第一篇：聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的差異

聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的差異

摘要：每一種語(yǔ)言都是由語(yǔ)素﹑詞﹑詞組﹑句子等語(yǔ)法單位按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組合起來的。手語(yǔ)到底有沒有語(yǔ)法?如果說手語(yǔ)的語(yǔ)法特征就是漢語(yǔ)語(yǔ)法的特征,那么為什么使用漢語(yǔ)手語(yǔ)的人群寫出的文字與使用漢語(yǔ)的聽人不同。如果說手語(yǔ)有語(yǔ)法規(guī)則,那么規(guī)則是什么。本文就來探討一下這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：聾人手語(yǔ) 漢語(yǔ) 語(yǔ)法 差異

1、有關(guān)手語(yǔ)

手語(yǔ)是人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語(yǔ)法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具。中國(guó)手語(yǔ)在使用中還可以分為手勢(shì)漢語(yǔ)和自然手勢(shì)。手勢(shì)漢語(yǔ)是依照漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，按照手勢(shì)與詞的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系打出來的，因而它沒有獨(dú)立的語(yǔ)法和構(gòu)詞體系，它的語(yǔ)法和構(gòu)詞規(guī)則是從屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)的，目前，在教學(xué)中使用的就是這種語(yǔ)言。而自然手語(yǔ)是聾人之間進(jìn)行交際的語(yǔ)言，其特點(diǎn)是與有聲語(yǔ)言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的制約，有自己特有的構(gòu)詞規(guī)律和語(yǔ)法規(guī)則。本文所探討的就是指這種自然手語(yǔ)，即聾人手語(yǔ)。

2、聾人手語(yǔ)的語(yǔ)法

手語(yǔ)的語(yǔ)法是講單個(gè)手勢(shì)的構(gòu)成規(guī)則和多個(gè)手勢(shì)聯(lián)合起來表達(dá)意思的結(jié)構(gòu)規(guī)則。

手語(yǔ)是靠眼睛看來接受信息，靠手和身體表情組合運(yùn)動(dòng)發(fā)出信息。怎么看順眼和好懂，怎么打舒服順手，是有規(guī)律可循的，那就是手語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

很多聾人不知道或者講不出手語(yǔ)語(yǔ)法，不是他們不懂，而是他們打的好，通過自然途徑獲得母語(yǔ)一樣地自然地掌握手語(yǔ)的。漢語(yǔ)語(yǔ)法是在掌握流利的漢語(yǔ)（積累大量手語(yǔ)詞匯、經(jīng)過大量手語(yǔ)對(duì)話實(shí)踐，用手語(yǔ)表達(dá)像脫口而出一樣熟練不用多想就打出來）后才學(xué)的，上小學(xué)或者中學(xué)才學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法。但是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)，才一邊學(xué)習(xí)詞匯一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)法。好多語(yǔ)言表達(dá)方式時(shí)約定俗成的，習(xí)慣了的方式，甚至講不出什么道理，反正就這樣感覺對(duì)。（靠自然天成的語(yǔ)感來判斷表達(dá)是否合適，合乎習(xí)慣）。

2.1手勢(shì)的組成

每個(gè)手勢(shì)表示一個(gè)概念，一個(gè)（或幾個(gè)）意思。單個(gè)手勢(shì)的構(gòu)成要素有：

（1）手形（如字母和數(shù)字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，// 1，2，3，5，6，7，8，9，10。注意，字母和數(shù)字手形一樣，沒有和數(shù)字4手形相同的字母）

（2）手的移動(dòng)（移動(dòng)方式有：來回?cái)[動(dòng)，上下移動(dòng)，不規(guī)則抖動(dòng)、擦、抹、切、削、旋轉(zhuǎn)、繞、敲，拍等）

（3）手的位置（手與身體的位置關(guān)系：在頭上、腦門、太陽(yáng)穴、臉、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）news.cndeaf.com（4）手掌心的朝向（朝外，朝向自己身體，雙手掌心相對(duì)或并列等）

（5）還有面部表情和身體的姿勢(shì)（喜怒哀樂、皺眉，皺鼻子，眼睛睜開或瞇成縫兒，各種口型）其中手形是手語(yǔ)詞的核心元素，不可缺少。手的位置、移動(dòng)、掌心朝向是以手形為依托的。面部表情和身體姿勢(shì)起到語(yǔ)法/修辭作用。高興的表情、生氣的表情表示不同的句子表達(dá)方式（肯定句、否定句、疑問句、反問句、設(shè)問句和感嘆句），還有用肩膀側(cè)轉(zhuǎn)和視線交替變化，表示不同角色和不同角色之間對(duì)話。

2.2從詞性的角度分析漢語(yǔ)的手語(yǔ)詞匯有下列特點(diǎn)

