng)一起來)；
      （4）教育與自我教育相結(jié)合原則（內(nèi)涵：教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面）；（5）統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。
      2、論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實(shí)質(zhì)。P373 方法體系與各方法的精神實(shí)質(zhì)：
      （1）調(diào)查研究法（收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服人）；
      （3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎(chǔ)上將正確的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行動）；
      （4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)、激勵青年學(xué)生）；
      （5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學(xué)生對典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對典型人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會、樹立正確思想觀念）。
      第三篇：高等教育學(xué) 總結(jié)
      高等教育學(xué)是屬于社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機(jī)構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民
      進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù) 5 美國的第一所大學(xué) 哈佛大學(xué) 到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有 二年制學(xué)院 本科院校 研究型大學(xué) 學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱 學(xué)士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括 外國語學(xué)堂 實(shí)業(yè)技術(shù)學(xué)堂 軍事學(xué)堂 11 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是柏林大學(xué) 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。大學(xué)校長職業(yè)化理念中大學(xué)校長扮演 募捐者 管理專家 政治家
      協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實(shí)用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備 17 在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習(xí)俗
      特定情境 下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有 中國科學(xué)院 中國社會科學(xué)院 20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制 22 20世紀(jì)80年代末期，我國開始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段 美國在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有
      歐洲模式
      美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點(diǎn)是通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 中央集權(quán)型優(yōu)點(diǎn)的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評價制度
      政府評價高校時采用的是 行政權(quán)力
      按照作用和時段劃分，教學(xué)評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 33 高等教育促進(jìn)個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個體社會化的同時，還應(yīng)該尊重個體的獨(dú)特性，促進(jìn)個體的個性成長。
      高等教育為個體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進(jìn)人們認(rèn)識自然，改造自然的能力不斷提高
      高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值
      高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果
      政治對高等教育的反作用包括
      政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容
      高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源
      高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新
      高等學(xué)校服務(wù)社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會
      從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)
      中世紀(jì)模式大學(xué)的特點(diǎn)是 宗教對大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是 促進(jìn)國際交流
      從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
      基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征
      知識的專業(yè)性強(qiáng) 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群
      下列對高等學(xué)校課程的理解正確的有 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng) 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗(yàn)中那些被認(rèn)為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。情景中的學(xué)術(shù)方案
      學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷
      屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次
      高等學(xué)校本科課程類型主要有 多學(xué)科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項(xiàng)目課程 專業(yè)課程 49 進(jìn)行課程評價, 首先要制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式
      美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識
      大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標(biāo) 選擇和組織課程內(nèi)容
      制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式
      在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是 選修制
      將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是學(xué)分制
      高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制
      以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科專家 教育專家
      從做中學(xué)、興趣和主動參與等教學(xué)原則是由誰提出的杜威
      循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的
      下列屬于強(qiáng)化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題
      培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 59 我國高等學(xué)校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 強(qiáng)化問題意識原則
      實(shí)驗(yàn)法是指 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
      討論法是指 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法
      高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)包括 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng) 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學(xué)的核心是上課
      教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學(xué)活動的小規(guī)模化 教學(xué)活動的短學(xué)程化 教學(xué)活動場所多樣化
      從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導(dǎo)答疑 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 66 從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有 預(yù)習(xí)上課 自我檢查與小結(jié)
      高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點(diǎn) 社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合 學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的進(jìn)行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個學(xué)科門類
      學(xué)科制度化的優(yōu)點(diǎn)有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練
      對學(xué)科制度化理解正確的有 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對于學(xué)科組織中的行為個體而言的學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束
      學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度
      對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于 高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無自主權(quán) 72 對跨學(xué)科研究理解正確的有 代表著一種促進(jìn)知識整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識學(xué)科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學(xué)科的特征 通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問題、主題或題目 73 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是 學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)
      學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是 學(xué)科基地建設(shè)
      世界一流學(xué)科建設(shè)有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢學(xué)科 高度重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè) 加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合
      學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學(xué)科的布局和調(diào)整
      高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是 學(xué)科體系規(guī)劃
      高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有 要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科
