第一篇：激發(fā)生命自覺,教師成長

激發(fā)生命自覺，促進(jìn)教師專業(yè)成長

有這樣一個團(tuán)隊，她點燃教師智慧的光芒；有這樣一批教師，他們追求一輩子的成長；有這樣一群學(xué)生，他們馳騁于個性發(fā)展的生命課堂；有這樣一所學(xué)校，她正成就這一個、一批、一群人的夢想。

教育是什么？德國教育專家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智、知識和認(rèn)識的堆集。教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睋Q言之，教育是用一個生命去影響另一個生命。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師職業(yè)貫古今，串未來：師者，文明的傳承與創(chuàng)新者；師者，價值的弘揚(yáng)與堅守者；師者，生命的激發(fā)與提升者。

基于這些理解，我們認(rèn)為，一個學(xué)校的成敗，關(guān)鍵看教師素質(zhì)的高下；一所學(xué)校的發(fā)展，取決于教師的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)今教育對教師的職業(yè)情懷、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，打鐵還需自身硬。

那么，如何打造一支沒有最好，只有更好的教師隊伍呢？我們的總體思路是——

關(guān)注生命個體的成長，發(fā)揮生命共同體的作用；

激發(fā)生命自覺，提升生命價值，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

一、思想引領(lǐng)，氛圍營造，動因激發(fā)，讓學(xué)校成為教師的精神家園

學(xué)校有一個開拓進(jìn)取、高效務(wù)實的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。他們深知，百年大計，教育為本。使命所在，任重道遠(yuǎn)。只為學(xué)生打造一流的育人環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須豐富學(xué)校的內(nèi)涵，必須打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。

1、奮斗有目標(biāo)，精神有家園

多年以來，學(xué)校堅持“人本”理念，不斷發(fā)掘和積淀學(xué)校傳統(tǒng)文化，形成了先進(jìn)的辦學(xué)思想和優(yōu)秀的學(xué)校文化，教育內(nèi)涵不斷提升。經(jīng)過一〇一人的不懈的努力，逐漸形成了“執(zhí)著求索，敢為人先，同儕共濟(jì)，立德樹人”的學(xué)校精神。在這種精神的引領(lǐng)下，學(xué)校秉承歷史，從發(fā)展的現(xiàn)狀和愿景出發(fā)，確立了“激發(fā)生命活力，提升生命價值”的辦學(xué)理念和“讓每一個學(xué)生高品質(zhì)健康成長”的辦學(xué)宗旨，提煉出“愛、和、博、雅”的校訓(xùn)、“崇文尚德，格物致知”的校風(fēng)、“學(xué)高、身正、敏行、兼愛”的教風(fēng)、“好學(xué)、善思、博采、篤行”的學(xué)風(fēng)，努力營造“自主、多元、開放”的教育文化氛圍，追求高品質(zhì)教育。這就為教師的成長指明了方向，提供了精神寄托。

2、在“生命課堂”中，彰顯生命的價值

為了深入貫徹“以人為本”的教育理念，踐行“激發(fā)生命自覺，提升生命價值”的學(xué)校辦學(xué)理念，大連市一〇一中學(xué)圍繞“生命”大做文章，積極探索追求“高品質(zhì)課堂”之路。（1）“生命課堂”的內(nèi)涵 “生命課堂”是人本思想在課堂的集中體現(xiàn)，其核心是師生對每個生命個體的尊重和敬畏，是在課堂教學(xué)的時空范圍內(nèi)，尊重每個生命個體的成長規(guī)律，關(guān)注每個生命個體的獨特性，激發(fā)每個生命個體成長的主動性自覺性，注重生命發(fā)展的全面性，從而提升生命的意義和價值。（2）“生命課堂”探索實踐

①成立“生命課堂”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，加強(qiáng)“生命課堂”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。②召開專題講座、主題式研討，加強(qiáng)對“生命課堂”基本內(nèi)涵及要求的透徹理解。探索不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式，并推廣使用。

③開展“生命課堂”典型引路活動。④采取“同課異構(gòu)”的形式，每學(xué)期圍繞“生命課堂”開展多種形式的教學(xué)觀摩活動。教師在備課、觀課、議課中不斷加深對“生命課堂”的理解，不斷提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

⑤開展“生命課堂”優(yōu)秀課堂教學(xué)評選、展示活動，設(shè)立“教學(xué)改革創(chuàng)新獎”，表彰在“生命課堂”建設(shè)中不斷探索實踐，并取得顯著成果的優(yōu)秀教師及教研組、備課組。

⑥圍繞“生命課堂”開展小課題研究工作，每學(xué)期撰寫一篇研究論文，學(xué)校要開展論文評選活動，舉辦研究成果發(fā)布會。

⑦每學(xué)期開展一次“生命課堂”論壇，教師結(jié)合自己教學(xué)案例來提高對生命課堂的認(rèn)識和理解。

⑧對全體教師進(jìn)行新課標(biāo)和生命課堂理論測試。

⑨申報市級課題《構(gòu)建以促進(jìn)師生發(fā)展的生命課堂的行動研究》，通過課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的深入。

⑩提煉“生命自覺”的課堂教學(xué)文化，以豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新為課堂文化的評價維度，形成生命課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

“生命課堂”的探索，極大的調(diào)動了全校師生的積極性，激發(fā)了他們的潛力與活力，不但學(xué)生從中受益，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提升。

3、建立有效機(jī)制，營造氛圍激勵

學(xué)校把教師教育與學(xué)校教育教學(xué)改革及常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，2011年9月，學(xué)校成立了新一屆教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)的副校長和教導(dǎo)主任主抓此項工作。學(xué)校教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組對教師教育工作進(jìn)行了整體規(guī)劃布局，制定了三年發(fā)展規(guī)劃，制定了各階段工作實施方案，制定了工作評價細(xì)則及驗收考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校每學(xué)期按計劃開展各項教師教育活動，為教師參與各項教育活動提供時間上的支持和物質(zhì)上的保證。每個學(xué)期期末學(xué)校進(jìn)行教師教育的工作總結(jié)，評選出先進(jìn)集體和個人，并予以表彰。這有利的推動了教師教育工作的開展。由于領(lǐng)導(dǎo)特別重視，方法靈活多樣，內(nèi)容切合教師實際，教師逐漸把被動教育變?yōu)樽灾髯杂X的行為，成效斐然。

二、精心規(guī)劃，合理安排，多措并舉，為教師撐起一片翱翔的藍(lán)天

學(xué)生的成長靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展看教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師教育工作，學(xué)校采取了多種形式、多條渠道和多項內(nèi)容相結(jié)合的方式開展教師教育工作，把教師教育工作貫穿于學(xué)校的日常教育教學(xué)工作之中，使教師在工作中得到提升，得到發(fā)展。

1、師德為先，建設(shè)具有高尚職業(yè)情懷的教師隊伍

教師肩負(fù)著傳承文化，傳遞價值，傳播正能量的責(zé)任。教師的職業(yè)情懷可謂事關(guān)民族的未來，國家的興衰，因此，學(xué)校始終把師德建設(shè)放在教師教育的首位。

強(qiáng)化師德文化建設(shè)工程，認(rèn)真貫徹落實《教育部師德建設(shè)十項禁令》，以及省市區(qū)教育主管部門的相關(guān)規(guī)定，簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任狀》，舉辦以“師德建設(shè)”為主題的教師論壇，評選優(yōu)秀德育導(dǎo)師，積極培育以“愛?和?博?雅”為核心的師德情懷。

學(xué)校將“生命自覺”作為師德考量的最高境界，學(xué)校跟每位教師簽訂規(guī)范從教行為公開承諾書，通過家長會和校園網(wǎng)，每位老師的承諾書都曬給家長，接受家長和社會的監(jiān)督。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校每月至少組織一到兩次的校本培訓(xùn)，同時將培訓(xùn)作為給予老師的最大福利，每學(xué)期都安排百人次老師外出培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費在10萬元左右。

校長每學(xué)期要為全體教師做兩次師德建設(shè)報告或講座，學(xué)校每學(xué)期要與教師簽訂師德責(zé)任狀，每學(xué)期學(xué)校要為每位教師推薦一本有關(guān)師德方面的書籍，并引導(dǎo)教師寫出心得體會，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次班主任工作論壇，召開一次師德研討會，召開一次青年教師師德交流會。由于學(xué)校重視師德建設(shè)，兩年來，教師的職業(yè)情懷大幅提升，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)業(yè)已蔚然成風(fēng)。

