第一篇：《語文數(shù)字教材嘗試運用》課題研究中期工作總結(jié)定稿

《語文數(shù)字教材的嘗試運用》課題研究

中期工作總結(jié) 陽信縣勃李中學(xué)

張峰

《語文數(shù)字教材的嘗試運用》課題于2012年5月申報，經(jīng)濱州市教育科學(xué)規(guī)劃辦有關(guān)專家的評審，于2013年11月同意立項為濱州市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2013年度課題《初中數(shù)字教材有效模式研究》的子課題。我們的課題研究自2012年5月申報以來，在專家名師、各級教育領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助引領(lǐng)下，參與課題研究的各位教師就齊心協(xié)力，克服工作實踐中的困難，進行了卓有成效的研究工作。

一、本子課題研究相關(guān)概念解讀

數(shù)字教材是有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。

二、農(nóng)村初級中學(xué)探索嘗試運用語文數(shù)字教材的的重要性

（一）語文數(shù)字教材注重信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，針對語文學(xué)科特點和課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)重難點提供與教材和生活密切相關(guān)的精、準(zhǔn)、新的媒體資源，提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，大大提高了語文課堂教學(xué)效率。

（二）語文數(shù)字教材的運用可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，進一步落實語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”的理念。

（三）語文數(shù)字教材在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，增加課文范讀、交互練習(xí)、電子詞典、拓展閱讀、階梯背誦等資源與工具，為學(xué)生的自主、合作、探究提供技術(shù)支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（四）語文數(shù)字教材中的交互性資源和課后練習(xí)具備即時反饋功能，激發(fā)學(xué)生在課上、課下的語文學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生知識的生成過程，并輔之以更加優(yōu)化的評價方式，有助于提高教材在個性化指導(dǎo)和形成性評價等方面的應(yīng)用。

（五）語文數(shù)字教材學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具優(yōu)化了語文教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和使用方式，有助于提升師生信息技術(shù)應(yīng)用水平，為師生積極嘗試運用新技術(shù)和多媒體教學(xué)、改善語文課堂教學(xué)模式提供基礎(chǔ)內(nèi)容和技術(shù)等方面的支持。

（六）農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生主要由于經(jīng)濟承受能力所限，再加上家庭對教育的重視程度不夠，課外閱讀材料獲取的渠道和數(shù)量少，閱讀面明顯窄與城市學(xué)生。語文數(shù)字教材大量的拓展延伸資源，恰好彌補了農(nóng)村孩子閱讀量不足的缺陷，有利于孩子語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、課題研究的過程

本子課題于2013年11月立項以來，我們課題組成員首先對搜集到的有關(guān)語文數(shù)字教材文獻資料進行深入地學(xué)習(xí)、討論、研究，針對存在的困難和疑惑，多方面進行求證并相繼得到解決。在相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組成員側(cè)重于對語文數(shù)字教材的梳理，找準(zhǔn)課題研究與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合點。在語文數(shù)字化教材實際運用中，參研教師克服了學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足和局限，因地制宜，創(chuàng)造性地開展課題研究工作。通過本階段的研究，老師們不斷積累、總結(jié)、反思、完善，取得了階段性的研究成果。

四、課題研究取得的階段性成果

（一）數(shù)字教材相關(guān)理論學(xué)習(xí)的收獲

二十世紀(jì)九十年代初，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開始在我國教學(xué)中運用，隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進，這一輔助教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，人們充分利用了它的省時、節(jié)資、實時便捷等特點，建立了微機教室，實行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

1．語文數(shù)字教材向?qū)W生展現(xiàn)了一個嶄新的語文學(xué)習(xí)新天地。通過豐富多彩的畫面，方便快捷的知識呈現(xiàn)，靈活生動的內(nèi)容拓展，時空之間的相互切換，都是傳統(tǒng)語文教材所不能比的。在語文教學(xué)工作中，語文數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材的綜合運用，開創(chuàng)了語文課堂教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的新局面，為師生的語文學(xué)習(xí)生活注入了無限的活力。

2.運用語文數(shù)字教材，極大地調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在語文數(shù)字教材的運用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更好的保證和體現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性有著重要的作用：“教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)時，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和效果能夠通過學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，更加直觀地呈現(xiàn)出來，使教師能夠更清楚地了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果。