      要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會需要 79 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是 學(xué)科方向建設(shè) 80 人才培養(yǎng)的基本單元是學(xué)科
      知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)在 大學(xué)科研活動
      科研對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在 科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù) 83 高等學(xué)校教師在教育過程中處于主導(dǎo)地位 84 對象性價值表現(xiàn)在 開啟心智、塑造人格
      高校教師的學(xué)術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現(xiàn) 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務(wù) 待遇分配 權(quán)益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是 專業(yè)知能發(fā)展 88 對自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹立起堅(jiān)定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽(yù)感，是指專業(yè)信仰
      從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學(xué)關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論
      教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” 進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者” 開展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者”
      “校本培訓(xùn)”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實(shí)用為目標(biāo) 92 高校教師的崗位培訓(xùn)主要包括 崗前培訓(xùn) 校本培訓(xùn)
      高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究 教育教學(xué)研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘
      用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘
      我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務(wù)任命制階段 職稱評定階段 技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實(shí)階段
      高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的“辦學(xué)者”
      依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個人是指高等學(xué)校的“舉辦者”
      行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實(shí)施行政管理 發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé) 促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性
      學(xué)科參與治理的組織載體是同行評議、基于學(xué)科的中介組織
      在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn) 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn) 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)
      在高校內(nèi)部，行政管理的特點(diǎn)有 管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜
      關(guān)于高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學(xué)者”和“學(xué)科” 運(yùn)用的是“學(xué)者的權(quán)力”和“學(xué)科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護(hù)學(xué)術(shù)自由并處理學(xué)術(shù)事務(wù)的過程，學(xué)科捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自治的過程 源自高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性
      通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究法
      以單個高等院校為研究對象、以服務(wù)于該院校實(shí)際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點(diǎn)是問題
      不良引注也是學(xué)術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有 虛張聲勢自我引注
      要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個人的學(xué)術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件
      第四篇：高等教育學(xué)知識點(diǎn)歸納_2015
      《高等教育學(xué)》
      第一章  緒論
      一、高等教育發(fā)展簡況
      1、成長中的高等教育
      （1）高等教育的萌芽階段：高等教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊，教學(xué)形式以非正式的方式進(jìn)行。（2）高等教育的雛形階段（歐洲中世紀(jì)大學(xué)）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)。
      （3）高等教育的成型階段（文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級革命初期）：大學(xué)開始圍繞著各個專業(yè)、各個學(xué)科、各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。
      （4）高等教育的完善階段：高等學(xué)校產(chǎn)生新職能——為社會服務(wù)?；谥R分化、科學(xué)進(jìn)步和社會需要，多種類型的專業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)。
      2、擴(kuò)張中的高等教育
      （1）規(guī)模化：二戰(zhàn)后從精英走向大眾
      （2）中心化：逐漸走進(jìn)社會的中心，成為社會的核心機(jī)構(gòu)。
      （3）綜合化：出現(xiàn)學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、教育方法）的趨勢。（4）國際化：20世紀(jì)50年代后日益明顯，即一國高等教育面向國際或全球發(fā)展的過程和總趨勢，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會諸項(xiàng)職能中的過程。
      （5）職業(yè)化：職業(yè)準(zhǔn)備課程更多開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)巨大發(fā)展的產(chǎn)物。
      （6）終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。（7）多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。
      二、高等教育研究與高等教育學(xué)
      1、個別研究階段：沒有專門的研究隊(duì)伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。
      2、組織研究階段——高等教育學(xué)產(chǎn)生：20世紀(jì)70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。1978年5月，中國第一個正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志著中國高等教育研究進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的開展階段。
      3、系統(tǒng)研究階段——學(xué)科體系形成：中國第一個群眾性的高等教育研究組織——1979年召開的全國高等教育會籌備工作會議。
      三、認(rèn)識高等教育學(xué)
      1、認(rèn)識高等教育學(xué)的性質(zhì)
      （1）性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科。
      （2）任務(wù)：在于應(yīng)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和教育科學(xué)中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)來認(rèn)識和解決高等教育中的各個問題。
      2、高等教育學(xué)的發(fā)展動因
      （1）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟（2）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華（3）相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學(xué)的發(fā)展
      3、國內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系
      1984年7月，潘懋元《高等教育學(xué)》這是國內(nèi)第一套《高等教育學(xué)》，被認(rèn)為是該學(xué)科最早、影響較大的一本專著。
      四、高等教育的研究方法
      1、哲學(xué)層面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、綜合、抽象、概括、比較
      2、一般科學(xué)層面的高等教育研究方法
      （1）對各學(xué)科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學(xué)和科學(xué)學(xué)等方法（2）是學(xué)科群和具體學(xué)科的方法
      3、高等教育的具體研究方法（1）多學(xué)科研究法（2）文獻(xiàn)研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）體悟總結(jié)法
      第二章 高等教育本質(zhì)
      一、教育與高等教育
      1、對教育本質(zhì)的認(rèn)識
      2、從人性視角認(rèn)識教育的本質(zhì)
      （1）人本心理學(xué)者與馬克思主義者對人性的規(guī)定 A、人本心理學(xué)者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn) a、人有高于一般動物的潛能
      b、人的本性中蘊(yùn)涵著人的內(nèi)在價值 c、人性是朝著越來越完美的趨向發(fā)展 B、馬克思主義者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn) a、人性的研究必須從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā) b、人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和 c、人類本性是不斷改變的
      3、建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)（1）教育就是發(fā)揮人的潛能（2）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值
      （3）教育就是通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個體社會化（4）教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展
      人既是個體生命與社會生命的統(tǒng)一，又是實(shí)然與應(yīng)然的統(tǒng)一。
      4、高等教育的概念與本質(zhì)特征
      （1）高等教育是一個發(fā)展變化的概念
      不同時期概念發(fā)生演變、不同國家概念界定不同、不同學(xué)者有著不同的理解，從高等教的性質(zhì)來看，是一種專業(yè)教育。
      定義：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的社會活動。（2）高等教育的本質(zhì)屬性 A、屬于上層建筑 B、屬于生產(chǎn)力
      C、一部分屬于上層建筑，一部分屬于生產(chǎn)力 D、既不屬于上層建筑，也不屬于生產(chǎn)力