2、理念為重，建設(shè)具有先進(jìn)教育思想的教師隊伍近兩年，學(xué)校積極探索追求“高品質(zhì)課堂”之路—— 2011年9月，開展了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究活動，目的是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)狀況，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。

2012年3月，在開展“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究活動的基礎(chǔ)上，開展了“五有課堂”教學(xué)研究。目的是：讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2012年9月，開展了課例創(chuàng)新研究、小課題研究和同課異構(gòu)研究，目的是：把教科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，用科研來促教研，提高課堂教學(xué)研究的實效性，打造高品質(zhì)課堂。

2013年3月，在前面探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念——“激發(fā)生命自覺，提升生命價值”，開展了“生命課堂”教學(xué)研究，目的是要把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

這一系列探索的具體實施者是教師，探索的過程也是教師的教育理念更新的過程，更是教師的教育思想提升的過程。為了滿足教師成長的需求，實現(xiàn)自主發(fā)展的目的，學(xué)校每年投資幾萬元，為教師訂閱大量的教育教學(xué)書籍、報刊雜志，供教師閱讀。教師耳濡目染于其中，訂閱教育刊物，從中汲取營養(yǎng)已經(jīng)變?yōu)榻處煹淖杂X行為。校長經(jīng)常向教師推薦書籍或文章并以此為契機(jī)開展讀書交流活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范每周寫出一篇讀書心得體會發(fā)布在校園網(wǎng)上與全校教師分享讀書的快樂、發(fā)展的滋味。學(xué)校每學(xué)期舉辦兩次教師讀書交流活動，定期舉辦“教師讀書大講堂”活動。只要思想不滑坡，方法總比困難多。教育者首先應(yīng)該是一個思想者，教學(xué)的本質(zhì)是用一個思想點燃另一個思想。只有一個有思想的教師才有可能培育出一代有思想的學(xué)生。

3、專業(yè)為本，建設(shè)具有精湛專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍

教師要給學(xué)生一杯水，教師至少要有一桶水。怎樣才能讓教師的一桶水成為源頭活水，成為長流水，就需要活水常來。學(xué)校為了促進(jìn)教師的專業(yè)提升，主要采用了自主研修、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式。

我校采取五種機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展

培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師——反思型教師——研究型教師——專家型教師

培養(yǎng)思路：加大對青年教師、骨干教師、班主任教師三支隊伍的培養(yǎng)力度，壓擔(dān)子、搭平臺、給機(jī)會，創(chuàng)新評價機(jī)制，不斷提升我校教師在區(qū)域內(nèi)的影響力。

培養(yǎng)措施： ①學(xué)習(xí)機(jī)制

培訓(xùn)式學(xué)習(xí)-----請中央教科院駐區(qū)工作小組及教師教育科學(xué)研究院等專家圍繞高品質(zhì)課堂建設(shè)對教師進(jìn)行講座培訓(xùn)；

解讀式學(xué)習(xí)-----學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞學(xué)校文化建設(shè)分專題進(jìn)行解讀，如學(xué)校工作計劃解讀、學(xué)校辦學(xué)理念解讀、學(xué)校校訓(xùn)文化解讀、生命課堂教學(xué)文化解讀等，讓學(xué)校文化深入人心。

閱讀式學(xué)習(xí)-----在教師中深入開展讀書活動。每學(xué)期學(xué)校為教師購買一本教育專著，舉辦教師讀書筆記展評、教師讀書交流等活動；每周每名中層以上的干部要通過校園網(wǎng)向老師推薦好的文章、讀書、教學(xué)心得等。

對話式學(xué)習(xí)------圍繞“生命課堂”“責(zé)任教育”等學(xué)校特色活動定期進(jìn)行沙龍、論壇等形式的交流、研討。加強(qiáng)學(xué)科教研，有效開展教研組、備課組教學(xué)研討活動。

觀摩式學(xué)習(xí)------開展校內(nèi)課堂教學(xué)、德育活動、教研活動等觀摩活動；邀請全國語文名師余映潮老師到我校做課并親自指導(dǎo)青年教師上課；走出去，到各地名校學(xué)習(xí)觀摩。

②反思機(jī)制

圍繞課堂四問，在教師中倡導(dǎo)課堂反思文化：一問：我的課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生需要為出發(fā)點了嗎？二問：我的課堂教學(xué)過程以發(fā)展學(xué)生思維為目的了嗎？三問：我的課堂狀態(tài)以學(xué)生主動積極參與為著力點了嗎？四問：我的課堂文化以師生平等對話、情感共融為標(biāo)準(zhǔn)了嗎？教師要撰寫教學(xué)反思，期末評選“反思型”教師。③互助機(jī)制

成立全方位的“生命成長共同體”：校內(nèi)初一初二年級組之間、備課組之間、班與班之間結(jié)成目標(biāo)、口號一致的共同體，雙方簽訂協(xié)議，明確互相的責(zé)任、權(quán)利，除了學(xué)校統(tǒng)一安排的活動對他們進(jìn)行捆綁式的評價外，雙方還自主進(jìn)行活動。如一年十班與二年十班共同體一起上反思課；一年九與二年九共同體在全校率先進(jìn)行讀書交流會，還有的共同體同上一節(jié)語文課等。校外，我們與開發(fā)區(qū)十一中也結(jié)成共同體，去年十一中初二年級所有學(xué)生在我校生活、學(xué)習(xí)整整一周，走進(jìn)我們的課堂，生活在學(xué)生家里。兩校定期開展同課異構(gòu)教學(xué)活動，在上課、研討中老師對生命課堂有了更深層次的認(rèn)識。為了將老師、學(xué)生、家長這三方共同體的功能最大化地發(fā)揮出來，我們在初

一、初二年級開展“家長開放周”活動，每天兩個班級，家長走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校的辦學(xué)理念，聽同一班級至少兩位老師的課，跟校長進(jìn)行座談，每位家長都是我們生命課堂的監(jiān)督員、評價者。

④研究機(jī)制

圍繞生命課堂和責(zé)任教育，提出個人問題，問題課題化，申報并確定自己的小課題;結(jié)合市級立項課題《構(gòu)建生命課堂，促進(jìn)師生發(fā)展的行動研究》開展實踐研究，提升教師教育教學(xué)能力與科研能力，破解個人發(fā)展中的重點、難點問題。教師的研究分為三種：行動研究、敘事研究、案例研究。圍繞生命課堂，提出個人問題，問題課題化，全體老師申報并確定自己的小課題。結(jié)合一節(jié)課提出解決設(shè)想，在上課中檢驗，課后圍繞問題進(jìn)行反思，再次改進(jìn)。并在集體備課、各級展示課、公開課、學(xué)科總結(jié)研討會上進(jìn)行交流。倡導(dǎo)備課組每位老師都能圍繞一個問題進(jìn)行多角度、深度的思考和研究，長期堅持，有利于老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

⑤評價機(jī)制

出臺“生命自覺”教育理念下的“教師專業(yè)發(fā)展評價細(xì)則”，本著“保底不封頂”的原則，設(shè)“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”，推動教師的專業(yè)發(fā)展自覺；學(xué)期末開展學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、研究型教師、專家型教師評選活動。

三、聚焦課堂，以研促教，教學(xué)相長，在實踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，課堂是學(xué)生成長的場所，更是教師發(fā)展的地方。

1、小課題研究活動，提高了教師解決問題的能力。

教師的研究分為三種：行動研究、敘事研究、案例研究。圍繞生命課堂，提出個人問題，問題課題化，全體老師申報并確定自己的小課題。結(jié)合一節(jié)課提出解決設(shè)想，在上課中檢驗，課后圍繞問題進(jìn)行反思，再次改進(jìn)。并在集體備課、各級展示課、公開課、學(xué)科總結(jié)研討會上進(jìn)行交流。倡導(dǎo)備課組每位老師都能圍繞一個問題進(jìn)行多角度、深度的思考和研究，長期堅持，有利于老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

