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      2010年江蘇教師資格教育學(xué)（精選多篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 12:11:32下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2010年江蘇教師資格教育學(xué)
      

      2010年江蘇教師資格教育學(xué)（中學(xué)類）
      一、選擇題（每題2分，共30分）
      1、在中國古代，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時(shí)期是（）。
      A、宋代以后 B、春秋戰(zhàn)國 C、明清時(shí)代 D、隋唐時(shí)期
      2、《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與（）的關(guān)系。
      A、宗教 B、經(jīng)濟(jì) C、生產(chǎn)力 D、政治
      3、向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是（）
      A、王充 B、鄭玄 C、董仲舒 D、楊雄
      4、制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是（）。A、社會(huì)文化 B、人的身心發(fā)展水平C、社會(huì)意識(shí)形態(tài) D、社會(huì)生產(chǎn)力
      5、在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是（）。
      A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、杜威
      6、CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和（）A、內(nèi)容評(píng)價(jià) B、目標(biāo)評(píng)價(jià) C、模式評(píng)價(jià) D、成果評(píng)價(jià)
      7、課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)社會(huì)的研究，又要依據(jù)對(duì)（）。
      A、教學(xué)的研究 B、時(shí)代的研究 C、學(xué)科的研究 D、學(xué)法的研究
      8、教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和（）A、可操作性 B、時(shí)代性 C、創(chuàng)造性 D、方向性
      9、一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，稱測驗(yàn)以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱測驗(yàn)的可靠度，又稱測驗(yàn)的（）A、效度 B、難度 C、區(qū)分度 D、信度
      10、通過設(shè)計(jì)道德兩難問題，并在道德討論中采用“引入性提問”和“深入性提問”的道德教育模式是（）
      A、體諒模式 B、社會(huì)模仿模式 C、活動(dòng)模式 D、認(rèn)知模式
      11、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）A、心理疏導(dǎo) B、擇業(yè)指導(dǎo) C、心理咨詢 D、交往指導(dǎo)
      12、設(shè)計(jì)課程的種類和課程的組織方式，稱為（）A、課程類型 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D、課程模式
      13、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理模式是（）A、常規(guī)管理 B、民主管理 C、平行管理 D、目標(biāo)管理
      14、課的基本組成部分及各組合部分進(jìn)行的順序、時(shí)限 和相互關(guān)系，稱為（）A、課的目標(biāo) B、課的類型 C、課的任務(wù) D、課的結(jié)構(gòu)
      15、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為（）
      A、討論法 B、談話法 C、講授法 D、練習(xí)法
      二、填空題（每空1分，共20分）
      16、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括個(gè)體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、（）和個(gè)別差異性
      17、社會(huì)模仿模式主要是美國心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非刺激——反應(yīng)（S-R）的結(jié)果，而是相當(dāng)復(fù)雜的過程，觀察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本方法，道德教育應(yīng)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)展開。
      18、道德教育中的認(rèn)知模式認(rèn)為，人的道德（）按照一定的階段的順序從低到高不斷發(fā)展。
      19、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（）。
      20、通常，選擇德育內(nèi)容的依據(jù)有三點(diǎn)：一是（），二是受教育者的身心發(fā)展特征，三是德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際。
      21、赫爾巴特認(rèn)為，理性、情感和意志都是在知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學(xué)是形成人的（）基本途徑，主張把知識(shí)和人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。
      22、教學(xué)任務(wù)的決定，要受教育目的、（）、學(xué)科的特性以及教學(xué)的時(shí)空條件等因素制約。
      23、領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生（）和理解教材。
      24、在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定中，教師根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷，稱（）。
      25、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、（）、分組教學(xué)和道爾頓制等。
      26、現(xiàn)代教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展，使年輕人很快就能熟悉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，使他們根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門，從而擺脫勞動(dòng)分工對(duì)每個(gè)人造成的（）。
      27、教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義表現(xiàn)在教育目的的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）。
      28、第二次世界大戰(zhàn)后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨從對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的生產(chǎn)要素組合比例的分析中發(fā)現(xiàn)，影響經(jīng)濟(jì)增長的因素除了土地、勞動(dòng)、資本的投入外，還有其他因素在起作用，因而提出了著名的（）理論。
      29、教育目的的層次包括：國家的教育目的；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（）。30、馬克思主義關(guān)于人的（）學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。
      31、《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有（），經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”。
      32、課程表的安排應(yīng)遵循三條主要原則，它們是整體性原則、（）、生理適宜性原則。
      33、榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣法主要包括偉人的典范、（）和學(xué)生中的好榜樣。
      34、（）決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。
      35、孟子認(rèn)為，人的本性是善的，萬物皆備于我心，這在個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因問題上，是典型的（）的代表。
      三、簡答題（每題6分，共30分）
      36、簡述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
      37、簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。
      38、簡述教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。
      39、簡述對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與處分的基本要求。40、簡述練習(xí)法的基本要求。
      四、論述題（每題10分，共20分）41、19世紀(jì)20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂的分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。
      論述兩類分組的內(nèi)涵及分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。
      2009年江蘇教師資格考試（中學(xué)教育學(xué)）
      一、選擇題（每題2分，共30分）
      1、現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒有的工程、機(jī)電、航空之類的專業(yè)學(xué)校，這說明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（）
      A、社會(huì)意識(shí)形態(tài) B、社會(huì)政治制度 C、本國文化歷史傳統(tǒng) D、生產(chǎn)力發(fā)展水平
      2、在教育史上，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是（）
      A、康德 B、夸美紐斯 C、洛克 D、赫爾巴特
      3、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末的（）
      A、京師大學(xué)堂的建立 B、廢科舉，興學(xué)校 C、北洋大學(xué)的創(chuàng)建 D、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推行
      4、在我國的教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問題的是（）
      A、楊賢江 B、蔡元培 C、李大釗 D、陶行知
      5、古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是（）
      A、文法學(xué)校 B、騎士學(xué)校 C、琴弦學(xué)校 D、文士學(xué)校
      6、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的主要因素是（）
      A、生產(chǎn)力 B、政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系 C、文化 D、科學(xué)技術(shù)
      7、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（）A、遺傳因素 B、個(gè)體主觀能動(dòng)性 C、環(huán)境 D、教育
      8、對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義，體現(xiàn)教育根本性問題的是（）A、教育規(guī)律 B、教育任務(wù) C、教育目的 D、教育內(nèi)容
      9、在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種（）
      A、民主平等的關(guān)系 B、控制與被控制關(guān)系 C、授受關(guān)系 D、主導(dǎo)與服從關(guān)系
      10、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是（）
      A、確定方法 B、確定內(nèi)容 C、確定目標(biāo) D、確定標(biāo)準(zhǔn)
      11、中學(xué)生作為接受教育的未成年公民，享有公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的（）
      A、人格尊嚴(yán)權(quán) B、人身權(quán) C、隱私權(quán) D、名譽(yù)權(quán)
      12、一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次 測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度稱為測驗(yàn)的（）
      A、效度 B、信度 C、難度 D、區(qū)分度
      13、泰勒的課程論經(jīng)典著作是（）
      A、《課程與教學(xué)的基本原理》 B、《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》 C、《教育過程》 D、《教學(xué)與一般發(fā)展》
      14、在教學(xué)策略中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化策略屬于（）
      A、內(nèi)容型策略 B、形式型策略 C、方法型策略 D、綜合型策略
      15、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定，正確的敘述是（）A、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法 B、一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C、題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便 D、在成績?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)
      二、填空題（每空1分，共20分）
      16、我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的（）。
      17、（）是人的身心發(fā)展的生物前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。
      18、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（）為重點(diǎn)的教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代性。
      19、二戰(zhàn)后，世界教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出教育的（）、全民化、民主化、多元化及教育技術(shù)的現(xiàn)代化等新特點(diǎn)。
      20、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、（）的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。
      21、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：（），教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。
      22、赫爾巴特的教育思想對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是（）的代表。
      23、“身殘志堅(jiān)”，說明了個(gè)體的身心發(fā)展中生理機(jī)能和心理機(jī)能具有（）關(guān)系。
      24、教學(xué)作為學(xué)生的一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程，其認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的（）性和認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性和指導(dǎo)性。
      25、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、（）和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
      26、教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法為（）。
      27、教育目的具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）作用。
      28、確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。
      29、制約課程的三大因素是知識(shí)、（）和兒童。30、在具體實(shí)施國家課程和地主課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程是（）。
      31、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。
      32、（）是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，它在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。
      33、德育過程是提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生品德情感、鍛煉學(xué)生品德意志和培養(yǎng)學(xué)生品德行為習(xí)慣的過程。因此，有班主任將德育工作總結(jié)概括為四句話：曉之以理、（）、持之以恒、導(dǎo)之以行。
      34、在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、分組教學(xué)制、（）、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。
      35、（）是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場所。
      三、簡答題（每題6分，共30分）
      36、簡述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。
      37、簡述信息技術(shù)對(duì)教育帶來哪些改變。
      38、簡述教學(xué)策略的內(nèi)涵與基本特征。
      39、簡述“德育過程是一個(gè)長期的反復(fù)的逐步提高的過程”這一德育過程規(guī)律。40、班級(jí)管理的模式有哪幾種？
      四、論述題（每題10分，共20分）
      41、論述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
      42、請(qǐng)閱讀下列材料并回答問題：
      我們常說“榜樣的力量是無窮的”，但始終沒有弄清榜樣是如何發(fā)揮作用的。榜樣有兩種，一種是人為樹立的榜樣，一種是生活中的榜樣。人為榜樣一般是社會(huì)組織根據(jù)自己的需要和道德價(jià)值觀對(duì)某人進(jìn)行加要、包裝和宣傳，倡導(dǎo)公眾向其學(xué)習(xí)。在很多情況下，樹立榜樣是一種政治安排，往往附帶意識(shí)形態(tài)的宣傳任務(wù)。人為樹立的榜樣借助各種媒介的傳播，可以達(dá)到使公眾“知道”的水平，但其道德教育效果的獲得卻不一定能如其所愿。
