第一篇：新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑

新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑

新課改，使每位教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情與活力。我在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)體會(huì)到新教材編的活，學(xué)生學(xué)得活。但面對(duì)著一個(gè)個(gè)應(yīng)接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程，對(duì)于如何上好新課改下的數(shù)學(xué)課，我困惑了??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語(yǔ)，有的即使別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，自己也要說(shuō)，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來(lái)的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我又不能中途截?cái)啵斐闪苏n堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開(kāi)課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享、不聽(tīng)取他人見(jiàn)解，固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，優(yōu)秀生越來(lái)越好。兩級(jí)差距越來(lái)越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來(lái)很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)會(huì)真正傾聽(tīng)、理解并吸收他人意見(jiàn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見(jiàn)，完成的組開(kāi)始說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題問(wèn)題呢？

困惑三：數(shù)學(xué)知識(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼宋以谡n堂上應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探索中感悟能力、培養(yǎng)能力！但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生們回答踴躍，對(duì)于較復(fù)雜的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、啟而不發(fā)的局面。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，例題已經(jīng)解答出來(lái)，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通過(guò)計(jì)算，兩道算式的結(jié)果相同，因此兩算式用等號(hào)連接：25×(4+2)=25×4+25×2。引導(dǎo)觀察這個(gè)等式，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)等式的內(nèi)容。并舉幾個(gè)這樣的例子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們回答較涌躍，當(dāng)引導(dǎo)他們觀察這組算式并說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們就不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，雖幾經(jīng)提示也不能用自己的語(yǔ)言敘述。

困惑四：提倡算法多樣化的同時(shí)怎樣落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是新課程改革的核心問(wèn)題之一，我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、多種思路解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能想到多種方法解決問(wèn)題，但具體使用時(shí)還是選擇以前的方法。

困惑五：作業(yè)到底要不要強(qiáng)調(diào)格式？

現(xiàn)在教材中的例題基本上屬于半開(kāi)放式的，它沒(méi)有完整的做題格式，到底什么樣的格式才是規(guī)范的，合理的，老師之間就存在了一些爭(zhēng)議，學(xué)生的格式更是五花八門，交上來(lái)的作業(yè)答案是對(duì)的，格式卻讓人無(wú)所適從。

第二篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

淺談新課改理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

如何把新課改理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，是一線教師最大的困惑?！按┬滦呃下贰钡默F(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級(jí)《Lesson4 I Like Music》時(shí)，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說(shuō)出自己對(duì)課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點(diǎn)單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級(jí)《Lesson1 Good Morning》時(shí)，我采用談話導(dǎo)入法進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生學(xué)生在生活中的對(duì)話實(shí)際進(jìn)行抓住教學(xué)重點(diǎn)，并總結(jié)出：教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價(jià)值的英語(yǔ)，人人都能獲得必需的英語(yǔ)，不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展”。英語(yǔ)已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語(yǔ)言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語(yǔ)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能目標(biāo)，忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時(shí)候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開(kāi)始，學(xué)生給老師行注目禮時(shí)，我便要求每個(gè)學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步和成功給以積極的評(píng)價(jià)，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對(duì)學(xué)生說(shuō)：舉手就是一百分，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：你行的，再好好想想。對(duì)較難一點(diǎn)的問(wèn)題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。堅(jiān)持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽(tīng)聽(tīng)錄音中的對(duì)話內(nèi)容。

教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主線來(lái)學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)的價(jià)值。另外，在學(xué)生間交流的過(guò)程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一次交流，側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運(yùn)用，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實(shí)生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識(shí)的陌生，會(huì)饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語(yǔ)，讓學(xué)生體味英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一個(gè)英語(yǔ)老師做過(guò)一個(gè)調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語(yǔ)和英語(yǔ)問(wèn)題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語(yǔ)是一些我人生中的一大部分！”，英語(yǔ)問(wèn)題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對(duì)新世紀(jì)的主人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，因此對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更值得我們深思，我們聽(tīng)了學(xué)生的這番話后對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時(shí)間英語(yǔ)后，會(huì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門用一課時(shí)在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語(yǔ)是高深莫測(cè)的東西了。

三、圍繞過(guò)程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將英語(yǔ)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語(yǔ)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程

傳統(tǒng)的英語(yǔ)中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開(kāi)拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運(yùn)用，加深對(duì)單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性。