2、集體備課研究，提高教師駕馭教材的能力。為了提高教師駕馭教材及課堂的能力，我校特別重視集體備課的實效性，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

集體備課有明確的目標(biāo)定位：通過集備解決三個主要問題：一是教什么（學(xué)什么）；二是為什么教（為什么學(xué)）；三是怎樣教（怎樣學(xué)）

集體備課有明確的流程：個人獨備（每次集備之后都要將下次集備的任務(wù)布置給組內(nèi)老師，集備前組內(nèi)老師必須先做好個人獨備才能保證集備的有效）-----集體研討------修正教學(xué)設(shè)計-----課后反思交流，提出改進(jìn)建議

集體備課有具體的要求：即五個統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)一教學(xué)重難點；統(tǒng)一教學(xué)主要內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)

集體備課更有充實的內(nèi)容： ①備教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)和考試說明對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，將抽象的課標(biāo)分解為可操作、可檢測、可達(dá)成的具體的教學(xué)目標(biāo)。②備教材：主備人介紹本章節(jié)內(nèi)容，提出自己對一節(jié)課教學(xué)重難點的設(shè)想，組內(nèi)討論后對教學(xué)重難點做出準(zhǔn)確定位。

③備教法：重點如何突出，難點如何突破。注重知識的呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生在參與活動、體驗生活中掌握知識。

④備問題：精心設(shè)計問題，用問題牽動學(xué)生的思維，切忌問題的隨意化。⑤備學(xué)生的“可能”：從學(xué)生角度分析可能出現(xiàn)的問題，并研討找出解決的辦法。⑥備課件：課件是為本節(jié)課任務(wù)的完成起輔助作用的，切不可喧賓奪主，老師成了“放映員”。

⑦備小結(jié)：每節(jié)課精當(dāng)簡潔的小結(jié)，可直到畫龍點睛的作用。⑧備練習(xí)和作業(yè)。練幾道題，分幾個梯度，哪道題先練，針對性經(jīng)強(qiáng)。作業(yè)不可一刀切。而且集備還有是否有實效的評價：①看主備人的備課是否充分；②看組內(nèi)成員是否在集備前進(jìn)行了個人的獨備；③看集備的過程是否圍繞上述八個方面開展；④看是否開展積極、有效的研討交流，提出并解決有價值的問題；⑤看集備是否做到有計劃性、是否有足夠的提前量。

在這種緊張、有序、充實、實效的集體備課活動中，每位教師想不發(fā)展都很難。

3、開展生命課堂教學(xué)研究，加深教師對現(xiàn)代教學(xué)思想的理解和提高教師課堂教學(xué)技能。①教學(xué)示范引領(lǐng)：在區(qū)2013內(nèi)涵發(fā)展·質(zhì)量提升年---高品質(zhì)課堂研討活動中，我校作為承辦學(xué)校之一，向來自全區(qū)一百多名領(lǐng)導(dǎo)和同行現(xiàn)場展示了我們的生命課堂教學(xué)活動及數(shù)學(xué)組校本研修活動，得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。在區(qū)《高品質(zhì)課堂教學(xué)叢書》編寫中，我校語、數(shù)、英、物、化、生多個學(xué)科老師作為編委，多次向全區(qū)同學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和老師開放自己的課堂，參與叢書編寫研討，展示出了較高的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)迎春老師執(zhí)教的體現(xiàn)我校生命課堂教學(xué)理念的一節(jié)生物課在新區(qū)電視臺《直播課堂》節(jié)目中，向全區(qū)直播，受到了大家的好評。

②教育教學(xué)特色引領(lǐng)：在“激發(fā)生命自覺，提升生命價值”辦學(xué)理念指引下，學(xué)校在德育上形成了“責(zé)任教育”的特色，現(xiàn)已申報大連市特色目錄學(xué)校。同樣，在教學(xué)上我們形成了“生命教育”的特色，“生命課堂”引發(fā)了教師對課堂教學(xué)改革的思考和探索，更主要的是教師在踐行中自身得到了提升。我校的《構(gòu)建師生發(fā)展的生命課堂的行動研究》課題已被確定為市級課題，我們將向課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展上用力，構(gòu)建我校生命自覺課堂教學(xué)文化。

③專業(yè)技能的引領(lǐng)：為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在備課、備考等方面大膽探索，在探索過程中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如：備課上理科積極探索“導(dǎo)學(xué)案”備課模式，文科積極探索“備課記錄表”，通過“核心問題”的確立，通過“問題解決”來完成“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在初三備考上，初三各組教師根據(jù)“考綱”“課標(biāo)”“教材”“學(xué)情”制定周詳?shù)膫淇加媱?，更難能可貴的是今年備考期間，各組教師還分工協(xié)作，將大連市近三年中考試題的每個考點提取出來，不但是初三的備考更有針對性，而且在梳理的過程中，教師的合作意識得到增強(qiáng)，專業(yè)水準(zhǔn)更是大為提高。

這些活動，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想，提高了教師對課堂教學(xué)意義的認(rèn)識，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，促進(jìn)了教師的思想認(rèn)識和專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

四、他山之石，可以攻玉，在走出去、請進(jìn)來中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

為了讓教師了解先進(jìn)的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗，擴(kuò)大教師的視野，豐富教師的教學(xué)智慧，學(xué)校在教師教育工作中采取了校內(nèi)教育與走出去和請進(jìn)來的教育相結(jié)合的方式，加快了教師發(fā)展的速度。幾年來，我校先后邀請全國著名特級教師余映潮老師、國家教科院李鐵安博士、杜郎口中學(xué)特級教師、北京大學(xué)的專家以及市、區(qū)教研員等各級各類專家學(xué)者到校做課、作報告、舉辦講座；還不惜財力派出教師到國內(nèi)外各地考察學(xué)習(xí)、充電提升；為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校每月至少組織一到兩次的校本培訓(xùn)，同時將培訓(xùn)作為給予老師的最大福利，每學(xué)期都安排百人次老師外出培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費在10萬元左右。

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是：激發(fā)生命自覺，提升生命價值。我認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生的生命自覺，首先必須激發(fā)教師的生命自覺；要想提升學(xué)生的生命價值，首先就要讓教師體驗到自己的生命價值。

關(guān)注生命個體的成長，發(fā)揮生命共同體的作用；

激發(fā)生命自覺，提升生命價值，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

春種一粒粟，秋收萬顆子。三年來，一〇一人與時俱進(jìn)，守正出新，他們正用教師教育張開奮飛的翅膀，更用教師教育構(gòu)筑教育的夢想，我們有理由相信：他們也必將用教師教育寫下不朽的篇章。

第二篇：3激發(fā)生命自覺,促進(jìn)教師專業(yè)成長

激發(fā)生命自覺，促進(jìn)教師專業(yè)成長

無錫市新區(qū)旺莊實驗小學(xué)

“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”是無錫新區(qū)旺莊實驗小學(xué)倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。高品質(zhì)教育是讓兒童在獲取知識的同時，獲得身心的愉悅，體驗生命成長的快樂，達(dá)成知、情、意、行的統(tǒng)一，獲得人格的圓滿和人品的提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，成長的幸福和生命的價值。學(xué)生的幸福是建立在教師成功基礎(chǔ)上的，這就需要教師發(fā)揮聰明才智，賦予教師專業(yè)自主權(quán)，在創(chuàng)造性活動中，獲得職業(yè)尊嚴(yán)和事業(yè)成功。

生命的本質(zhì)在于生長，教師專業(yè)的特質(zhì)貴于成長。專業(yè)成長來自于對自我職業(yè)的高度認(rèn)同，能主動地建構(gòu)，吸納，發(fā)展，具有生命的自覺意識。教師生命自覺是指教師個體在一定的環(huán)境作用下，能夠正確地認(rèn)識自我，愉悅地接納自我，恰當(dāng)?shù)乜刂谱晕?，主動地設(shè)計自我，能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權(quán)，與學(xué)生一起健康成長，實現(xiàn)教師個體的生命價值和職業(yè)價值內(nèi)在的統(tǒng)一。一個具有生命自覺的人，陽光自信，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，具有主動學(xué)習(xí)的精神、獨立思考的意識和自我教育的能力，積淀實踐智慧，實現(xiàn)主動發(fā)展。為培養(yǎng)這樣一個優(yōu)秀的教師群體，旺莊實小經(jīng)過了長期努力，經(jīng)過不斷地探索與實踐，取得了長足的進(jìn)步。

