第一篇：校本課題階段性小結(jié)2

“小組合作學習”在美術(shù)教學中的應(yīng)用

《美術(shù)課程標準》在教學建議中指出，教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究，引導(dǎo)學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養(yǎng)學生的合作精神。那么什么是“合作式”學習呢？它指的是在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務(wù)把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務(wù)。小組學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，成為美術(shù)教學中一種行之有效的教學方式。我在教學中是這樣做的：

一、科學分組，落實指導(dǎo)。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，教師考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐或其它形式進行學習，這樣有利于學生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。教師則是排球賽中的“自由人”，隨時加入某小組與學生合作練習。組建好小組后，教師的教育重點是指導(dǎo)小組學生間如何“合作”上。即指導(dǎo)學生進行討論、發(fā)表各自的意見，傾聽別人的想法。因為不同層次的學生從不同側(cè)面，各自的認識水平上參與討論，可以自由地發(fā)表見解，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養(yǎng)他們與人交往、合作共事的能力。此外，教師還要加強對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在小組中把功課較好的同學先樹立為榜樣，然后由他帶動其他成員。

二、情系后進，三步巧轉(zhuǎn)。

每個班級里都有一些后進生，由于課堂教學的時間有限，教師教學中只能顧及班級的整體水平，對后進生的轉(zhuǎn)化就顧及不全，使轉(zhuǎn)化工作存在一定的難度?，F(xiàn)在通過“合作式”的學習，教師卻能總結(jié)出一套對轉(zhuǎn)化后進生行之有效的方法。即“課前選定——課堂合作——課后幫助”三步曲進行。

1、課前選定：指的是教師在學期初讓后進生挑選自己喜歡的組別，教師私下交待各小組長在學習中選定一些較容易的工序，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵，免得在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生恐懼感。

2、課堂合作：指優(yōu)、中等生在幫助后進生完成一些難度較大的具體步驟時，后進生也根據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。如：形態(tài)的設(shè)計或描繪，讓后進生參與活動，邊看邊學，邊動手邊體會。教師及時給予表揚，使后進生樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。又如：記憶畫、想象畫、命題畫，后進生對主體的造型和整體的構(gòu)圖設(shè)計能力較弱，就讓優(yōu)、中等生先動手打稿，待主體內(nèi)容畫好后，讓后進生添加一些配景或動手上色時讓后進生填填色。這種合作后進生沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實實在合作中做出一份貢獻，等作品完成后，他們一定會獲得一份成就感。同時后進生也在合作中學習到優(yōu)、中等生的繪畫優(yōu)點，長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

3、課后幫助：指的是為了彌補后進生對知識掌握的缺陷，小組中的優(yōu)、中等生利用課余時間，為后進生提供一些學習資料或現(xiàn)場指導(dǎo)、示范等方式進行幫助。優(yōu)、中等生如果有個別的形象或技法、技巧不懂得如何指導(dǎo)后進生，可向教師詢問，過后讓教師和優(yōu)、中等生一起幫助后進生學習，同時要求后進生課余自覺地進行復(fù)習，不清楚的地方大膽、虛心地請教師友。這種關(guān)心幫助的方法增強了后進生的學習積極性，又巧妙地為后進生起到補缺補漏的作用。

三、開展評比，引導(dǎo)競爭。

小組間的評比激勵機制是促進合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構(gòu)圖設(shè)計、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)。如：第10冊《廢物利用》這課時，課前我要求學生去收集一些廢棄品，帶到課堂上進行制作。那天各組的同學都帶了工具和材料。其中，有一組同學帶來了泡沫塊、膠水、牙簽、顏料等，小組成員合作完成一個假山泡塑，那假山上怪石磷峋，絕壁蒼松栩栩如生。另一組的成員則用廢棄的膠卷殼、廢紙板、飲料盒等制作了小汽車、貨車；有的用易拉罐制成了花籃、摩托車等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教學主題畫《冬天的故事》一課時，我啟發(fā)學生把在冬天里做過的一些游戲，通過手中的畫筆表現(xiàn)出來。頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術(shù)表現(xiàn)形式。最后我收到了許多生動有趣的優(yōu)秀作品。有畫滑冰堆雪人的，有畫篝火晚會的，有畫“擠油”取暖游戲的，有畫做好事上街掃雪的??這些畫還有一個更大的特點就是運用的材料和表現(xiàn)的形式各具特色。學生們有用水彩求朦朧的白皚皚雪景，用油畫棒表現(xiàn)冬天樹木的粗獷，用版畫體現(xiàn)景物的厚重，用線描勾繪人物的精細??