2.2.1 數(shù)量詞 漢語(yǔ)手語(yǔ)中手語(yǔ)中數(shù)量詞的表達(dá)有以下的方式

（1）用數(shù)詞的重復(fù)組成量詞。例如：用一棵、一棵的樹組成“一片樹”中的“片”。例如：“很多”雖然有“很”和“多”都有手勢(shì)詞語(yǔ)，但有時(shí)也還是用具體的可視的四指來代替“很多”的手勢(shì)。例如：“每個(gè)”?！懊俊焙汀皞€(gè)”各有手勢(shì)，但還是用“一個(gè)個(gè)”的“玉米”來表示。

（2）借用。用意義相近的詞代替手語(yǔ)沒有的詞。例如，用“眾”借代“群”。

（3）用手勢(shì)中可以表達(dá)的自然手勢(shì)。例如，“一群蜜蜂”中的“群”——雙手手腕相對(duì)，十指向上。2.2.2 連詞 在手語(yǔ)中聾人不使用或者很少使用連詞，更多地用動(dòng)作的順序、動(dòng)作的停頓時(shí)間的長(zhǎng)短和表情代替書面與中的連詞。比如：“看書！可是看不下去”中的“可是”聾人就用“打哈欠”的動(dòng)作表示。又如：“（先）把面團(tuán)搓成長(zhǎng)條，（然后）搟一搟，（最后）切成勁兒”

2.2.3 動(dòng)詞、形容詞、副詞的變形（屈折）動(dòng)詞、形容詞、副詞的變形（屈折）指某一手勢(shì)在動(dòng)作的細(xì)微變化和重復(fù)帶來意義上的變化。比如：動(dòng)詞“摔”，手勢(shì)動(dòng)作重一些、快一些、幅度大一些表示不同的“摔”。形容詞“驕傲”頭向上仰的幅度表示程度的“傲慢”。

2.3聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)相比語(yǔ)序的差異（1）賓語(yǔ)+動(dòng)詞式

也就是“目標(biāo)（賓語(yǔ)）”在前，“動(dòng)作（動(dòng)詞）”在后的順序。（很像漢語(yǔ)中“把”字句的順序）例如：球/扔（漢語(yǔ)意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手勢(shì)，后把“球”的手勢(shì)往外移動(dòng)，成“扔”的動(dòng)作，結(jié)果球沒了，是扔出去了。

球/接（漢語(yǔ)意思是接住球，把球接住了），先打“球”的手勢(shì)，然后移向自己胸口，球的手勢(shì)沒變，表示接住球了，手里還有球。

書/拿（漢語(yǔ)意思是把書拿過來，拿書來），先打“書”，指著一邊，意思是那本書，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，再伸手去拿。

（2）否定詞常常在句子后面。

這里/跑/不行（漢語(yǔ)意思是這個(gè)地方不許跑步，這個(gè)地方不能跑步）。先打出”跑“，知道主題詞，講什么事，接著打”不行“的手勢(shì)。

重要的信息在最后，記得時(shí)間長(zhǎng)一些。說了長(zhǎng)句子，好多人的短時(shí)記憶效果通常是記住最后和開頭幾個(gè)手勢(shì)記得牢，中間的部分忘得快。

（3）先打出表示行為的目的詞語(yǔ)，后打出表示行為的對(duì)象的詞語(yǔ)。

例如：漢語(yǔ)：我想回家。手勢(shì)語(yǔ)：家 回 我想（4）出表示某件事物或意愿的手勢(shì)語(yǔ)詞。

例如：漢語(yǔ)：我沒有吃飯。手勢(shì)語(yǔ)：吃飯 沒有

（5）用手勢(shì)語(yǔ)詞表示疑問句時(shí)，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。例如：漢語(yǔ)：什么會(huì)？ 手勢(shì)語(yǔ)：會(huì) 什么

（6）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢(shì)語(yǔ)詞。

例如：漢語(yǔ)：我有一件新衣服。手勢(shì)語(yǔ)：衣服 新 我 有一 2.3 聾人手語(yǔ)句子成分與漢語(yǔ)相比缺少一些詞類：

（1）缺少漢語(yǔ)中的虛詞。聾人手語(yǔ)中一般不打虛詞，并不影響句子的表達(dá)。

例如：漢語(yǔ)：我和小王在看電影呢。手勢(shì)語(yǔ)：電影 看 我 小王

（2）缺少漢語(yǔ)中的量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，但并不妨礙他們之間的交流。

例如：漢語(yǔ)：一本書 一張紙 一只雞 手勢(shì)語(yǔ)：一書 一紙 一雞

（3）賓一體現(xiàn)象

手勢(shì)語(yǔ)構(gòu)詞中，動(dòng)賓短語(yǔ)與該短語(yǔ)中的名詞不分，往往造成動(dòng)詞的省略，要想確定是表示短語(yǔ)的名稱，還是表示短語(yǔ)中的動(dòng)詞，要從上下文聯(lián)系來確定，一般不會(huì)影響交流。

例如：手勢(shì)語(yǔ)中：踢足球與足球用同一個(gè)手勢(shì)來表示。

刷牙與牙刷用同一個(gè)手勢(shì)來表示。參考文獻(xiàn)

《中國(guó)手語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育初探》楊軍輝 《中國(guó)特殊教育》2002.1 《手語(yǔ)性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期 《手語(yǔ)性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期