師德為先，仁愛、無私、忠誠鑄師魂

教師專業(yè)發(fā)展的突破，首先要喚醒教師自我發(fā)展的意識，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，讓敬業(yè)樂學(xué)成為教師發(fā)自內(nèi)心的生命追求。只有把教師的生命成長融入其專業(yè)發(fā)展歷程，激發(fā)教師生命創(chuàng)造價值，才能找到教師專業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會。旺小通過氛圍營造、榜樣引領(lǐng)、踐行提升這三個途徑來幫助教師建構(gòu)心靈家園，形成堅定的教師專業(yè)信念，促進(jìn)高尚師德的養(yǎng)成，實現(xiàn)教育理想。氛圍營造。為人師者德為先，好的氛圍有利于優(yōu)良師德風(fēng)氣的形成。旺小通過創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境、營造優(yōu)良校風(fēng)，立校園以濡靈性，處人群能勵遠(yuǎn)志，潛移默化地促進(jìn)師生道德素養(yǎng)的提升。早晨走進(jìn)學(xué)校，教學(xué)樓前“崇理、求真、向善、唯美”映入眼簾，充滿智慧的話語給人啟迪，催人奮進(jìn)；主樓墻壁上“放飛美好理想，你我共同成長”的藍(lán)圖與陽光輝映，仰紅路、勤學(xué)路旁的一景一物無一不在向師生訴說著做人的規(guī)范，價值的取向。學(xué)校開展“師德格言”征文評比，文明行為大討論，倡導(dǎo)好的風(fēng)尚；舉辦師德演講“學(xué)校發(fā)展我成長”，營造積極上進(jìn)的校園氛圍；開展人品教育的課題研究，教師在 1

教育實踐和課題研究中不斷提高自身的道德修養(yǎng)，把高度的責(zé)任感和使命感化為勤奮工作的動力和對事業(yè)執(zhí)著追求的堅定不移的信念，扎扎實實地做好教書育人的工作。教師們在這樣的氛圍中，互幫互助，積極向上，共同提高，醉心于化育桃李的芬芳。

榜樣引領(lǐng)。榜樣是一面鏡子，一面旗幟，能給人一種根植于人性根底的精神力量。旺小先后涌現(xiàn)出一批師德高尚好園丁，有獲得省師德模范、省優(yōu)秀青年志愿者、市新長征突擊手光榮稱號的陳斌老師，有獲得江蘇省“紅杉樹”園丁獎、市又紅又專青年教師稱號的周洪康老師等，他們用自己的實際行動為學(xué)生和家長樹立了光輝典范，他們的光榮事跡成為大家學(xué)習(xí)的有效資源。廣大教師在榜樣身上汲取精神力量，完善自我。旺小鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)。在黨員中評選八項標(biāo)兵，在年級組中開展六項評優(yōu)活動。學(xué)校通過鼓勵先進(jìn)，樹立榜樣，引領(lǐng)方向，弘揚(yáng)良好的教育教學(xué)風(fēng)氣，激勵教師為人師表，奮發(fā)進(jìn)取，追求人生的幸福。在這樣的氛圍中，大家都有一種想要成長，想要成為好教師的愿望。

踐行提升。提升師德素養(yǎng)，不光要提高教師的思想認(rèn)識，更要在實踐中規(guī)范教師的道德行為。為進(jìn)一步提高教師自身的道德素養(yǎng)，完善人格，旺小著重提出了以仁愛、忠誠、無私為核心的教師職業(yè)操守和教育情懷。仁愛是教師的職業(yè)情懷。作為一名教師，對每個學(xué)生都應(yīng)抱有博大而深厚的愛，既能欣賞學(xué)生的優(yōu)點，也能寬容學(xué)生尚待完善的地方，不論學(xué)生富裕還是貧寒，聰明還是愚鈍，美麗還是丑陋，都能有教無類。忠誠是教師的職業(yè)操守。作為一名教師，要有國運興衰系于教育的意識，要有身居陋室胸懷天下的赤誠，要有終身從教、矢志不渝的信念。無私是教師的職業(yè)本色。教師無私的品格，體現(xiàn)在教書育人，以苦為樂，為人師表，守清為芳。仁愛、忠誠、無私的品格為教師幸福的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)，也為兒童的幸福人生奠基。

師能為本，研究、創(chuàng)新、反思提素養(yǎng)

教師生命的崇高意義和價值在于不斷走向超越自我的生命歷程之中，不斷煥發(fā)自身的生命活力，造就有教育智慧的職業(yè)人生。教師有自我滿足、自我實現(xiàn)的需要。學(xué)校將制度管理與人文管理相結(jié)合，賦予教師更多的人性化內(nèi)涵，給教師一個自由成長、不斷創(chuàng)造的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩意的一段重要經(jīng)歷，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

課堂反思。課堂是教研的主陣地。面對課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)以往的經(jīng)驗無法化解的時候，就需要反思教學(xué)行為。旺小教師通過探索“一課二上三評”的模式開展課堂反思。首先由執(zhí)教教師把預(yù)設(shè)方案提交到學(xué)科組進(jìn)行討論，學(xué)科組教師針對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，目標(biāo)確定是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)策略是否需要進(jìn)行調(diào)整，集體課前反思使授課內(nèi)容條理更清晰明確；在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師按照課前反思的成果完善教學(xué)設(shè)計，上第一次研究課；第一次研究課結(jié)束，學(xué)科組展開課中反思，針對第一次研究課的課堂教學(xué)實際，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，尋找進(jìn)一步改進(jìn)完善的措施、方法；在課中反思的基礎(chǔ)上，由授課教師再次修改教學(xué)設(shè)計，在另一個班級上第二次課，學(xué)科組組織第三次反思，針對第一、第二兩堂研究課的教學(xué)實際，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，探索方法。經(jīng)過這樣課前、課中、課后反思磨合，教師駕馭課堂的能力不斷提高，課堂教學(xué)逐漸走上良性循環(huán)之路。

為拓展反思型教研方式，旺小聯(lián)系宜興、錫山、濱湖、南長同城五區(qū)開展同課異構(gòu)活動，組織不同區(qū)域不同學(xué)校的互動交流，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，推動教師課堂教學(xué)智慧的提升。通過一次次的備課、上課、評課、磨課、聽課，不斷反思改進(jìn)，旺小有一大批教師成長了起來。大家以課堂為第一陣地，以反思為途徑，獲得了課堂教學(xué)的成功體驗，一個個參加區(qū)、市教學(xué)競賽都喜滋滋地捧回了獎狀和榮譽(yù)證書。去年，旺小有十一人次參加省市、區(qū)賽課，九人次獲得一等獎。反思，讓教師對自身有了特別清晰的認(rèn)識。他們學(xué)會了在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)生性地讓這些資源成為自己精神重建和實踐進(jìn)步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思—自我完善—自我創(chuàng)造”的大道。很多老師感慨地說，“我們在學(xué)校做教師的過程，也成了自我生命成長的過程。”

課題研究。旺小教師在課題研究過程感受到了課改給自身發(fā)展帶來了機(jī)遇，也增添了專業(yè)水平亟待提高的緊迫感。課題是提升教師研究能力的重要載體。旺小以創(chuàng)新教學(xué)方式和提升教師業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，在教師培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)三大領(lǐng)域選擇研究課題，陸續(xù)申領(lǐng)了《科研型教師的校本培訓(xùn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)式”創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的研究》《小學(xué)互動生成課堂教學(xué)的研究》等課題。圍繞學(xué)校主導(dǎo)性課題，全校80％教師有研究課題，科研課題學(xué)科覆蓋率達(dá)80％，最終形成 “科科有課題，班班有實驗，人人出鉛字論文”的格局。旺小教師通過課題研究學(xué)會了選題，制定個人科研計劃，學(xué)會了尋找理論依據(jù)，汲取鮮活的案例，一篇篇理論聯(lián)系實際的論文在筆下生成。2010年，旺小教師課題論文、案例在全國刊物發(fā)表和獲獎的有30余篇，在省市級刊物發(fā)表或獲獎的有80余篇，學(xué)校被評為無錫市十五科研先進(jìn)學(xué)校。教師直面生命生長，每天都浸潤在生命成長的氣息中，感受到成長帶來的愉悅和幸福。