總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現(xiàn)出集體的智慧。那些課程結(jié)束前，教師組織作品評比，讓全班同學欣賞討論，發(fā)表各小組的意見，然后教師進行分析、總結(jié)，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設(shè)計好的評比欄上加一面小紅旗，到學期結(jié)束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵教師的書、畫作品。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創(chuàng)性。繪畫作品注意畫面的構(gòu)圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術(shù)韻味，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。

四、磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“合作式”教學要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學生快速進入課程內(nèi)容，巧于啟發(fā)學生想象、構(gòu)思，還要指導(dǎo)學生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，不要害怕形象畫不準確。教學中，教師還要善于提醒學生保留繪畫作品的原創(chuàng)作，讓學生感受到自我存在的價值，從而更好地表達內(nèi)心感受。如此的課堂，學生的閑言少了,爭吵少了,互諒多了,友好、協(xié)作更多了。同學的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。

我認為小組“合作式”的學習形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第二篇：校本研修課題小結(jié)1（定稿）

校本研修課題

初中語文閱讀教學研究與管理

（3月研修小結(jié)）

在學校的積極倡導(dǎo)下，我和呂鵬郤老師、王愛京老師、王繼民老師組建了校本研修團隊，申報了2015 校本研修課題：初中語文閱讀教學研究與管理。在得到上級主管部門的備案認定后，我們的校本研修工作正式啟動。

按照校本研修活動工作計劃的第一階段安排，我們認真學習了《語文課程標準》。而后我們結(jié)合各自的教學實際，篩選并設(shè)計個人的研修范圍和研修任務(wù)，分工合作，實現(xiàn)初中語文閱讀教學研究與管理的全覆蓋。

一、重點研究第四學段（7-9年級）閱讀教學要求，熟悉并規(guī)范初中語文閱讀教學

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

4．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

8．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

9．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

10．隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

11．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。12．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。《語文課程標準》明確了語文教師教授的內(nèi)容、流程和方法，同時也對學生提出了明確的能力目標，我們由此深刻認識到：教是為學服務(wù)的。衡量語文閱讀教學效果，不是看老師教了多少，而是看老師教的是否恰當；不是看學生學了多少，而是看學生是否習得了能力。

二、結(jié)合研修教師的教學實際，篩選并設(shè)計個人的研修范圍和研修任務(wù) 許會斌：組織校本研修活動，制定校本研修活動工作計劃，督促、檢查、指導(dǎo)、推進校本研修活動工作計劃的貫徹落實，搜集整理校本研修活動工作的第一手素材，確保校本研修達到預(yù)期的目標和效果。（詩歌教學）呂鵬郤：按照校本研修活動工作計劃，循序漸進地落實、推進“初中語文閱讀教學研究與管理”的校本研修課題研究，分工合作，確保校本研修達到預(yù)期的目標和效果。（記敘文教學）

王愛京：按照校本研修活動工作計劃，循序漸進地落實、推進“初中語文閱讀教學研究與管理”的校本研修課題研究，分工合作，確保校本研修達到預(yù)期的目標和效果。（說明文教學）

王繼民：按照校本研修活動工作計劃，循序漸進地落實、推進“初中語文閱讀教學研究與管理”的校本研修課題研究，分工合作，確保校本研修達到預(yù)期的目標和效果。（議論文教學）

我們的團隊由一線教師組成，老、中、青結(jié)構(gòu)合理，任務(wù)分工也符合各自的工作實際。為了推進這項工作，我們采用集中研討與聽課、評課相結(jié)合，不

