第一篇：淺析高中歷史教師專業(yè)的發(fā)展

淺析高中歷史教師專業(yè)發(fā)展

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和素質(zhì)教育的深入實施，對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的挑戰(zhàn)。而高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅是深化素質(zhì)教育改革的要求,而且是教師自身發(fā)展、自我實現(xiàn)的客觀需要。因此本文從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、面臨的問題以及解決策略出發(fā)進探討研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵問題策略 當前，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進，以人為本的教育理念正在逐步落實和深化之中，對高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，需要我們積極面對、適應(yīng)和迎接新的變化。其專業(yè)發(fā)展彰顯著教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的重要意義，昭示著教育對于社會發(fā)展的直接的根本意義。同樣，加強教師隊伍建設(shè)，也被列為新的教育規(guī)劃和發(fā)展綱要各大保障措施之首。教師是學(xué)校發(fā)展的根本，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是教育快速發(fā)展必不可少的條件，是深入推進課程改革和深化素質(zhì)教育必不可少的動力。

但是，在現(xiàn)實生活中廣大高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)還存在參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展還面臨一些主客觀因素的制約和影響，還不能很好地適應(yīng)新課程實施和素質(zhì)教育推進的需求。通過厘清高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素等相關(guān)問題，探索專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，更好地促進高中政治教師專業(yè)化水平的持續(xù)提升，對于深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其雙重功能，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

百度“專業(yè)”一詞，從釋義來看，主要包括四個方面的意思：(1)專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；(2)專門的學(xué)問；(3)高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；(4)產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。作為教師，從專業(yè)的內(nèi)涵角度來看，他于第一種情形，也就是作為一種職業(yè)存在的。教師需要一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，從事具體的教育和教學(xué)業(yè)務(wù)，需要遵循一定的專業(yè)規(guī)范。格拉特霍恩指出，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。佩里認為，“就其中性意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最 積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”。我國臺灣學(xué)者羅清水強調(diào)，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進專業(yè)成長，改進教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能”。國內(nèi)也有學(xué)者認為，“教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[1]綜上所述，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來有兩種基本觀點：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程(即教師教育)。作為專業(yè)成長過程，教師專業(yè)發(fā)展是多側(cè)面、多等級、多層次的發(fā)展過程；作為教師教育過程，教師專業(yè)發(fā)展也具有多種層次。兩種基本理解及其相應(yīng)各個側(cè)面、層次的次級理解的不同組合，形成了對“教師專業(yè)發(fā)展”豐富多彩的詮釋。

（二）高中歷史專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

高中歷史教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進步，也指促進教師

[2]職業(yè)能力成長和進步的一系列活動過程。高中歷史教師不僅具有一般教師專業(yè)化的共性特征，而且具有自己獨特的個性特征，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.高中歷史教師的專業(yè)信念

專業(yè)信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，它是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石，失去了它，教師專業(yè)發(fā)展也就失去了方向，失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。面對新課程，高中歷史教師首先應(yīng)該具備與新課程和素質(zhì)教育相通的專業(yè)信念，并以此作為專業(yè)行為的基本理性支撐。圍繞“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，新課程和素質(zhì)教育在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等方面提出了一系列全新的理念。高中歷史教師需要深刻領(lǐng)會，積極進行實踐，勇于和勤于反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神和素質(zhì)教育不相符的東西，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建，形成以人為本、育人為先的專業(yè)信念體系。[5] 2.高中歷史教師的專業(yè)知識

專業(yè)技能的形成必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。高中歷史教師應(yīng)該具備以下幾個方面的專業(yè)知識：第一，本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識。對此，高中歷史教師應(yīng)具有經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等方面的知識，還需要與時俱進地更新豐富最新的史學(xué)觀點。同時，在儲備歷史學(xué)科專業(yè)知識的同時，還應(yīng)當補充相近學(xué)科的綜合性知識，以適應(yīng)新課程發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。第二，條件性知識，即教師所具有的教育教學(xué)相關(guān)理論知識。為此，高中歷史教師應(yīng)具有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面的一般教育學(xué)知識和歷史學(xué)科教育學(xué)、教材教法等方面的學(xué)科教育學(xué)知識。當然，我們不能滿足于過去學(xué)習(xí)過的教育教學(xué)理論知識，更應(yīng)當關(guān)注教育心理學(xué)、教育教學(xué)理論和實踐發(fā)展的最新理論成果和前沿知識，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。第三，實踐性知識，即教師在面臨實現(xiàn)目的的行為中所有的課堂情景知識及與之相關(guān)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，包括教師個人在教學(xué)實踐中所獲得的感性認識和理性思考。豐厚的實踐性知識有利于高中歷史教師更好地應(yīng)對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，可以更好地提升歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。第四，一般文化知識，即教師要具備豐富的人文知識以及對歷史、社會、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。同時，面對科技的突飛猛進，學(xué)科之間的交叉滲透、學(xué)科綜合課程的開設(shè)以及求知欲旺盛的高中學(xué)生，歷史教師應(yīng)該成為識視野更加寬廣的人。