劉 明

第二篇：聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)序的一些差異

聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)序的一些差異

聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)相比語(yǔ)序有些差異：

1）先打出表示行為的目的詞語(yǔ)，后打出表示行為的對(duì)象的詞語(yǔ)。

例如：漢語(yǔ)：我想回家。

手勢(shì)語(yǔ)：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某種信息，后打出這種信息引起的反應(yīng)。

例如：漢語(yǔ)：快滅火。

手勢(shì)語(yǔ)：火 快 滅

3）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢(shì)語(yǔ)詞。

例如：漢語(yǔ)：我有一件新衣服。

手勢(shì)語(yǔ)：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手勢(shì)語(yǔ)詞。

例如：漢語(yǔ)：我沒有吃飯。

手勢(shì)語(yǔ)：吃飯 沒有

（5）用手勢(shì)語(yǔ)詞表示疑問句時(shí)，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。

例如：漢語(yǔ)：什么會(huì)？

手勢(shì)語(yǔ)：會(huì) 什么

聾人手語(yǔ)句子成分與漢語(yǔ)相比缺少一些詞類：

（1）缺少漢語(yǔ)中的虛詞

聾人手語(yǔ)中一般不打虛詞，并不影響句子的表達(dá)。

例如：漢語(yǔ)：我和小王在看[url=javascript:;]電影[/url]呢。

手勢(shì)語(yǔ)：電影 看 我 小王

（2）缺少漢語(yǔ)中的量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，但并不妨礙他們之間的交流。

例如：漢語(yǔ)：一本書 一張紙 一只雞

手勢(shì)語(yǔ)：一書 一紙 一雞

（3）賓一體現(xiàn)象

手勢(shì)語(yǔ)構(gòu)詞中，動(dòng)賓短語(yǔ)與該短語(yǔ)中的名詞不分，往往造成動(dòng)詞的省略，要想確定是表示短語(yǔ)的名稱，還是表示短語(yǔ)中的動(dòng)詞，要從上下文聯(lián)系來確定，一般不會(huì)影響交流。

例如：手勢(shì)語(yǔ)中：踢足球與足球用同一個(gè)手勢(shì)來表示。

刷牙與牙刷用同一個(gè)手勢(shì)來表示。

聾人手語(yǔ)是靠交流雙方的手勢(shì)和面部表情來實(shí)現(xiàn)的。為了提醒對(duì)方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時(shí)將一些表示實(shí)際意義的主要手勢(shì)語(yǔ)打出來，配合相應(yīng)的面部表情來傳遞信息，例如聾人想問你吃飯了沒有？他們只用手勢(shì)打出“飯”然后面部呈詢問的表情；聾人在表達(dá)過程中，有些虛詞除用相應(yīng)的面部表情外，還通過加大手勢(shì)動(dòng)作的頻率或幅度以及改變動(dòng)作方向來表示，例如“幫助”的手勢(shì)動(dòng)作：雙手斜伸，手心向外，拍兩下，表示可以給人提供幫助;雙手斜伸，手心向內(nèi)，拍兩下，表示求助。

第三篇：聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較研究

聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較研究

摘要：手語(yǔ)是聾人與聾人之間、聾人與健全人之間的交際工具，是聾人的語(yǔ)言。漢語(yǔ)是廣大聽人共同使用的語(yǔ)言。手語(yǔ)作為對(duì)耳聾學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種手段，也是聾人學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往的重要交際工具，然而現(xiàn)在很多聾生分不清手語(yǔ)與漢語(yǔ)，常常依手語(yǔ)的語(yǔ)序說、寫話，語(yǔ)言和聽人不一樣。聾人手語(yǔ)和漢語(yǔ)存在很大差別，通過對(duì)兩者的比較，使人們認(rèn)識(shí)到聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別與作用，有助于促進(jìn)手語(yǔ)的發(fā)展，幫助聾人。

關(guān)鍵詞：手語(yǔ) 漢語(yǔ) 比較

Abstract: the sign language is deaf people and deaf people, between deaf shown by unamputated volunteers asked the communication between the tool, is the language of the deaf.Chinese is our common language to use.Sign language as deaf students to a kind of teaching method, also is deaf people study, life and social interaction of important communication tool, but now many deaf to divide not clear sign language and Chinese, often in sign language, and said, write the sequence of words, language and listen to people.Deaf people sign language and Chinese is put in very big difference, through the comparison of the two, make people realize that the difference of sign language and Chinese deaf and function, help to promote the development of sign language, to help the deaf.Keywords: sign language is Chinese 正文：一.聾人手語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言