斷校正執(zhí)教理念的偏差，克服“穿新鞋，走老路”的職業(yè)倦怠，與時俱進，真正摸索出高效課堂的新路子。

三、高度重視校本研修，按照校本研修活動計劃有序推進

我們每一位校本研修活動成員教師都認真學習了“初中語文閱讀教學研究與管理”校本研修活動工作計劃，達成了共識，協(xié)調(diào)了分工。這個課題研修時間為一年，但我們沒有絲毫懈怠，一邊學習理論，一邊學以致用，慢慢克服教學的經(jīng)驗主義和隨心所欲。

特別是我，作為一名中青年教師，由于我的語文教學經(jīng)歷短暫，在研究教材、研究教法方面還比較欠缺，因此我在備課和上課環(huán)節(jié)結(jié)合學情，并進行課后反思。通過總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，我深刻認識到：校本研修活動是一場攻堅戰(zhàn)，也是一場持久戰(zhàn)，只有刻苦鉆研，才能教學相長，真正發(fā)揮語文學科的教化功能，促進學生全面發(fā)展。正如魯迅先生所說“這世間本沒有路，走的人多了，就成了路?！?/p>

只要我們注重學習，大膽摸索，積極反思，嚴格按照校本研修活動計劃有序推進，就一定能達成預(yù)期的研修目標。

第三篇：校本教研課題階段性小結(jié)范文

校本教研課題階段性小結(jié)

五年級數(shù)學備課組

時間飛逝，新的一個學期又來了，我們在這學年中申報的課題是《尊重與信任，提高課堂實效》，在緊張、忙碌中課題研究中，成績喜人。現(xiàn)將現(xiàn)階段的課題研究工作做階段性總結(jié)如下，以便更好地開展下一階段的工作：

1、勤于學習，不斷更新觀念。

本學期，認真學習每期《小學數(shù)學教學》、《課堂教學論》、《小學數(shù)學教師》以及《中小學現(xiàn)代教育》等。能按要求做好筆記，能及時在網(wǎng)上做好自己反思和學習心得。

2、加強教學實踐。

能按計劃上好每節(jié)課，上課前認真?zhèn)湔n，認真查閱各種資料，圍繞教學內(nèi)容、教學目標和學生實際設(shè)計好問題情境，力求問題情境能體現(xiàn)趣味性、層次性、開放性、探究性。使學生在情境中產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，產(chǎn)生對數(shù)學進行探究的愿望，并展現(xiàn)出良好的創(chuàng)造性。

3、深入開展研究活動。

在課題研究中，我積極思考，反復(fù)研究，認為人類的思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。因此在本學期的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過實踐我知道這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。那么“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)

如何在課堂上做到尊重與信任學生提高課堂實效呢？主要從以下方面進行：

一、愛學生，要了解學生

不了解學生，不熟悉自己教育的對象，就像在黑夜里走路。因此要重視了解每個學生的個性特點，了解他們各自不同的精神世界、愛好和才能、歡樂和憂愁。不僅要觀察他們的表情和行為上的細微變化，而且要窺探孩子心靈的奧秘。使每個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，身心得到全面發(fā)展。

二、愛學生，對學生一視同仁

教師要愛所有的學生，不但要愛聰明、活潑、可愛的學生，更要愛差生、特殊生、頑皮搗蛋生、一般生。特別是對毛病較多的學生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關(guān)懷、幫助他們，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質(zhì)，激發(fā)他們的上進心。只要該學生稍微有進步，就肯定表揚他，課堂上給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，適當多提問，讓他有更多的機會回答問題，得到更多的鼓勵和幫助。

學生在教師的尊重下學會了自尊，學會了做人。如果教師對學生不尊重、懷疑、諷刺、挖苦，會極大地傷害學生的心靈，挫傷他們的自信心。相反，師生關(guān)系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通。這也就是親其師、信其道。從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為課堂的真正主人。

三、精心做好課前準備，為高質(zhì)量的課堂夯實基礎(chǔ)

１、深刻領(lǐng)悟教材，仔細揣摩教材，然后創(chuàng)造性的運用教材。

“五個”注意：

（1）注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經(jīng)驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。

（2）注意教學設(shè)計從學生的實際出發(fā)去設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情景激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)以學生的“學”為中心的轉(zhuǎn)移，參與到學生的學習中去，把學習的主動權(quán)交給學生。制定教學目標，設(shè)置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。（3）注意深入研究教學的重點、難點。找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

