第一篇：淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

曹廣春

河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學(xué)

淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

曹廣春

河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的主題是教師和學(xué)生，不同的教學(xué)觀體現(xiàn)在教學(xué)策略上也截然不同。教師為教而準(zhǔn)備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學(xué)而準(zhǔn)備，即承認(rèn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師的作用只是為學(xué)生創(chuàng)造一個充分發(fā)展的空間……

關(guān)鍵詞：備課 現(xiàn)狀 理念 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！苯處熞浴罢n標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的

一、教師備課的現(xiàn)狀和存在的問題。

長期以來，教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識活動，教學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過課程教材編寫者選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的科學(xué)文化知識，教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織的活動，課堂教學(xué)活動以完成教學(xué)大綱和計劃為主要任務(wù)，教師備課和教學(xué)設(shè)計以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，必然會在備課中存在一些問題：

1、分析學(xué)生流于形式。考慮的是學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實的狀態(tài)”。經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”；有時在學(xué)習(xí)新知識時又把學(xué)生看低了，把學(xué)生看成一張白紙，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗，課堂上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子”，不利與學(xué)生的發(fā)展。

2、處理教材未能很好地發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。對教學(xué)內(nèi)容的處理大多只限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題上，即使更改例題，也只是把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，教師不去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

3、制定目標(biāo)過分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)。就算有些教案涉及發(fā)展性目標(biāo)，也只是“走過場”，應(yīng)付上級部門檢查。

4、設(shè)計教學(xué)過程忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性。把錯綜復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發(fā)生的“意外事件”未作充分準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。

二、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)有的理念。

一個人的理念指導(dǎo)著一個人的行為，教師的理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，不正確的理念會導(dǎo)致不正確的或無效的教學(xué)行 為。要實施有效教學(xué)策略，必須要有正確的理念。在新課程背景下，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念逐步調(diào)整我們在教學(xué)設(shè)計中的理念。教師在正確的教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)下，進(jìn)行巧妙設(shè)計，往往能更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

1、生活問題數(shù)學(xué)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這種教學(xué)思想，要求我們在教學(xué)設(shè)計的時候要力求做到“生活問題數(shù)學(xué)化”。

教學(xué)案例：

教師：我想問一下你們打乒乓球時用什么方法決定由誰先發(fā)球？（學(xué)生說）

我們來看看打乒乓球的情景。出示例1場景圖

問:裁判在做什么(猜球.)請××同學(xué)給我們介紹一下什么是猜球.(由班里的乒乓隊員作介紹)非常感謝××同學(xué)給我們介紹了這一知識,我們把掌聲送給他.問:同學(xué)們,用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎為什么 ？如果用一個分?jǐn)?shù)表示，你認(rèn)為猜對或猜錯的可能性是多少？

學(xué)生討論后小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對或猜錯的可能性都可以用分?jǐn)?shù)來表示.可能性是相等的,所以 是公平的.所以很多比賽中也都用類似的方法。板書完整（用分?jǐn)?shù)表示）

師：是一個分?jǐn)?shù)，我們今天就來研究“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”。（完整課題的板書：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。?/p>

從上面案例我們可以看到，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實世界進(jìn)行數(shù)學(xué)的處理，用數(shù)學(xué)化的意識去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情景去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺的數(shù)學(xué)化。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極情感，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)化的意識。

2、內(nèi)容呈現(xiàn)問題化

常言道：提出問題比解決問題更為重要。提出問題是思維活動的出發(fā)點，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師如果能善于把課堂教學(xué)設(shè)計成一個又一個生動有趣而又富有思考價值的問題，那么學(xué)生就會真正處于一種積極的思考狀態(tài)。只有經(jīng)過學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)知識才能內(nèi)化到學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中。

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問題質(zhì)量的優(yōu)劣決定課堂教學(xué)的效果。

那么究竟什么樣的問題是好問題呢？ 案例：《平行四邊形的面積》

教師演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。師：同學(xué)們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？ 生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形？ 生：（直角）三角形、（直角）梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強(qiáng)調(diào)了幾遍——“平移”這個詞），拼成一個長方形。

師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？

生：相等。師：為什么？

生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好！那長方形的長、寬分別對應(yīng)著原來平行四邊形的什么？

生：長方形的長對應(yīng)著原來平行四邊形的底，長方形的高對應(yīng)著原來平行四邊形的高。

師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？ 生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

（為了強(qiáng)調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。）

教師又出示了大量變式練習(xí)進(jìn)行提問與訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入習(xí)題操練過程……