課改創(chuàng)新。課程改革為教育帶來新的理念，同時也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇。校園里，只有讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生了向往和眷戀，才能讓他們快樂學(xué)習(xí)，感受幸福。教師們深深意識到這一點，他們創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主合作探究。課堂上，學(xué)生各抒己見，創(chuàng)意迭出，靈動著生命的精彩；活動中，學(xué)生興致盎然，盡展風(fēng)采，臉上綻放著幸福的笑容。

學(xué)校創(chuàng)新教研方式，采用請專家講座、送教師外出培訓(xùn)、“師徒結(jié)對”“同伴互助”等途徑和方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升理論素養(yǎng)；組織各種研究活動，征集各科課程實驗的論文和案例，編輯校報、校刊，開辦“旺小新網(wǎng)”網(wǎng)站宣傳交流，推廣運用，為教師發(fā)展提供交流平臺。

旺小校本教研另一個常見的學(xué)習(xí)方式是組織“熱點沙龍”，教師分組暢談熱點教育問題；有時也邀請專家到場，“與大師對話”。旺小的教師至今都對那場有關(guān)“什么是一堂好課”的討論記憶猶新。華東師范大學(xué)崔允漷教授來到旺小，老師和專家們圍著長桌，把千百次追問過的問題再次提到桌面上。什么是一節(jié)好課？老師們各抒己見。崔教授說：“我想一堂好課沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但總有一個邊界，是否可以這樣說：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。這是指每個老師都可以圍繞這個邊界自己去創(chuàng)造??”討論熱烈而深入。沙龍實錄在《江蘇教育》等刊物刊登，引起后續(xù)大討論，獲得良好反響。專家的講座，與專家對話等一系列的活動，增加了教師的信心與勇氣。

旺小的教師在課改大潮中敢于走自己的路，既善于虛心向他人學(xué)習(xí)，博采眾長，為我所用，又能夠根據(jù)自己的實際大膽探索，努力創(chuàng)新，通過自由而富有創(chuàng)新性地積極探索和深刻反省，使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

師品為重，勤奮、創(chuàng)優(yōu)、和諧建團(tuán)隊

管理心理學(xué)認(rèn)為：群體的準(zhǔn)則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會形成一種無形的壓力，有效地影響和改變一個人的態(tài)度。群體的影響對個體不僅具有約束力，更具有榜樣示范的作用。因此，我們把建設(shè)一支和諧奮進(jìn)的教師

團(tuán)隊作為學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的重中之重來抓。以優(yōu)秀的團(tuán)隊感召個體的內(nèi)在成功需求，以教師團(tuán)隊的高品質(zhì)成就學(xué)校的品牌。

勤奮學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)行有效的教育教學(xué)研究，不僅要扎根于教育教學(xué)實踐，還需要扎實深入地專業(yè)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。業(yè)精于勤，專業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。勤奮是一種態(tài)度，更是一種美德。旺小把“勤”字刻在校園里的雕塑上，更刻在了師生們的心里。旺小成立旺小書苑，為教師學(xué)習(xí)提供研讀交流的空間，教師在書香浸潤中得到視野的開闊、思路的拓展、專業(yè)的提升。旺小為骨干教師開辟名師工作室，由市學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，充分發(fā)揮學(xué)校名師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)一批有志青年在專業(yè)成長的道路上攀高比強(qiáng)，再登高峰。青年教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自覺地踏上個人主動發(fā)展之旅。學(xué)校通過營造濃厚的讀書氛圍、開展專題講座等，鼓勵教師多讀書，用書香豐厚自己，致力于打造一個學(xué)習(xí)型的組織，推動教師的研究走向自覺，將“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”，將成長與發(fā)展作為自己的人生追求。

團(tuán)結(jié)創(chuàng)優(yōu)。一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。一個團(tuán)隊的凝聚力、向心力決定著一個團(tuán)隊的目標(biāo)有多高，路能走多遠(yuǎn)。凡是有教師參加賽課評優(yōu)，整個學(xué)科組就是他最堅定的后援團(tuán)。分析教材，設(shè)計環(huán)節(jié)；一遍遍聽課，討論，修改??忙碌的是整個學(xué)科組團(tuán)隊。因為大家都認(rèn)為一人的榮譽(yù)就是大家的光榮，一次評優(yōu)，提升的是整個團(tuán)隊的素質(zhì)。近年來，學(xué)校骨干教師比例明顯上升，目前，旺小有骨干教師39位，達(dá)全校教師的46.4%。

在學(xué)校創(chuàng)建過程中，大家更是心往一處想，勁往一處使。讓人難忘的是在創(chuàng)建省實小的過程中，整個團(tuán)隊擰成一股繩，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在同批次學(xué)校中以最高分通過驗收。微笑與欣慰中，滲透著旺小人的無數(shù)汗水，旺小獲得的不僅僅是一項榮譽(yù)，更是一種精神力量，這種團(tuán)結(jié)的力量推動著學(xué)校向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。2010年，學(xué)校被評為江蘇省和諧校園、江蘇省平安校園、新區(qū)五星級學(xué)校等，今年又被評為無錫市推進(jìn)有效教與學(xué)活動先進(jìn)學(xué)校。正是旺小教師這群體的團(tuán)結(jié)一致，相互協(xié)作，使旺小在推進(jìn)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化的道路上，擷取一枚枚碩果，逐步成為新區(qū)一流的窗口學(xué)校。

和諧共進(jìn)。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，應(yīng)該是一個和諧奮進(jìn)的團(tuán)隊。旺小教師在勤奮中收獲充實、在奉獻(xiàn)中體驗快樂、在集體中獲得智慧、在團(tuán)結(jié)中凝聚力量、在創(chuàng)新中實現(xiàn)理想。教師們在這樣的氛圍中工作并快樂著，成長著，獲得精神上的愉悅、心靈上的享受。

校園里，師生關(guān)系和諧，平等和睦。教師節(jié)，學(xué)校開展“百名教師訪千家”活動，教師紛紛走進(jìn)孩子的家庭，特別是特困生、單親孩子家庭，送去一份特殊的關(guān)愛，到處洋溢著真情。師生在和諧中爭先、奮進(jìn)。近年來，學(xué)校各方面的變化是有目共睹的。這種變化有學(xué)校環(huán)境的變化，更有教師精神狀態(tài)、工作作風(fēng)的變化：自信了，自我要求高了，更熱愛學(xué)校了，凝聚力更強(qiáng)了??教師的生命自覺，換來的是學(xué)生發(fā)展的更大空間。學(xué)生獲得了自主和自覺、強(qiáng)健和自信的力量。課堂笑聲多了，課后作業(yè)少了，合作能力強(qiáng)了??對口中學(xué)反映我們的畢業(yè)生知識扎實，能力強(qiáng)、潛力大。更主要的是社會和家長給予了肯定，從問卷調(diào)查顯示，學(xué)校社會聲譽(yù)有了極大的提高，家長信任學(xué)校，長江路沿線很多外區(qū)學(xué)生也慕名前來就讀。旺小的校園就是師生幸福成長、和諧生活的家園。

葉瀾教授指出：教師除了教書育人之外，還要“育己”，把教師對創(chuàng)造的追求和實現(xiàn)，視為“教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的源泉”，探究教師職業(yè)生命價值實現(xiàn)的途徑。教師只有找回主動贏得教師角色的意識，才能從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄＝陙?，旺小著眼于喚醒教師的生命意識，激發(fā)教師自我發(fā)展的動力，提升生命價值，培育生命自覺，不斷豐富完善自我，旺小教師職業(yè)生命充滿朝氣，煥發(fā)活力，專業(yè)成長的路上鋪滿幸福之花。