（4）注意設(shè)問的有效性，不要隨意。從難度、坡度、針對性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。

（5）注意體現(xiàn)整體思考，注意將一學期的內(nèi)容綜合考慮，已學的內(nèi)容、現(xiàn)學的內(nèi)容、將來學的內(nèi)容很好地融入。

四、落實課堂常規(guī)，使課堂紀律走向有序化、課堂結(jié)構(gòu)走向科學化。

1、良好紀律是有效的課堂教學的保證。雖然我們強調(diào)“師生互動、自主探究”，但是他應(yīng)該建立在有序之上，課堂沒有秩序，課堂成為市場，吵吵鬧鬧，討價還價，亂作一團，這種課堂教學的質(zhì)量可想而知。所以，我們強調(diào)從課堂紀律走向課堂秩序，強調(diào)學生學習有序，教師授課有序，師生雙邊合作互動有序，這樣才有利于課堂教學質(zhì)量的提高。

2、規(guī)范教學行為是提高課堂教學質(zhì)效的重要措施。教師的言談舉止、穿著打扮、行為習慣無不時時刻刻潛默移化地影響著學生。課堂上教師應(yīng)善于使用無聲的教育手段來達到教育學生的效果。教學流程、重點難點、方式手段、語言表達、板書設(shè)計等教學常規(guī)應(yīng)精心設(shè)計、整體安排、針對實際、實時調(diào)控。努力使課堂教學走向有序、科學、高效。強化課堂教學考核，要堅持“堂堂清、天天清、周周清”訓(xùn)練手段，做到當堂訓(xùn)練，當堂檢測，每天鞏固所學知識、提優(yōu)輔差，每周系統(tǒng)回顧，人人過關(guān)。

三、精心設(shè)計教學活動，高效完成教學目標

課堂教學，提倡教師與學生都是主體。這“雙主體”的定位，是教育思想的一種傳承，更是一種與時俱進的新認識新突破，體現(xiàn)師生“協(xié)同發(fā)展”的新定位新要求。

1、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。愉悅的學習情境，有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。沒有預(yù)設(shè)的課堂，是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，所以，在每一堂課前，教師要精心預(yù)設(shè)，準備把握教材，全面了解學生，有效的開發(fā)資源，適時準確的評價。在每一堂課中要關(guān)注生成，寬容的接納生成，理智的認識生成，機智的篩選生成，巧妙的運用生成，從而達到促進學生發(fā)展的目標。

2、立足學生，師生互動，自主探究，提高課堂教學質(zhì)量。課堂教學，要動態(tài)的設(shè)計自己和學生在課堂里的實時位置。以學生主動學習、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需求的滿足為目標，不僅教知識，還教結(jié)構(gòu)，同時教學習知識的方法程序結(jié)構(gòu)。課堂教學，要注意能從預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)移到學生的思維和活動的反饋與調(diào)節(jié)上來，要快捷捕捉教學過程中各種信息，靈活采取恰當有效的教學策略，與時俱進，創(chuàng)生課程事件。

3、精講多練，以練為本，提高學生學習能力。精講以突出靈活：多練以鞏固知識，課堂教學以練來檢查教師授課效果和學生掌握知識的情況。課堂訓(xùn)練的時間必須加以保證，必須安排足夠時間保證訓(xùn)練的有效和高效；課堂訓(xùn)練必須面向全體學生，師生互相配

合，通過動手、動口、動腦使學生學習熱情始終保持最好狀態(tài)，防止學生注意力分散而失去訓(xùn)練效果。精講以突出準確：即教學目標要準，針對學生要準。具體表現(xiàn)為科學性、量力性和程序性?？茖W性：傳授的知識必須是正確的，如果學生接受了錯誤的概念，糾正的代價是很大的。精講以突出重點 ： 教學范圍的界定、語言的表達、訓(xùn)練方案、例題作業(yè)的選擇等都要精宜。教學過程要精宜，什么時間復(fù)習、什么時間引入概念、什么時間講重難點……，都是有講究的。教學訓(xùn)練要精宜，要鞏固教學內(nèi)容必須要有一定的訓(xùn)練量，但切不可“泛濫”，要針對學生的難點、弱點精練。