3、組織形式活動化

“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中隨處可見。這些詞語的出現(xiàn)，給了我們一個強(qiáng)烈的信息，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是老師講、學(xué)生聽這種單一方式了，應(yīng)該更多的讓學(xué)生“動”起來。有的教師根據(jù)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，適當(dāng)安排到室外上課，有的課堂設(shè)計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞發(fā)布會”、“記者招待會”等，都有利于學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。

兩位教師上《圓的認(rèn)識》一課。

教師A在教學(xué)“半徑和直徑的關(guān)系”時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓內(nèi)，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B的設(shè)計是：

師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？ 生：在同一個圓內(nèi)，所有半徑是直徑的一半。在同一個圓內(nèi)，所有的直徑是半徑的兩倍。如果用字母表示，就是d=2r r= 師：這是我們同學(xué)通過自學(xué)獲得的，你能用什么方法證明這一結(jié)論嗎？

學(xué)生探討、交流。師：還有其他方法嗎？ 生；通過折紙…… …… …… 從設(shè)計意圖來看，兩位老師都注重學(xué)生的實踐操作，但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被老師牽著鼻子做；后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。老師充分正視學(xué)生的現(xiàn)實，調(diào)整教學(xué)思路，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎尿炞C，因為六年級學(xué)生對“半徑和直徑的關(guān)系”通過自學(xué)，已能明了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手、學(xué)生操作、學(xué)生做數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計的時候，盡量多一些“活動化設(shè)計理念”，這樣對學(xué)生的動手動腦的能力非常有好處。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略。

1、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。

從學(xué)生出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生，在備課時不妨認(rèn)真回答以下一些問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？

2、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，并制定好明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教材新功能的變化。

新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法 可如下：

a.將教材內(nèi)容情境化。小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

b.將靜態(tài)知識動態(tài)化。我們在備課時，根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或活動。

3、充分估計教學(xué)過程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師最怕的是課堂上出現(xiàn)“意外”。一旦出現(xiàn)便排斥和消滅。目前課堂教學(xué)中最可貴的教學(xué)資源就是這些“意料之外”。我們對此要充分培植和利用。所以要求我們教師必須有扎實的教學(xué)基本功。

教師的基本功除了顯性基本功如：三字一畫、課堂語言、板書、制作教具等，還包括隱性基本功如：課堂調(diào)控、信息的重組、情感滲透等面對課堂教學(xué)過程中的生成性資源，教師的隱性基本功尤為重要。教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話中的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管束者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的各種信息資源的“重建者”。教師面對各種資源，要學(xué)會篩選，去掉無用的信息，利用、重組有用的信息，推動教學(xué)進(jìn)程。

4、大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。學(xué)生是一個個有血有肉的、活生生的人，傳統(tǒng)的教材觀對學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學(xué)生只有在自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程中這些因素才能得到培養(yǎng)。

自主、探究、合作學(xué)習(xí)與其說是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，還不如說是一種教學(xué)的理念，因為并不是任何一節(jié)課都適合這種學(xué)習(xí)方式，但任何一節(jié)課都必須努力體現(xiàn)出“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的精髓——主動、健康的發(fā)展。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使教師的主導(dǎo)作用更加適應(yīng)學(xué)生的要求。教師的“導(dǎo)”是一種創(chuàng)造性的勞動，體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，因此要肯動腦筋費力氣，根據(jù)本人的特點設(shè)計有特色的教學(xué)過程。在教學(xué)前教師要做到心中有數(shù)，不但要知道教什么和怎么教，而且要使每個學(xué)生知道學(xué)什么？怎么學(xué)？如教學(xué)生新知識時要有目的，有意識的引導(dǎo)學(xué)生從不會思考到會思考，適時點撥切中要害，即能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能在思維的方法上給學(xué)生潛移默化的影響，起到撥開迷霧的作用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我們教師要努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的個人的魅力，如思想魅 力、文化魅力、情感魅力、藝術(shù)魅力等，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，去探究知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

教師為教而準(zhǔn)備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學(xué)而準(zhǔn)備，即承認(rèn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師的作用只是為學(xué)生創(chuàng)造一個充分發(fā)展的空間。因此，我們一線教師自己要對教學(xué)逐漸理解，認(rèn)真?zhèn)浜米约旱恼n，求真務(wù)實。要努力在“教學(xué)設(shè)計”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面。這樣，新課標(biāo)的精神也將在這樣的設(shè)計中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，都是運用單向被動的學(xué)習(xí)模式，就是老師講學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。現(xiàn)在新課改教學(xué)形式的發(fā)展，讓這樣的上課形式不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)的教育教學(xué)要求。所以，在課堂教學(xué)上要對課改內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對教學(xué)方式進(jìn)行反思，老師要把握教學(xué)改革的新方向，把課改精神落到實處。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實需求，針對學(xué)生實際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)方式形式化