漢語(yǔ)是大部分中國(guó)人使用的交際工具，手語(yǔ)是聾人交際的工具。漢語(yǔ)運(yùn)用抽象的詞語(yǔ)概括外界事物，然后可以進(jìn)行大腦思維活動(dòng)。漢語(yǔ)有口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種基本形式，它突破了生理?xiàng)l件、周圍環(huán)境的限制與約束，可以用抽象詞語(yǔ)把不能及至的領(lǐng)域里的事物描繪出來。這種抽象性也使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)、交流中擺脫了直觀直覺形象的束縛。聾人手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，它只有手形，而沒有書面語(yǔ)形式。它是運(yùn)用形象性的比擬和表演性的動(dòng)作來進(jìn)行交際，其交際作用受到諸多限制，如只能是在聾人之間或是聾人與懂手語(yǔ)的人群之間進(jìn)行，還只能進(jìn)行面對(duì)面的交流。交際的范圍也限于日常生活，無法觸及其它領(lǐng)域。同時(shí)其形象性與直觀性也影響到聾人的思維，聾人往往運(yùn)用形象來進(jìn)行思維。因此其交流的質(zhì)量和深度與廣度方面都與漢語(yǔ)有很大的差別。

三.聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異

聾人使用的手語(yǔ)和漢語(yǔ)在表現(xiàn)形式、語(yǔ)序、虛詞的使用等方面有諸多不同。1.語(yǔ)序不同

1）先打出表示行為的目的詞語(yǔ)，后打出表示行為的對(duì)象的詞語(yǔ)。

例如：漢語(yǔ)：我想回家。

手勢(shì)語(yǔ)：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某種信息，后打出這種信息引起的反應(yīng)。例如：漢語(yǔ)：快滅火。

手勢(shì)語(yǔ)：火 快 滅

3）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢(shì)語(yǔ)詞。

例如：漢語(yǔ)：我有一件新衣服。手勢(shì)語(yǔ)：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手勢(shì)語(yǔ)詞。

例如：漢語(yǔ)：我沒有吃飯。

手勢(shì)語(yǔ)：吃飯 沒有

（5）用手勢(shì)語(yǔ)詞表示疑問句時(shí)，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。

例如：漢語(yǔ)：什么會(huì)？

手勢(shì)語(yǔ)：會(huì) 什么 ２.少用代詞

代詞具有一定的抽象性，這不符合聾人手語(yǔ)的用法，因此在聾人手語(yǔ)中也很少出現(xiàn)代詞，如：“小明在吃飯，小明吃完飯，不明去睡覺”。3.省略虛詞

由于虛詞在表達(dá)中沒有實(shí)在的意思，而聾人手語(yǔ)交流中有其具體的語(yǔ)環(huán)境，可以不用虛詞，因此常常省略，比如一些介詞、連詞和量詞。這樣的省略使得聾人手語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)捷清楚，更適合視覺的特點(diǎn)。4.缺少量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，如漢語(yǔ)：一本書 一張紙 一只雞 手語(yǔ)：一書 一紙 一雞。5.賓一體現(xiàn)象

手勢(shì)語(yǔ)構(gòu)詞中，動(dòng)賓短語(yǔ)與該短語(yǔ)中的名詞不分，往往造成動(dòng)詞的省略，要想確定是表示短語(yǔ)的名稱，還是表示短語(yǔ)中的動(dòng)詞，要從上下文聯(lián)系來確定，一般不會(huì)影響交流。例如：手語(yǔ)中：踢足球與足球用同一個(gè)手勢(shì)來表示。刷牙與牙刷用同一個(gè)手勢(shì)來表示。6.面部表情

聾人運(yùn)用手語(yǔ)同時(shí)習(xí)慣用面部表情和體態(tài)表達(dá)感情 表示陳述語(yǔ)氣時(shí)，面部表情平靜，動(dòng)作速度與力量正常；表達(dá)疑問時(shí)則眉頭緊鎖，口微張，眼睜圓；表示祈使語(yǔ)氣時(shí)則面部表情嚴(yán)肅，動(dòng)作速度快而有力等。聾人手語(yǔ)是靠交流雙方的手勢(shì)和面部表情來實(shí)現(xiàn)的。為了提醒對(duì)方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時(shí)將一些表示實(shí)際意義的主要手勢(shì)語(yǔ)打出來，配合相應(yīng)的面部表情來傳遞信息，例如聾人想問你吃飯了沒有？他們只用手勢(shì)打出“飯”然后面部呈詢問的表情；聾人在表達(dá)過程中，有些虛詞除用相應(yīng)的面部表情外，還通過加大手勢(shì)動(dòng)作的頻率或幅度以及改變動(dòng)作方向來表示，例如“幫助”的手勢(shì)動(dòng)作：雙手斜伸，手心向外，拍兩下，表示可以給人提供幫助;雙手斜伸，手心向內(nèi)，拍兩下，表示求助。

7.表達(dá)功能上的差異

聾人手語(yǔ)詞匯貧乏，漢語(yǔ)詞匯豐富，因此在表達(dá)的功能上，聾人手語(yǔ)顯得較為薄弱。三.聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的聯(lián)系