3.高中歷史教師的專業(yè)技能

專業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，一般包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。第一，教學(xué)技巧，通常包括導(dǎo)入、強化、變化刺激、發(fā)問、分組活動、溝通與表達、教學(xué)媒體運用、結(jié)束、補救教學(xué)等多個方面的技巧。第二，轉(zhuǎn)化能力，即把學(xué)科性知識、條件性知識、一般知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識的能力。這需要較高的教育教學(xué)智慧。高中歷史教師不能滿足于在學(xué)科性知識的層面上引導(dǎo)學(xué)生，要努力調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，更加有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。第三，聯(lián)系能力，也就是用自己所具有的理論知識聯(lián)系社會實際、學(xué)生實際、生活實際的能力。新課程標準要求教師在教學(xué)中，要堅持“三貼近”原則，面向豐富多彩的社會，選取學(xué)生關(guān)注的熱點話題，開發(fā)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，圍繞學(xué)生在生活中存在的實際問題，幫助他們提高適應(yīng)社會的能力。第四，課程開發(fā)能力，即把國家課程、地方課程轉(zhuǎn)化為校本課程的能力。新課程改革倡導(dǎo)開放、民主、科學(xué)的課程觀，所以，高中歷史教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。要積極參與到課程轉(zhuǎn)化和開發(fā)中來，充分調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能，增強課程開發(fā)和建設(shè)能力，從而確保各級課程在實施中能夠不斷豐富和完善。第五，教育研究能力，即教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，對日常工作保持敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進自己的工作并形成理性認識的能力。高中歷史教師要具有對教育教學(xué)工作中遇到的新問題進行探索的能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識創(chuàng)造性地解決問題，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，使自己的工作更富創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

二、高中歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）部分歷史教師的教育教學(xué)理念更新不及時，落實不到位

高中新課程實施已經(jīng)近13年，但新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念的真正落實與預(yù)期要求還存在較大差距。許多歷史教師教育教學(xué)理念還比較落后，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟不上素質(zhì)教育發(fā)展的新形勢，對前沿的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗了解不夠，汲取、接納新知識和新方法的能力不強；部分教師的人文素養(yǎng)提升不夠，文化底蘊不足，對與新課程綜合性、實踐性、創(chuàng)新性相匹配的學(xué)科間的滲透把握能力較差從平時的聽課來看，大部分教師在上公開課、示范課時能夠貫徹新課程理念，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究；但在平日的常態(tài)課堂上，他們更多的依舊是滿堂教、滿堂灌，新課程理念早已拋之腦后，嚴重影響了新課程的實施效果。教師自身內(nèi)在的觀念與社會倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育觀念還存在著一定的差距，教師還沒有真正樹立起素質(zhì)教育的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀和學(xué)生觀。究其原因，還是應(yīng)試教育的思想在作祟，教師為了能夠考出好成績，更多地采用粗放的教學(xué)方法和手段，滿足于死記硬背和大量的重復(fù)訓(xùn)練。大多數(shù)歷史教師還沒有真正樹立起科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。[3]

（二）對教師評價方式存在不足，不能很好調(diào)動廣大政治教師積極性。

目前，學(xué)校還沒有建立科學(xué)合理的評價機制，對于教師的評價方面也主要看考試成績，高考的指揮捧作用和影響依然不可忽視，應(yīng)試的傾向還是比較明顯的，自然影響到歷史教師的工作熱情。另外，職稱改革限于當?shù)刎斦?、編制等因素，每年晉級的名額有限，不能很好地調(diào)動廣大歷史教師的工作積極性。

（三）專業(yè)培訓(xùn)模式存在弊端，不能很好地適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展。

據(jù)了解，教師反映有些教育行政部門和學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量不高，老師們的收獲較少；部分教師繼續(xù)進修的高等師范院校的培訓(xùn)質(zhì)量也參差不齊，實效性差。[4]不少的教師培訓(xùn)活動過分側(cè)重了教育理念和專業(yè)理論的培訓(xùn)，淡化了與教育教學(xué)實踐的有機結(jié)合，不能很好地適應(yīng)和符合教師的需求，影響了教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的實際效果。