      E、高等教育的三大特征：性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性；教育對象的特征——身心成熟 性；勞動過程的特征——復(fù)雜精神性。三大特征說明，高等教育應(yīng)當(dāng)有著不同于初等教育和中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式，有著不同于其他社會活動的特殊性。
      二、高等教育的地位
      1、高等教育的價值：兩個最基本的價值是本體價值和社會價值（1）高等教育的本體價值與社會價值
      A、高等教育的本體價值即個人價值。促進(jìn)個人發(fā)展知識能力的價值、促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)的價值。
      B、高等教育的社會價值反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關(guān)系。a、社會化：是個人學(xué)習(xí)社會文化的過程
      b、社會選擇：即社會依據(jù)一定的規(guī)則，給個體提供不同的發(fā)展機(jī)會，并由此影響個體的發(fā)展進(jìn)度、程度與社會地位。高等教育社會選擇的兩個環(huán)節(jié)：入學(xué)前的選擇和入學(xué)后的選擇。前者基本性質(zhì)是選優(yōu)，后者基本性質(zhì)是汰劣。選優(yōu)+汰劣=社會選擇價值
      c、社會流動：一個人從一種社會地位或階級向另一種地位或階級的運(yùn)動，包括上向、下向和水平運(yùn)動。
      B、個人本位價值觀、知識本位價值觀和社會本位價值觀
      a、個人本位的高等教育價值觀：實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進(jìn)個人理智的發(fā)展，達(dá)到個性之完善。高等教育價值在于促進(jìn)個人理智的發(fā)展；職責(zé)在于知識傳遞而非知識創(chuàng)新；主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。
      b、知識本位的高等教育價值觀：主張高等教育的基本價值在于知識創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求、科學(xué)研究。高等教育的價值在于追求真理，創(chuàng)造知識；高等教育通過研究進(jìn)行教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)，師生關(guān)系變?yōu)榻處煵皇菫閷W(xué)生而存在，師生都是為科學(xué)和學(xué)術(shù)而在大學(xué)存在。c、社會本位的高等教育價值觀：在于為社會培養(yǎng)各種專門人才，促進(jìn)國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。高等教育價值首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展；首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。
      2、高等教育主要載體——大學(xué)，走進(jìn)社會的中心。大學(xué)是人才庫、知識庫、思想庫、知識經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。
      三、高等教育內(nèi)外基本關(guān)系
      1、高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系（1）高等教育受社會發(fā)展制約
      A、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與高等教育 B、社會制度與高等教育 C、文化傳統(tǒng)與高等教育
      D、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等。（2）高等教育為社會發(fā)展服務(wù) A、為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù) B、為社會制度建設(shè)服務(wù) C、為文化發(fā)展服務(wù)
      2、高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系（1）影響人的發(fā)展因素
      A、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提 B、環(huán)境制約人的發(fā)展的可能和條件 C、教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用
      （2）高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長 A、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長 B、高等教育課程體系是大學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)指向 C、和諧自由的教育環(huán)境是大學(xué)生發(fā)展的必要條件
      第三章 高等教育目的
      一、教育方針與高等教育目的
      1、教育方針與我國教育方針
      （1）教育方針：是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。（2）教育方針特征：階級性、歷史性。
      （3）教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系： A、區(qū)別：
      a、概念上不同：教育目標(biāo)屬于教育基本理論范疇，學(xué)術(shù)色彩濃。
      b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一部分。c、穩(wěn)定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時期會有所不同；教育目的相對于教育方針要穩(wěn)定一些，不會輕易更改。B、聯(lián)系：
      a、教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)；
      b、教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。
      2、教育目的與高等教育目的（1）教育目的的概況
      A、教育目的的概念：就是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B、教育目的的作用： a、控制教育對象的發(fā)展 b、指導(dǎo)整個教育過程 c、激勵教育者和受教育者 C、制定教育目的的依據(jù) a、客觀尺度——社會需求 b、內(nèi)在準(zhǔn)則——個體需求
      c、根本依據(jù)——社會與個體的現(xiàn)實(shí)需要和未來需要的統(tǒng)一（2）高等教育的目的
      A、高等教育目的的價值取向
      a、自由教育目的：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛(wèi)者是英國的紅衣主教——英國都柏林天主教大學(xué)校長紐曼。
      b、職業(yè)教育目的：指培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性的教育目的。
      c、普通教育目的：指以培養(yǎng)人的獨(dú)特品質(zhì)和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。
      d、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學(xué)教育教人做事。B、我國高等教育目的 a、培養(yǎng)高級專門人才
      b、培養(yǎng)為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級專門人才 c、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才
      d、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
      二、人的全面發(fā)展說與素質(zhì)教育
      1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（1）以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)（2）分工與人的片面發(fā)展（3）是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求
      （4）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件（生產(chǎn)力、社會制度、教育）
      2、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀（1）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。（2）素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的構(gòu)成 A、面向全體學(xué)生 B、全稱培養(yǎng)學(xué)生 C、全方位發(fā)展學(xué)生
      三、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)
      1、通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想
      2、通才教育與專才教育結(jié)合的模式（1）學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式
      （2）學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式（3）不分專業(yè)模式（4）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式
      3、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定
      （1）遵循教育方針和教育目的來制定培養(yǎng)目標(biāo)（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來確定培養(yǎng)目標(biāo)（3）根據(jù)高等學(xué)校的定位、層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（4）根據(jù)高等學(xué)校的類型、特點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（5）根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
      4、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)類別（1）規(guī)定性目標(biāo)和開放性目標(biāo)（2）單向度目標(biāo)和綜合性目標(biāo)（3）個體發(fā)展目標(biāo)與群體發(fā)展目標(biāo)（4）顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)（5）實(shí)有目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)
      5、多元取向——培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢（1）通才化取向（2）專業(yè)化取向（3）職業(yè)化取向（4）基礎(chǔ)化取向（5）復(fù)合型取向（6）素質(zhì)化取向（7）個性化取向
      第四章 高等教育結(jié)構(gòu)與功能
      一、高等教育結(jié)構(gòu)及與其相關(guān)概念
      1、高等教育結(jié)構(gòu)的概念
      （1）概念：是指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，可將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)。（2）微觀教育結(jié)構(gòu)：學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、人員知識結(jié)構(gòu)。（3）宏觀教育結(jié)構(gòu)：
      A、層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱水平結(jié)構(gòu) B、科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài) C、形式結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)
      D、能級結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系 E、地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等學(xué)校的地區(qū)分布
      2、高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)：結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)（1）高等教育要實(shí)現(xiàn)新的功能，就必然要求結(jié)構(gòu)發(fā)生改變
      （2）結(jié)構(gòu)與功能并不存在必然的一一對應(yīng)關(guān)系，相同的功能常?？梢酝ㄟ^不同的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。
      3、高等教育功能的觀點(diǎn)
      （1）高等教育的基本功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造。
      （2）基本功能的三個明顯特點(diǎn)：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性