      與樹立的榜樣不同，生活中的榜樣是自然的，有著很高道德教育和道德學(xué)習(xí)價(jià)值。生活中的榜樣不是別人樹立的，也不是自封的，而是在生活中自然形成的。這種榜樣不是一部分人為了自己或明或隱的目的而進(jìn)行的包裝產(chǎn)品，而是人性和人格光輝的自然展現(xiàn)。從榜樣人物的角度講，一個(gè)品格高尚的人，他可以自然地生活，并在這種生活中自在散發(fā)出自己的人格魅力，因?yàn)橐粋€(gè)人的人格是聚于內(nèi)而形于外的，他的生活就是其德性和人格展現(xiàn)、展開、提升的過程，必然會(huì)輻射到周圍；當(dāng)然，他也可以注意自己的一言一行，控制自己的行為可能對(duì)他人產(chǎn)生的影響。從榜樣的角度看，前者是暗示，后者是明示。從榜樣學(xué)習(xí)者的角度看，對(duì)榜樣人物的暗示，學(xué)習(xí)者可以清楚地感覺到、意識(shí)到，在這一基礎(chǔ)上根據(jù)自己的道德傾向和需要決定是認(rèn)同、排斥還是認(rèn)同與排斥兼而有之。無論是這三種情況的哪一種情況，都是自己的自主選擇。
      請(qǐng)結(jié)合上述材料內(nèi)容回答下列問題：
      （1）榜樣法的基本內(nèi)容是什么？
      （2）在德育過程中，如何運(yùn)用榜樣法？
      2008年江蘇教師資格教育學(xué)（中學(xué)類）
      一、選擇題（每題2分，共30分）
      1、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，這一思想被稱為（）
      A、人文教育學(xué)派 B、傳統(tǒng)教育學(xué)派 C、現(xiàn)代教育學(xué)派 D、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派
      2、提出“人是唯一需要教育的動(dòng)物，教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人都成為自身，成為本來的自身，成為本來的自我，都得到自我完善?！边@一思想的是（）
      A、盧梭 B、康德 C、夸美紐斯 D、洛克
      3、主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)的教育思想家是（）A、杜威 B、凱洛夫 C、陶行知 D、裴斯泰洛齊
      4、美國當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量，這一觀點(diǎn)屬于教育學(xué)上的（）
      A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論 C、多因素相互作用論 D、三因素論
      5、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式。一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是（）
      A、行為方式 B、校風(fēng) C、角色規(guī)范 D、學(xué)風(fēng)
      6、第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)教學(xué)原則是（）
      A、啟發(fā)性原則 B、直觀性原則 C、鞏固性原則 D、循序漸進(jìn)原則
      7、漢武帝以后，采納了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行了思想專制主義的文化教育政策和選士制度，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，向漢武帝提出這一建議的是（）A、董仲舒 B、王充 C、司馬遷 D、鄭玄
      8、班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）
      A、成立了班委會(huì) B、開展了班級(jí)工作 C、形成了正確的集體輿論 D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃
      9、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（）A、個(gè)別教學(xué) B、小班教學(xué) C、班級(jí)授課制 D、復(fù)式教學(xué)
      10、校園文化的核心是（）
      A、學(xué)校物質(zhì)文化 B、學(xué)校的組織和制度文化 C、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的亞文化 D、學(xué)校的精神或觀念文化
      11、開始最早，持續(xù)時(shí)間最久、影響范圍最大的教育是（）A、學(xué)校教育 B、社區(qū)教育 C、家庭教育 D、社會(huì)教育
      12、班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過直接管理個(gè)人去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）
      A、常規(guī)管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目標(biāo)管理
      13、美國教育家伊里奇在《非學(xué)?；鐣?huì)》中主張取消學(xué)校制度，走向（）A、家庭教育 B、社會(huì)教育 C、教育網(wǎng)絡(luò) D、學(xué)習(xí)化社會(huì)
      14、人力資本理論說明了（）
      A、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用 C、政治對(duì)教育的制約作用 D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用
      15、課程目標(biāo)的依據(jù)有：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究，以及（）A、對(duì)教材的研究 B、對(duì)教法的研究 C、對(duì)學(xué)科的研究 D、對(duì)教學(xué)模式的研究
      二、填空題（每題1分，共20分）
      16、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！保约邦C布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和（）。
      17、認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自于后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！背诌@一主張的是英國哲學(xué)家（）。
      18、戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《 》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡賅的語言、生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
      19、夸美紐斯是受到人文主義影響的捷克教育家。年輕時(shí)期他就具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的（）。
      20、教育目的具有以下作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）。
      21、我這的教育目的理論基礎(chǔ)是（）。
      22、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的（），不得隨意開除學(xué)生”。
      23、教師的專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的（）。
      24、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是一種（）的關(guān)系。
      25、課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程制定者或管理制度角度，可分為國家齊備、地方課程、（）；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、（）等。
      26、課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，時(shí)限性；第二，具體性；第三，預(yù)測性；第四，（）。
      27、泰勒提出“課程原理”包括四個(gè)步驟：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）（）。
      28、CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即背景、輸入、過程、（）。
      29、教學(xué)工作的基本程序包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、（）、學(xué)業(yè)成績的考查與評(píng)定。
      30、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。稱為（）；一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為（）。
      31、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的德育要求與（）之間的矛盾。32、20世紀(jì)70年代，由英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。
      33、班集體必須具備的四個(gè)基本特征是（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的（）；（3）一定的共同生活準(zhǔn)則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
      三、簡答題（每題6分，共30分）
      34、簡述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。
      35、簡述教科書的編寫所遵循的原則。
      36、如何在班級(jí)中實(shí)施目標(biāo)管理？
      37、簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。
      38、簡述素質(zhì)教育的基本思想。
      四、論述題（每題10分，共20分）
      39、閱讀以下文字，并回答問題。
      要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，運(yùn)用沖突的交往或圍繞他們一個(gè)階段的道德和道德推理方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于他們一個(gè)階段的道德和道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)知平衡之中不斷提高自己道德判斷的發(fā)展水平。
      根據(jù)這一思想確定的德育模式是什么？該模式的理論假設(shè)是什么？該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)施的方法和策略是什么？
      40、試論當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的深刻影響。2007年江蘇省教師資格教育學(xué)（中學(xué)類）
      一、選擇題（每題2分，共30分）
      1、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，促進(jìn)百家爭鳴盛況的形成，并成為我國的教育史、文化史上的一個(gè)重要里程碑的是（）
      A、私學(xué) B、公學(xué) C、國家 D、鄉(xiāng)學(xué)
      2、主張人為的、根據(jù)社會(huì)要求強(qiáng)加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育這一觀點(diǎn)的著作是（）
      A、《大教學(xué)論》 B、《愛彌爾》 C、《普通教育學(xué)》 D、《教育漫話》
      3、我國對(duì)學(xué)生的義務(wù)作出明確具體規(guī)定的法律是（）
      A、《憲法》 B、《義務(wù)教育法》 C、《教師法》 D、《教育法》
      4、由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件稱為（）A、課程計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書 D、教案
      5、在泰勒看來，課程編制的首要步驟是（）
      A、確定教育目標(biāo) B、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D、評(píng)價(jià)教育目標(biāo)
      6、主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的教學(xué)形式是（）
      A、個(gè)別教學(xué)制 B、分組教學(xué)制 C、道爾頓制 D、設(shè)計(jì)教學(xué)法
      7、教學(xué)策略的基本特征為（）
      A、綜合性、可操作性、靈活性 B、適宜性、科學(xué)性、差異性 C、引導(dǎo)性、有效性、科學(xué)性 D、主導(dǎo)性、靈活性、啟發(fā)性
      8、在古代教育中，“以僧為師，以（書）吏為師”的是（）A、古代中國 B、古代印度 C、古代埃及 D、古代希臘
      9、在世界范圍內(nèi)，嚴(yán)格意義的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于（）
      A、18世紀(jì)上半期 B、18世紀(jì)下半期 C、19世紀(jì)上半期 D、19世紀(jì)下半期
      10、體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的論述是（）
      A、化民成俗 B、學(xué)不躐等 C、君子之交，喻也 D、時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)
      11、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（）
      A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、生產(chǎn)力 C、科學(xué)技術(shù) D、文化
      12、“人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果?！边@一觀點(diǎn)屬于個(gè)體發(fā)展上的（）
      A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論 C、多因素相互決定論 D、活動(dòng)論、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在個(gè)體教育活動(dòng)的種種情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)稱為（）
      A、普遍性目標(biāo) B、行為目標(biāo) C、生成性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)
      14、課程評(píng)價(jià)中的CIPP模式是指（）
      A、背景、輸入、過程、結(jié)果評(píng)價(jià) B、泰勒模式 C、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 D、目的游離評(píng)價(jià)模式
      15、德育的基本途徑是（）
      A、政治課和各科教學(xué) B、班主任工作 C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)
      二、填空題（每題1分，共20分）
      16、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、（）。
      17、教育目的的層次包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和（）。
      18、影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和（）。
      19、教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)作用表現(xiàn)為導(dǎo)向、激勵(lì)和（）。20、《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的是（），承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
      21、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、（）、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。
      22、制約課程的三大因素是知識(shí)、（）和兒童。
      23、我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的（）。
      24、學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是（）。
      25、學(xué)校文化從其形式看，可分為精神文化、物質(zhì)文化和（）。
      26、通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是（）。
      27、教學(xué)作為學(xué)生的一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程、其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性和（）、認(rèn)識(shí)的教育性和指導(dǎo)性。
      28、德育工作可以概括為四句話：曉之以理、（）、持之以恒、導(dǎo)之以行。
      29、《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，未成年學(xué)生享有的權(quán)利包括（）和受教育權(quán)。
      30、赫爾巴特率先提出，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時(shí)介入，這就需要我們處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題，這一觀點(diǎn)稱為教學(xué)的（）原則。
      31、心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）。
      32、由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，稱（）。
      33、初中階段德育目標(biāo)包括思想政治、道德行為和（）。
      34、學(xué)生文化的特征包括非正式性、多樣性、互補(bǔ)性和（）。
      35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、放任的和（）。
      三、簡答題（每題6分，共30分）
      36、簡述人力資本理論的主要內(nèi)容。
      37、簡述教育對(duì)人類地位提升的作用。
      38、簡述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。
      39、簡述教學(xué)的一般任務(wù)。40、簡述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。
      四、論述題（每題10分，共20分）
      41、論述課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。
      42、閱讀下面文字，說出隱含在其中的教育思想，并論述這一思想的內(nèi)涵。
      “.......那種認(rèn)為青少年時(shí)期在學(xué)校受到的教育就足以使人在未來的一生中應(yīng)付他遇到的各種挑戰(zhàn)的觀念已經(jīng)過時(shí)了，必須重新建立一種新的教育觀念，這就是：不應(yīng)該將人受教育的時(shí)期僅限于青少年時(shí)代，而應(yīng)該貫穿于人的一生；不應(yīng)該將人受教育的場所僅限于學(xué)校，而應(yīng)該遍布于全社會(huì)?！?/p>
      2006年江蘇省教育學(xué)（中學(xué)類）
      一、選擇題（每題2分，共40分）
      1、我國近代學(xué)制創(chuàng)建于（）
      A、盛唐 B、明末 C、清末 D、民國
      2、戰(zhàn)國后期從正反兩方面總結(jié)儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，成為罕見的世界教育思想遺產(chǎn)的著作是（）
      A、《學(xué)記》 B、《孟子》 C、《論語》 D、《中庸》
      3、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）