2．從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問(wèn)題，初步掌握建立英語(yǔ)模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，在樂(lè)趣中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過(guò)程力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時(shí)態(tài)”時(shí)，對(duì)句子中動(dòng)詞的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我由易到難設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個(gè)同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，使他們更加熱愛(ài)學(xué)校、善愛(ài)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)、尊重不同的價(jià)值觀念、能從不同的角度解決問(wèn)題，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力。

總之未來(lái)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書(shū)”而不是“教教科書(shū)”。英語(yǔ)是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語(yǔ)的文化價(jià)值，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語(yǔ)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)，要學(xué)生感悟英語(yǔ)。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗(yàn)教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時(shí)間：2011.10.21.

第三篇：淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革似一縷和熙的春風(fēng),為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)與活力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人，得到了成功的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂了,課堂變得生動(dòng)而鮮活了,過(guò)去的?滿堂灌?也變成了?動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生也變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。那么,在新課標(biāo)下教師如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑而有效的呢?

一、充實(shí)教學(xué)理論，改變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接影響課堂的教學(xué)效率,教學(xué)觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學(xué)方法,使用起來(lái)也會(huì)?走樣?。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念,使教學(xué)觀念更加現(xiàn)代化。教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)教師還要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展需要。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念:?人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。?教師要認(rèn)識(shí)到:在未來(lái)社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)、工具庫(kù),要能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的作用,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要比教師教授死知識(shí)重要。所謂?授人以魚(yú)不如授人以漁?。

二、準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本素材，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內(nèi)容，使教師的教有新意，使學(xué)生的學(xué)有創(chuàng)意。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以在把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目地的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生命的靈性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，教學(xué)情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正達(dá)到?玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)?的效果。也可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，?串聯(lián)?起數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在一條完整的教學(xué)主線中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:?一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)揮,問(wèn)題作為創(chuàng)新的起點(diǎn),更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學(xué)實(shí)踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍,使教學(xué)取得事半功倍的效果。在這種情況下，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢于把自己心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、友好、有心理安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這點(diǎn)，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，真誠(chéng)的和學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)一種?以人為本?的學(xué)習(xí)環(huán)境。記得曾看到這樣一個(gè)案例，在觀摩一節(jié)《平行四邊形面積》的課堂教學(xué)中，教師首先說(shuō)：?他喜歡發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生?，這句話激發(fā)了學(xué)生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說(shuō)：?發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)明他善于思考，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學(xué)生激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又解除了怕出錯(cuò)的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測(cè)，大膽地驗(yàn)證自己的想法，最后孩子們通過(guò)多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學(xué)取得圓滿的成功。試想：?如果沒(méi)有一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既怕自己的想法會(huì)招來(lái)同學(xué)的嘲笑，又怕引來(lái)老師的指責(zé)，學(xué)生還敢說(shuō)敢問(wèn)嗎？?這樣的教學(xué)能取得成功嗎？

四、建立小組合作機(jī)制，使學(xué)生得到共同發(fā)展

隨著課程改革的深入實(shí)施,合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過(guò)程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)。首先要注意分工明確，合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力以及性別等方面的特點(diǎn),將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí),要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配,使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用,否則容易造成一人唱獨(dú)角戲,其他學(xué)生當(dāng)?陪客?的現(xiàn)象。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù),這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。所以,必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,同時(shí)也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系,使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的努力對(duì)小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。再者是適時(shí)引導(dǎo)。我們所面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長(zhǎng)的小學(xué)生,如果沒(méi)有有效的指導(dǎo),很難能有效整合各種觀點(diǎn)。因此,在學(xué)生合作時(shí),教師要及時(shí)全面巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過(guò)程中的各種問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo)。發(fā)揮教師作為?組織者、合作者與引導(dǎo)者?的作用。

五、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效方法是讓學(xué)生親身實(shí)踐。教學(xué)中,教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展有價(jià)值的專題活動(dòng),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。在學(xué)完《粉刷圍墻》后,我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動(dòng):?同學(xué)們,學(xué)校為了美化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請(qǐng)你們以小組為單位計(jì)算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務(wù)布置下去后,學(xué)生們即著手解決。首先在小組內(nèi)分配任務(wù):有測(cè)定房屋粉刷面積的,有了解市場(chǎng)上的涂料價(jià)格的,有向工人師傅請(qǐng)教有關(guān)粉刷用料問(wèn)題的。通過(guò)合作、探索、搜集資料、整理數(shù)據(jù),學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固,能力得到了提高,獨(dú)立性和自主性也得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐,增強(qiáng)了探索和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)到了科學(xué)的研究方法,提高了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,同時(shí)也密切了與社會(huì)的聯(lián)系。