      二、國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)
      1、當(dāng)代國外高等教育宏觀結(jié)構(gòu)（1）國外高等教育層次結(jié)構(gòu)
      A、美國：副學(xué)士級（2年）—學(xué)士級（4<*<6）—研究生教育（碩士和博士）
      B、日本和印度：短期大學(xué)、大學(xué)?？坪透叩葘ｉT學(xué)?！髮W(xué)本科——大學(xué)進(jìn)修科和研究生院。
      C、法國：短期高等職業(yè)教育（2年）——大學(xué)第一、第二階段和大學(xué)校教育（4年）——博士學(xué)位
      D、俄羅斯：中等專業(yè)教育——本科（4-6年）——研究生 E、德國：高等?？茖W(xué)校教育——本科——碩士和博士（2）國外高等教育科類結(jié)構(gòu)（3）國外高等教育形式結(jié)構(gòu)
      A、私立主導(dǎo)型：日本、印度、巴西、韓國、菲律賓 B、公立主導(dǎo)型：美國、法國、瑞典、英國、德國 C、雙軌型：比利時、荷蘭、香港（4）國外高等教育能級結(jié)構(gòu)
      A、美國：兩年制的初級學(xué)院；四年制的文理學(xué)院與法、醫(yī)專門學(xué)院；一般型的綜合大學(xué)；博士學(xué)位的研究性大學(xué)。
      B、英國：古典名牌大學(xué)；現(xiàn)代大學(xué) C、德國：綜合大學(xué)和科技大學(xué)
      D、日本：學(xué)部大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專修學(xué)校。
      2、我國高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及改革策略（1）我國高等教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀 A、層次結(jié)構(gòu)：1951年，《關(guān)于改革學(xué)制的決定》首次以法規(guī)形式確定了高等教育由專科、本科和研究生三個層次構(gòu)成
      B、科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)：文學(xué)等在校生比例上升；經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生增多，工科類?？粕龆?。C、形式結(jié)構(gòu)：全日制普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校 D、地區(qū)：大學(xué)城
      （2）我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略
      A、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育 B、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化 C、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu) D、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等教育的發(fā)展
      三、高等教育功能的使命定位：高等學(xué)校職能
      1、發(fā)展演變
      （1）培養(yǎng)人才——18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能（2）發(fā)展科學(xué)——19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能
      （3）直接服務(wù)社會——19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國人的“求實(shí)精神”諸如大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐之中。
      2、高等學(xué)校的職能體系（1）培養(yǎng)人才（2）發(fā)展科學(xué)（3）服務(wù)社會
      （4）職能的新發(fā)展：引導(dǎo)社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。
      3、對職能體系的基本認(rèn)識（1）高校職能并非一成不變
      （2）后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已存在的職能（3）三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系
      第五章 高等學(xué)校教師與學(xué)生
      一、高等學(xué)校學(xué)生主體性發(fā)展的階段性
      1、人的主體性之含義：包括自主性、能動性和創(chuàng)造型。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認(rèn)知主體性、審美主體性、實(shí)踐主體性
      2、大學(xué)生主體性發(fā)展的階段性（1）低年級：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段（2）中年級：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變期（3）高年級：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段
      二、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求與角色特征
      1、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求
      （1）文化素質(zhì)：專業(yè)知識、科學(xué)基礎(chǔ)（哲學(xué)功底、人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)）、教育智慧（2）心理素質(zhì)：情感品質(zhì)（道德政治感、美感、理智感）、意志品質(zhì)、個性品質(zhì)（3）道德素質(zhì)：熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（4）能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、科研能力、組織能力
      2、高等學(xué)校教師的角色特征
      （1）大學(xué)生增長知識和完滿心靈的導(dǎo)師（2）大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的改模（3）人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者
      三、高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系
      1、高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀（1）以教師為主導(dǎo)和中心（2）師生關(guān)系比較淡漠（3）師生關(guān)系有些異化
      2、教師與學(xué)生在教育過程中的不同關(guān)系理論（1）“教師中心論”與“學(xué)生中心論” A、赫然巴特——教師中心論：重視環(huán)境與教育對學(xué)生發(fā)展的決定性影響。機(jī)械唯物論。B、盧梭、杜威——學(xué)生中心論：教師只引導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，不直接干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生主動去學(xué)。
      （2）主導(dǎo)——主體論與雙主體論 A、“主導(dǎo)——主體”：教育過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體
      B、“雙主體”論：當(dāng)教師的教育學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師和學(xué)生就是交互主體參與教育過程，二者都是主體。（3）教育主體的“一體兩面”性質(zhì)
      教育過程是教師教與學(xué)生學(xué)的兩面的統(tǒng)一，觀念交流、思維互動與人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的“學(xué)”是整個教育活動中的主體之一面，教師的教育實(shí)踐是另外一面。“一體兩面”構(gòu)成；額教育過程中的唯一主體，他們協(xié)同的認(rèn)識和改造滿足其要求的客體。
      3、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系
      （1）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動“一體兩面”的積極性
      （2）創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主與平等、交流與理解、自由與寬容
      第六章 高等學(xué)校教學(xué)
      一、高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容
      1、高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)
      （1）高等學(xué)校學(xué)科分類及特征
      A、學(xué)科分類：研究生12類，本科生11類
      B、高等學(xué)校的學(xué)科特征：層次性；教學(xué)科研一體化；特定研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范（2）高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置
      A、專業(yè)設(shè)置的影響因素：相應(yīng)學(xué)科；經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要；個人自身發(fā)展需要
      B、專業(yè)設(shè)置的原則：超前性、靈活性、可行性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、寬口徑、發(fā)展特色原則。
      2、高等學(xué)校課程的特點(diǎn)
      （1）更加反映國家的教育信息和時代特征（2）追求新知識
      （3）使青年走向完善的最有效途徑
      3、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱（1）教學(xué)計(jì)劃及其修訂
      A、教學(xué)計(jì)劃是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。
      B、修訂教學(xué)計(jì)劃：重點(diǎn)解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問題；重點(diǎn)解決課程內(nèi)容和體系的整合問題，優(yōu)化和重組新的課程體系；重點(diǎn)解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題；個性發(fā)展。（2）教學(xué)大綱及其編制
      A、教學(xué)大綱是一門課程的剛要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時間安排以及對教學(xué)方法的要求等。
      B、教學(xué)大綱編制遵循原則：
      a、應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
      b、應(yīng)符合該學(xué)科在整個教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用以及任務(wù) c、應(yīng)有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性 d、應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)密的體系
      e、應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則 f、要文字精煉、言語明確、術(shù)語定義準(zhǔn)確
      4、高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織（1）教學(xué)內(nèi)容與課程
      教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過程的基本因素之一，是教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。（2）選擇、組織教學(xué)內(nèi)容的原則 A、適時原則 B、完整原則
      C、發(fā)展學(xué)生個性原則 D、寬口徑原則
      E、調(diào)動教師積極性的原則
      二、高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則
      1、高等學(xué)校教學(xué)過程
      （1）教學(xué)過程是在教室有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極的掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。（2）高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高、學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加
      （3）高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律：教學(xué)相長規(guī)律；教學(xué)科研互動規(guī)律；教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律；教學(xué)的教育性規(guī)律。