      A、夸美紐斯《大教學(xué)論》 B、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C、洛克的《教育漫話》 D、杜威的《民本主義與教育》
      4、“學(xué)不躐等”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）
      A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、鞏固性原則
      5、蘇格拉底問答法中的問答分為三步，第三步是（）A、定義 B、蘇格拉底諷刺 C、助產(chǎn)術(shù) D、提問
      6、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育的代言人的教育家是（）A、赫爾巴特 B、盧梭 C、洛克 D、杜威
      7、提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并且得出“天賦的智力人人平等”結(jié)論的教育家是（）A、洛克 B、盧梭 C、杜威 D、福祿貝爾
      8、決定教育性質(zhì)的因素是（）
      A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、人的身心發(fā)展規(guī)律 C、文化傳統(tǒng) D、生產(chǎn)力水平
      9、“臧息相輔”即主張（）
      A、教與學(xué)相結(jié)合 B、學(xué)與思相結(jié)合 C、課內(nèi)與課外相結(jié)合 D、教學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合
      10、教育者重視在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵期對(duì)兒童施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）
      A、順序性和階段性 B、穩(wěn)定性和可變性 C、個(gè)別差異性 D、不平衡性
      11、校園文化的核心是（）
      A、學(xué)校物質(zhì)文化 B、學(xué)校的組織和制度文化 C、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的亞文化 D、學(xué)校的精神或觀念文化
      12、師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，稱為（）A、教育目的 B、教學(xué)目標(biāo) C、培養(yǎng)目標(biāo) D、教學(xué)要求
      13、根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）A、施以全面發(fā)展的教育 B、依靠生產(chǎn)力的發(fā)展 C、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性 D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
      14、在我國，對(duì)教師概念進(jìn)行全面、科學(xué)界定的法律是（）
      A、《憲法》 B、《教育法》 C、《中華人民共和國教師法》 D、《義務(wù)教育法》
      15、“道之所存，師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中的（）A、傳道者角色 B、示范者角色 C、授業(yè)、解惑者角色 D、研究者角色
      16、課程文件的三個(gè)層次是（）A、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書 B、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書 C、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱 D、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書
      17、根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為（）
      A、融合課程、廣域課程、核心課程 B、基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程 C、國家課程、地方課程、學(xué)校課程 D、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程
      18、美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，這種課程評(píng)價(jià)模式稱為：（）
      A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、背景、輸入、過程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式 C、目的游離評(píng)價(jià)模式 D、發(fā)展性評(píng)價(jià)模式
      19、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，以培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）
      A、說服法 B、榜樣法 C、陶冶法 D、鍛煉法
      20、班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）A、常規(guī)管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目標(biāo)管理
      二、填空題（每題1分，共20分）
      21、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育再到（）的過程。
      22、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：（）；（）。
      23、外鑠論者一般強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展主要依靠環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育等外在的力量，其典型代表之一是美國的行為主義心理學(xué)家（）。
      24、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。
      25、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（）。26、1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)利公約》，體現(xiàn)這一《公約》核心精神的基本原則有：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、（）原則、無歧視原則。
      27、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的（），不得隨意開除未成年學(xué)生?！?/p>
      28、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）。
      29、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)科的研究、（）、（）。
      30、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績編班的分組形式為（）。
      31、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是實(shí)現(xiàn)（）的過程。
      32、以教學(xué)組織形式為中心的策略稱為（）。
      33、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。
      34、學(xué)生的思想品德是在社會(huì)活動(dòng)和（）中逐步形成和發(fā)展起來的。
      35、當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的（）和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
      36、班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是班主任的職權(quán)影響力，二是（）。
      37、德育過程的基本矛盾是（）。
      38、古代普遍推行的教學(xué)組織形式是（）。
      三、簡答題：（每題6分，共30分）
      39、簡述信息技術(shù)對(duì)教育的影響。40、簡述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。
      41、簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。
      42、簡述啟發(fā)性原則的含義及貫徹的基本要求。
      43、簡述班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。
      四、論述題：（共10分）
      44、青少年身心發(fā)展有哪些規(guī)律？教育如何適應(yīng)這些規(guī)律的要求？
      第二篇：江蘇首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)考試試題
      江蘇首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)考試試題
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
      1.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。
      A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律
      C.效果律 D.動(dòng)機(jī)律
      2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人因作出某種行為而受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。
      A.內(nèi)在強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化
      C.負(fù)強(qiáng)化 D.無意強(qiáng)化
      3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是()。
      A.苛勒 B.加涅
      C.奧蘇伯爾 D.布魯納
      4.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者頭腦中原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫()。
      A.比較性組織者 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      C.先行組織者 D.固定點(diǎn)
      5.在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為()。
      A.實(shí)物直觀 B.模象直觀
      C.言語直觀 D.想象直觀
      6.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為()。
      A.變式 B.比較
      C.概括 D.抽象
      7.某學(xué)生活潑好動(dòng)，情緒發(fā)生快而多變，注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，思維、言語、動(dòng)作敏捷，善于交際，充滿生氣，但往往表現(xiàn)出輕率、不穩(wěn)重和“冷熱病”等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于()。
      A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì)
      C.抑郁質(zhì) D.多血質(zhì)
      8.個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的心理特征叫()。
      A.能力 B.氣質(zhì)
      C.性格 D.習(xí)慣
      9.一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為()。
      A.意志 B.動(dòng)機(jī)
      C.能力 D.氣質(zhì)
      10.精神分析學(xué)派心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。
      A.弗洛伊德 B.布魯納
      C.馬斯洛 D.布盧姆
      11.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中()基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
      A.教師教學(xué) B.教師教育
      c.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育
      12、將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。
      A、系統(tǒng)化 B.聯(lián)想
      C、替換 D.組塊
      13、()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識(shí)意義的過程。
      A、人本主義 B.行為主義
      C.建構(gòu)主義 D.認(rèn)知派
      14、個(gè)體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我感，這種自我稱為()。
      A、投射自我 B.理想自我 C、社會(huì)自我 D.鏡中自我
      15、站在別人的立場上，設(shè)身處地為他人著想，用別人的眼睛看問題，用別人的心思考問題，這叫()。
      A、同情 B.投射
      C、憐憫 D.移情
      16、個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱()。
      A、凝聚性 B.從眾
      C、社會(huì)助長作用 D.士氣
      17、研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為()。
      A、正相關(guān) B.負(fù)相關(guān)
      C、無相關(guān) D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高
      18、心理學(xué)家羅森塔爾等人經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的()效應(yīng)表明：教師如能對(duì)學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，則學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。
      A、皮格馬利翁 B.“自己人”
      C、威信 D.好感
      19.將學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜依次分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的教育心理學(xué)家是()。
      A.加涅 B.布盧姆
      C.桑代克 D.布魯納
      20.群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為()。
      A.規(guī)范 B.輿論
      C.群體氣氛 D.凝聚性
      二、填空題(把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分)
      1.人的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和 三個(gè)方面。
      2.人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五、六十年代在美國興起的心理學(xué)“第三勢力”，其主要代表人物有馬斯洛和。
      3.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)理論是。
      4.學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)的感知、、保持、遷移和應(yīng)用等幾個(gè)階段。
      5.我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 的學(xué)習(xí)三大類。
      6.德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 的必要性。
      7.在識(shí)記一些無意義的材料時(shí)，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為。
      8.學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用(或解題)過程一般包括審題、、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題(求解)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
      9.從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為 控制的減弱和動(dòng)覺控制的增強(qiáng)。
      10.在技能形成過程中，學(xué)習(xí)者在練習(xí)中期往往會(huì)呈現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱，在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為“高原期”。
      11.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。
      12.針對(duì)學(xué)生的閱讀，心理學(xué)家研制開發(fā)了多種有效的閱讀方法，其中被廣為運(yùn)用的一種是“SQ3R’’法，其中的“Q”是指。
      13.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和 等心理成分。
      14.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。15.能力的個(gè)別差異可以表現(xiàn)在能力的 差異、水平差異和早晚差異等方面。
      16.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為。
      17.根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度、教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教學(xué)水平分為、因循式、策略式三種。
      18.個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和 等方面。
      19.大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。
      20.心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和針對(duì)心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的 心理健康教育。
      三、簡答題(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)
      1.教師應(yīng)具備的基本教育能力包括哪些內(nèi)容?
      2.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。
      3.簡述學(xué)生品德形成的基本過程。
      4.教師可通過哪些主要的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
      5.著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些方面的內(nèi)容?
      四、論述題(本大題共2小題，任選1題，共10分)
      1.請(qǐng)根據(jù)性格的結(jié)構(gòu)分析你所熟悉的一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并根據(jù)因材施教的原理提出相應(yīng)的教育措施。
      2.試述教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系?