六、運(yùn)用理性評(píng)價(jià)方法，采用定性與定量的評(píng)價(jià)方式

在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中,評(píng)價(jià)成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。?立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展?的評(píng)價(jià)體系已被認(rèn)可,現(xiàn)在的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是單純考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),而是成為了教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成了相輔相成的關(guān)系。評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)方式的不同,分別指向?qū)W生個(gè)體和學(xué)生小組,直接為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù),成為了他們知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)資源。

總之,新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當(dāng)作航標(biāo),就不會(huì)迷失方向,而把握好數(shù)學(xué)課堂,就好像掌穩(wěn)了船舵,做好這兩點(diǎn),我們的船就能迎風(fēng)破浪,駛向更遠(yuǎn)的彼岸,我們的學(xué)生也可以到達(dá)知識(shí)的王國(guó)。

第四篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開(kāi)開(kāi)啟了中國(guó)社會(huì)發(fā)展的嶄新一頁(yè)，同時(shí)也更加完善中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開(kāi)放程度的進(jìn)一步加深，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進(jìn)。就因如此，國(guó)人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負(fù)面現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)繁榮之勢(shì)的對(duì)比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及社會(huì)前進(jìn)的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會(huì)主義時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。而這種人才培養(yǎng)活動(dòng)貫穿了中國(guó)奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)的全過(guò)程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會(huì)時(shí)期，孔子作為萬(wàn)世師表提出“有教無(wú)類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動(dòng)能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣的時(shí)間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對(duì)方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問(wèn)，使對(duì)方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個(gè)事物的明確定義。這個(gè)定義能表現(xiàn)這個(gè)事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會(huì)同意的。近代中國(guó)的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無(wú)論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動(dòng)，課堂活躍性增強(qiáng)）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別?，F(xiàn)代社會(huì)主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進(jìn)性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點(diǎn)。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國(guó)成立之后已經(jīng)進(jìn)行多次，國(guó)家對(duì)于教育的支持度也逐年加強(qiáng)。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說(shuō)到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進(jìn)行新課改呢？

封建體制對(duì)于中國(guó)發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托，知識(shí)的無(wú)限量增長(zhǎng)和傳播加快了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，這就要求學(xué)生需要更加主動(dòng)、快捷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認(rèn)為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說(shuō)是“廢材”。單一的以考試通過(guò)為目的的讀書(shū)，即因?yàn)樽x書(shū)而讀書(shū)，因?yàn)榭荚嚩x書(shū)的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書(shū)本，必然在以后的社會(huì)實(shí)踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正走出課堂去面對(duì)一個(gè)陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會(huì)。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》這一重要文獻(xiàn)中提出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的綜合。”①人并不是個(gè)體上的人，而是社會(huì)上的人人具有社會(huì)性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個(gè)能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實(shí)踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說(shuō)過(guò)：“新課改雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標(biāo)上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長(zhǎng)針對(duì)于孩子的教育更多的只是看期末考試成績(jī)而已，對(duì)于期末考試成績(jī)不理想或者平時(shí)學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開(kāi)始給予一些漠視。過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開(kāi)始樹(shù)立自己一無(wú)是處、害怕學(xué)習(xí)的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會(huì)渴求是學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程上的單一。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂(lè)??等藝術(shù)性、自然性知識(shí)進(jìn)行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識(shí)嚴(yán)重缺乏。新課改的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，增強(qiáng)課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識(shí)，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書(shū)本是的課程內(nèi)容沒(méi)有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，對(duì)什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習(xí)與生活、科技形成“活”的知識(shí)鏈。

（四）課程實(shí)施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)”，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要相互合作，較高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。

（五）課程評(píng)價(jià)上

對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)似乎客觀方式就是通過(guò)期末考試成績(jī)的表現(xiàn)，但是過(guò)多的強(qiáng)