      2、高等學(xué)校教學(xué)過程的組織與實(shí)施
      （1）備課：鉆研教材；處理好講稿與教材關(guān)系；教學(xué)法準(zhǔn)備；課前重溫教學(xué)搞。（2）課堂教學(xué)：明確的目的性；保證科學(xué)性；體現(xiàn)思想性；理論聯(lián)系實(shí)際。（3）考核評定
      3、高等學(xué)校教學(xué)原則以及體系
      （1）科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則（2）師生能動合作與自覺制約有機(jī)統(tǒng)一的原則（3）科學(xué)穩(wěn)定性與適時更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則
      （4）堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則（5）堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一的原則
      （6）堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則（7）全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則
      三、高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段
      1、高等學(xué)校教學(xué)方法及其特點(diǎn)
      定義：是指在高等學(xué)校教學(xué)過程中，教師對大學(xué)生施加影響、把科學(xué)知識傳授給學(xué)生并培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑。（1）由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”（2）具有很強(qiáng)的探索性（3）具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性
      2、高等學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用原則（1）教法與學(xué)法的統(tǒng)一
      （2）講習(xí)知識方法與訓(xùn)練只能方法的統(tǒng)一（3）常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一
      3、高等學(xué)校教學(xué)方法（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：也稱假設(shè)教學(xué)法或探究教學(xué)法（2）問題教學(xué)法（3）研討式教學(xué)法
      （4）掌握學(xué)習(xí)法：凱勒學(xué)習(xí)法。分小單元一起完成。（5）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)（6）個性化教學(xué)法：因人而異。
      四、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價
      1、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本程序
      （1）高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
      （2）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：教學(xué)目標(biāo)—學(xué)生狀態(tài)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方式—教學(xué)反饋—評價
      2、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與內(nèi)容（1）模式：
      A、系統(tǒng)分析模式：輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，輸入是學(xué)生，產(chǎn)出是受過教育的人。B、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)位基本目的。C、過程模式：設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際需要，可以從整體中任何一步開始向前或向后。（2）內(nèi)容：
      A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：鉆研大綱，分析教材——分析學(xué)生狀態(tài)——確定教學(xué)目標(biāo)分類——列出綜合目標(biāo)——陳述具體目標(biāo)
      B、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)：認(rèn)知、非認(rèn)知、社會因素 C、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：陳述、程序、策略性知識
      D、教學(xué)時間設(shè)計(jì)：把我整體時間分配——保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時間——科學(xué)規(guī)劃單元課時——增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間——防治教學(xué)時間流失 E、教學(xué)措施設(shè)計(jì)：方法和媒體的選擇 F、教學(xué)評價設(shè)計(jì)：提問、討論、練習(xí)等。
      3、高等學(xué)校教學(xué)評價的內(nèi)涵與分類
      （1）高等學(xué)校教學(xué)評價的內(nèi)涵：在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的控制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。（2）高等學(xué)校教學(xué)評價的分類
      A、按對象分：學(xué)校整體教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、課程 B、按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機(jī)構(gòu)評價 C、評價時間和作用：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 D、評價基準(zhǔn)：相對、絕對評價。
      E、性質(zhì)：需要性評價、可行性評價、配量性評價
      4、高等學(xué)校教學(xué)評價的作用（1）管理作用（2）導(dǎo)向作用（3）鑒定作用（4）激勵作用（5）改進(jìn)作用
      五、教學(xué)風(fēng)格及其形成途徑
      1、教學(xué)風(fēng)格及其意義
      教學(xué)風(fēng)格：指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作用的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師 教學(xué)思想的直接體現(xiàn)、是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)、是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志、直接影響學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。
      2、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性
      3、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑：
      （1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵教師建立自己個人的教學(xué)風(fēng)格。A、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，熱忱對待老師的教學(xué)風(fēng)格 B、獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個老師良好風(fēng)格苗頭
      C、在教學(xué)評價中把教師形成個人風(fēng)格作為衡量教師成熟的重要指標(biāo)。（2）形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自覺追求
      A、培養(yǎng)“樂教”積極精神，把教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)事業(yè)。B、掌握基本規(guī)律，苦練教學(xué)基本功 C、揚(yáng)長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢
      D、“定向”發(fā)展，有意識進(jìn)行鍛煉 E、把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來
      六、高等學(xué)校教學(xué)改革
      1、高等學(xué)校教學(xué)改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”
      2、高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢（1）教學(xué)改革國際化趨向（2）學(xué)科綜合化趨勢增強(qiáng)（3）教學(xué)趨向個性化（4）教學(xué)管理活性化（5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)
      （6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新
      3、高等學(xué)校教學(xué)改革的策略
      （1）更新教學(xué)觀念，樹立人格平等意識（2）依法治教，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系（4）改革教學(xué)方法和手段（5）提高教師綜合素質(zhì)（6）改革教學(xué)管理
      第七章 高等學(xué)?？蒲醒芯?/p>
      一、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義與任務(wù)
      1、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義（1）內(nèi)部意義 A、人才培養(yǎng)意義 B、教師隊(duì)伍建設(shè)意義 C、學(xué)科建設(shè)意義 D、經(jīng)費(fèi)籌措意義（2）外部意義
      A、提升國家科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化 B、服務(wù)社會
      C、解決國際學(xué)術(shù)難題
      2、高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)（1）承擔(dān)國家的重大科研課題
      （2）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論和政策問題研究（3）以基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，積極開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究（4）優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)（5）開展教育科學(xué)研究
      二、高等學(xué)校科學(xué)研究的類型與課題申報
      1、高等學(xué)校科學(xué)研究的類型
      （1）從課題來源分：高校教師自主研究、立項(xiàng)課題研究（2）從課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究
      2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究課題申報（1）科研選題
      A、導(dǎo)向：基礎(chǔ)研究選題以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向；應(yīng)用研究以市場需要；基礎(chǔ)性應(yīng)用研究以市場和科學(xué)發(fā)展相結(jié)合為導(dǎo)向
      B、方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法 C、步驟：了解情況、文獻(xiàn)綜述、創(chuàng)新項(xiàng)目
      （2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：申報項(xiàng)目命題；項(xiàng)目組成人員；合作單位選擇；項(xiàng)目研究基礎(chǔ)；項(xiàng)目立論依據(jù)；項(xiàng)目研究內(nèi)容；方法和手段；項(xiàng)目意見填寫。
      三、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則與組織
      1、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則（1）教學(xué)與科研互促性員則
      （2）社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（3）以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（4）遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則（5）多層次、多模式相結(jié)合的原則
      2、高等學(xué)校科學(xué)研究的組織