該文在《江蘇教育》2011年12月發(fā)表

第三篇：激發(fā)興趣自覺作文

激發(fā)興趣自覺作文

——淺談作文教學(xué)中的一點體會

山城中心小學(xué)所在校

王瑞卿

近年來，在語文教學(xué)的改革過程中，作文教學(xué)的研究，歷經(jīng)滄桑，取得一些可喜成績。但同預(yù)期的目標(biāo)和培養(yǎng)能說會道，出口成章的新世紀(jì)人才的需要相比，還不盡人意。老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改。這種教學(xué)忽視了邏輯思維訓(xùn)練和口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生被禁錮在這種程式話的單向交流的攀籠中，扼殺了自由表達(dá)，無法激起“作文”的興趣。目前許多學(xué)生害怕作文，很多老師苦于改作文，這是作文語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。如何改變這一可怕現(xiàn)狀？我的認(rèn)識和做法是：以“解放思想，開放膽量”為起點，以“依據(jù)教材，攻克文體”為線索，以“單元訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣”為中心，以“肯定成績，增強(qiáng)信心”為手段，盡量促成學(xué)生對作文產(chǎn)生愛寫，想寫的心態(tài)，以達(dá)到“激發(fā)興趣自覺作文”的目的。下面是我對改革作文教學(xué)的三點看法。

第一、改革作文教學(xué)的命題方法。

呂淑湘老先生早就指出：“有的題目出得太死，有的題目 出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺?！比欢@個問題依然存在。怎樣避免呢？最佳的方法是將教師命題改為學(xué)生自由命題，即使教師偶爾命題，也應(yīng)該遵循情感原則和選擇性原則。

情感原則，就是在命題時捕捉學(xué)生的情感火花。現(xiàn)在的學(xué)生都懷有一顆好奇心，在使勁探索周圍的世界，騷動著不安的情感。老師就要適時從學(xué)生的喜怒哀樂捕捉情感的火花來設(shè)計命題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的作文氛圍。

選擇性原則，就是在命題時盡量把范圍放寬些。例如，要想訓(xùn)練學(xué)生寫書信，命題應(yīng)是《給××的一封信》。這樣學(xué)生可有選擇的余地，選寫他們熟悉的人物和事物，使他們“心有所思情有所感?！蓖瑫r提高學(xué)生作文的興趣。要知道“興趣是最好的老師”倘若讓學(xué)生對作文發(fā)生興趣，從“恨”作文到“愛”作文，那么作文就可謂取得了巨大成功了。

第二、改革作文教學(xué)的指導(dǎo)方法。

指導(dǎo)學(xué)生作文的方法恨多，總的來說，無外乎“作前指導(dǎo)”，“作中指導(dǎo)”及“作后指導(dǎo)”。以前大多數(shù)老師都是采用作前指導(dǎo)，即命題后，先提示和規(guī)定條條框框，再讀范文，抄詞匯等。像這樣，只能使學(xué)生要么東施效顰，機(jī)械模仿所 讀范文；要么按框框編一篇與自己毫無相關(guān)的謊話敷衍了事，實際上是老師抱著學(xué)生學(xué)作文。其實此法不可取，最好采用“作前指導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生自由命題、審題、選材、構(gòu)思、立意、想象和抒情。如今學(xué)生已經(jīng)開始感受生活，已能在自然界的事物中賦予自己的感情，對自己的審美標(biāo)準(zhǔn)亦有一定的尺度。所以作文指導(dǎo)時，應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的情感，引起情感沖動，寫作時著重驅(qū)動學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，努力寫出自己的心聲，達(dá)到言之有物，以誠為文的境界。

第三、改革作文教學(xué)的批改方法。

以往教師評點作文多是寫“層次不清”或“中心不明”等模棱兩可的話，使學(xué)生的作文改與不改一個樣。這種方法不好，應(yīng)該拼棄。我認(rèn)為最好采用“學(xué)生討論互評，師生共評”的新模式，重在調(diào)動學(xué)生積極參與評改，在創(chuàng)造性的評改中有所領(lǐng)悟，有所提高。

同時評改學(xué)生作文切忌拿所謂的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。因為“文如其人”作家如此，學(xué)生同樣如此。評改作文要根據(jù)學(xué)生的不同年齡層次和不同個性去評判。

在注意個性的同時，還應(yīng)注意“上、中、下”的不同檔 次。只要比上一次作文有所進(jìn)步，就應(yīng)該算有成績的，應(yīng)加以鼓勵，千萬不要吝惜分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以增進(jìn)他們的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，無疑將會有新的突破。

還有，過高的要求學(xué)生作文也是不行。要知道學(xué)生作文與作家作品不一樣。作家的作品是“革命的政治內(nèi)容與盡可能完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一”；而學(xué)生作文則是用文字符號表達(dá)自己的思想，即“用筆說話”。若信奉嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)，強(qiáng)其所難，那只會導(dǎo)致拔苗助長的結(jié)果。

葉圣陶老先生指出批改作文要“其意義不謬語而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。切記“但為詞句之修煉，不為情意之增損”文也無疑具有重要的借鑒意義。

創(chuàng)作需要廣博的基礎(chǔ)和廣泛的興趣，學(xué)生作文也是一種創(chuàng)作，所以我們要激發(fā)他們的寫作興趣，養(yǎng)成自覺作文的習(xí)慣，才能在作文教改中譜寫新的篇章。

第四篇：讀書與教師生命成長

讀書與教師生命成長 雞西二中 曹月

讀書，猶如在和圣人對話；讀書，悄悄洗禮著自己的心靈；讀書，輕輕撫慰著自己的生命??3月1日，新學(xué)期開學(xué)伊始，我有幸參加市教育局舉辦的教師培訓(xùn)，聆聽了陶繼新老師的《讀書與教師生命成長》，感受頗受。

讀書之樂，在于心靈的無限自由。人在江湖，往往身不由己。常有壯志難酬的懊惱，好夢難圓的遺憾，無力掙脫的束縛。但只要一書在手，從容展卷，把你的心靈隨文字一起放飛，便可享受最完整最純粹的幸福。你可以驚嘆“橫空出世莽昆侖”的雄奇巍峨，你可以領(lǐng)略“杏花、春雨、江南”的飄逸婉約，你可以隨東坡太守一起，“聊發(fā)少年狂，挽弓如滿月，西北射天狼”，你也可以“無言獨上西樓水悠悠，愁脈脈，才下眉頭，卻上心頭。”你可以到世外桃源流連駐足，你可以到海外異域探險擷趣。須臾內(nèi)，你便可思接千載；方寸間，你就能視通萬里。遠(yuǎn)離了塵世的勢利喧囂，凈化了心中的庸俗浮躁，讀書之樂，善莫大焉。

讀書之樂，在于啟迪智慧。林語堂先生曾說，人之初生，都是好學(xué)好問，及其長成，受種種的俗見俗聞所蔽，毛孔骨節(jié)，如有一層包膜，失了聰明，逐漸頑腐。讀書便是將此層蔽塞聰明的包膜剝下。打開一本書,便開始了在自己的頭腦中嫁接前人智慧的過程.你可以和兵圣孫武對話,機(jī)變百出，進(jìn)退自如；你可以和太史令司馬遷交談，“究天人之際，通古今之變”；你可以聆聽哲學(xué)家尼采的吶喊，引領(lǐng)你對人生、對現(xiàn)實的深度思索；你可以向天文學(xué)家葉叔華詢問，了解宇宙浩淼和生命的本原??讀書,會給你處驚不變的膽量,會贈你化險為夷的智慧,會給你睿智迷人的風(fēng)采.“腹有詩書氣自華.”曾經(jīng)有人舉過一個例子,說九十歲的冰心會比九十歲的鞏俐漂亮無數(shù)倍.關(guān)鍵在于冰心優(yōu)雅嫵媚，一顰一笑無不展現(xiàn)知書達(dá)理的內(nèi)在美。紅顏彈指老，唯有讀書能讓女人在剎那芳華之后仍然保有內(nèi)外兼修，不可方物的美麗。正因讀書濟(jì)人之短，補(bǔ)人不足，“朝聞道，夕可死”才成為讀書人的最后追求。

常言道：“學(xué)高為師，身正為范?！?教師不僅僅應(yīng)該是文化和智慧的擁有者，還應(yīng)是道德完善者。“桃李不言，下自成蹊?！薄捌渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從?！边@些都說明了教師自身道德高尚的重要性。教師完善自己的道德，提高自己的素養(yǎng)，有很多途徑，讀書便是其一。培根說“讀書能培養(yǎng)完全的人格”。如果我們常讀圣賢之書，和圣人進(jìn)行對話的時候，我們也會提升自己的的道德修養(yǎng)。