語(yǔ)言是交流的工具，沒有語(yǔ)言就無法溝通。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它存在于人類社會(huì)中，是充當(dāng)人類交際工具和思維工具的意義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法體系。聾人手語(yǔ)雖然沒有聲音，但是有語(yǔ)形，它是聾人進(jìn)行交際和思維的工作，它具有詞匯和語(yǔ)法體系。手語(yǔ)和漢語(yǔ)都是一種語(yǔ)言。漢語(yǔ)是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，聾人應(yīng)該學(xué)好漢語(yǔ)，手語(yǔ)的表達(dá)功能和對(duì)象也是有限的，聾人不能只和聾人交往。聾人應(yīng)該學(xué)好漢語(yǔ)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，擴(kuò)大自己的交際對(duì)象，以便更好地適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的需要，從而更好地融入主流社會(huì)。

第四篇：自閉癥與聾人語(yǔ)言方面的差異

自閉癥患者與聾人在語(yǔ)言上的差異--從夢(mèng)夢(mèng)同學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析研究

湖南郴州資興特殊教育學(xué)校 肖兵

摘要：聾人通過佩戴助聽器、人工耳蝸，加上勤奮地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用了手語(yǔ)，手指語(yǔ)，簡(jiǎn)單口語(yǔ)，甚至?xí)嬲Z(yǔ)，可以與正常人進(jìn)行“對(duì)話、交流”，但是聾人很難在書面語(yǔ)上擺脫聾人習(xí)慣性的口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒，句子結(jié)構(gòu)不完整、文章生硬，缺乏感染力等特點(diǎn)。夢(mèng)夢(mèng)雖然沒有口語(yǔ)，但她的書面語(yǔ)言能力完全跟聾人不同。雖然聾啞人和自閉癥患者都有語(yǔ)言障礙。但自閉癥兒童聽力正常，溝通交往能力有障礙，不是真正意義上的啞巴。而聾啞人是因?yàn)槁犃埲?，?dǎo)致語(yǔ)言缺失，溝通交往能力往往是正常的。

關(guān)鍵詞：聾人 自閉癥 語(yǔ)言障礙 差異

2013年10月初，我班轉(zhuǎn)來了一名新學(xué)生，她的名字叫夢(mèng)夢(mèng)（化名），她是個(gè)12歲的女孩。夢(mèng)夢(mèng)的父親自述，夢(mèng)夢(mèng)是個(gè)聾啞人，之前一直在親戚執(zhí)教的村小讀書，如今親戚調(diào)走了，學(xué)校擔(dān)心她影響班級(jí)的成績(jī)，建議她去更適合的特殊教育學(xué)校念書。因?yàn)閴?mèng)夢(mèng)的成績(jī)不好，她的父親希望她能從二年級(jí)讀起，把落下的功課補(bǔ)上去?？粗矍斑@個(gè)一臉憨厚的女孩，我決定收下她。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

夢(mèng)夢(mèng)來到23班已經(jīng)一個(gè)多月了，她每天按時(shí)上課、下操、排隊(duì)、吃飯、就寢，從不遲到早退，十分遵守紀(jì)律。課堂上，她從不回答老師的提出的任何問題，課后也不與同學(xué)交往，更不參加同學(xué)們的游戲活動(dòng)。操場(chǎng)上，大家都跟著領(lǐng)操的同學(xué)在認(rèn)真的做操，只有她一個(gè)人站在那一動(dòng)不動(dòng)，老師提醒她，她也只是憨厚的笑著看著老師，與她的父親之前根老師提醒的一模一樣，“老實(shí)的聾兒”，因?yàn)橛辛怂赣H的交代，老師們也都任由她，只要她按照自己喜歡的方式去做就好。

夢(mèng)夢(mèng)在我們班11名聾生中顯得那么的與眾不同，既然是特殊教育學(xué)校，自然像夢(mèng)夢(mèng)這樣的學(xué)生，大家也就不會(huì)對(duì)她感覺太奇怪，或許她就是一個(gè)“太老實(shí)”的聾啞學(xué)生罷了。轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期過了一半，期中考試到了。夢(mèng)夢(mèng)的語(yǔ)文考了98分，作文寫得那么的“另類”，與眾不同，我開始對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生了懷疑，她是聾啞人嗎？

二、問題的癥結(jié)

從事特教工作二十多年來，我第一次遇到作文寫的如此通順，如此善于表達(dá)的聾啞學(xué)生。聾人，因?yàn)槁犃κ軗p，無法清晰地聽到聲音，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。雖然聾人通過佩戴助聽器、人工耳蝸，加上勤奮地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用了手語(yǔ)，手指語(yǔ)，甚至?xí)嬲Z(yǔ)的能力，可以與正常人進(jìn)行“對(duì)話、交流”，但是聾人很難在書面語(yǔ)上擺脫聾人習(xí)慣性的口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒，句子結(jié)構(gòu)不完整、文章生硬，缺乏感染力等特點(diǎn)。夢(mèng)夢(mèng)雖然沒有口語(yǔ)，但她的書面語(yǔ)言能力完全跟聾人不同。

回想本學(xué)期開學(xué)初，夢(mèng)夢(mèng)插到我班的情形，當(dāng)時(shí)由于我校教務(wù)處安排緊急，家長(zhǎng)又說殘疾人證掉了，正在補(bǔ)辦中，所以我服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，把她接到了我班。