      （1）流程：科研準(zhǔn)備階段、科研實(shí)施階段、研究成果結(jié)題評審報獎階段和推廣應(yīng)用階段。（2）高等學(xué)校的科研管理 A、科研規(guī)劃和計(jì)劃 B、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理 C、科研資源管理 D、科研成果管理
      四、高等學(xué)?？茖W(xué)研究成果的鑒定與轉(zhuǎn)化
      1、鑒定形式與步驟
      三種形式：檢測鑒定、會議鑒定、函審鑒定
      2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化措施：
      （1）加大國家對大學(xué)科技園、高校技術(shù)創(chuàng)新孵化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度。（2）推動高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)
      （3）進(jìn)一步規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制
      （4）推動高校與企業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。
      第八章 高等學(xué)校服務(wù)社會
      一、高等學(xué)校服務(wù)社會的意義
      1、對辦學(xué)方向的意義：著眼于當(dāng)前服務(wù)，以社會效益為主，并在服務(wù)中培養(yǎng)服務(wù)精神，提 高教育質(zhì)量。
      2、對促進(jìn)教學(xué)、科研的意義：增強(qiáng)了高等學(xué)校教學(xué)和科研的適切性，并在促進(jìn)教學(xué)和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重發(fā)揮著舉足輕重的作用。
      3、對高等教育發(fā)展的意義：高等教育與社會結(jié)合得最緊密、高等學(xué)校為社會服務(wù)的職能月透徹時，就是高等學(xué)校發(fā)展最繁榮之日。
      二、美國高等學(xué)校服務(wù)社會的借鑒
      1、美國高等學(xué)校服務(wù)社會的兩種模式：
      （1）美國都市大學(xué)：使學(xué)校與它所在社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立積極雙邊伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和社會共同發(fā)展
      （2）專業(yè)發(fā)展大學(xué)：為教師提供專業(yè)化發(fā)展，也開展對教學(xué)本身的研究。
      2、美國高等學(xué)校服務(wù)社會對我國的啟示（1）大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果
      （2）學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是服務(wù)社會過程中的首要難題（3）積極探索多種形式為社會服務(wù)是我國高效發(fā)展的必然趨勢
      三、高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理
      1、內(nèi)容：
      （1）教學(xué)服務(wù)：正規(guī)教育渠道；非正規(guī)、短期崗位培訓(xùn)性質(zhì)；技術(shù)性教學(xué)服務(wù)
      （2）科研服務(wù)：高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題提供直接支持?？萍奸_發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入（3）通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)：
      A、高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會發(fā)展 B、高校將圖書館、體育館和設(shè)施對外開放 C、高校學(xué)生參與社會實(shí)踐活動
      2、管理：
      （1）社會（政府）對高等學(xué)校服務(wù)社會的管理 A、政策支持
      B、法律保障和約束 C、資金鼓勵
      （2）高等學(xué)校服務(wù)社會過程中的自我管理 A、強(qiáng)調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì) B、統(tǒng)籌安排服務(wù)活動
      C、加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè) D、建立服務(wù)行為的激勵機(jī)制
      第九章 高等學(xué)校管理
      一、高等學(xué)校管理體制
      1、高等學(xué)校的內(nèi)部決策與領(lǐng)導(dǎo)體制
      高等學(xué)校管理體制：指在高等教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它由高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和內(nèi)部管理體制構(gòu)成。
      高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定。（1）高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成 A、高等學(xué)校的校長
      B、高等學(xué)校的幾種決策權(quán)力機(jī)構(gòu) a、董事會
      b、理事會或校務(wù)委員會 c、學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會（2）高等學(xué)校的幾種決策模式
      A、科層制模式：指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜于學(xué)校行政管理人員 B、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式：決策權(quán)力傾向?qū)W校學(xué)術(shù)人員
      C、雙重組織模式：力求在學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員之間維持一種權(quán)力分配上的平衡（3）我國高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制 A、1950-1956年的校長負(fù)責(zé)制
      B、1956-1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制
      C、1961-1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制 D、1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)
      E、1978-1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制 F、1985-1989年逐步實(shí)現(xiàn)校長負(fù)責(zé)制的試點(diǎn) G、1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制
      2、高等教育宏觀管理體制與運(yùn)行機(jī)制
      （1）宏觀管理體制：以政府干預(yù)為主、以社會力量為主、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制。（2）我國高等教育宏觀管理體制改革趨勢： A、擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán) B、鼓勵社會廣泛參與辦學(xué) C、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)
      3、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與校內(nèi)管理機(jī)制（1）組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)特征
      A、功能劃分：決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位；直線——職能制形式
      B、特性：群體性和分工性、規(guī)范性和約束性、目標(biāo)性和定向性、組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和國際性、組織目標(biāo)的多樣性和模糊性、組織成員活動的高智力性和相對獨(dú)立性。（2）我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容 A、內(nèi)部管理的中心宜放在院（級）一級
      B、管理過程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參加 C、建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵機(jī)制
      D、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制
      二、高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素及特性
      1、要素：管理主體、客體、方式、目的、環(huán)境
      2、高等學(xué)校管理的特性（1）管理組織的松散性（2）管理權(quán)威的雙重性（3）管理機(jī)構(gòu)的多樣性
      （4）管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性（5）管理主客體的相對性
      3、高等學(xué)校管理的目標(biāo)
      (1）內(nèi)部目標(biāo)：自身價值的追求。反應(yīng)高等學(xué)校辦學(xué)狀態(tài)的目標(biāo)(2）外部目標(biāo)：外在價值。促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價值屬性
      三、高等學(xué)校管理的原則和內(nèi)容
      1、原則體系
      （1）一般管理原則 A、系統(tǒng)原則
      B、分工——協(xié)調(diào)原則 C、能力原則 D、封閉原則 E、動態(tài)原則 F、激勵原則 G、彈性原則
      （2）學(xué)校管理原則 A、方向性原則 B、教育性原則 C、民主性原則 D、效益型原則
      （3）高等學(xué)校管理原則
      A、入學(xué)機(jī)會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則 B、學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則 C、學(xué)術(shù)自治與社會參與原則
      2、內(nèi)容
      （1）人力資源管理（2）教學(xué)管理（3）科研管理
      （4）財力和物理資源管理
      第十章 高等學(xué)校教育制度
      一、高等學(xué)校的學(xué)制
      1、學(xué)制概述：學(xué)制是一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。（1）學(xué)制建立受制于社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平（2）受到社會政治制度的制約
      （3）須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡特征和發(fā)展水平
      2、我國高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)
      （1）全日制高等學(xué)校。A、普通高等學(xué)校：高等專科學(xué)?！髮W(xué)和專門學(xué)院—研究生院
      B、職業(yè)高等學(xué)校
      （2）成人高等學(xué)校：職工大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、農(nóng)民大學(xué)、廣播電視大學(xué)、函授學(xué)院、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院、管理干部學(xué)院、普通高等學(xué)校舉辦的函授大學(xué)和夜大。
      二、高等學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度
      1、高等學(xué)校招生制度
      （1）各國高等學(xué)校招生制度 A、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式
      B、由大學(xué)單組織入學(xué)考試的方式
      C、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的方式 D、直接從中學(xué)招生，不舉行考試（2）我國高等學(xué)校的招生制度
      A、在招生手段上實(shí)行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度 B、多渠道招生制度
      C、招生制度改革的方向
      2、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度
      我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了“計(jì)劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)”的歷程。
      1、高等學(xué)校的學(xué)制是指：B ?
      A.各級各類學(xué)校系統(tǒng)
      B.各類各層次高等學(xué)校系統(tǒng) ?