3.和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點體現(xiàn)在實時便捷性和可延續(xù)性這兩點上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生下課后，也就意味著教師主導(dǎo)作用的結(jié)束，學(xué)生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續(xù)學(xué)習(xí)，這種延續(xù)的學(xué)習(xí)過程很難保證學(xué)生不走“彎路”；學(xué)生課后的練習(xí)可完全建立在教師授課的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生不致于在課后練習(xí)中走過多的“彎路”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，教師的教學(xué)效果也能夠得到保證。

4.語文數(shù)字化教材增加了課堂容量，突破了時空的限制，使語文教學(xué)和學(xué)習(xí)得到了極大地拓展和延伸。數(shù)字化教學(xué)手段可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續(xù)到更長的時間，更加方便地進行傳輸和交流。

（二）研究取得的成效

1.參研教師基本了解語文數(shù)字教材中各類資源的性能，并能在日常語文教學(xué)工作中能加以合理運用。在運用中認(rèn)識語文數(shù)字教材軟件資源的功能、缺點，積累相關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫了關(guān)于語文數(shù)字教材的論文。

2.結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，參研教師嘗試運用語文數(shù)字教材的有關(guān)課堂范例，錄制了提高課堂教學(xué)高效率和趣味性的典型課例。

3.通過調(diào)查問卷，課堂走訪，我們收集了學(xué)生關(guān)于語文數(shù)字教材的意見和評價。針對教師在運用數(shù)字教材中的存在的問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實際條件，探索出了切實可行的解決方法，為今后課題研究工作的進一步開展打開了局面。

五、研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題和后續(xù)研究設(shè)想

（一）研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在日常語文教學(xué)工作中，借助于語文數(shù)字教材的運用，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但還是放不開，心存疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2．?dāng)?shù)字教材在很大程度上只是起到輔助課堂教學(xué)的作用，課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。如何優(yōu)化整合數(shù)字教材的教學(xué)資源，還要求教師做更加細(xì)致深入的工作。

3.數(shù)字教材的安裝運行使用太過繁瑣，且保存時間僅七天左右，而班級多媒體大多上網(wǎng)困難，不利于教師多班級上課的使用。

（二）后續(xù)研究設(shè)想。

在今后的課題研究工作中，我們參研教師將堅持理論學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合原則，結(jié)合我校的實際，克服困難，出色地完成課題研究任務(wù)。在實際的課題研究工作中，積極協(xié)調(diào)學(xué)校的有關(guān)職能科室，從網(wǎng)絡(luò)保障和教學(xué)資源兩個方面獲取更多的支持，為課題研究創(chuàng)造更為有利的條件。在具體的課題研究工作中，加強與其他學(xué)校課題研究成員的聯(lián)系和交流，隨時注意縣教體局?jǐn)?shù)字教材研究平臺的相關(guān)信息，豐富有關(guān)課題研究的信息。在語文數(shù)字教材的嘗試運用階段，課題組計劃在學(xué)校的支持下，集體外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)一次，學(xué)習(xí)其他學(xué)校數(shù)字教材課題研究的先進經(jīng)驗，開闊視野，拓寬研究思路。具體到每位參研教師的工作分工，在平時的課題研究過程中，要注意給予必要的指導(dǎo)和督促，特別是對于研究數(shù)據(jù)的整理、分析和保存，要明確責(zé)任，務(wù)求實效。對于課題研究中取得的成果，要專人整理，注意存檔，為更好地進行下一步課題研究做準(zhǔn)備，也為明年的課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

通過前一階段的語文數(shù)字化教材課題研究和實施，我校的語文教育教學(xué)工作有了可喜的變化，老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了根本性地改變，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了可喜的變化。隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進，語文數(shù)字教材這一輔助教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中。因此，我們應(yīng)在多方面做好準(zhǔn)備，繼續(xù)研究下去。

第二篇：語文課題研究中期工作總結(jié)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中占有相當(dāng)重要的位置。因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學(xué)生的語文知識會不斷地豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，語文教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的空間?！巴卣归喿x教學(xué)”正好為學(xué)生構(gòu)筑了這樣一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)的平臺。其目的在于讓學(xué)生在原有閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“多讀”“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展閱讀的實踐研究是有其一定的實際意義的。