讀書應(yīng)當(dāng)廣博。天文地理、美學(xué)政治、哲學(xué)歷史，都應(yīng)廣泛涉獵。廣覽才能博取，“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

讀書，講究“取法乎上”直奔經(jīng)典。古人讀書，兒童一入學(xué)，便搖頭晃腦的開始背誦四書五經(jīng)。我們現(xiàn)代人曾經(jīng)強(qiáng)烈譴責(zé)，斥之為對兒童天性的扼殺。但古今成才卻出現(xiàn)了強(qiáng)烈的反差。從公元前551年孔子誕生到中華人民共和國成立1949年算起，這兩千五百年間，中國只有為數(shù)不多的學(xué)生，卻出現(xiàn)了學(xué)多橫亙世界的大家，孟子、荀子、老子、墨子、陶淵明等等，真是前無古人，后無來者。新中國普及了教育，學(xué)生難以計數(shù)。但卻出不了諾貝爾獎獲得者，出不了大思想家，大文學(xué)家。專家認(rèn)為，這與我們的教育理念不無關(guān)系。我們先人是“取法乎上”，一開始就是學(xué)《四書五經(jīng)》，我們的今人是取法乎下，開始就學(xué)“上中下，左中右”，中國的學(xué)生，可以把各種網(wǎng)絡(luò)游戲玩的神乎其神，不知《論語》，《老子》為何物的大有人在，我們的文化已淺薄如斯，回歸經(jīng)典，迫在眉睫！

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考是相輔相成的。讀書走馬觀花、不求甚解，便會渾渾噩噩，如同囫圇吞棗，難品甘味。只有卷入作品的精神內(nèi)核，合情合理地沉溺進(jìn)去，才能得到新知，頤養(yǎng)性靈，茅塞頓開??這個過程宛如《桃花源記》中所寫的“初極狹，才通人?復(fù)行數(shù)十步?豁然開朗”。

“誦”包括吟誦和背誦。自古以來，我們中國的教學(xué)一直提倡背誦，其實是大有道理的。俗話說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。只要潛心背誦名段佳篇，不僅可以深刻領(lǐng)會文字的意思，而且可以成就自己“錦心繡口、字字珠璣”的才思。像李白，蘇東坡、毛澤東，他們之所以文思泉涌，出口成章，只不過由于他們腦中積累了大量的經(jīng)典，信手拈來，厚積薄發(fā)罷了。

從形式邏輯的角度來說，讀是寫的一個充分必要條件，即“有之者必然，無之者必不然”。沒有大量的閱讀，所謂的寫，特別是寫好，都是空談。同時，寫對讀又有巨大的反作用力。寫，能夠促使你深度的思考，把讀過的東西進(jìn)行加工整合和再創(chuàng)造。當(dāng)把思考付諸筆端時，你的情感得以宣泄，境界得以提升。當(dāng)有人問及我發(fā)表文章百余篇的秘訣時，我含笑答曰：讀書、思考、寫作。蘇東坡曾言：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！蔽覀兗戎x書好，就要好讀書，讀好書”，讓我們在陶老師的帶領(lǐng)下暢游在書的海洋。

培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會做人、會生活的現(xiàn)代中學(xué)生

雞西二中 曹月

新學(xué)期開始學(xué)校為我們請來雞冠區(qū)教育局局長張艷，張局長給我們帶來的一場具有生命意義的講座。對于我們這些從來沒有班主任工作經(jīng)驗的青年教師來說無疑是一場及時雨，在張局長的指導(dǎo)下我突然覺得班主任工作是那么的幸福。

新課程改革是一場深層次、全方位的教育革命。它并不僅僅限于文化知識的課堂教學(xué)，更應(yīng)包括班級管理及德育教育，它對班主任既是智慧與創(chuàng)造的挑戰(zhàn)，又是自我發(fā)展的新機(jī)遇。這是時代的要求，也是社會期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與去取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會不斷反思，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，與時俱進(jìn)，追求較高境界的人格品質(zhì)，這樣才能號準(zhǔn)時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會做人、會生活的現(xiàn)代中學(xué)生。

一、建立以“學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生全面、健康發(fā)展的全新教育管理理念

“以人為本，一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對學(xué)生管理的人性化。因為班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員是處在成長過程中的人，且每個學(xué)生個性差異很大。班級也是一個與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系最密切、影響最深的“小社會”，每個學(xué)生應(yīng)是“課堂社會”的主人，“班級社會”的“公民”。因而在班級管理中就應(yīng)確定學(xué)生在班級中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任在班級管理中必須突破“以教師為中心” 的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的傳統(tǒng)管理模式。建立“以學(xué)生為中心” 倡導(dǎo)“以人為本”，還給學(xué)生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。

把學(xué)生的發(fā)展成長放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為學(xué)校教育基本的價值取向。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)成做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人。

二、樹立創(chuàng)新精神和實踐合作能力的培養(yǎng)為價值取向的教育管理理念 美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽磥淼陌l(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。

1、鼓勵競爭，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。生物界存在“物競天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創(chuàng)造才推動著社會向前發(fā)展。因此，作為21世紀(jì)的青少年的學(xué)生——未來社會建設(shè)的主人，更應(yīng)培養(yǎng)競爭意識，具備開拓進(jìn)取精神，以便挖掘潛能，發(fā)展特長。為此，班主任在班級管理中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)競爭情境，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，創(chuàng)建、改善班級競爭機(jī)制：

眾所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈??；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，努力營造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵學(xué)生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學(xué)生加負(fù)，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。

在班級管理中因材施“管”，學(xué)習(xí)方面則因人而異，量力而行，給不同類學(xué)生提出不同的競爭對象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長的同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于競爭，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，共同提高，為班內(nèi)學(xué)習(xí)“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營造了良好學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。

合作與競爭的有機(jī)結(jié)合，能使各自在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能：一方面，競爭促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補(bǔ)個人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競爭環(huán)境，使學(xué)生由個人競爭意識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幰庾R。為此，我積極開展小組競爭，讓他們擺正個人與小組的關(guān)系，加強(qiáng)合作，確立小組之間的伙伴型關(guān)系，開展競爭；注重個人與個人，小組與小組的合作，確定班級目標(biāo)，加強(qiáng)班際競爭與交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而展開校際競爭。假以時日，學(xué)生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級，有學(xué)校，從而克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)。

2、提倡互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

新形勢下，我們的教育旨在培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的班級管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識、協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。新課程中，班級教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中體驗。這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對課堂合作學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。我們的班主任應(yīng)建立多種形式的互助小組：如學(xué)習(xí)互助小組、放手發(fā)動學(xué)生自己組織多樣的教育活動去完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學(xué)生利用課余時間，在老師的指導(dǎo)下，自行組織開展各項活動，班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)，這就使學(xué)生們在處理許多事情各環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互助，發(fā)揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的協(xié)作精神。“互助協(xié)作”所形成的團(tuán)體意識則為學(xué)生的發(fā)展注入了得以蔓延的彈性空間這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)參與班級管理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂與質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1〉2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)容辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚(yáng)或鼓勵，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M(jìn)大家共同發(fā)展?？傊?，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

三、建立和諧的管理理念，構(gòu)建和諧班級

在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，新課改也對人與人之間的和諧提出一個更高要求，這便要求我們的班主任樹立和諧的管理理念，構(gòu)建和諧班級即建立一個能讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進(jìn)每個學(xué)生個性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進(jìn)取的班集體。

1、人際關(guān)系的和諧

教師往往容易犯的毛病是對成績好的學(xué)生偏愛有加，而對暫時后進(jìn)的學(xué)生討厭有余。使一部分學(xué)生驕傲自滿，又使一部分學(xué)生灰心喪氣，從而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧?，F(xiàn)在班級里的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，不僅有父母的關(guān)愛，還有祖父母、外祖父母的疼愛甚至溺愛。他們勞動觀念差，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差??。由于受升學(xué)就業(yè)壓力的影響，注重學(xué)業(yè)成績，忽視思想品德絕非個別現(xiàn)象。有的只顧自己學(xué)習(xí)，不愿幫助同學(xué)學(xué)習(xí)；有的怕影響自己學(xué)習(xí)，逃避公益勞動；有的嫉妒同學(xué)成績，諷刺挖苦先進(jìn)；有的上進(jìn)無望，騷擾他人學(xué)習(xí)??所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使得班級同學(xué)之間不和諧，就是就單個同學(xué)自身發(fā)展而言，也勢必出現(xiàn)不和諧。