我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不僅要教會學(xué)生知識還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生。現(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

2.教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)

現(xiàn)在開展教學(xué)的時候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實施的重要性，但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng)，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實施措施

1.主動學(xué)習(xí)方式的建立

老師要想引導(dǎo)學(xué)生實施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留一定的時間來讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們在開始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。

我們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學(xué)生來回顧一下如何運用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。

2.合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡單起來。比如，我們在進(jìn)行“

6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍(lán)色的，但是后來有一個藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運用適當(dāng)?shù)脑u價

老師在開展教學(xué)的時候一定會對學(xué)生進(jìn)行評價。有時，老師為了鼓勵學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認(rèn)真地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。

數(shù)學(xué)是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

如何把新課改理念運用到教學(xué)實踐中去，是一線教師最大的困惑?！按┬滦呃下贰钡默F(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強(qiáng)國的先進(jìn)經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導(dǎo)入法進(jìn)行展開教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)生在生活中的對話實際進(jìn)行抓住教學(xué)重點，并總結(jié)出：教學(xué)時要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強(qiáng)調(diào)的是知識、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實。每堂課開始，學(xué)生給老師行注目禮時，我便要求每個學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步和成功給以積極的評價，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對學(xué)生說：舉手就是一百分，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點。堅持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。

教師教學(xué)時要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主線來學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學(xué)生間交流的過程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側(cè)重于英語教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運用，為接下來學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學(xué)生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀(jì)的主人來說學(xué)習(xí)英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學(xué)生的這番話后對英語教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時間英語后，會讓每個學(xué)習(xí)小組寫一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗中學(xué)、活動中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語的文化價值，努力提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學(xué)生明白英語，要學(xué)生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第四篇：淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革似一縷和熙的春風(fēng),為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了蓬勃的生機(jī)與活力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人，得到了成功的體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學(xué)習(xí)的趣味性、生動性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生也變得樂學(xué)、愛學(xué)。那么,在新課標(biāo)下教師如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學(xué)理論，改變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接影響課堂的教學(xué)效率,教學(xué)觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學(xué)方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念,使教學(xué)觀念更加現(xiàn)代化。教師要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展需要。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念:?人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。?教師要認(rèn)識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫,要能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的觀念對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的作用,對學(xué)生的能力培養(yǎng)要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材是開展教學(xué)活動的基本素材，教師只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內(nèi)容，使教師的教有新意，使學(xué)生的學(xué)有創(chuàng)意。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以在把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目地的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識賦予生命的靈性，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。當(dāng)然，教學(xué)情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，真正達(dá)到?玩中學(xué)、樂中學(xué)?的效果。也可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，?串聯(lián)?起數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在一條完整的教學(xué)主線中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自主探究的平臺

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:?一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)揮,問題作為創(chuàng)新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學(xué)實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學(xué)活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍,使教學(xué)取得事半功倍的效果。在這種情況下，學(xué)生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，真誠的和學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)一種?以人為本?的學(xué)習(xí)環(huán)境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節(jié)《平行四邊形面積》的課堂教學(xué)中，教師首先說：?他喜歡發(fā)言出錯的學(xué)生?，這句話激發(fā)了學(xué)生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發(fā)言出錯的學(xué)生說明他善于思考，勇于發(fā)表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學(xué)生激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學(xué)取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既怕自己的想法會招來同學(xué)的嘲笑，又怕引來老師的指責(zé)，學(xué)生還敢說敢問嗎？?這樣的教學(xué)能取得成功嗎？

四、建立小組合作機(jī)制，使學(xué)生得到共同發(fā)展

隨著課程改革的深入實施,合作學(xué)習(xí)方式越來越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識、實現(xiàn)資源整合的過程,是學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人的過程,是每個學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)。首先要注意分工明確，合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時,要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配,使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學(xué)生當(dāng)?陪客?的現(xiàn)象。同時,還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù),這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。所以,必須有意識地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策,同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系,使每個學(xué)生都認(rèn)識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責(zé)任。再者是適時引導(dǎo)。我們所面對的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長的小學(xué)生,如果沒有有效的指導(dǎo),很難能有效整合各種觀點。因此,在學(xué)生合作時,教師要及時全面巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導(dǎo)。發(fā)揮教師作為?組織者、合作者與引導(dǎo)者?的作用。