帶著種種疑惑，我撥通了夢(mèng)夢(mèng)爸爸的電話，通過了解，我才明白，夢(mèng)夢(mèng)膽小害羞，每次帶她去醫(yī)院都十分抗拒，所以她的父母根本沒給她辦理殘疾人證。由于父母常年在外地工作，根本無暇照看她，爺爺奶奶有是沒什么文化的農(nóng)民，從沒聽孫女說一句話，所以就判定夢(mèng)夢(mèng)是個(gè)啞巴。

三、問題的解決

通過對(duì)夢(mèng)夢(mèng)進(jìn)一步的仔細(xì)觀察測(cè)試，教研室成員一致認(rèn)定夢(mèng)夢(mèng)是屬于自閉癥患者。為了進(jìn)一步落實(shí)大家的判定，為夢(mèng)夢(mèng)將來的學(xué)習(xí)制定最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)，我們要求夢(mèng)夢(mèng)的父母帶她去醫(yī)院做最后診斷。最終，醫(yī)院的結(jié)果跟我們的判斷是一致的。夢(mèng)夢(mèng)是自閉癥兒童，并非聾啞兒童。

自閉癥是一種全面發(fā)展性障礙疾病，癥狀伴隨一生,自閉癥也被人稱為“孤獨(dú)癥”。自閉癥兒童由于存在社會(huì)交往障礙和語(yǔ)言溝通障礙，所以嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)、生活，更嚴(yán)重影響了他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)和自立。雖然至今還沒有找到治愈自閉癥的有效方法，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀涂祻?fù)訓(xùn)練，對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知、情緒、社交以及生活自理等能力都會(huì)有一定的改善提高，從而大大提高了他們的生存質(zhì)量。

自閉癥兒童聽力正常，但是溝通交往能力有障礙，不是真正意義上的啞巴。而聾啞人是因?yàn)槁犃埲保瑢?dǎo)致語(yǔ)言缺失，溝通交往能力往往是正常的。聾人和自閉癥患者都有語(yǔ)言障礙，所以夢(mèng)夢(mèng)被“無知”的家人判定為聾啞人也就不會(huì)覺得太奇怪了。

為夢(mèng)夢(mèng)從新定位后，我趕緊和同事為夢(mèng)夢(mèng)制定新的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

第一步：穩(wěn)定情緒，進(jìn)行情感溝通。

正如陶國(guó)泰教授所說的那樣：“仿佛有殼子（把她）包到里面去了，要用溫暖去沖破冰冷的外殼?！眽?mèng)夢(mèng)是我們班的一份子，老師和同學(xué)們只有在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)她給予更多關(guān)心愛護(hù)，她才會(huì)慢慢地接納整個(gè)班級(jí)環(huán)境，只有這樣，教育才能起到正真的作用。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，全班同學(xué)一起制定了一個(gè)“溫暖計(jì)劃”，每天主動(dòng)與夢(mèng)夢(mèng)問好；與夢(mèng)夢(mèng)一起討論學(xué)習(xí)；主動(dòng)邀請(qǐng)夢(mèng)夢(mèng)參與同學(xué)們的游戲、活動(dòng)；陪夢(mèng)夢(mèng)一起晨練，做一些她喜愛的體育運(yùn)動(dòng)；多與夢(mèng)夢(mèng)對(duì)視，用友善的眼光感化她。第二步：口部肌肉訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言能力。

夢(mèng)夢(mèng)的書面語(yǔ)言能力不錯(cuò)，但是沒有口頭語(yǔ)言。第一步，我為夢(mèng)夢(mèng)制定了模仿發(fā)音的訓(xùn)練。開始讓她模仿無意識(shí)的發(fā)音，她只要發(fā)“啊”，我也趕緊發(fā)“啊”音，并仔細(xì)觀察夢(mèng)夢(mèng)對(duì)我模仿她發(fā)音的反應(yīng)。從起初的好奇，無意識(shí)，到后來的有意識(shí)，感興趣，從她嘴里的發(fā)音越來越多了，每次有了進(jìn)步，我就會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)一步刺激她發(fā)音的欲望。第二部，鍛煉口部肌肉。我和語(yǔ)言康復(fù)教師一起，通過吹氣球，吹蠟燭進(jìn)行呼氣吸氣訓(xùn)練；通過口舌操訓(xùn)練，打哇哇、彈舌頭等進(jìn)行嘴型、發(fā)聲訓(xùn)練。在堅(jiān)持不懈的努力下，夢(mèng)夢(mèng)嘴里的音節(jié)越來越豐富了。

第三步：創(chuàng)造情境，進(jìn)行交往訓(xùn)練。

社會(huì)化行為缺陷是自閉癥兒童最大的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在社會(huì)交往能力與交往技巧方面。