調(diào)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為并不合理。作為一線教師，站在講臺(tái)上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的守護(hù)者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個(gè)紅色的數(shù)字，分?jǐn)?shù)高則開(kāi)心甚至走起路來(lái)更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時(shí)難以改變，但分?jǐn)?shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習(xí)但成績(jī)并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當(dāng)提高他們的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到努力后的回報(bào)，這種簡(jiǎn)單的投資活也許換來(lái)的是更加刻苦讀書(shū)的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴(yán)重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一教材，使得各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教材的訂購(gòu)，老師上課的靈活性行也逐漸增強(qiáng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了地方的積極性以及加強(qiáng)了學(xué)生了學(xué)習(xí)熱情和興趣度。

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過(guò)程中，作為發(fā)展的主體，兒童對(duì)于教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素②。他反對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際生活，把兒童當(dāng)作知識(shí)的容器置于被動(dòng)地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對(duì)于人的個(gè)性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅(jiān)定的認(rèn)為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺(jué)的活動(dòng)” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當(dāng)理解為人的個(gè)性全面、自由發(fā)展的逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。個(gè)性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的靈魂。筆者認(rèn)為，中國(guó)的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說(shuō)是學(xué)生時(shí)代自由化的開(kāi)端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。

教育的目的實(shí)際上就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)要求④。要培養(yǎng)合乎時(shí)代需求的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對(duì)龐大的數(shù)字信息，能夠即使進(jìn)行篩選以及捕捉有價(jià)值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實(shí)踐能力。學(xué)以致用，解決實(shí)踐中問(wèn)題的能力，第三，開(kāi)放思維。擴(kuò)大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開(kāi)放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無(wú)論是創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力還是開(kāi)放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有為國(guó)家、為社會(huì)的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的總稱，私塾上課有幾大特點(diǎn)：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬(wàn)世師表，學(xué)生們必須虔誠(chéng)以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽(tīng)話的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書(shū)屋的時(shí)候也嘗試過(guò)不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對(duì)于學(xué)生的尊重和保護(hù)。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)??”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)??”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同。”話雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習(xí)合作，建設(shè)開(kāi)放的教學(xué)課堂

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身并不是自己一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果并不能僅僅依靠個(gè)人，從另外一個(gè)方面說(shuō)，合作學(xué)習(xí)以及相互探討是獲得成功的促進(jìn)條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行更好的教育。其實(shí)這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，灌輸考試內(nèi)容，而是通過(guò)類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問(wèn)題再進(jìn)行提問(wèn)，在回答中繼續(xù)尋找問(wèn)題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠通過(guò)學(xué)生來(lái)引出更多的問(wèn)題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國(guó)封建時(shí)期以及新中國(guó)早期都在一定程度上對(duì)國(guó)人的思想進(jìn)行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問(wèn)題。

（三）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)之上學(xué)到更多的知識(shí)。

分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，同時(shí)分?jǐn)?shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試時(shí)因?yàn)榉N種原因而濱不能取得自己滿意的成績(jī)，通過(guò)適當(dāng)變更分?jǐn)?shù)，以及學(xué)習(xí)之余多關(guān)注，多鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，取得學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。利用好例子是使用例子進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，但如果沒(méi)有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當(dāng)然，由于各方面的原因，嚴(yán)格的考試制度在我國(guó)仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來(lái)的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒(méi)有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的書(shū)本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來(lái)通過(guò)考試去接觸更多的機(jī)遇做了準(zhǔn)備，這也是目前中國(guó)教育不可躲避的事實(shí)。新課改的產(chǎn)生以及完美的運(yùn)用將帶來(lái)我國(guó)教育有一個(gè)頂峰，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國(guó)的教育將走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

①參見(jiàn)黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見(jiàn)勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2001年版

③參見(jiàn)《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見(jiàn)勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見(jiàn)黃濟(jì)著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第五篇：淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

本學(xué)期學(xué)校安排了我在本周的專題講座，當(dāng)時(shí)一聽(tīng)這個(gè)消息，我非常的緊張、害怕，因?yàn)樵谖业挠∠笾校_(dá)到講座水平的一般都是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，也就是工作時(shí)間至少也應(yīng)有三十年左右，年齡也就是四五十歲的人物了，但之后仔細(xì)一想，學(xué)校安排講座的目的是為了讓我和各位同事探討交流一下近幾年來(lái)的教學(xué)心得，這樣一想我心里的負(fù)擔(dān)就減輕了許多。在此首先非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我與各位老師交流的機(jī)會(huì)，自從我進(jìn)入岷陽(yáng)一校以來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視青年教師的培養(yǎng)，花大量資金給我們創(chuàng)造了許多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我們能夠迅速成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)真心感謝各位同事，在平時(shí)的教學(xué)生活中，大家總是熱忱相助，再次對(duì)大家表示感謝！