四、樹立正確師與生的關(guān)系，呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的課堂氛圍。

相信學生，肯定學生，傾之以情，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧寬松課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮非智力因素在提高課堂教學效率中的作用?！坝H其師”才能“信其道”，信任與尊重是人的需要中的一個層次，教師的人格與信任將會成為學生學習的興趣與內(nèi)驅(qū)力。構(gòu)建和諧寬松課堂教學環(huán)境，要樹立民主施教的觀念，對每個學生尊敬、關(guān)愛、鼓勵、幫助、贊揚、寬容、和理解；善于傾聽學生意見，尊重個性差異，實施因材施教。努力創(chuàng)造和諧、平等、合作的課堂教學氛圍。

五、課后注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發(fā)展。

全面反思自己現(xiàn)有的教學水平，教師課后著重從“六個”方面進行反思：思成功之處，思失誤之處，思機智之處，思學生的不同見解，思學生出現(xiàn)的問題，思今后的改革創(chuàng)新，通過反思交流尋找出行之有效的解決途徑，促進教學水平的逐漸提高。吸取優(yōu)秀經(jīng)驗和建議，彌補自己的不足。尋求教研員的幫助和向其他有經(jīng)驗的教師學習的方式，取長補短。總之，課堂教學一定要樹立正確教育觀、育人觀，在新課程理論的引領(lǐng)下，立足教材，面對學生，把好環(huán)節(jié)，互動推進，就會取得很好的實效性。

２００９年3月

第四篇：校本課題階段性小結(jié)1

淺談小學美術(shù)課堂小組合作學習能力的培養(yǎng)

怎樣把學生變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，養(yǎng)成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關(guān)鍵，小組合作學習方法是有效途徑之一。

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。

一、小組合作學習在課堂教學中的優(yōu)勢。

1．開展小組合作學習面向全體學生，尤其為學習困難的學生提供了展示和交流的空間。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，只對小組成員的知識水平、智力因素進行調(diào)配是不夠的，要考慮到學生生理和心理發(fā)展的不同水平，還要注意男女生的比例搭配。否則，男生組或女生組思維方式及活動能力都會損失一些多樣性，對開拓思路、發(fā)展創(chuàng)新思維也有一定局限性。

2.在組成小組時，人數(shù)的設(shè)定也直接影響合作學習的效果。在教學中，我開始以6人為一組指導(dǎo)學生合作學習，出現(xiàn)了這些情況：6人中總有一兩人容易脫離討論，或被忽視；課堂上教學時間很短不能給很充分的時間討論研究，小組討論中6人輪流發(fā)言所占用的時間就顯得很長；小組合作學習活動中存在合作和與競爭，必須團結(jié)協(xié)作才能與其他小組競爭，要統(tǒng)一小組意見6人組難度也較大。因此，我將學生就近按四人為一組從新分組，小組合作中個人的發(fā)言時間、受關(guān)注程度、統(tǒng)一意見的合作效率與意識立刻得到提升。

由此，我得出結(jié)論，針對像美術(shù)課這樣教學時間短、實踐時間長的學科，采用四人小組學習法更恰當，甚至采用兩人一組的互助學習也對培養(yǎng)合作學習能力非常有益。

二、小組合作學習在美術(shù)課堂中的應(yīng)用。1．從肢體動作的指導(dǎo)開始培養(yǎng)小組合作習慣。

有人可能認為只要小組成員在一起就可以進行討論，不用注重學習的肢體動態(tài)。其實不然，學習的效果好壞是很受肢體動態(tài)的影響的，明確地說就是小組學習氣氛往往要靠肢體的動作來營造。