五、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效方法是讓學(xué)生親身實踐。教學(xué)中,教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展有價值的專題活動,讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案。在學(xué)完《粉刷圍墻》后,我設(shè)計了這樣一項活動:?同學(xué)們,學(xué)校為了美化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務(wù)布置下去后,學(xué)生們即著手解決。首先在小組內(nèi)分配任務(wù):有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關(guān)粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數(shù)據(jù),學(xué)生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過課外實踐,增強(qiáng)了探索和創(chuàng)新意識,學(xué)到了科學(xué)的研究方法,提高了綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力,同時也密切了與社會的聯(lián)系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關(guān)注的熱點。?立足過程、促進(jìn)發(fā)展?的評價體系已被認(rèn)可,現(xiàn)在的評價已經(jīng)不再是單純考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績,而是成為了教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成了相輔相成的關(guān)系。評價根據(jù)教學(xué)方式的不同,分別指向?qū)W生個體和學(xué)生小組,直接為學(xué)生學(xué)習(xí)知識服務(wù),成為了他們知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實資源。

總之,新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當(dāng)作航標(biāo),就不會迷失方向,而把握好數(shù)學(xué)課堂,就好像掌穩(wěn)了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風(fēng)破浪,駛向更遠(yuǎn)的彼岸,我們的學(xué)生也可以到達(dá)知識的王國。

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標(biāo)小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》。因為我是長期教數(shù)學(xué)的，所以對數(shù)學(xué)有有一點一點發(fā)言權(quán)，而語文教學(xué)或其他學(xué)科教學(xué)感到自己有些薄弱，不過關(guān)于如何備課，學(xué)科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對數(shù)學(xué)備課的一些見解，同樣給教其他學(xué)科的老師帶來一些啟示。

老師們，課前備課是整個教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，備課的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞。而在實際教學(xué)常規(guī)工作檢查中，發(fā)現(xiàn)一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時候，卻不完全照著教案去講，這實際是在做了一些無用的功。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機(jī)械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力?！?/p>

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng).用得自然。

當(dāng)下，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材。基于這一理念，我們學(xué)校也在實施課堂教學(xué)改革，即嘗試用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上提出了三先三重的教學(xué)思想：先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。那么在這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想的引領(lǐng)下，我們該如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計呢？在講課堂教學(xué)設(shè)計之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值定位是什么

1、讓學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得基本數(shù)學(xué)思想和方法。（即雙基變四基）傳統(tǒng)教學(xué)只重視雙基，而新課程下要求重視活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法的獲得。經(jīng)歷可能被逐漸淡忘，而經(jīng)驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領(lǐng)。數(shù)學(xué)思想方法不是一觸而就的，它需要一個漫長的過程，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，而最終轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是將復(fù)雜的問題變得簡單話，而不是將簡單的問題復(fù)雜化，因此數(shù)學(xué)是讓人變得聰明的學(xué)科，它的邏輯推理、歸納能力、簡約的思想、轉(zhuǎn)化的思想、替代的思想、集合的思想、函數(shù)的思想等等，都將為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和個性心理品質(zhì)，也就是獲得情感態(tài)度價值觀的教育。因每一個學(xué)科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據(jù)以上三個教學(xué)價值定位，我們應(yīng)該怎么進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計呢？

一、備學(xué)生

備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往對學(xué)生關(guān)注很少。如果在備課中忽視了學(xué)生，一定程度上就會影教學(xué)，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，因此教師在研究教材的同時，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個方面去備。

1、了解學(xué)生基本情況，這是上好數(shù)學(xué)課的前提。

一個班級由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學(xué)生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環(huán)境有所了解（舉例：本學(xué)期，我接新班，開校初利用一個中午自習(xí)的時間讓學(xué)生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠(yuǎn)近，還有一次家長會上一名學(xué)生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀(jì)就知道這件事，作為老師應(yīng)該了解，并希望了老師多加關(guān)心。）老師還要了解每個學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平，這對真正做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展教學(xué)活動十分重要。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道一些個學(xué)生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學(xué)中就無法做到有的放矢。

2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

什么是教學(xué)的起點，就是學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識和技能，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。

比如：一年級下冊，觀察物體的方位，上課中老師很多在實際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經(jīng)驗，但老師如果還是按照原來的教學(xué)設(shè)計上課，那么對于已經(jīng)知道的同學(xué)就感到索然無味。怎樣把握教學(xué)起點