三、提高高中歷史教師專業(yè)發(fā)展水平的策略

（一）教師個人發(fā)展策略 在素質(zhì)教育背景下，教師絕不僅僅是知識的傳承者，更應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的促進者、開拓者。這要求教師必須充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，嚴格修煉自己的職業(yè)道德，更新自己的教育觀念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)技能，走好專業(yè)發(fā)展之路。

1．更新教育觀念，告別應(yīng)試思維，堅持育人為本。

觀念是行動的先導(dǎo)。裴娣娜教授提出，教育觀念的變革是根本的變革，世界各國在推進教育現(xiàn)代化進程中均將教育觀念的變革作為具有戰(zhàn)略性意義的問題進行思考和探討。任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的教育實踐，任何一種改革措施也必然受教育觀念轉(zhuǎn)變的帶動，教育觀念也必須建立在教師接受、理解、認同的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。第一，積極“充電”，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在閱讀學(xué)習(xí)中更新教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育觀念。在新的教育背景下，我們強調(diào)德育為先、促進學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。作為肩負德育重任的高中政治教師首當其沖地要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)和踐行素質(zhì)教育理念，確立“育人為本”的教育觀，樹立“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基”的教育價值觀，樹立“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“以人為本”的學(xué)生觀，樹立“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，樹立“多一把尺子，多一批人才”的評價觀。

第二，向先賢學(xué)習(xí)，向先進學(xué)習(xí)，善于博采眾長，加強師德修養(yǎng)。學(xué)習(xí)先賢，學(xué)習(xí)經(jīng)典，會對我們產(chǎn)生長遠的、特殊的影響，會開發(fā)我們的心智，啟迪我們的智慧。一些青年教師缺乏生活目標，缺乏人生動力，除了其他種種原因外，缺少文化修養(yǎng)是根本的原因。我們要通過讀經(jīng)典、學(xué)先賢，幫助自己樹立生活的目標，增強人生的動力；增長自己的真知灼見，汲取人類精神的精華；提升自己崇高的氣質(zhì)品位，促進自己的精神成長。教師要想盡快成長，要善于學(xué)習(xí)先進模范，還要學(xué)習(xí)身邊的榜樣，做到“見賢思齊”。要帶著真誠的心態(tài)多看別人的優(yōu)點和成績，不要使自己的某些優(yōu)勢成為自己前進的絆腳石。[6]總之，我們要善于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，善于汲取他人的教訓(xùn)，善于吸收他人的智慧，善于借鑒他人一切可以借鑒的東西，做到兼收并蓄、博采眾長，使自己迅速成長為成熟的教師。2．加強學(xué)習(xí)，修煉專業(yè)技能，歷練教育智慧，實現(xiàn)自主發(fā)展 教師知識的豐富性和表達知識的科學(xué)性、幽默性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高具有重要作用。教師知識的不斷豐富和深化，是促進教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為人類文明的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，高中政治教師必須率先成為終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的示范者，使讀書、學(xué)習(xí)成為自己職業(yè)生涯的第一需要，讓讀書、學(xué)習(xí)成為自己的一種良好習(xí)慣。高中政治教師要通過自主專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷積累專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，形成專業(yè)智慧。教師一定要結(jié)合自己所教學(xué)科、學(xué)生的具體情況和自己理論修養(yǎng)方面的不足，有選擇地攻讀幾本教育科學(xué)理論的專著。應(yīng)當使自己逐步掌握課堂教學(xué)主體理論、課堂教學(xué)組織理論、課堂教學(xué)過程理論、課堂教學(xué)方法理論、學(xué)科德育理論等相關(guān)理論知識，以便把握課堂教育教學(xué)的規(guī)律，選擇科學(xué)的教育教學(xué)方法，真正做到按教育規(guī)律實施教育教學(xué)。特別要掌握青少年心理學(xué)知識，掌握學(xué)生的思維規(guī)律、興趣愛好的多樣性和不穩(wěn)定性等特點，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維 品質(zhì)，提高學(xué)生的非智力因素。實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師不但要博覽群書，掌握淵博的政治學(xué)科專業(yè)理論知識，擁有飽滿的工作熱情，還要注重通過教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，形成自己具有個性特點的實踐性專業(yè)理論知識。另外，高中歷史教師作為人文學(xué)科教師 還需要有淵博的人文科學(xué)知識，除了對歷史學(xué)科知識和教育專業(yè)理論知識外，還應(yīng)該對文學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等都要有廣泛的涉獵。在教育教學(xué)中，我們既要重視學(xué)科知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，又重視學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生求善、求美?？傊?，我們要讓讀書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，陪伴我們的教育終生。[6] 3．制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，確立專業(yè)自我意識，堅持自我修煉，實現(xiàn)自主發(fā)展。教師的自主發(fā)展是專業(yè)成長的一個重要途徑，是教師不斷吸納新的知識、觀念和方法，積極提高自己的專業(yè)能力，努力轉(zhuǎn)變自己專業(yè)角色的過程，它應(yīng)該是一切自覺為教育事業(yè)獻身的教育工作者的自覺行動。“心有多大，舞臺就有多大。”優(yōu)秀教師取得成就，都是樹立了高遠的職業(yè)愿景，制定了科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為之付諸行動、主動發(fā)展的結(jié)果。作為高中歷史教師，我們要明確教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，確立自己的專業(yè)發(fā)展目標，制定自我發(fā)展計劃，使自己的專業(yè)發(fā)展能夠在專業(yè)認知的掌控之下有序地進行。此外，還要經(jīng)常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進程和發(fā)展水平，適時調(diào)整發(fā)展計劃，做到與時俱進。