一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)學生以小組討論的形式說一說自己對美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內(nèi)并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學生。這怎么行呢？這和我來問，學生舉手回答有什么區(qū)別呀？對培養(yǎng)學生合作學習的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學環(huán)節(jié)也成了擺設(shè)，沒有起到讓學生充分討論交流的作用。我連忙指導(dǎo)組長安排本組同學或按座位順序，或按舉手先后順序發(fā)言，但是討論的氣氛依然冷清。我掃視全組，發(fā)現(xiàn)他們都低著頭看自己的書，即使有人發(fā)言，也沒有注意傾聽，只沉浸在自己的思維中。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我靈機一動，讓同組的學生都放下手中的書，聚集過來圍在一本書周圍，把他們的目光都集中在發(fā)言同學所說的畫面上。討論的氣氛立刻就不同了，學生開始很自然地就其他同學的發(fā)言內(nèi)容發(fā)表自己的不同見解。就這樣我對每個組提出了形體上的要求，使課堂討論氣氛一下子活躍起來。

由此可見，由于低年級學生有意注意時間短，以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，交流能力弱，要進行小組合作學習必須通過肢體活動來營造良好的學習氛圍，以培養(yǎng)小組合作學習的習慣。

第五篇：課題小結(jié)

課題小結(jié)

金壇市后陽小學

韋秀蘭

冷冷寒風，暖暖人心。轉(zhuǎn)眼學期已經(jīng)結(jié)束，回首走過的歷程，歷歷在目。為了使下一階段的研究搞得更好，現(xiàn)將本學期開展課題研究工作的情況總結(jié)如下：

基于體驗性課堂教學存在的問題，我們課題組在研究過程中，以新課程改革理念為理論指導(dǎo)，從體驗性課堂教學的特點出發(fā)，經(jīng)過一學期的摸索、嘗試，我們逐步形成了這樣一套做法：

（一）、課前自讀。在課前，先讓學生預(yù)習閱讀課文，以便對要學習的課文有初步的感知，要求學生借助工具書、課下注釋及其他網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，最大限度地獲取與課文有關(guān)的信息、資料。

（二）、反饋交流。進入課堂后，讓每個學生把各自所獲取的信息，進行交流、分享。同時，教師把備課時所得到的信息、資料“原汁原味”地交給學生。綜合師生的所有信息形成一個資源庫。

（三）、課堂閱讀。這一環(huán)節(jié)的閱讀我們注重引導(dǎo)學生自主學習。具體做法如下：

1、引導(dǎo)學生自主提出問題，選擇學習目標。教學中，可在

學生自我感知課文的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學生自己提出問題，由小組討論，經(jīng)過篩選提煉，歸納成幾個方面，然后由學生確定對自己有意義的目標。引導(dǎo)學生提出問題，會提問題，這是自主學習的基礎(chǔ)，也是一種能力。這種能力，經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)和示范，才能形成。學生提問的內(nèi)容和方法，一般有不解而問、有意設(shè)問、想象發(fā)問。教師尤其要注意引導(dǎo)后兩種提問。

2、引導(dǎo)學生自主選擇構(gòu)建知識的切入點。確立了學習目標后便進入研讀階段。研讀內(nèi)容應(yīng)讓學生自主選擇。無論選擇的目標相同與否，對于學習內(nèi)容的選擇，都不應(yīng)當強求一律。而應(yīng)當讓學生選擇自己最需要最感興趣的，以滿足不同層次學生的需求，使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展。

3、引導(dǎo)學生自主選擇學習方法，解決問題。每個學生的認知水平和風格不同，學習習慣不同，因而會有不同的學習方法。課堂上可以是默讀、朗讀，也可以是跳讀、速讀；可以自己鉆研，可以找學習伙伴，也可以是小組討論研究；可以通過分析、比較得出結(jié)論，也可以通過辨論弄清是非。教師要引導(dǎo)學生運用最適合自己的方法學習，解決問題，達成課堂學習目標。

4、采用多種體驗方法，以讀為主，輔以情境、表演等，更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

（四）、分組討論。在小組討論中，每個學生闡述觀點看法，提出疑難問題，進行交鋒、辯論。發(fā)以培養(yǎng)學生合作、探究的能力。

（五）、師生共同參與，解疑答難。對于在小組討論中所不能解決的問題，這時應(yīng)匯集整理，師生共同探討、共同感悟。這個環(huán)節(jié)是師生共同構(gòu)建知識的過程，也是師生之間智慧交融的過程。

（六）、課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是以學生為主體，學生通過自評、互評，檢測總結(jié)學習本文所得，本節(jié)所得。