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。

（2）

哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：二年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學(xué)生都要會算。

3、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求

（1）設(shè)計問題分層

首先，問題設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題讓給中下學(xué)生回答，有思維含量的問題交給優(yōu)等社工回答。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，是不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。新課標(biāo)指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）設(shè)計練習(xí)分層

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ牵ǎ﹫D形。

2、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

（3）

設(shè)計作業(yè)分層

作業(yè)不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優(yōu)生能做，對于差生就不要做。平時在檢測中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對于這樣的學(xué)生你要降低要求，只要他做好基礎(chǔ)，能夠考試及格就可以了。當(dāng)他能夠及格的時候，就可以提高點要求，循序漸進(jìn)。

（4）

摸清學(xué)生認(rèn)知障礙

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學(xué)生將會在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識上的障礙。備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能備好課，進(jìn)而上好課。

二、備內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機(jī)的聯(lián)系起來。）比如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時，必須學(xué)會分?jǐn)?shù)乘法，一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是變成一個數(shù)乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。在學(xué)習(xí)了比之后就要將比與除法、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來比較，比的性質(zhì)其實也就相當(dāng)于除法商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師們在頭腦中要裝著整個小學(xué)教材內(nèi)容的知識體系，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

3、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學(xué)知識點，做到對知識點補(bǔ)遺漏，不增加。

如一年級6、7的認(rèn)識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計算法則，讓學(xué)生對計算法則進(jìn)行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會運用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即測量單位不一樣）?？磥硇枰粋€統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認(rèn)識，把認(rèn)識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六下比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進(jìn)行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就三種學(xué)習(xí)方式：①實驗操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

再如六下39頁，圓錐的體積公式推導(dǎo)，就是用試驗操作的方法來學(xué)習(xí)。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認(rèn)識”這節(jié)課時，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）、靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教材內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學(xué)生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關(guān)知識，并從家中找出不同面值的人民幣進(jìn)行認(rèn)識。通過活動學(xué)生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標(biāo)志等方面有了感性認(rèn)識。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實際，走進(jìn)實踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)的能力，真正體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

三、備教學(xué)法

一、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文這個環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認(rèn)為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學(xué)

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

在互學(xué)和展學(xué)階段，在互學(xué)和展學(xué)階段討論交流是教學(xué)的重要部分，這個階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應(yīng)和適時點撥，適時回應(yīng)的方法有三種：①保持沉默，等待其他學(xué)生的回應(yīng)②讓一位你知道其觀點與現(xiàn)在發(fā)言人觀點相對的人來發(fā)言③提出一個與學(xué)生剛剛發(fā)言直接相關(guān)的話題或問題。當(dāng)學(xué)生沒法解決的時候，教師要適時追問和恰當(dāng)點撥，追問采用啟發(fā)式問題

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗啟發(fā)。如二年級認(rèn)識鐘表

（2）結(jié)合舊知的啟發(fā)。如三上兩位數(shù)乘一位數(shù)

（3）結(jié)合學(xué)具的啟發(fā)。如三上有余數(shù)的除法

五、備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡要貼切的課后小結(jié)（即“教后記”）?！敖毯笥洝睉?yīng)有這幾方面的具體內(nèi)容：成功的例子、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想、再實踐的認(rèn)識，特別要寫上“教的空白點”??也就是從學(xué)生答問、學(xué)習(xí)失利出現(xiàn)的“學(xué)的空白點”，覺察出教師“教的空白點”，以進(jìn)一步改進(jìn)和彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，“學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的線索，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識；過去我們把教課書作為學(xué)生的世界；今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書?！?/p>

只有如此我們方可堪當(dāng)重任，不辱時代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學(xué)習(xí)和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱?，那主要是因為缺少思考缺少學(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠(yuǎn)。寧靜方能致遠(yuǎn)，寧靜的目的不是無為，而是致遠(yuǎn)，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己，學(xué)習(xí)一些新的東西，特別是要認(rèn)真讀懂新課標(biāo)，只要真正把握了新課標(biāo)的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學(xué)的重難點和關(guān)鍵，只有真正的把握了教學(xué)的重難點和關(guān)鍵才能提高教學(xué)的有效性。除了學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真讀懂教材外，我們還應(yīng)該多去學(xué)習(xí)同事的優(yōu)點，在網(wǎng)上或者教育書籍中吸取專家名師的經(jīng)驗和教育理論，當(dāng)我們真正學(xué)會學(xué)習(xí)之后，我們就會站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們在數(shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！