      第三篇：2013年教師資格認(rèn)定教育學(xué)
      ? 2013年教師資格認(rèn)定教育學(xué)、教育心理學(xué)考試報(bào)名
      2012年12月24日
      一、網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：12月24日—2013年1月11日（每天9：00-22：00，1月11日15：00截止）。
      特別提示：不建議多人使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)報(bào)名，如多人使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)請(qǐng)先關(guān)閉瀏覽器后再重新登陸報(bào)名，否則后報(bào)名者信息將覆蓋前一名報(bào)名人的信息而導(dǎo)致前者網(wǎng)報(bào)不成功。
      二、現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)要求：
      （一）申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格教育學(xué)、教育心理學(xué)考試
      1.現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)時(shí)間：2013年1月15日—1月22日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00
      2.現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)地點(diǎn)： 北京教育學(xué)院本部（西城區(qū)德外黃寺大街什坊街2號(hào)）
      3.現(xiàn)場確認(rèn)要求：
      （1）攜帶本人身份證原件、復(fù)印件（A4紙）、本人簽字的報(bào)名信息表，按要求在指定地點(diǎn)交費(fèi)（30元/科），交回報(bào)名信息表。
      （2）如委托代理，提交委托人身份證原件、復(fù)印件（A4紙）、申請(qǐng)人身份證復(fù)印件（A4紙）、申請(qǐng)人簽字的報(bào)名表。不接待集體代辦現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)手續(xù)。
      4.特別提示：
      （1）戶口和人事檔案均不在北京的人員無法在北京市申請(qǐng)教師資格，請(qǐng)這部分人員慎重考慮參加北京市的教育學(xué)、教育心理學(xué)考試報(bào)名。
      （2）超過法定退休年齡人員無法申請(qǐng)教師資格。
      （3）無報(bào)名信息表、無身份證原件、復(fù)印件等無法進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)。現(xiàn)場不再提供打印報(bào)名信息表服務(wù)，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備好。
      （4）未在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)者，此次網(wǎng)上報(bào)名無效。
      （5）請(qǐng)于2013年3月11日下午1：00以后通過本網(wǎng)站下載打印準(zhǔn)考證。咨詢電話：82089117
      （二）申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)考試
      1.現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)時(shí)間:2013年1月17日—1月19日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00。
      2.現(xiàn)場確認(rèn)交費(fèi)地點(diǎn)： 北京市幼教師資培訓(xùn)中心（海淀區(qū)阜外北三街5號(hào)院北京市幼兒師范學(xué)校院內(nèi)），其它事項(xiàng)請(qǐng)打咨詢電話：68429750-205陳老師
      三、考試時(shí)間：2013年3月24日(周日)
      溫馨提示：由于報(bào)考人數(shù)較多，請(qǐng)大家盡可能錯(cuò)開時(shí)間，不要集中在高峰期（如第一天）前來交費(fèi)，以免等候時(shí)間過長。
      2013年北京市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格教育學(xué)、教育心理學(xué)考試報(bào)名
      2013年北京市幼兒園教師資格認(rèn)定幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)考試報(bào)名
      第四篇：山東教師資格教育學(xué)總結(jié)
      1.什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？
      “教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：
      （1）廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。它包括家庭教育社會(huì)教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。
      （2）狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。普通教育學(xué)中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點(diǎn)它的對(duì)象主要是新生的一代，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；這是在受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；它是有組織有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。
      （3）教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是對(duì)教育活動(dòng)的基本概括，是各種各樣教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。教育學(xué)存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。
      2.教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述教育各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中的地位。（1）有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。
      （2）教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。人微言輕教育的對(duì)象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3.簡述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。
      教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。4.什么是學(xué)校教育制度？簡述學(xué)校教育制度的基本類型。
      （1）學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)種類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)種類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一個(gè)國家教育制度的核心組成部分。
      （2）由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀(jì)中其以前的歐洲國家）、單軌制學(xué)制19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制）
      （3）中國近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。1902年第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1922年我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說的“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國成立。5.論述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。
      （1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。
      （2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上180多個(gè)國家中，有2/3以上實(shí)行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。
      （3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢。
      （4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評(píng)價(jià)的方法上也多種多樣。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。
      6.教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)？
      教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育）和現(xiàn)代教育（包括現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育）。
      （1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。第二教育沒有階級(jí)性。第三教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。
      （2）古代學(xué)校教育的特征是：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第二，教育具有階級(jí)性和等級(jí)性。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背。
      （3）現(xiàn)代學(xué)校教育的特征：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第二教育面向全體社會(huì)成員。第三教育的科學(xué)化程度和水平日益提高。
      （4）學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育特征：第一，全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第二，社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
      7.簡述各個(gè)時(shí)期教育的基本情況。原始社會(huì)沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產(chǎn)過程和生活過程中，由年長一代對(duì)年輕一代隨時(shí)隨地進(jìn)行的，教育機(jī)會(huì)對(duì)所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動(dòng)作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的標(biāo)志。夏、商、周設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分，到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學(xué)堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達(dá)到鼎盛時(shí)期。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽天文藝復(fù)興時(shí)期，新興的資產(chǎn)階級(jí)以復(fù)興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對(duì)封建文化，創(chuàng)建資產(chǎn)階級(jí)文化的文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。20世紀(jì)60年代，法國教育家保羅?朗格郎提出了終身教育的理論。經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動(dòng)，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。
      7.試述世界教育改革的趨勢。
      二戰(zhàn)以后，世界進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的革命使社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，世界教育改革風(fēng)起云涌，使教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下趨勢：
      （1）教育終身化終身教育是與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)必教育。終身教育貫穿于整個(gè)教育過程和教育形式之中。
      （2）教育全民化全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。
      （3）教育民主化教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大等。
      （4）教育多元化對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。
      （5）教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內(nèi)容和教育方法的變化。
      8.簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？
      （1）孔子 主張“有教無類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學(xué)記》，內(nèi)容是教學(xué)相長，啟發(fā)式教學(xué)，師嚴(yán)而道尊等。
      （3）古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學(xué)法—“產(chǎn)婆術(shù)”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學(xué)家，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。
      （4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育總是的教育家。《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。
      （5）文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對(duì)封建教育對(duì)兒童本性的壓抑，強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童的個(gè)性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。
      9.簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻(xiàn)。
      （1）培根英國的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。
      （2）夸美紐斯是捷克著名的教育家，是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學(xué)論》。他的貢獻(xiàn)：①提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；②論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；③首次提出并論證了一系列教學(xué)原則；④提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級(jí)授課制。
      （3）盧梭法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。
      （4）裴斯泰洛齊瑞士平民教育家。代表作《林哈德與格篤德》。
      （5）英國哲學(xué)家洛克一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。
      德國赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動(dòng)，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
      10.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？
      （1）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)； ③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。
      （2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)；③教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。
      11.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系？
      （1）政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      ①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著愛教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)；
      ④政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。
      （2）教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，反過來，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。
      ①教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化②教育為政治培養(yǎng)專門的政治人才；③教育對(duì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響；
      ④教育可以加速民主進(jìn)程。
      12.教育與文化的關(guān)系？
      （1）文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系。文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      ①文化影響教育目的的確立；②文化影響教育內(nèi)容的選擇；③文化影響教育教學(xué)方法的使用。
      （2）教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；②教育具有傳播和交流文化的作用；
      ③教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。
      （3）教育與文化關(guān)系的特殊性
      ①文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；二是一定社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無形又強(qiáng)大的影響作用。
      ②教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會(huì)文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動(dòng)得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發(fā)展得以豐富。
      13.人力資本的代表人物是誰？其基本觀點(diǎn)是什么？
      美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
      14.什么是學(xué)校文化？
      學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分和理想成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校政黨運(yùn)行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。
      15.學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？
      （1）學(xué)校文化的特性：①學(xué)校文化是一種組織文化；②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。
      （2）學(xué)校文化的功能：①學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能；②學(xué)校文化的凝聚功能3學(xué)校文化的規(guī)范功能。
      16.學(xué)校文化是怎樣開成的？
      （1）學(xué)校文化的形成過程，是對(duì)原有文化的傳承與改造的過程；（2）學(xué)校文化的形成過程，是對(duì)文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程；
      （3）學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程；（4）學(xué)校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程。
      17.試述教育的相對(duì)獨(dú)立性。
      教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      （1）教育具有質(zhì)的規(guī)定性
      教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。①教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐；②教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐；③培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的；④教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。
      （2）教育具有歷史繼承性①任何教育都具有歷史繼承性；②教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。
      （3）教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性
      盡管生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，同時(shí)教育也對(duì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度有促進(jìn)作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步。①教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；②教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。
      18.試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求。
      （1）人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會(huì)性是指人是社會(huì)存在物，具有社會(huì)屬性。人的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。
      （2）人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一，人的受動(dòng)性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身?xiàng)l件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會(huì)環(huán)境的限制。人的能動(dòng)性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。
      （3）人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動(dòng)物的特性。個(gè)性是單個(gè)人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求在教育上，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長。
      19.人的身心發(fā)展。
      （1）人的身心發(fā)展是指個(gè)體從出生到死亡的變化過程。這個(gè)變化既有連續(xù)的、漸進(jìn)的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個(gè)過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的不斷變化的過程。在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。
      （2）人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個(gè)方面。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩部分。心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。這兩方面的關(guān)系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此教育促進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人身心的和諧發(fā)展。
      20.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。
      （1）人的身心發(fā)展的順序性；（2）人的身心發(fā)展的階段性；（3）人的身心發(fā)展的不平衡性；（4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性；
      （5）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