一、實驗措施：

我們課題的實踐研究基本遵循以下兩種拓展方式。

1、向文本拓展

一方面，依據(jù)本單元教學(xué)主題，篩選相似文章進行拓展。比如在教學(xué)三年級上冊第五單元《盤古開天地》一課中，教師就將我國的經(jīng)典神話故事推薦給學(xué)生，《女媧補天》《嫦娥奔月》《后羿射日》……一個個故事讓學(xué)生沉浸在美妙的想象之中。

學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長廊！

另一個方面就是進行課外閱讀指導(dǎo)。閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學(xué)中，對話追求的應(yīng)該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進行深入的對話，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學(xué)對文本的向往。

牛迪老師在教學(xué)《竊讀記》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》。時玉老師在教學(xué)《小抄寫員》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛的教育》。兩位老師在12月17日面向全區(qū)分別上了一節(jié)讀書交流會課。在課堂上，兩位老師帶領(lǐng)學(xué)生概況全書梗概，品讀優(yōu)秀片段，賞析人物性格，感悟人生百態(tài)……兩節(jié)課很好地集中展示了我們課題所取得的豐碩成果，得到了蒞會專家教師的一致肯定。

“我們大力提倡學(xué)生多讀書，讀整本的書?！保ò霾菏薪炭扑Z文教研員馬之先語）。學(xué)生通過閱讀與交流，不僅開闊了眼界，加深了對原有文本的理解，同時也提高了閱讀的能力，體驗了閱讀的快樂，逐漸把讀書作為自己的愛好和興趣對于學(xué)生的成長是有極為重要的意義的。這就是浸染書香的益處。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學(xué)走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學(xué)寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化，將語文課堂和生活融合起來。我們學(xué)習(xí)語文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，采取多種形式調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。低年級學(xué)生制作識字卡片，將課外閱讀中學(xué)習(xí)的生字新詞摘抄下來，標(biāo)注上拼音，畫上簡筆畫或粘上剪貼畫；中年級學(xué)生制作手抄報或?qū)懻P記；高年級學(xué)生撰寫讀書筆記，寫讀后感等等；遴選各個年級段的優(yōu)秀學(xué)生作品進行獎勵和展出，這些都很好地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的積極性，也培養(yǎng)了他們的動手動腦的能力。

二、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤學(xué)生心田?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，實驗班級已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發(fā)了同學(xué)的語文學(xué)習(xí)興趣

2、拓展閱讀活動陶冶了同學(xué)的道德情操

無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏 4 陶了同學(xué)，影響著同學(xué)的言行，陶冶了同學(xué)的情操。

3、培養(yǎng)了同學(xué)的語文能力。

4、提高了同學(xué)的讀寫水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會寫。多篇學(xué)生的作品發(fā)表在《蚌埠日報》上。四（1）班童博幸同學(xué)在時玉老師的指導(dǎo)下，撰寫的文章《梧桐樹》榮獲

5、拓寬了知識面，開闊了同學(xué)的視野，提高了綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、問題與反思

一年來的實踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學(xué)的實際。2．部分學(xué)生缺乏興趣，缺少家長對此項工作的足夠支持，部分家長甚至認(rèn)為讀課外書是不務(wù)正業(yè)。還有的家庭經(jīng)濟困難，學(xué)生獲得課外書的途徑狹窄，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成，語感仍然不強，語言不豐富，學(xué)生的閱讀、作文能力較低。

第三篇：課題研究中期工作總結(jié)

課題名稱：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究》 任務(wù)編號：14—28 類型：課題研究中期工作總結(jié)

課題研究中期工作總結(jié)

碾子鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉興釗

本學(xué)期已快接近尾聲，現(xiàn)對本人于2014年9月申報并被縣教研室批復(fù)的題為《如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)科目學(xué)困生的研究》的縣級課題工作予以總結(jié)：

一、要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生，首先得了解造成學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因。開學(xué)初，我通過走訪，實地考察，與原任數(shù)學(xué)老師了解、溝通，發(fā)現(xiàn)他們真正差的原因就在于：1，基基礎(chǔ)知識欠缺；2數(shù)學(xué)概念模糊不清；

3、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，失去信心；4上課從不專心聽講，從不完成老師布置的作業(yè)等等。