下面我就教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，與大家共勉，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正，我與大家交流的題目是《淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式,是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂上的情境若構(gòu)建得好,學(xué)生就心情愉快,精神振奮,思路開(kāi)闊,解答問(wèn)題速度快,反之,就會(huì)使學(xué)生情緒低沉,精神不振,思路不暢,解答問(wèn)題遲鈍，由此我根據(jù)自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及聽(tīng)課的心得體會(huì)，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，特從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”造成學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在新課改的形式下的教學(xué)，估計(jì)已經(jīng)沒(méi)有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識(shí)了，取代的是不停的找問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，片面的強(qiáng)調(diào)提問(wèn)面要廣。老師接連地提問(wèn)，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉(cāng)促地回答，教師補(bǔ)充講解，接著提出下一個(gè)問(wèn)題。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上老師還是以提問(wèn)的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來(lái)提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生就失去了主動(dòng)去進(jìn)行自我探索，自我學(xué)習(xí)的能力。就像黃愛(ài)華老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。這不能不說(shuō)是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。

有一位學(xué)者提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?！彼?，我們現(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，并重視學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中提出問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有更重要的意義。

二、忽視教學(xué)中的陷阱，剝奪了學(xué)生暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。如果教師在教學(xué)中，通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而即增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如我們?cè)诮虒W(xué)六年級(jí)圓的面積這一節(jié)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往將半徑的平方，誤認(rèn)為是半徑的2倍，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不妨將學(xué)生的錯(cuò)解暴露在黑板上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，如果不能發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行提示。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的話，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，相信學(xué)生的影響會(huì)更深。因此，想要少出錯(cuò)，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失敗，課堂上應(yīng)該充分暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握正確思維方法。

三、課堂教學(xué)追求形式，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的深入學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況，教師一味的追求情景新穎、課堂熱鬧，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的深入學(xué)習(xí)。

1、教師從情感教學(xué)的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂課下來(lái)學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么內(nèi)容，甚至連聽(tīng)課的老師也沒(méi)法確定教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。如一位教師在講授《位置的確定》一節(jié)時(shí)，進(jìn)行了大量的情感教育，從國(guó)家的大好河山,到高科技的衛(wèi)星定位，從電影票的設(shè)置，到課堂上互找座位，與其說(shuō)課堂學(xué)習(xí)“氣氛”濃厚，不如說(shuō)“亂”字當(dāng)頭。而教師卻沒(méi)有真正讓學(xué)生探討位置確定的方法與本質(zhì)以及方法的多樣性。

2、為追求熱鬧的課堂氣氛，以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”。問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合 理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，一堂課下來(lái)，學(xué)生回答者整齊劃一，但仔細(xì)分析，教師提問(wèn)的問(wèn)題大部分以記憶為主，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問(wèn)題，而且以不加思考脫口而出的問(wèn)題居多。這種提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

3、教師在課堂上呈現(xiàn)不敢“講”的局面，把“少講”作為原則，在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)教師往往就呼之欲出的結(jié)論和學(xué)生“兜圈子”，讓學(xué)生不斷地猜想，如在定理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本上以明確了探索的結(jié)論，教師硬是安排“猜想”環(huán)節(jié)。在小結(jié)時(shí)，教師往往要求學(xué)生自己歸納、總結(jié)，但是一些思想方法學(xué)生是不易得出的。

4、盲目地遵循新課程的教學(xué)思路：自主、合作、探究?？赡苡械慕處熣J(rèn)為如果一堂課沒(méi)有“自主、合作、探究”的教學(xué)，就不是一堂新課改下的課，因此在不需要合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的合作，不需要自主探究的時(shí)候來(lái)個(gè)自主探究，在旁觀者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是一種“作秀”，只是盲目地迎合了一種時(shí)髦，完全沒(méi)有考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。

四、某些巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，同時(shí)過(guò)度拔高例題難度、過(guò)多增加習(xí)題數(shù)量，造成“欲速則不達(dá)”的嚴(yán)重后果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決，思路越來(lái)越多，方法越來(lái)越巧，教師會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實(shí)這是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。花樣多，掩蓋了解決問(wèn)題最基本的方法。