我會(huì)把幫她已經(jīng)批改的作業(yè)本放在我的眼鏡盒下，愛學(xué)習(xí)的夢(mèng)夢(mèng)想要拿去，我就要求她一定說出“要”才能給她。我會(huì)在她口渴的時(shí)候，必須說“喝水”才給她水喝。我會(huì)讓學(xué)生一起與她訓(xùn)練，并要求學(xué)生故意說錯(cuò)，刺激她說“錯(cuò)”并改正同學(xué)的錯(cuò)。漸漸的，夢(mèng)夢(mèng)與人交往的次數(shù)多了，不再因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)而膽小、害羞地躲在一旁了。

四、反思

由于教師工作上的不細(xì)致，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的不重視，夢(mèng)夢(mèng)被人誤認(rèn)為是聾啞人達(dá)十二年之久。如果大家對(duì)她更多點(diǎn)重視，在更早的時(shí)期對(duì)她進(jìn)行有效的康復(fù)訓(xùn)練，或許夢(mèng)夢(mèng)會(huì)比現(xiàn)在的狀況好很多。雖然夢(mèng)夢(mèng)最終被發(fā)現(xiàn)并得以糾正，但是需要我們反思的地方還很多。學(xué)?？茖W(xué)系統(tǒng)地對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，更要做好家校聯(lián)合，取得家長(zhǎng)的大力配合，夢(mèng)夢(mèng)才能康復(fù)的更快更好。

第五篇：1,手語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于健聽人與聾人的溝通

第一章

手語(yǔ)概述

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

●掌握手語(yǔ)的概念?！窳私鈱W(xué)習(xí)手語(yǔ)的意義?！窭斫鈱W(xué)習(xí)手語(yǔ)的方法。技能目標(biāo)：

● 能區(qū)別手語(yǔ)與一般手勢(shì)的概念。教學(xué)重點(diǎn)：掌握手語(yǔ)的概念。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、手語(yǔ)的概念

手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。手語(yǔ)包括手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)兩種。

手指語(yǔ)簡(jiǎn)稱指語(yǔ)，它以手指指式代表拼音字母進(jìn)行拼音，表達(dá)意思。是聾人交往的一種語(yǔ)言工具。

手指語(yǔ)是專為聾人設(shè)計(jì)的。它以種種手指指式代表一個(gè)個(gè)拼音字母，成為手指字母，用手指字母按拼音的順序依次拼打出詞語(yǔ)的音節(jié)進(jìn)行思想交流。

手勢(shì)語(yǔ)是用手的動(dòng)作、面部表情、身體姿勢(shì)來表達(dá)意思進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言表達(dá)形式。手語(yǔ)發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不成熟到逐步完善，由分散到統(tǒng)一的過程。

二、學(xué)習(xí)手語(yǔ)的意義

手語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，可從以下幾點(diǎn)來認(rèn)識(shí)：

1、手語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于健聽人與聾人的溝通

聾人由于聽力障礙，使得他們不能通過正常的方式、途徑學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言，因此給聾人的生活學(xué)習(xí)帶來了很多不便。聾人除了聽力障礙以外，肢體和智力是健全的。這樣，聾人要在社會(huì)中求生存、要發(fā)展，他們需要了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重大事件，了解國(guó)家的方針政策、法律法規(guī)，還需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要在社會(huì)上同其他社會(huì)成員建立起正常的社會(huì)關(guān)系。但聾人聽不見、看不懂健聽人說的語(yǔ)言，健聽人看不懂聾人的手語(yǔ)，因此生存和發(fā)展的要求無法實(shí)現(xiàn)。聾人為了生產(chǎn)和生活在社會(huì)上與聾人、與健聽人之間要聯(lián)系，要溝通，這就需要有一種適合的充當(dāng)相互交流的語(yǔ)言工具。手語(yǔ)就是這樣一種可以作為共同使用、交流的語(yǔ)言工具，因此，聾人、健聽人學(xué)習(xí)掌握手語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)相互間的交流與溝通。

2、手語(yǔ)學(xué)習(xí)是聾校教育教學(xué)工作的需要 手語(yǔ)是聾校教育教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言工具。聾校教師利用手語(yǔ)組織教學(xué)、講解教學(xué)內(nèi)容、檢查教學(xué)效果，幫助聾人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)；聾校教師利用手語(yǔ)組織校會(huì)、班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)等；聾校教師利用手語(yǔ)做聾生的思想工作，使他們明白道理；等等。教師掌握和運(yùn)用手語(yǔ)的熟練程度直接影響教育教學(xué)的效果。

3、手語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展聾人的思維能力

思維的發(fā)展，特別是抽象思維的發(fā)展依賴于語(yǔ)言，聾生由于學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言，發(fā)音器官僵硬不靈活，因此造成進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。如果錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，那么思維就會(huì)始終長(zhǎng)期處在直觀形象的思維水平上，將影響聾生抽象思維的發(fā)展。因此，聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用手語(yǔ)不僅能幫助聾生理解和記憶文化知識(shí)，更好地掌握有聲語(yǔ)言，而且還能及時(shí)幫助聾生形成概念認(rèn)知，發(fā)展聾生的思維。