二、根據(jù)我班數(shù)學(xué)科目學(xué)困生的實際，制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計劃。并按計劃逐步實施。對數(shù)學(xué)學(xué)困生，要有耐心地指出他們的弱項，讓其明白自己需要努力的方向。根據(jù)學(xué)困生的不同情況，在制定符合他們實際情況的學(xué)習(xí)計劃，通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，與他們交流談心等方式逐漸達到預(yù)期的效果。

三、采用“一幫一，結(jié)對子”和“老師個別輔導(dǎo)相結(jié)合”的方式。對各項能力都很差的學(xué)生，我采取的方式是：1突破計算關(guān)，用學(xué)生互幫的方法，從最簡單，最基礎(chǔ)計算補起，進而向較復(fù)雜計算過渡；2，加強數(shù)學(xué)概念區(qū)分、理解與運用學(xué)習(xí)，并逐步達到融會貫通；

3、進一步加強學(xué)困生分析和解決簡單問題的能力。

四、記錄學(xué)困生的點滴進步。記錄學(xué)困生的每一次進步，十七體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生看到自己的每一次進步，才能樹立他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使他們感受到，只有通過自己的努力，數(shù)學(xué)是可以學(xué)好的。

五、對學(xué)困生的培養(yǎng)，教師要建立家校合力的教育機制。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是光靠教師這一單邊力量就行的，教師的教育離不開家長的配合與支持。相當(dāng)一些學(xué)困生在學(xué)校的表現(xiàn)是一個樣，回家之后的表現(xiàn)又是一個樣，現(xiàn)在的家長又特別的遷就孩子，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開家長的支持，做好家校之間的互動，嚴(yán)格把握孩子的情況，同時做到持之以恒，常抓不懈，只有這樣才能共同轉(zhuǎn)化他們。

六、對學(xué)困生狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生往往不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是因為他們從一開始就不明白學(xué)習(xí)的目的，我為什么要學(xué)習(xí)？為誰學(xué)習(xí)？他有什么重要性？因此，作為教師就要多與他們交流、談心、溝通，主動與他們打交道，交朋友，給他們講清我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到有學(xué)習(xí)而帶來的快樂。

七、對學(xué)困生要恨抓認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生不愛做作業(yè)，更不用說按時完成作業(yè)了，這是因為給他們布置的作業(yè)與那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作業(yè)幾乎是一樣的，這對他們來說的確是有一些難度，他們肯定吃不消，他們往往就完成不了任務(wù)。那么，我們作為教師，就應(yīng)該從每節(jié)課中對學(xué)生進行分層布置作業(yè)，對學(xué)困生來說，題相對比其他學(xué)生來說要簡單一些，從量上來說，一定要做到適中。讓他們在做作業(yè)上感受到成功樂趣，同時老師要盡量做到少批評，多鼓勵，切記打消他們的學(xué)習(xí)積極性，然后在此基礎(chǔ)上循序漸進，久而久之，就會逐步養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

八、加強對學(xué)困生的心里健康教育，良好的心態(tài)也是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生，是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。作為他們的數(shù)學(xué)老師不能輕而易舉就放棄他們，要給他們更多地關(guān)注，要有足夠的耐心和愛心，讓他們慢慢的穩(wěn)步提高。

第四篇：小學(xué)語文課題研究中期報告

“群文閱讀教學(xué)策略研究”課題研究中期報告

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學(xué)中多種文體教學(xué)“學(xué)習(xí)語言文字運用”的策略。為了繼承和發(fā)展教學(xué)研究的成果，更好地落實語文課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念，擴大閱讀量，本學(xué)期我們針對“群文閱讀”進行了實踐研究。

群文閱讀教學(xué)就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

一、目前閱讀教學(xué)問題分析 1.主要問題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。

教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進行學(xué)習(xí)和運用，但是，由于對課文的關(guān)注點較多多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工。

伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點越來越零散細(xì)小，知識點之間越來越割裂，訓(xùn)練點越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。

語文教學(xué)是實踐性課程，閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2.問題分析

（1）伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實，教師對于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

（2）由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)帶

2（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次 3.網(wǎng)絡(luò)教研課題化 4.名師工作室研究課題化（1）鄉(xiāng)村教師進名?；顒诱故荆?）大問題教學(xué)研討會展示 5.讀書社群活動課題化（1）《水滸傳》導(dǎo)讀研究（2）《昆蟲記》導(dǎo)讀研究