1、“巧解”往往有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，往往會(huì)使之完全喪失“法力”，因此巧解并不能解決根本問(wèn)題。

2、基本思想方法是一種解決問(wèn)題的通法，具有普遍性、指導(dǎo)性。要想從根本上解決問(wèn)題，理應(yīng)首先追求其通法——基本思想方法。而一味追求巧解，必然缺乏對(duì)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對(duì)基本思想方法的滲透。

3、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對(duì)于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè) 巧解方法后，就容易對(duì)較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的講解和訓(xùn)練，在對(duì)基本方法已熟練掌握的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路。

新課程的數(shù)學(xué)教材中增加了很多生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，純數(shù)學(xué)問(wèn)題減少了很多。在聽(tīng)課中?？吹浇處煱胃呃}的難度和增加習(xí)題的數(shù)量，貪多求全，教學(xué)效果反而差，雖然教學(xué)過(guò)程中對(duì)例題的講解是必須的，但不能忽視例題的真正功效，通過(guò)例題，介紹一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，達(dá)到學(xué)以致用的目的，對(duì)練習(xí)題也不應(yīng)一味的多練，而應(yīng)減少數(shù)量和難度。為此，在選取例題和習(xí)題時(shí)，應(yīng)“精挑細(xì)選”，讓所選的題目具有典型性、針對(duì)性和靈活性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，否則將不利于新課程的實(shí)施，造成“欲速則不達(dá)”的嚴(yán)重后果。

五、重視了學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這里的“幫助”和“放手”就是指在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流的方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，表現(xiàn)為教師引導(dǎo)得法、導(dǎo)的得體、放得適度，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

1、教師對(duì)活動(dòng)的組織、開(kāi)展、調(diào)控等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，活動(dòng)效益低下。

2、學(xué)生在重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破上與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距時(shí)，教師未適時(shí)地加以引導(dǎo)或指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊或一知半解，難以確保教學(xué)質(zhì)量。因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差。

在課改形勢(shì)下，教師的指導(dǎo)作用同等重要，不是可有可無(wú)的，只不過(guò)與過(guò)去相比更要體現(xiàn)“少、精、活”三字方針；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)，具體做到以下幾點(diǎn)：一是要把數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如利用擺小棒，弄清“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的算理；二是要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的探究材料（如探索 “能被3整除的數(shù)的特征”的問(wèn)題），要盡力展現(xiàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、討論交流，主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程；三是教師指導(dǎo)時(shí)要適時(shí)、得體，要把握好“度”。在知識(shí)的疑點(diǎn)處要“導(dǎo)”，在知識(shí)的重點(diǎn)處要“引”，在知識(shí)的難點(diǎn)處要“撥”，盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間。

六、小組合作學(xué)習(xí)注重形式，效益低，實(shí)效性不強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)是課改形勢(shì)下，課堂教學(xué)中一種很好的學(xué)習(xí)形式，已被廣大教師自覺(jué)地運(yùn)用。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)效性還有待加強(qiáng)。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、活動(dòng)的開(kāi)展形式化，教師游離于活動(dòng)之外，只是為了活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。是小組合作學(xué)習(xí)形式化，次數(shù)多，效益低；

2、組織不力，如小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮、小組內(nèi)成員的分工、小組合作學(xué)習(xí)的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果；

3、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成，如合作交流的意識(shí)、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣等。

因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。小組合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)人的獨(dú)立思考，只有在此基礎(chǔ)上適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能確保其順利開(kāi)展，并真正收到實(shí)效。每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要向?qū)W生明確地下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、目的要求和注意事項(xiàng)等；要充分發(fā)揮好小組長(zhǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)等作用；要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽(tīng)、善于交流、密切協(xié)作等習(xí)慣；在合作交流時(shí)，要注意層次性，按照組內(nèi)交流→組間交流→全班交流的層次來(lái)進(jìn)行；要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要及時(shí)深入各小組了解合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有困難時(shí)要及時(shí)加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

以上是本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所感所想?？傊鎸?duì)新課改，我們還有很多需要改進(jìn)的地方，對(duì)于以前舊的教學(xué)手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，去其糟粕。在面對(duì)困難的時(shí)候，我們都要用一種積極的心態(tài)去對(duì)待，去探索、歸納總結(jié)出適合自己教的方法和手段。總之無(wú)論數(shù)學(xué)課程改革如何進(jìn)行，“構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該是教師永恒的追求。