（二）政府和教育主管部門的管理策略

我國的政府是人民的政府，政府部門需要積極履行組織社會主義文化建設(shè)的職能，促進教育事業(yè)的發(fā)展，努力提高國家的文化軟實力。政府和教育主管部門的管理，對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展起著支撐和保障作用。1．政府管理策略

要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，不斷創(chuàng)新和完善人事管理和薪酬分配方式，引導(dǎo)廣大歷史教師潛心教學(xué)工作和教育科研工作，鼓勵中青年優(yōu)秀歷史教師脫穎而出。一方面要嚴格教師資質(zhì)，抓好教師資格的準入門檻，把更加優(yōu)秀的高中歷史教師吸引到教師隊伍里。另一方面，在評選先進、進行職稱評聘等活動中，把師德考核、教學(xué)成績、科研成果等多項評價指標納入評價管理體系。濰坊市在近幾年的優(yōu)秀教師評選、教學(xué)能手評選以及職稱評聘過程，優(yōu)先考慮教師的師德考核結(jié)果，如果師德考核不合格，各項評優(yōu)活動一票否決；重視科研成果在評選中的作用，引領(lǐng)教師搞好教學(xué)研究，改革教學(xué)模式。[7]通過組織課堂教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評選及教學(xué)能手評選等活動，發(fā)揮各種評選活動的引領(lǐng)作用，積極向一線教師傾斜、向農(nóng)村傾斜，調(diào)動廣大教師包括高中歷史教師在內(nèi)的教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，引領(lǐng)教師提升自身素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2．學(xué)校的管理策略

學(xué)校是教師工作的最基層單位，是教師從事教育教學(xué)工作的場所，學(xué)校的管理策略對教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為普通高中學(xué)校，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當采取多種方式，調(diào)動廣大教師包括高中歷史教師的積極性，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2.1改革和完善教師評價制度，實現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容多元化。

在對教師進行考核、組織聘任（聘用）和實行評價時，把師德表現(xiàn)作為首要 內(nèi)容。擔(dān)負教書育人職責(zé)的高中政治教師，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)校要通過評價引導(dǎo)廣大教師加強職業(yè)理想和職業(yè)道德修行，增強包括歷史教師在內(nèi)的廣大高中教師教書育人的責(zé)任感和使命感，促使廣大政治教師淡泊名利，愛崗敬業(yè)，自尊自律。[8] 2.2關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，以人格魅力和學(xué)識魅力教育和感染學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成終身學(xué)習(xí)、主動成長的氛圍，促進教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)愛教師，解決教師后顧之憂，支持教師專業(yè)發(fā)展。為了引導(dǎo)教師把學(xué)校當成自己成長的家園，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多為教師考慮，理解教師包括歷史教師的困難，主動幫 助教師解決后顧之憂，如孩子的上學(xué)、放學(xué)后的照看等問題，可以為政治教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，廣大政治教師也可以全身心地投入到工作和專業(yè)發(fā)展中去，更好地促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

通過分析研究，當前高中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一些不容忽視的問題。這些問題的解決必須依靠政府和教育主管部門、教研部門、學(xué)校和教師個人共同努力的配套工程，需要各負其責(zé)、密切配合，共同營造利于政治教師快速成長的良好氛圍，關(guān)注歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效措施提升專業(yè)能力。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責(zé)的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學(xué)實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學(xué)是一門相當孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙幔瑥母瓷隙糁茡裥岬年P(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學(xué)比如盧灣實驗小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團隊建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團隊中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團隊領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應(yīng)對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

發(fā)展特點

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師

除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃 的大學(xué)生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進 自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。