四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規(guī)課堂。

（1）探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個探索的過程，學(xué)生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標(biāo)，建立整體學(xué)習(xí)的意識，明確課文之間的聯(lián)系，通過群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——學(xué)會運用。

（2）讀書的課堂。群文閱讀，強調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。

2.群文向教材發(fā)出挑戰(zhàn)。（1）學(xué)什么？

以往的單文閱讀，強調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強調(diào)文本的重要，強調(diào)此文中有哪些學(xué)習(xí)的元素，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個文本”為視野的。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視知識之間的聯(lián)系，注重內(nèi)容分析，忽視整體構(gòu)思。

群文閱讀，強調(diào)用教材教。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。

（2）為什么學(xué)？

以往的單文閱讀，為課文中的知識點而學(xué)。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細(xì)當(dāng)作評價點來傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)，目標(biāo)零散，教學(xué)活動瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥吃力。

群文閱讀，強調(diào)一組文本的價值。使學(xué)生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節(jié)的干擾，顯而易見地在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究規(guī)律，積累規(guī)律，運用規(guī)律。這樣的教學(xué)，目標(biāo)清晰，內(nèi)容有趣，學(xué)生收獲大，自信心強。

3.群文閱讀讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（1）議題。每一組文章的選擇，都有一個或幾個可供學(xué)生研究的議題。議題最大的優(yōu)勢就是可討論性。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生研究的空間大，自由性強，有話可說，擁有不同的收獲。

（2）構(gòu)建。構(gòu)建的過程是學(xué)習(xí)最精彩的過程。每個人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也會越多，交流也會越多，碰撞也會越多，反思也會越多。在這樣多次的發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、反思的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生個體、學(xué)生群體和教師之間，不斷生成新的理解發(fā)現(xiàn)，從而走向一次次個性化的構(gòu)建。

（3）共識。共識是研究的規(guī)律，學(xué)習(xí)的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。群文學(xué)習(xí)生成的共識，沒有教師傳授的統(tǒng)一性，更加體現(xiàn)大問題教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲。

五、研究存在的不足及思考

1.教師閱讀量有待提高。由于教師閱讀量不夠，許多教師補充文本、挖掘文本特點的能力差，不能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。

2.教育觀念仍需轉(zhuǎn)變。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實際應(yīng)用的時候，仍然擔(dān)心不分析課文行不行，不講解學(xué)生會不會。于是，不自覺地干擾學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的運用。

第五篇：課題研究中期匯報

課題研究《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》

匯報材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

你們好！

我是彭鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師魏國翠，在多年的英語教學(xué)中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到我校許多學(xué)生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現(xiàn)象很嚴(yán)重，主要原因有以下幾種：① 大多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學(xué)生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。③ 教師閱讀訓(xùn)練方法簡單。④ 許多學(xué)生碰到閱讀文段時，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學(xué)生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并有助于我校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語言能力，最終實現(xiàn)我校英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。一． 研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確有效的科學(xué)閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調(diào)控能力，探索閱讀課上的有效教學(xué)模式。

3、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調(diào)查與分析，通過調(diào)查學(xué)生，教師找出教學(xué)中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關(guān)的調(diào)查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實施階段

① 改進課堂的授課方式，使學(xué)生提高閱讀的興趣。② 向?qū)W生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學(xué)生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結(jié)研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續(xù)研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結(jié)階段 ① 課題組舉行課題研究結(jié)題，總結(jié)和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。到目前為止第一階段準(zhǔn)備階段、第二階段實施階段已經(jīng)完成。第三階段總結(jié)和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學(xué)期的實踐，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細(xì)讀等，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學(xué)生的英語閱讀的習(xí)慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學(xué)生理解所要閱讀的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語 閱讀習(xí)慣。閱讀后的活動主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復(fù)述課文 ；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學(xué)生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學(xué)反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授了閱讀技巧，但是學(xué)生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態(tài)，2，學(xué)生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養(yǎng)。

3，學(xué)生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設(shè)想與建議 1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.繼續(xù)進行學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學(xué)實踐中。3.針對教學(xué)實踐中的問題寫教學(xué)敘事。4.再召開2次研討會，進行深度的研究和探討