      21.關(guān)于人的身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)有那些？其代表人物是誰，基本觀點(diǎn)是什么？
      典型的觀點(diǎn)有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。
      （1）遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展是同人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：兩遺傳勝過一噸教育。
      （2）環(huán)境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。其典型言論： “給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。”
      （3）二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。施太倫曾假設(shè)遺傳是長，環(huán)境是寬，認(rèn)為發(fā)展就是長乘以寬。
      22.影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？
      影響人身心發(fā)展的因素，主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學(xué)校教育。
      （1）遺傳素質(zhì)就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提；②遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。
      （2）環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對(duì)人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；③環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。
      （3）學(xué)校教育。①學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
      23.什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針？它們的關(guān)系如何？
      （1）教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。
      （2）教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。索壞蛋教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。
      （3）教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規(guī)定教育目的及其實(shí)現(xiàn)，而教育目的主要從學(xué)術(shù)的層面來表達(dá)教育的理想。
      24.教育目的的作用。
      教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：（1）教育目的的導(dǎo)向作用。（2）教育目的的激勵(lì)作用。（3）教育目的的評(píng)價(jià)作用。
      25.確立教育目的的兩種對(duì)立觀點(diǎn)。
      一是個(gè)體本位論（認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會(huì)本位論（認(rèn)為個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）
      26.確定教育目的的科學(xué)依據(jù)。
      （1）是社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一
      首先，教育目的的確立要依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。其次，教育目的的確立要依據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展需求。
      （2）我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。其基本思想：①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由的發(fā)展的人；②人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展是一致的；③分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源；④社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；⑤共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)；⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
      27.我國教育目的的基本精神（1）教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；（2）教養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
      28、什么是素質(zhì)教育？
      素質(zhì)教育“是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育”。素質(zhì)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。它的基本內(nèi)涵是：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
      29.創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。
      創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。這是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。
      30.素質(zhì)教育的實(shí)施策略。
      （1）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念：①要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇；②樹立素質(zhì)教育觀念，要樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。2）建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制：①充分發(fā)揮政府作用；②加大教育督導(dǎo)力度；③提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性；④加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間的溝通和銜接。（3）建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：①改革內(nèi)部管理體制；②提高校長和教師的素質(zhì)；③完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。
      31.實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)避免的誤區(qū)。
      （1）素質(zhì)教育就是不要尖子生（2）素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好；（3）素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)；（4）素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者；（5）素質(zhì)教育就多開展課外活動(dòng)，多上文體課；（6）素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；（7）素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率。
      32.教師職業(yè)的性質(zhì)。（1）教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員?！敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?/p>
      （2）是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)的職業(yè)，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化的。第一，搞好教學(xué)工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關(guān)心學(xué)生的健康。
      33.教師的作用。
      （1）教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用；（3）教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。
      34.教師的角色。
      （1）教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友。
      （2）教師在新課程中的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。
      35.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。
      （1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：是由教師勞動(dòng)目的、過程的復(fù)雜性和教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性決定的。表現(xiàn)在，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應(yīng)因材施教、靈活多變。它要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)。
      （2）示范性：是由教師的職業(yè)責(zé)任和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，特別注意身體力行，以身作則，做學(xué)生的表率和榜樣。
      （3）系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的發(fā)展的連續(xù)性決定的。表現(xiàn)在，學(xué)生的發(fā)展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
      36.教師職業(yè)道德素養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？
      道德素養(yǎng)對(duì)普通中小學(xué)教師的道德的要求是“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。”綜合起來看，對(duì)中學(xué)教師有以下四個(gè)方面的要求：
      （1）忠誠于人民的教育事業(yè)。要做到：依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教。愛崗敬業(yè)，廉潔從教。
      （2）熱愛學(xué)生。教師必須做到：全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生。
      （3）具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長和社會(huì)合作。
      （4）以身作則，為人師表。教師必須做到：加強(qiáng)修煉；言行一致。37.一名合格的教師應(yīng)具備那些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)？
      （1）廣博的科學(xué)文化知識(shí)（人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)）。這是因?yàn)椋旱谝?，各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢；第二，當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；第三，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，問題意識(shí)增強(qiáng)；第四，教師的職責(zé)是教書育人。
      （2）精深的專業(yè)知識(shí)
      教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)身和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
      （3）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。
      教師不僅要掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)的知識(shí)，而且要自學(xué)地把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，與自己的風(fēng)格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術(shù)。
      38.教師應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)？
      （1）對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)的能力；（2）駕馭教材和組織教學(xué)的能力；（3）精湛的語言表達(dá)能力；
      （4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；（5）較強(qiáng)的組織管理能力；（6）較高的教育機(jī)智；（7）教育科研能力。
      39.教師應(yīng)具有哪些個(gè)性素養(yǎng)？
      教師必須具備良好的個(gè)性品質(zhì)，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一名合格的教師應(yīng)具備諸如熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個(gè)性品質(zhì)。
      40.實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？
      教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個(gè)人努力。（1）國家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障有：加強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。（2）教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教育科學(xué)研究；不斷反思；加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。
      41.試述學(xué)生的本質(zhì)屬性。
      （1）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人
      ①學(xué)生是人，包括著以下幾方面的含義：
      第一，學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體。第二，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體。第三，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。
      ②學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學(xué)生是發(fā)展中的人。第二，學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。
      （2）學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體
      ①學(xué)生是教育的對(duì)象 一方面是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育者是受過專業(yè)訓(xùn)練的人。2
      ②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
      第一，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。
      42.試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性？
      學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)具有特殊性，表現(xiàn)在：
      第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)既是權(quán)利，也是義務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過學(xué)習(xí)接受并傳遞人類的文化知識(shí)和智慧，并在傳承中實(shí)現(xiàn)自我。第二，學(xué)生裝在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是由一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度規(guī)定了的活動(dòng)。
      43.《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？
      1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護(hù)青少年的社會(huì)權(quán)利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。
      44.青少年兒童主要享有那些權(quán)利？
      未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：
      （1）受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。
      （2）人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行的特殊保護(hù)。
      45.我國學(xué)生的權(quán)利主要是由哪些文件確定的？
      《兒童權(quán)利公約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策。
      46.為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？
      （1）學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。
      （2）嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品。
      （3）教師不得以任何理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。
      （4）學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。
      47.學(xué)生的義務(wù)有哪些？
      遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。
      48.試析教師中心論與兒童中心論。
      這是兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。（1）教師中心論。這種觀點(diǎn)的典型代表是赫爾巴特。他認(rèn)為，學(xué)生的成長完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用。（2）兒童中心論。這種觀點(diǎn)的典型代表是杜威。他認(rèn)為，教育的目的是促進(jìn)兒童的成長，熱心教育要從學(xué)生的興趣出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。
      （3）這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，難以達(dá)到預(yù)期的效果。兒童中心論則過分夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對(duì)象這一基本事實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。我們認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
      49.試述教師與學(xué)生的關(guān)系。
      師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的
      （1）教學(xué)上的授受關(guān)系①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
      （2）人格上的平等關(guān)系 ①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關(guān)系，是一中朋友式的友好與幫助的關(guān)系。
      （3）社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系①師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人—人”關(guān)系；②教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。
      50.什么是課程？
      簡述其內(nèi)涵。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。廣義的課程包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。第三，課程不僅包括各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。
      51.課程的類型有哪些？課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的種類。（1）按課程的設(shè)計(jì)形式可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程；（2）按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程；（3）根據(jù)課程的任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；（4）根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
      52.制約課程的主要因素有哪些？
      課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生是制約學(xué)校課程的三大因素。（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征，知識(shí)能力基礎(chǔ)及其可接受性。
      53.什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有那些？
      1）課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、常年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。（2）課程計(jì)劃的制定依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。
      54.編制課程計(jì)劃的主要原則。
      （1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。（2）以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。（3）以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接受性。（4）以課堂教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。
      55.課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的意義和要求
      （1）對(duì)學(xué)校工作的指導(dǎo)意義和要求
      課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作上海市的依據(jù)。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，具體應(yīng)做到：第一，開足開齊課程；第二，以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)；第三，認(rèn)真監(jiān)督和及時(shí)評(píng)價(jià)課程計(jì)劃的執(zhí)行情況。
      （2）對(duì)中學(xué)教師的指導(dǎo)意義和要求
      課程計(jì)劃也是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)，要求教師做到：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求；第二，了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用；第三，了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接；第四，綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。
      56.什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？
      課程標(biāo)準(zhǔn)，亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，規(guī)定學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。
      57.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）。
      包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分。
      58.怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？
      （1認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。（2嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。（3以課程標(biāo)準(zhǔn)人微言輕自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。（4）全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。