      C.各級各類學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)
      D.各類各層次高校的教學(xué)系統(tǒng)
      2、我國高校招生制度改革的方向不包括：D ? A.擴(kuò)大高校和地方招生自主權(quán)
      B.錄取時參考學(xué)生的綜合素質(zhì)
      ? C.進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度
      D.逐步取消高考制度
      3、日本的國立、公立大學(xué)實(shí)施的招生制度是：
      A.單一的全國統(tǒng)一考試
      B.大學(xué)自主招生
      C.統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試結(jié)合D.不考試，直接從中學(xué)招生
      高等教育的熱點(diǎn)問題
      ? 大眾化背景下高等教育質(zhì)量保障 ? 高校去行政化 ? 高等教育公平? 高校招生改革
      ? 現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè) ? “世界一流大學(xué)”建設(shè)
      ? 大學(xué)精神（大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校）? 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新
      主觀題示例
      1、請運(yùn)用高等學(xué)校管理特性的相關(guān)原理，論述目前大學(xué)行政化的弊端及去行政化的路徑。
      2、近幾年來，我國高校發(fā)生多起教師因?yàn)槲茨芡瓿善赣煤贤幸?guī)定的科研任務(wù)而轉(zhuǎn)崗或解聘的事件。試結(jié)合高等教育學(xué)的有關(guān)原理分析高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系，并對高校此類事件的解決提出你的看法或建議。
      3、試以素質(zhì)教育理論或全面發(fā)展教育理論，論述高等教育應(yīng)確立什么樣的質(zhì)量觀？
      4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯咝＝處煈?yīng)如何逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格？
      5、高等學(xué)校的職能有哪些？試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)分析這些職能之間的關(guān)系。
      6、聯(lián)系實(shí)際，論述“大學(xué)必將走近社會的中心”的理由。
      7、為什么說通才教育與專才教育相結(jié)合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇？
      8、你怎樣認(rèn)識高等學(xué)校師生間的關(guān)系？請結(jié)合自己的體會論述如何建立師生間的良好關(guān)系。
      9、高等教育國際化趨勢將對高校教師產(chǎn)生哪些重要影響，試聯(lián)系實(shí)際論述高校教師應(yīng)如何順應(yīng)這一發(fā)展趨勢？
      10、論述高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系。
      第五篇：湖北省教師資格證高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))
      一、名詞解釋
      教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。
      書院：是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。
      中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。高等教育發(fā)展過程中的雛形階段的標(biāo)志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。
      贈地學(xué)院：1862年國會通過“贈地法案”，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈地學(xué)院”，后來大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國高等教育的重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。
      院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。
      高教60條：
      大眾化：教育的大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。
      民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。
      終身化：終身教育。出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍得到認(rèn)可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）
      國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。
      開放大學(xué)：20世紀(jì)60年代誕生于英國，是英國對高等教育發(fā)展的一個貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動三種趨勢聚合演化而成的。
      教育適應(yīng)性：教育適應(yīng)性指主動的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境，以滿足人類社會發(fā)展的需要。社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價值為取向的。個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向的。高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。
      層次結(jié)構(gòu)：高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映高等教育的發(fā)展水平，它在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)所決定的。
      科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會分工狀況決定的。形式結(jié)構(gòu)：
      高等學(xué)校定位：指高校確定自身的位置。
      院校研究：是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個實(shí)踐領(lǐng)域。
      教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，或者說，是在學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展的過程。
      課程：即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程體系”，是空間（內(nèi)容）與時間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。包括顯性課程和隱性課程。顯性課程：狹義課程是指計(jì)劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即是這種課程。
      隱性課程：計(jì)劃課程外的非計(jì)劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大的影響。課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式，其涵義：一是課程設(shè)置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。
      講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。自學(xué)法：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識，技能的方法。自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識與更新知識的能力。
      計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：簡稱CAI，它是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練。
      多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。學(xué)生評教：學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評估。
      高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。
      學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：
      終身教育：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養(yǎng)學(xué)生時，不僅要服務(wù)于學(xué)生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成，使之充分融入21世紀(jì)的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。
      教學(xué)評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估。狹義的教學(xué)評估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。
      教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。
      問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。
      教學(xué)方法：是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。
      二、簡答題
      為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？
      答：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因?yàn)椋?/p>
      高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實(shí)踐推向前進(jìn)。
      學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。
      簡述高等教育的基本性質(zhì)。
      答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般德行，又有自己的相對獨(dú)立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學(xué)術(shù)性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。簡述高等教育的主要任務(wù)
      答：高等教育的主要任務(wù)有①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。簡述教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系。
      答：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。
      答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。在現(xiàn)有社會歷史條件下，社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。
      社會發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。社會發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動中發(fā)展，使每個個人獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的；
      社會發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。等社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，社會發(fā)展和人的發(fā)展就會產(chǎn)生矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會和發(fā)展取向上的矛盾。社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會歷史條件，一是社會生產(chǎn)力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？
      答：（1）經(jīng)濟(jì)因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學(xué)技術(shù)因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素 高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？
      答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，不同類型的不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，辦出特色。
      本科教育要把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和效益方面。
      研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，增設(shè)新學(xué)科，也要服從社會需要，多培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的研究生。
      專科教育要以培養(yǎng)各類實(shí)用人才為主，基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科。
      高等職業(yè)技術(shù)教育重在動手能力的培養(yǎng)。如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。
      答：教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會服務(wù)職能是現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。
      ②科學(xué)研究時現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，大學(xué)科研具有三個方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。
      ③社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。大學(xué)職能在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上延伸出一項(xiàng)新的社會職能，并給與特別強(qiáng)調(diào)，對于推動大學(xué)從社會邊緣進(jìn)入社會中心、充分發(fā)揮大學(xué)的社會職能具有重要的意義。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？
      答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系（2）課程即教學(xué)活動的內(nèi)容（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答案不確定
      答：1）教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；2）教學(xué)是教育的基本途徑；3）教學(xué)是一種人為的可以控制的系統(tǒng)
      大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
      結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。2．在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。3．在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。4．在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。5．在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關(guān)系？
      答：1．了解和研究學(xué)生。2．樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。4．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。
      師生關(guān)系的主要類型
      答：1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系 3．合作關(guān)系4．相長關(guān)系
      簡述更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？
      答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識3．教材的更新 優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？
      答：（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。
      你如何認(rèn)識大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)
      答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式。（教學(xué)活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。教法和學(xué)法有機(jī)聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學(xué)法。）②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。（大學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。（教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。因此，大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。）大學(xué)教學(xué)方法的作用
      答：。①科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和志向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。②科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得正確認(rèn)知，縮短認(rèn)知過程，提高認(rèn)知效率的重要工具，因而具有認(rèn)知的功能。③由于科學(xué)的教學(xué)方法凝結(jié)著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學(xué)過程的這一特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的教學(xué)方法還具有評價，調(diào)節(jié)，控制的功能。
      講授內(nèi)容如何處理（包含講授內(nèi)容的概念）
      答：所謂講授內(nèi)容的處理就是根據(jù)課堂講授的特點(diǎn)對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，加工和組織，而不是教學(xué)內(nèi)容的制訂。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②講授內(nèi)容的科學(xué)性，硬是確定性與不確定性的統(tǒng)一。③講授內(nèi)容要有思想性。④講授內(nèi)容應(yīng)是以教材系統(tǒng)為依據(jù)的重點(diǎn)講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）
      答：老師講課之前的準(zhǔn)備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準(zhǔn)備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關(guān)系。應(yīng)該是“不即不離，若即若離”，在低年紀(jì)要“多即少離”，高年紀(jì)要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學(xué)生的及時反饋對預(yù)定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。結(jié)合實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與應(yīng)用