良好的師生關(guān)系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了“知識場”和“心理場”。因而班主任的交往風(fēng)格和民主作風(fēng)往往成為能否形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。

2、班級管理的和諧

學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體。因為“真正的教育是自我教育”。學(xué)校和教師要努力實現(xiàn)這種管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學(xué)生的管理主體意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導(dǎo)，而是喚起學(xué)生的主體意識。即學(xué)生能自己認(rèn)識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進(jìn)。所以，為了從“保姆式”班級管理中解脫出來，就必須采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生成為班級的主人。

3、個性發(fā)展的和諧

和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實在學(xué)生身上，學(xué)生個性素質(zhì)的高低是評價和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個重要尺度，學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個重要標(biāo)志。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報告《學(xué)會生存》中指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！苯逃倪^程是學(xué)生生命感受和經(jīng)驗體會的過程。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；在培養(yǎng)適應(yīng)社會要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養(yǎng)出具有鮮活個性的多樣化人才，使班集體的每一位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，特長充分展現(xiàn)，都能做到個性的全面和諧發(fā)展。

四、樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念

教師要會走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型的教師，班主任成為學(xué)習(xí)型班主任，教師、班主任做學(xué)問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實。在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的，此時的班主任，常會讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了，無論上一知識上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心，學(xué)生們都是有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

班主任上是學(xué)生個性發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人。班主任應(yīng)當(dāng)被學(xué)生視為社會成年人的優(yōu)秀代表，其個性修養(yǎng)、成熟狀態(tài)甚至才情學(xué)識都會對學(xué)生產(chǎn)生示范性的潛移默化的影響。優(yōu)秀上午班主任都能不斷地用先進(jìn)的教育理念充實自己，將所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識付諸實踐并在實際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。需要強(qiáng)調(diào)的是：班主任獲得一種科學(xué)的正確的現(xiàn)代教育管理理念往往比掌握局部的工作技能更重要。擁有全新教育管理理念的班主任一定能建設(shè)好一個融洽的班級體，在這樣融洽的班集體中，人人都有一種不懈的追求精神，雖然充滿著競爭，但更多的是溢在師生之間、同學(xué)之間的尊重、理解、關(guān)心和友誼。擁有全新教育理念的班主任一定深知教育的真締是塑造人、培養(yǎng)健康心理、塑造健全人格，使他的學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、會做人、會生活的人。

第五篇：教師專業(yè)成長現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求

教師專業(yè)成長現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求

摘要：追求高品質(zhì)、專業(yè)化的教學(xué)是新課程改革對教師的要求，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路，教師專業(yè)化成長也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。而專業(yè)的精進(jìn)有賴于教師在專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)。因此，教師的專業(yè)化成長既是一種認(rèn)識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長現(xiàn)代化 自覺追求

一位成熟教師所走過的路并不是一帆風(fēng)順的，其成長的足跡充滿了艱辛和執(zhí)著．教師的專業(yè)化發(fā)展近年來一直是教育理論界和實踐界十分關(guān)注的問題。教師的專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今教育的一個重要話題。其實，教師的專業(yè)化發(fā)展不是什么“新問題”。應(yīng)該說，當(dāng)教師的人自從走進(jìn)這個職業(yè)的大門里的那一天開始就一直在進(jìn)行著，只不過以前可能多是在“無意識”的、“不自覺”的進(jìn)行。而現(xiàn)在，將其提升到一定的理論高度，并這樣明確地強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該是事物的發(fā)展、思想的積淀之后的產(chǎn)物。當(dāng)我們回過頭來再審思我們以前走過的路，再聯(lián)系一下當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，同時再前瞻一下將來的教育方向，多多少少會有所覺悟：教師的專業(yè)化發(fā)展并不是高高在上的理論，并不是遙不可及的目標(biāo)，我們一直在進(jìn)行著，并有可能創(chuàng)造出自己的教育輝煌。

那么，什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)化工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。概括地說，教師專業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“示范性”、“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。

信息時代的到來，教育現(xiàn)代化已成為教育研究的重要領(lǐng)域。教育現(xiàn)代化是教師專業(yè)化的重要途徑。在教育研究和教育實踐過程中，我們應(yīng)該正確對待教育現(xiàn)代化對教師專業(yè)化的價值。

（一）教育現(xiàn)代化要求教師在認(rèn)識觀念上進(jìn)行更新

首先，教師的角色定位發(fā)生改變。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)。當(dāng)今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分，應(yīng)該在一個開放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行“視界的融合”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來的改變，重新認(rèn)識教師的角色。

其次，教師要重新定位教學(xué)活動中的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識與學(xué)術(shù)的權(quán)威，教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動的、接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主權(quán)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在今天的互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了

充分的發(fā)揮，學(xué)生不再只是一個“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如師”（韓愈語）。所以，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教師要重新審視自己的教學(xué)對象。

再次，教師要對教育中介進(jìn)行再認(rèn)識。教育中介是指那些在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)與意識的東西。教育中介包括物質(zhì)中介與精神中介。教育物質(zhì)中介主要指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師有一支粉筆、一本教材、一張黑板就能進(jìn)行教學(xué)。今天的教學(xué)活動中，教室已經(jīng)成為多媒體教室了，投影儀、電腦、音響、麥克風(fēng)等信息技術(shù)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于粉筆的功能。教師沒有駕馭信息技術(shù)的素質(zhì)，怎么能進(jìn)行教學(xué)活動？教學(xué)的工具也發(fā)生了變化，教師需要再認(rèn)識教學(xué)工具。教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也不再是孔子時代的“六藝”，也不再是“四書”“五經(jīng)”和“一本一綱”（教學(xué)大綱和教材），而是包括教材在內(nèi)的多方面的知識內(nèi)容。獲得知識的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，知識不僅出現(xiàn)在書本上，還出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中、電視媒體中。所以，教師要重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。

（二）教育現(xiàn)代化要求教師在教育教學(xué)能力方面進(jìn)行不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識與技能。教師應(yīng)掌握的基本知識包括：了解教育技術(shù)的基本概念；理解教育技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；掌握教育理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教育技術(shù)研究方法?；镜募寄馨ǎ赫莆誛indows 的一些基本操作方法，能夠進(jìn)行word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用Google、baidu等網(wǎng)站進(jìn)行搜索下載；掌握教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學(xué)課件。

其次，教師要具備一定的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)表教學(xué)論文，如可以申請自己的e-mail來進(jìn)行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系；教師能申請教育博客進(jìn)行思想交流；教師能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對學(xué)生的成績、學(xué)生的評價、考核進(jìn)行檔案管理。

如果想成就為社會認(rèn)可的名師，學(xué)生愛戴的人師，我們必將樹立自己職業(yè)的追求．一般來說，教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)努力的方向要經(jīng)歷三個境界。

1.教師應(yīng)該追求三個境界：

教師的職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對待教育教學(xué)工作，做一個不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境界——能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。

教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。在教師專業(yè)自主中包括教師專業(yè)發(fā)展自覺，亦即教師應(yīng)能夠獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。在此過程中，教師表現(xiàn)出一種較為強(qiáng)烈的自主意識。這里所說的教師的“自主”意識，是專業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主，所以是有條件的自主，表現(xiàn)為“自覺”的壓力、“自主”的動力、“自如”的發(fā)展。只要有利于個人專業(yè)發(fā)展、有利于獲得自我發(fā)展能力，“自主”與外在控制因素之間可以協(xié)調(diào)

追求高品質(zhì)、專業(yè)化的教學(xué)是新課程改革對教師的要求，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路，教師專業(yè)化成長也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。而專業(yè)的精進(jìn)有賴于教師在專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)。因此，教師的專業(yè)化成長既是一種認(rèn)識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中華。體驗教育信息化[J].教育信息化，2006.2

[2]李再湘《教師專業(yè)成長導(dǎo)引》《綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》