      59.什么是教材？如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。
      教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
      60.什么是教科書？其作用有哪些？1教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。（2）教科書的作用：①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料。它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；同時(shí)也全球?qū)W生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。②教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評(píng)定提供了基本材料。③教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)。
      61.教師怎樣才能做到正確使用教科書？
      第一，認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系，并且通過教學(xué)，使學(xué)生也要對(duì)其正確理解和大體掌握。第二，透徹理解教科書中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，備課時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。第三，充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等，都應(yīng)當(dāng)給予重視。第四，由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時(shí)等到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)。第五，結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。第六，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力、方法和習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生把教教養(yǎng)書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。
      62.什么是課程資源？
      課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。
      63.廣義和課程資源與狹義的課程資源有何區(qū)別？
      狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。
      64.怎樣利用和開發(fā)課程資源（途徑和方法）？
      開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法很多，主要包括以下幾種：第一，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。第二，審查學(xué)生活動(dòng)。第三，開發(fā)實(shí)施條件。第四，研究學(xué)生情況。第五，鑒別校外資源。第六建立資源數(shù)據(jù)庫。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路、發(fā)掘校內(nèi)外、課內(nèi)外的更具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。在新課程條件下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生、教學(xué)過程也都是課程資源。
      65.什么是課程實(shí)施？
      課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過實(shí)施才能得到答案。
      66.課程實(shí)施受哪些因素的影響？
      第一，課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對(duì)優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí)，對(duì)成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。第四，教師培訓(xùn)。教師是課程實(shí)施過程中的最直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理令，掌握實(shí)施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。
      67.什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？
      課程評(píng)價(jià)是對(duì)指課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：第一，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身。第二，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。第三，課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)。第四，課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被子評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。
      68.課程評(píng)價(jià)的一基本模式有哪些？
      （1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；（2）目的游離評(píng)價(jià)模式；（3）CIPP評(píng)價(jià)模式；（4）CSW評(píng)價(jià)模式。
      69.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式“評(píng)價(jià)原理”、“課程原理”的步驟有哪些？
      （1）評(píng)價(jià)原理的步驟：①確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)；③確定使用目標(biāo)的情境；④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；⑤設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；⑥確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。
      （2）課程原理的步驟：①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。
      70.CIPP評(píng)價(jià)模式的步驟。
      第一，背景評(píng)價(jià)，第二，輸入評(píng)價(jià)，第三，過程評(píng)價(jià)，第四，成果評(píng)價(jià)。
      71.CSW評(píng)價(jià)模式的步驟
      第一，需要評(píng)定。第二方案計(jì)劃。第三，形成性評(píng)價(jià)。第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。
      72.簡述我國當(dāng)前課程改革的基本情況？
      我國當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革是建國以來第八次規(guī)模較大的課程改革，它是對(duì)20世紀(jì)80年代后期開始的、90年代深化的基礎(chǔ)課程改革的繼承、發(fā)展和超越。教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，義務(wù)教育階段的新課程已于2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了實(shí)驗(yàn)和實(shí)施。2003年3月，教育部又出臺(tái)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以及高中各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從2004年秋季開始，啟動(dòng)高中新課程，2005年秋季啟動(dòng)初中、小學(xué)新課程。
      73.新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么？
      建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。
      74.我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務(wù)和基本目標(biāo)
      （1）基本任務(wù)：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
      （2）基本目標(biāo)：①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決總是的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
      75.高中課程改革的要求
      （1）遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
      （2）增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。
      （3）建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。
      （4）建立校本教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。
      （5）完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，合理處理高中調(diào)和評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評(píng)價(jià)體系。
      （6）賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生成功。
      76.我國中學(xué)教育課程設(shè)置的要求
      《綱要》明確要求基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
      （1）初中課程設(shè)置：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；③整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；④開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（2）高中課程設(shè)置：①符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；②以分科為主設(shè)置課程；③必修課程和選修課程構(gòu)成課程；④開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
      77.什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？它包括哪幾部分？
      綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定性內(nèi)容和非指定性兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況確定的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。
      78.什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？
      教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。其含義：（1）教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動(dòng)。（2）教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
      79.教學(xué)與教育、智育的聯(lián)系和區(qū)別
      （1）教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（2）教學(xué)與智育 智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實(shí)施，但智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。
      80.教學(xué)的意義
      （1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。（3）教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
      81.教學(xué)的一般任務(wù)
      （1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；
      （4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
      82.什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)有哪些？
      教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。
      （1）古代 我國教育家孔子“學(xué)”“思”“行”的統(tǒng)一過程；儒家思孟派在《禮記·中庸》中提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程。古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。
      （2）近代①夸美紐斯先運(yùn)用感覺，然后運(yùn)用記憶，再后運(yùn)用理解，最后運(yùn)用判斷。②德國教育家赫爾巴特第一個(gè)謀略按照心理活動(dòng)的規(guī)律來分析教學(xué)過程。提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)過程“四階段說”席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”，構(gòu)成了歷史上著名的五段教學(xué)法。③美國實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，提出了教學(xué)過程的五個(gè)階段：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，也叫五步教學(xué)法。
      83.教學(xué)過程的本質(zhì)
      在我國，長期通行的看法是把教學(xué)教程看作是一種特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。其主要觀點(diǎn)為：
      （1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程
      教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，但這兩種活動(dòng)卻有著不同的性質(zhì)。一方面，在教師教的活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，學(xué)生是活動(dòng)的客體，教師教的活動(dòng)是屬于變革和改造客體的實(shí)踐活動(dòng)的范疇。另一方面在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程。
      （2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 其特殊性表現(xiàn)在：①間接性與簡捷性；②交往性與實(shí)踐性；③教育性與發(fā)展性；④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。
      84.教學(xué)過程的基本規(guī)律
      規(guī)律是事物內(nèi)部諸要素心臟一事物與他事物之間穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。教學(xué)過程的基本規(guī)律有：
      （1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
      直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，也包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息。①學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。①掌握知識(shí)是發(fā)展智力開發(fā)的基礎(chǔ)；②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。
      （3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合
      ①學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)；②學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合
      我們認(rèn)為，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，表現(xiàn)在：①教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，第一，教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；第二，教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式心臟學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第三教師影響著學(xué)生的個(gè)性心臟人生觀、世界觀的形成。②學(xué)生具有主動(dòng)作用，學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)作用，第一，受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志、價(jià)值觀的影響，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺性；第二，受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。
      85.簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。
      教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。
      （1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。包括使學(xué)生感知和理解教材。
      （3）鞏固知識(shí)，是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。（4）運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用。（5）檢查知識(shí)（包括技能與各種認(rèn)識(shí)能力）。
      86.什么是教學(xué)原則？
      教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
      87.我國目前中學(xué)教學(xué)原則主要有哪些？各自的含義和要求是什么？
      （1）直觀性原則①含義指在教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師以語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
      ②基本要求第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，重視運(yùn)用語言直觀。
      （2）啟發(fā)性原則①含義是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。②基本要求
      第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。
      （3）鞏固性原則①含義是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。②要求第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復(fù)習(xí)。第三，在擴(kuò)充改級(jí)和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。
      （4）循序漸進(jìn)原則①含義是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。②要求一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。二，注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。
      （5）因材施教原則①含義是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。②要求第一，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取有效措施使有才能的學(xué)生等到充分的發(fā)展。
      （6）理論聯(lián)系實(shí)際原則①含義是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。②要求第一，書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
      88.什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。
      89.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。（3）學(xué)生年齡特征。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
      90.我國中學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求是什么？
      （1）講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法?；疽螅旱谝蛔⒁鈫l(fā)誘導(dǎo)。第二，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。第三講究語言藝術(shù)。第四，要組織學(xué)生聽講。
      （2）談話法也叫問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題借以獲得新知識(shí)、鞏固新知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。基本要求：第一，要做好提問準(zhǔn)備。第二，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第三，要做好歸納、小結(jié)。
      （3）討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論從而獲取知識(shí)的方法。要求：第一，討論前要做好充分準(zhǔn)備。第二，討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第三，在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。
      （4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書和參考書及其他課外讀物，以獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學(xué)生讀書的方法。第三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。
      （5）演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。要求：第一，做好演示前的準(zhǔn)備。第二，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考。第三，講究演示的方法。（6）參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。要求：第一，做好參觀的準(zhǔn)備。第二，參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。第三，參觀后及時(shí)總結(jié)。
      （7）練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。要求：第一，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。第二，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，循序漸進(jìn)，逐步提高。
      （8）實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。要求：第一，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。第二，做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。第三，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
      （9）實(shí)習(xí)法又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。要求：第一，做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。第二，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)。第三，做好實(shí)習(xí)總結(jié)。
      91.什么是教學(xué)組織形式？
      較有影響的教學(xué)組織形式有哪些？教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)授課制，分組教學(xué)制，道爾頓制，特朗普制。
      92.班級(jí)授課制
      班級(jí)授課是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率方面發(fā)揮著重要作用。
      （1優(yōu)點(diǎn)：第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第四，有利于發(fā)揮集體教育的作用。（2缺點(diǎn)：一，難以因材施教。二，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，缺乏靈活性。