      答：在具體的教學(xué)時間中只有對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。而教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)是由知識，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法。比如：運(yùn)用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。）②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。由于不同學(xué)科研究對象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學(xué)科之間，以及基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用學(xué)科之間，在研究方法與教學(xué)方法上都存在著顯著的差別；③學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質(zhì)條件。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。⑵教學(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性。就高等學(xué)校來說，教學(xué)方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個基本層次。②教學(xué)方法組合的形式。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學(xué)方法實(shí)際上包容多種方法。比如：講授法，實(shí)驗(yàn)法，自學(xué)法，實(shí)習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補(bǔ)性組合。根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)將多種相對獨(dú)立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學(xué)目標(biāo)多方面的要求；c量化性組合。教學(xué)方法的組合不僅要反映質(zhì)的關(guān)系，還要反映量的關(guān)系，即各種方法在整體結(jié)構(gòu)中所占的比例。⑶教學(xué)方法的應(yīng)用：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與技能等因素。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性。④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補(bǔ)充舉例）
      如何結(jié)合教學(xué)工作做好大學(xué)生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）
      答：大學(xué)生心理健康教育的總體原則是：堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。6個方面：⑴傳播心理衛(wèi)生知識，加強(qiáng)心理咨詢。（高校要組織力量，加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。）⑵加強(qiáng)對新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力。（要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認(rèn)識自己，樹立正確的自我意識，學(xué)會平等的態(tài)度對待自己和他人；幫助學(xué)生開闊生活空間，促進(jìn)與同學(xué)間的溝通；幫助學(xué)生端正交往動機(jī)，學(xué)會必要的交往技巧。）⑶加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（①幫助學(xué)生樹立職業(yè)學(xué)習(xí)思想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高抱負(fù)水平；②要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；③幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想；④幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。）⑷建立和維護(hù)健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學(xué)的性知識；③指導(dǎo)學(xué)生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發(fā)展健康的戀愛心理和行為。①培養(yǎng)健康戀愛心理；②發(fā)展健康戀愛行為。⑹加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。①幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；②幫助學(xué)生全面了解自己的個性特點(diǎn)；③要求學(xué)生精心準(zhǔn)備自薦材料；④指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)聘技巧；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折。）大學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？
      （見教材P307）
      答：與其他科研機(jī)構(gòu)相比較，大學(xué)科學(xué)研究具有自身的特點(diǎn)。
      （1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。
      （2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。
      （3）大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。
      （4）大學(xué)研究承擔(dān)歸家重大基礎(chǔ)性研究課題，事宜原創(chuàng)研究。（5）大學(xué)教師廣泛開張自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。大學(xué)為什么要研究自己？
      答：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬戶，與社會經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部都要研究高等教育的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律?？梢?，大學(xué)的科學(xué)研究除了學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學(xué)科建設(shè)，二是問題研究。高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是應(yīng)用邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究；問題研究是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發(fā)展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達(dá)到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。
      大學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)遵循的什么原則？
      答：⑴科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。教師在科研中必須注意以下三點(diǎn)：①科研選題首先要考慮教學(xué)的需要，問題來自于教學(xué)，使科研盡可能與教學(xué)保持一致；②將科研成果引進(jìn)教學(xué)之中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將科研方法，科學(xué)精神寓于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；③為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，特別是吸收研究生進(jìn)入科研過程，通過科研實(shí)踐使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。⑶團(tuán)隊(duì)原則。大學(xué)科時代的科研需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能有競爭力，才可能出大成果。大學(xué)教師應(yīng)主動地融入一個團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)利益為重，齊心協(xié)力。
      如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)利（包括為什么要加強(qiáng)？怎么加強(qiáng)？）
      答：⑴存在的問題。①作為最高決策機(jī)構(gòu)的黨政聯(lián)席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學(xué)校權(quán)利過于集中在行政系統(tǒng)；②學(xué)術(shù)委員會及專業(yè)委員會成員多為二級行政權(quán)利的代表，如院長，系主任及職能部門的負(fù)責(zé)人，來自基層的教授只有少數(shù)，甚至是點(diǎn)綴。學(xué)術(shù)組織并不真正代表學(xué)術(shù)權(quán)利；③校務(wù)委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實(shí)踐才能完成，這里提出幾個建議：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策；②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會，學(xué)位委員會，職稱評聘委員會，教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力；③民主選舉產(chǎn)生院長，校長。我國大學(xué)可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產(chǎn)生。
      三、論述題
      （答案只寫要點(diǎn)，發(fā)揮要看個人）你如何認(rèn)識教育科學(xué)的對象與性質(zhì)？
      答：（1）教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。
      （2）教育科學(xué)屬于人文社會科學(xué)，同時與自然科學(xué)存在大量的交叉。（3）教育科學(xué)是一個學(xué)科群。
      為什么學(xué)習(xí)與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。
      （2）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。
      大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。
      教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)的積累也能摸索到一些教學(xué)的規(guī)律，因而取得一定的教學(xué)效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，就會給實(shí)踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認(rèn)識由必然王國走向自由王國。認(rèn)識教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的重要意義，關(guān)鍵問題是要承認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容所反映的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)雖然有關(guān)，但卻不能代替教學(xué)規(guī)律，學(xué)術(shù)水平也代替不了教學(xué)水平。
      總起來講，要搞好教學(xué)工作必須做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在對待學(xué)科理論的問題上要注意防止和克服經(jīng)驗(yàn)主義，這樣才能使教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都得到提高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？
      答：總結(jié)美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以慨括為以下幾點(diǎn)：
      （1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多元化需求。
      （2）在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與大學(xué)自治的關(guān)系。
      （3）社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。
      試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么
      答：正確認(rèn)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據(jù)。
      （一）什么是社會發(fā)展
      （1）兩種社會發(fā)展理論
      一種是馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會發(fā)展理論，即社會現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標(biāo)
      社會現(xiàn)代化是一個歷史發(fā)展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標(biāo)。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)由工業(yè)社會到信息社會或知識社會的轉(zhuǎn)型。
      （3）現(xiàn)代發(fā)展觀
      在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。
      第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的全面發(fā)展。第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
      第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)、社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。
      （二）什么是人的發(fā)展
      （1）人是社會實(shí)踐的主體
      人與其他動物的根本區(qū)別在于他是作為社會實(shí)踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實(shí)踐性、社會性的統(tǒng)一。
      （2）人具有多重屬性
      作為社會實(shí)踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認(rèn)為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點(diǎn)是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。
      （3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善
      （三）社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系（1）社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性
      其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動中發(fā)展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性
      社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關(guān)系而言，然而當(dāng)社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產(chǎn)生矛盾。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn) 答：（1）教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的活動。
      （2）教學(xué)過程：是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程。
      教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學(xué)活動的內(nèi)容（3）教學(xué)方法及教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性？
      答：（1）教學(xué)過程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程；（2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題；（3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性。大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
      結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；
      （2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；
      （3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；
      （4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；（5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。
      大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)： 答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程
      （2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)
      （3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系
      大學(xué)教學(xué)整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)
      優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？
      答：
      （一）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系；（1）兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢（2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主；
      （二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系
      （三）分科課程與綜合課程的關(guān)系
      （四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系 1．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主 2．在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；
      （五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系
      （六）必修課程與選修課程的關(guān)系
      （七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系
      （八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系
      問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強(qiáng)問題。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要（30大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要（4）大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。
      為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？
      答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。
      （1）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；
      （2）大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；
      （3）大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。
      如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。
      答：（1）建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。（2）建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。
      （3）明珠選舉產(chǎn)生院長、校長。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。
       
      
    
      

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