三、學(xué)習(xí)手語(yǔ)的方法

1、注意營(yíng)造手語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境 任何一種語(yǔ)言的習(xí)得都需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開了語(yǔ)言實(shí)踐，靠死記硬背手勢(shì)語(yǔ)詞是無法掌握手語(yǔ)的。運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行交往，看懂對(duì)方使用的手語(yǔ)，不是簡(jiǎn)單地記住手勢(shì)語(yǔ)詞就可以解決問題，需要將看到的手語(yǔ)轉(zhuǎn)換為你能理解的漢語(yǔ)意思輸入大腦，再經(jīng)大腦反映做出應(yīng)答的過程。這種思維過程是要經(jīng)過長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐才能真正提高反應(yīng)速度，才能算基本掌握手語(yǔ)。學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互用手語(yǔ)對(duì)話、經(jīng)常深入聾人中間用手語(yǔ)與他們交談等，在實(shí)際的手語(yǔ)交流環(huán)境中多實(shí)踐才能更好地掌握手語(yǔ)。

2、要學(xué)好手語(yǔ)必須學(xué)好手指語(yǔ)

手指語(yǔ)是我國(guó)手勢(shì)語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分。適當(dāng)使用手指語(yǔ)可以豐富手勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)，使手勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)更嚴(yán)密。手勢(shì)語(yǔ)的詞類較少，如缺少量詞、助詞、嘆詞等，這些詞語(yǔ)無法用手勢(shì)表達(dá)出來，因此使手勢(shì)句子不完整，可以用手指語(yǔ)來補(bǔ)充手勢(shì)語(yǔ)的這些不足。此外，在教學(xué)中遇到一時(shí)沒有合適的手勢(shì)語(yǔ)能表達(dá)的詞語(yǔ)或新詞時(shí)，可以用手指音節(jié)拼打出來。還有一些專有名詞、人名、地名等，用手勢(shì)動(dòng)作加手指字母才能表達(dá)更清楚，才有利于理解和使用。

3、要掌握好手勢(shì)語(yǔ)的基礎(chǔ)詞

基礎(chǔ)詞是詞匯中最主要的部分，是詞匯中的核心部分。在中國(guó)手語(yǔ)中，基礎(chǔ)詞是指具有使用頻率比較高，具有組詞功能的手勢(shì)語(yǔ)詞?；A(chǔ)詞可以作為構(gòu)成新詞的材料，它是構(gòu)成大量新詞的基礎(chǔ)，豐富著整個(gè)語(yǔ)言的詞匯。在學(xué)習(xí)過程首先抓住基礎(chǔ)詞來學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)詞的手勢(shì)動(dòng)作要準(zhǔn)確到位。在基礎(chǔ)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把基礎(chǔ)詞相同的手勢(shì)語(yǔ)詞進(jìn)行分類記憶，可以減少記憶中國(guó)手語(yǔ)的數(shù)量，幫助我們理解手勢(shì)的含義，有助于聾人學(xué)習(xí)運(yùn)用手語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)詞與新詞加以區(qū)別學(xué)習(xí)，既可以便于分類，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也可提高學(xué)習(xí)效率。

4、注重觀察能力的培養(yǎng)

手勢(shì)語(yǔ)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作往往反映事物最突出的特征，表現(xiàn)事物的外形或事物的動(dòng)態(tài)，以及事物的某些含義或表現(xiàn)對(duì)刺激的反應(yīng)等。因此，在拼打時(shí)要注重模仿事物的外部形態(tài)，抓住事物外部形態(tài)的主要特征。如“哭”的手勢(shì)，是一手食、中指伸出，指于兩眼角處，然后向下劃，反復(fù)動(dòng)作幾次表示人對(duì)外界刺激的反應(yīng)。在拼打過程中要適當(dāng)配合表情和身體姿勢(shì)來表達(dá)，抓住事物的主要特征，用形象手勢(shì)能逼真地反映出所要表達(dá)的事物內(nèi)容。在交談中，能用眼睛及時(shí)捕捉事物發(fā)展變化狀態(tài)，能結(jié)合面部表情快速讀懂聾人的手語(yǔ)和理解所表達(dá)的意思。

作業(yè)：

1、說說學(xué)習(xí)手語(yǔ)的意義。

2、什么是手語(yǔ)，它與健聽人使用的手勢(shì)動(dòng)作有什么區(qū)別？ 教學(xué)后記：

學(xué)生常常混淆手語(yǔ)和健聽人使用的手勢(shì)，教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。手語(yǔ)是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類交往的一種特殊現(xiàn)象與工具。現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，手語(yǔ)不僅是聾人之間交流的特殊語(yǔ)言表達(dá)方式，而且成為聾人受教育、得到社會(huì)認(rèn)同的重要手段。從一定意義上講，手語(yǔ)的發(fā)展水平，代表一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步水平，越來越受到世界各國(guó)的高度重視。正確理解手語(yǔ)的概念、學(xué)習(xí)手語(yǔ)的意義和方法，對(duì)于提高特殊教育發(fā)展水平具有重要意義。