      93.班級(jí)授課的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，它是把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
      94.班級(jí)授課的輔助形式主要有現(xiàn)場教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。
      95.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？各環(huán)節(jié)的基本要求有哪些？
      基本環(huán)節(jié)有備課、上課、課處作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。
      1備課的基本要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法。②寫好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）。
      （2）上課的具體要求目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；組織有效；體驗(yàn)積極。
      （3）課外作業(yè)的布置和批改的要求第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；第二，作業(yè)的分量要適中，難易適度；第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。要及時(shí)批改作業(yè)。
      （4）課外輔導(dǎo)的要求①從實(shí)際出發(fā)，具體分析，做到因材施教。②要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。③要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問。④加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。
      96.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？有哪些類型？各自的含義是什么？
      （1）教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身。
      （2）種類①根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或一單元教學(xué)開始時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。②根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，要分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析與評(píng)價(jià)。③根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定。
      97.什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)有哪些基本方法和方式？
      學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的基本內(nèi)容，它是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У牡暮屯緩?，?duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)的方法有：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等。衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。評(píng)價(jià)的方式主要有考查和考試。
      98.什么是德育？
      德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。還有一種更為狹義的理解，就是專指道德教育。
      99.德育的構(gòu)成
      德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育構(gòu)成。
      （1）道德教育是關(guān)于個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體、社會(huì)，個(gè)體與自然的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的教育，包括家庭倫理道德、社會(huì)公德、公民道德、職業(yè)道德和個(gè)人品德修養(yǎng)等方面的教育，它強(qiáng)調(diào)人的良心與良知、義務(wù)感與責(zé)任感、自愿與自覺。
      （2）政治教育主要關(guān)于對(duì)民族、階級(jí)、政黨、國家、政權(quán)、社會(huì)制度和國際關(guān)系的情感、立場、態(tài)度的教育，它與一個(gè)國家現(xiàn)實(shí)的政治及其發(fā)展趨向直接相關(guān)。
      （3）思想教育是指對(duì)事物的態(tài)度和思想觀點(diǎn)的教育，以個(gè)體的價(jià)值認(rèn)知為核心，其最終目標(biāo)是使受教育者形成一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
      （4）法制教育主要是關(guān)于法律、紀(jì)律、民主、法制的意識(shí)與觀念的教育。
      （5）心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的教育。
      100.德育的特點(diǎn)
      （1）社會(huì)性；（2）歷史性；（3）相對(duì)獨(dú)立性。101.德育的意義
      （1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證
      102.中學(xué)德育的目標(biāo)
      1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》規(guī)定了我國中學(xué)德育的目標(biāo)。
      （1）初中階段的德育目標(biāo)
      “熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛、誠實(shí)正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力?！?/p>
      （2）高中階段的德育目標(biāo)
      “熱愛祖國，具有報(bào)效祖國精神，擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線；初步樹立為建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責(zé)任感；自覺遵守社會(huì)公告和憲法、法律；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛、自立自強(qiáng)、開拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力?！?/p>
      103.中學(xué)德育的內(nèi)容
      是教育者依據(jù)中學(xué)德育目標(biāo)和德育任務(wù)所選擇的、用以形成青少年品德的社會(huì)思想政治原理和道德規(guī)范的總和。
      （1）初中階段德育內(nèi)容要點(diǎn)
      （1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會(huì)主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動(dòng)教育（7）社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育（8）良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育。
      （2）高中階段德育內(nèi)容要點(diǎn)
      （1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育（7）社會(huì)主義民主觀念和遵紀(jì)守法的教育（8）良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育。
      104.德育過程
      是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。
      105.德育過程與受教育者的品德形成過程
      既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，德育只有遵循受教育者的品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)受教育者的品德形成與發(fā)展；而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。從區(qū)別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)青少年品德進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。
      106.德育過程的構(gòu)成要素
      教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。
      107.德育過程的規(guī)律
      （1）德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程
      學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體；德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
      （2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程
      ①學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，是在積極的活動(dòng)和交往過程中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗(yàn)的。②德育過程要善于通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。
      （3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程
      ①學(xué)生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程；②德育過程要促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化。
      （4）德育過程是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程
      學(xué)生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程；德育過程要促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。
      108.什么是德育原則？
      德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程的規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。對(duì)制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。
      109.我國中學(xué)德育的主要原則有哪些？
      （1）導(dǎo)向性原則；（2）疏導(dǎo)原則；（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。
      110.導(dǎo)向原則的含義與要求
      （1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
      （2）基本要求①堅(jiān)持正確的政治方向；②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。
      111.疏導(dǎo)原則的含義和要求
      （1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。
      （2）要求①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
      112.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義
      （1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
      （2）要求①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。③教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。
      113.教育的一致性與連貫性原則的含義
      （1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（2）要求①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，以確保對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。
      114.因材施教原則含義
      （1）含義是指進(jìn)行德育時(shí)要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能等到最好的發(fā)展。
      （2）要求①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。
      115.什么是德育的途徑？我國中學(xué)德育的途徑有哪些？
      德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國中學(xué)德育的途徑多種多樣，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐、共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、校園環(huán)境建設(shè)等等。其中思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑。
      116.什么是德育方法？我國中學(xué)的德育方法主要有哪些？
      （1）德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。主要有：
      ①說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。有語言說服和事實(shí)說服兩種。語言說服是運(yùn)用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。主要包括講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。要求：要有針對(duì)性；要注意學(xué)生的接受能力；引導(dǎo)總結(jié)。事實(shí)說服法是組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用各種生動(dòng)具體的事實(shí)來說服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成正確的認(rèn)識(shí)的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。要求明確目的，制定計(jì)劃；做好充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)指導(dǎo)。
      ②情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環(huán)境美、情景美和藝術(shù)美來感染和熏陶學(xué)生。要求：加強(qiáng)修養(yǎng)；創(chuàng)建良好的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生。
      ③實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行經(jīng)常性的行為練習(xí)，以形成良好的行為習(xí)慣的方法。要求建立健全各種規(guī)章制度；使學(xué)生明確常規(guī)的內(nèi)容、要求和意義；堅(jiān)持不懈地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐鍛煉是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。要求目的明確計(jì)劃周密；生動(dòng)活潑，靈活多樣；以學(xué)為主，加強(qiáng)指導(dǎo)；持之以恒，隨時(shí)總結(jié)。
      ④榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求要使學(xué)生了解榜樣人物的先進(jìn)事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的什么，怎樣學(xué)習(xí)。狠抓落實(shí)。
      ⑤評(píng)比競賽法是教育者利用學(xué)生的競爭心理，運(yùn)用評(píng)比、競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。要求要建立良好的評(píng)比競賽的氛圍和環(huán)境。在日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識(shí)。運(yùn)用多種形式開展評(píng)比競賽。
      ⑥獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法 是通過對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法。獎(jiǎng)勵(lì)的形式有贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞。懲罰的形式有否定、批評(píng)、處罰。要求提高對(duì)獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識(shí)。目的明確具體有度?？陀^公正，有利于團(tuán)結(jié)。
      117.什么是班級(jí)？如何理解班級(jí)的地位和作用？
      （1）班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。
      （2）地位 班級(jí)是學(xué)校教育管理的基層組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，也是開展其他教育活動(dòng)的基層組織。
      （3）作用 班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場所，因此，它具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。
      118.什么是班級(jí)管理？
      班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。
      119.班級(jí)管理的功能有哪些？
      班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，都具有很大的影響。具體地說，有：（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。（3）鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。
      120.什么是班主任？班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。
      121.中學(xué)班主任的任務(wù)和職責(zé)是什么？
      （1）班主任的基本任務(wù)是：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。”（2）班主任的職責(zé)：①向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品德和良好的心理品質(zhì)，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。②教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施〈體育衛(wèi)生工作條例〉，教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。④關(guān)心學(xué)生課外生活。⑤進(jìn)行班級(jí)的日常管理。⑥負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。⑦做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)工作。⑧聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。
      122.班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。
      （1）班主任是班級(jí)教師集體的組織者，是這個(gè)集體的靈魂。（2）班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者。（3）班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。（4）班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶。
      123.班級(jí)管理的過程包括哪些環(huán)節(jié)？
      班級(jí)管理過程包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
      124.班主任應(yīng)該如何制訂班級(jí)工作計(jì)劃？
      班級(jí)管理計(jì)劃是指班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)及相應(yīng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和謀劃。
      （1）班級(jí)管理計(jì)劃的內(nèi)容：①班級(jí)基本情況的分析。②具體工作目標(biāo)的確立。③具體工作的安排。
      （2）制定班級(jí)管理計(jì)劃的一般步驟：①明確教育目標(biāo)的要求，認(rèn)識(shí)組織開展班級(jí)活動(dòng)的意義；②分析班級(jí)情況，掌握學(xué)生身心發(fā)展特征，了解學(xué)生的需求。③構(gòu)思班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的基本框架，包括活動(dòng)的目的、名稱、內(nèi)容、主題、形式、方法、時(shí)間、地點(diǎn)及需要的器材等。④就活動(dòng)計(jì)劃的基本框架交全體學(xué)生或班干部討論，由學(xué)生參與制定計(jì)劃，確定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的思路。⑤將比較完善的活動(dòng)計(jì)劃寫成文字，并予以公布。
      125.班級(jí)管理中的組織實(shí)施主要包括哪些工作？
      組織實(shí)施就是圍繞班級(jí)管理計(jì)劃的目標(biāo)，建立組織系統(tǒng)，合理配置各種資源以實(shí)現(xiàn)組織高效運(yùn)行的活動(dòng)。組織實(shí)施是保證班級(jí)管理計(jì)劃有效落實(shí)的一種管理活動(dòng)。主要包括以下三項(xiàng)工作：（1）機(jī)構(gòu)建設(shè)與任務(wù)落實(shí)。（2）人員安排與指導(dǎo)教育。（3）行為協(xié)調(diào)與工作控制。
      126.什么操行評(píng)定？操行評(píng)定的一般步驟有哪些？
      操行評(píng)定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng)和文體活動(dòng)等方面表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。一般步驟：（1）動(dòng)員與準(zhǔn)備；（2）操行評(píng)定的具體操作；（3）評(píng)定結(jié)果的分析處理；（4）評(píng)定談話；（5）寫好操行評(píng)語。
      127.什么是班級(jí)管理原則？
      班級(jí)管理的原則是根據(jù)班級(jí)管理規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的，班主任在開展班級(jí)管理時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。主要有：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。
      128.如何貫徹班級(jí)管理原則？
      （1）科學(xué)性原則是指班主任必須按照班級(jí)管理的規(guī)律開展班級(jí)教育和管理工作。貫徹這一原則，要求班主任做到：①了解和研究班級(jí)管理的基本規(guī)律；②了解和研究相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律；③了解和研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
      （2）民主性原則是指班主任發(fā)揚(yáng)民主，吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級(jí)管理工作。要求：①確立學(xué)生的主體地位。②培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與精神。③吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級(jí)管理。
      （3）自覺性原則是指班主任啟發(fā)學(xué)生的自覺性，使學(xué)生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。要求：①培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)；②健全學(xué)生的自我管理組織機(jī)構(gòu)；③選拔和培養(yǎng)自我管理的骨干。④建立健全自我管理規(guī)章制度。⑤在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。（4）整體性原則：是指班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使教育資源合理配置，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化效應(yīng)。要求：①樹立全局觀念。②協(xié)調(diào)各種因素，保證學(xué)生的成長。③分工協(xié)作，統(tǒng)一指揮。
      129.班級(jí)管理的主要模式。
      （1）常規(guī)管理；（2）平等管理；（3）民主管理；（4）目標(biāo)管理。
      130.班級(jí)管理的內(nèi)容。
      即班主任工作的主要內(nèi)容。建設(shè)班集體并通過班集體教育學(xué)生是班主任的基本工作，除此之外，班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育、學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，召開班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。
      131.班集體的特征。
      班集體是由班主任帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)創(chuàng)建的并具有積極作用的集體。其主要特征有：堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
      132.班集體的作用。
      （1）形成學(xué)生的集體意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
      133.班集體的形成與培養(yǎng)。
      （1）確立明確的奮斗目標(biāo)：班集體的奮斗目標(biāo)是班集體前進(jìn)的導(dǎo)向和動(dòng)力。
      （2）培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心：班級(jí)積極分子是開展班級(jí)活動(dòng)的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。因而，班主任必須細(xì)心選出積極分子，精心培養(yǎng)積極分子，使他們成為在教育學(xué)生和安排學(xué)生集體富有內(nèi)容的生活和活動(dòng)時(shí)的可靠支柱。
      （3）形成良好班風(fēng)：班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)在長期的活動(dòng)和交往中形成的共同心理傾向和精神風(fēng)貌。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種強(qiáng)大而又無形的約束力，影響著班級(jí)中的每一個(gè)成員，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)作用，是形成鞏固班集體，教育集體成員的重要手段。
      （4）加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理：班級(jí)常規(guī)管理是班主任按照一定的規(guī)章制度對(duì)班級(jí)例行行問題進(jìn)行的程序化管理。班級(jí)管理中大量的工作是常規(guī)管理，因而班級(jí)常規(guī)管理是班集體建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。
      （5）加強(qiáng)非正式群體教育：非正式學(xué)生群體是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。是班級(jí)中客觀存在的組織，班主任應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)教育。
      （6）組織形式多樣的教育活動(dòng)：班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是班主任的經(jīng)常性工作之一。
      134.優(yōu)等生。（1）特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足：容易產(chǎn)生優(yōu)越感；容易滋長自滿情緒；因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。
      （2）對(duì)優(yōu)等生的教育措施主要有：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。
      135.中等生。（1）特點(diǎn)：共同占：信心不足；表現(xiàn)欲不強(qiáng)。
      （2）中等生的教育。首先，班主任要重視對(duì)中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的良性循環(huán)。其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育；第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。
      136.后進(jìn)生。（1）特點(diǎn)：典型特征：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （2）對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
      137.班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)包括哪些方面？應(yīng)該如何進(jìn)行指導(dǎo)？
      （1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)：①指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）生活指導(dǎo)：①對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀常規(guī)教育；②指導(dǎo)學(xué)生的日常交往；③指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生；④指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。
      138.什么是班會(huì)？班會(huì)有哪些特征、種類？（1）班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。（2）特點(diǎn)：集體性、自主性、針對(duì)性。3種類：常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì)。
      139.主題班會(huì)的主要形式與組織？（1）主要形式：主題報(bào)告會(huì)、主題匯報(bào)會(huì)、主題討論會(huì)、科技小制作成果展評(píng)會(huì)、主題競賽、主題晚會(huì)等。（2）主題班會(huì)的組織：包括：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。（3）組織應(yīng)注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。
      140.班主任在班級(jí)管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系？
      （1）協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系：協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系。協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊(duì)工作。
      （2）協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系；（3）協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系。
      141.班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)與科任教師各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系？
      （1）協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系。任課教師是影響學(xué)生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應(yīng)加強(qiáng)與任課教師的配合與協(xié)作，充分發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)教育中的作用，共同把班級(jí)工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)科任教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生的關(guān)系。（2）協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作起著宏觀上的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制作用；班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要認(rèn)真貫徹學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃，努力與全校行動(dòng)協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級(jí)工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學(xué)校管理制度。
      142.如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系？
      （1）搞好家訪；（2）開好家長會(huì)；（3）搞好通訊聯(lián)系。
      143、家訪應(yīng)注意的問題有哪些？
      明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面地開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取科任教師的參與和支持。
      144.班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)的關(guān)系？
      （1）利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生；（2）利用社會(huì)信息教育影響學(xué)生；（3）利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)教育影響學(xué)生；（4）利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。
      1、什么試教育科學(xué)研究，教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義是什么？
      所謂教育科學(xué)研究，就是以教育現(xiàn)象或問題為對(duì)象，通過運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程。根據(jù)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。
      研究意義主要有（1）、教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑（2）、教育科學(xué)研究是深化教育改革的重要前提（3）．教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)
      2、教育科學(xué)研究有哪些類型和特征？
      教育科學(xué)研究的類型：（1）、根據(jù)研究的目的，可以將教育科學(xué)研究劃分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究（2）根據(jù)研究的功能，可以將教育科學(xué)研究劃分為發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究和預(yù)測性研究（3）根據(jù)研究對(duì)象是“質(zhì)”還是“量”，可以將教育科學(xué)研究劃分為定性研究和定量研究教育科學(xué)研究的特征：（1）研究范圍的廣泛性（2）研究主體的多元性（3）研究方法的多樣性（4）研究方式的人文性（5）研究論證的復(fù)雜性（6）研究成果的可驗(yàn)型和可傳播性
      3、教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有哪些？各條原則的基本含義是什么？
      （一）客觀性原則?？陀^性原則是指研究者對(duì)待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實(shí)，也不能主觀臆測；不能先有結(jié)論，再找資料加以印證。
      （二）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指研究者不僅要將研究對(duì)象放在有組織的—系統(tǒng)中進(jìn)行考察，而且要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對(duì)象與各系統(tǒng)、各要素的關(guān)系。(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求研究者密切結(jié)合我國教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，為了實(shí)踐開展研究，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，通過實(shí)踐發(fā)展理論。(四)教育性原則教育性原則要求研究者從研究的目標(biāo)、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
      4、教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？
      教育科學(xué)研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、研究的組織與實(shí)施、研究成果的分析與表述三個(gè)大的環(huán)節(jié)。
      5、研究文獻(xiàn)收集的方法有哪些？
      研究文獻(xiàn)收集的方法。收集研究文獻(xiàn)主要有兩種方法：一是檢索工具查找法，即利用目錄卡片、目錄索引、文摘、計(jì)算機(jī)等檢索工具查找文獻(xiàn)資料；二是參考文獻(xiàn)查找法，即根據(jù)作者文章和書后聽列的參考文獻(xiàn)目錄去追蹤查找有關(guān)文獻(xiàn)。
      6、什么是研究假設(shè)？基本類型有哪些？
      研究假設(shè)是指研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。
      7、一個(gè)好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
      一般來說，一個(gè)好的研究假設(shè)需要符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定理論依據(jù)，或者以一定的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)為前提，而不是毫無根據(jù)的臆測和猜想；第二，研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系作出推測判斷；第三：研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了；第四，研究假設(shè)必須是可以檢驗(yàn)的
      8、研究方案的內(nèi)容包括哪些？
      不同的研究方案在結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，但一般都包括以下主要內(nèi)容：研究題目、選題依據(jù)、研究目的、研究內(nèi)容、預(yù)計(jì)的突破、研究思路和方法、研究步驟和進(jìn)度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費(fèi)概算等
      9、怎樣設(shè)計(jì)研究方案？
      （1）確定研究類型和方法。研究者要根據(jù)研究目的和課題內(nèi)容的性質(zhì)，確定研究的類型（2）選擇研究對(duì)象。為了揭示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律，選取的研究對(duì)象必須具有典型意義。（3）分析研究變量。在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，研究者必須依據(jù)研究目的，詳細(xì)列出研究所涉及的所有變量，分析其中的關(guān)系狀態(tài)，確定和選擇研究過程中需要關(guān)注的變量。（4）形成研究方案研究方案是研究的實(shí)施藍(lán)圖和工作計(jì)劃，要對(duì)研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)行合理的安排。
      10、搜集研究數(shù)據(jù)資料的方法有哪些？
      而是根據(jù)研究方案所要研究的具體問題，有目的地收集有關(guān)研究對(duì)象的事實(shí)材料。要按照研究設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容、項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)和記錄方式等，全面、客觀和規(guī)范地收集資料，并及時(shí)整理。
      11、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內(nèi)容有哪些？
      （1）調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是研究成果常用的表現(xiàn)形式。一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告是整個(gè)研究的全面總結(jié)，其基本框架包括題目、千言、方法、結(jié)論、討論等部分。（3）學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是指對(duì)教育領(lǐng)域的某個(gè)問題，通過某種方法進(jìn)行科學(xué)的探索和思考而寫成的以論述為主的文章，是研究成果的文字表述。規(guī)范性學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)等幾個(gè)部分
      第五篇：2013教師資格教育學(xué)真題
      2013教師資格教育學(xué)試卷
      一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共36分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。
      1．著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）
      A．布魯納 《教育過程》
      B．杜威《民主主義與教育》
      C．贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》
      D．凱洛夫《教育學(xué)》
      2．教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用（）
      A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
      B．激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用
      C．導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
      D．宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用
      3．第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和
      A．活動(dòng)課程
      B．社會(huì)課程
      C．學(xué)校課程
      D．特色課程
      4．科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑是（）
      A．社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)
      B．生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用
      C．學(xué)校教育
      D．市場推廣
      5．下列哪個(gè)是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物（）
      A．鳥里
      B．梅伊曼
      C．瓦斯凱
      D．克伯屈
      6．“美育”一詞最早是在（）《美學(xué)書簡》中提出的。
      A．培根
      B．康德
      C．席勒
      D．盧梭
      7．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．了解和研究學(xué)生
      B．組織和培養(yǎng)班集體
      C．做好個(gè)別教育工作
      D．統(tǒng)一多方面的教育力量
      8．通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)屬于（）
      A．常規(guī)管理
      B．平行管理
      C．民主管理
      D．目標(biāo)管理）（9．教育的經(jīng)濟(jì)功能受()的制約。
      A．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度
      B．社會(huì)生產(chǎn)力水平
      C．科學(xué)技術(shù)和文化背景
      D．文化傳統(tǒng)
      10．提出高等教育大眾化的要求在（）
      A．第一次工業(yè)革命后
      B．第二次工業(yè)革命后
      C．第三次工業(yè)革命后
      D．信息革命后
      11．教科書編寫遵循的原則為（）
      A．科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性
      B．普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
      C．科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
      D．科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性
      12．教師的地位一般是指教師的（）
      A．社會(huì)地位
      B．經(jīng)濟(jì)地位
      C．文化地位
      D．政治地位
      13．在兒童發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的是（）
      A．遺傳素質(zhì)
      B．家庭環(huán)境
      C．學(xué)校教育
      D．社會(huì)人文地理?xiàng)l件
      14．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）
      A．美國
      B．英國
      C．日本
      D．法國
      15．1980年，我國頒布了（）
      A．《中華人民共和國學(xué)位條例》
      B．《中華人民共和國教育法》
      C．《中華人民共和國義務(wù)教育法》
      D．《中華人民共和國高等教育法》
      二、填空題(本大題共有20個(gè)小題。每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。
      16．教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和________的基本途徑。
      17．赫爾巴特是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以________和心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)。
      18．教育多元化具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、________的多元化等。
      19．教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和 功能。
      20．________是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)
      生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。
      21．人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，被稱為廣義的________。
      22．我們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該吃透兩頭，即是指________和充分認(rèn)識(shí)學(xué)生。
      23．教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上、________的影響。
      24．在我國，課程具體表現(xiàn)為________、教學(xué)大綱和教科書。
      25．________是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。
      26．個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)________，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。
      27．當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、________和社會(huì)模仿模式等。
      28．陶冶主要包括________、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶等。
      29．班集體形成的基礎(chǔ)是________。
      30．學(xué)生是課外、校外教育的主體，教師在課外、校外教育中主要起________作用。
      31．教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是________。
      32．學(xué)生在教育過程中的________地位是任何人都不能取代的。
      33．創(chuàng)造美的能力既包括藝術(shù)美的創(chuàng)造，也包括________的創(chuàng)造。
      34．活動(dòng)課程是從________出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。
      35．形式教育和________是西方近代關(guān)于普通教育階段學(xué)校設(shè)置課程和編寫教材的兩種對(duì)立的教育理論。
      三、簡答題(本大篡共有5道小題。每題6分。共30分)。
      36．簡述學(xué)校美育的任務(wù)。
      37．簡述青少年身心發(fā)展的規(guī)律。
      38．簡述我國教育目的的基本精神。
      39．簡述貫徹因材施教原則的基本要求。
      40．簡述學(xué)校班集體形成和培養(yǎng)的過程。
      四、論述題(本大題有2道小題．每題10分，共20分)。
      41．中學(xué)有哪些常用的教學(xué)方法? 選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)是什么?
      42．有個(gè)初三的學(xué)生，英語考試得了97分，本以為老師會(huì)表揚(yáng)他，沒想到老師卻對(duì)家長說：“你兒子考了97分，是瞎貓碰上了死耗子?！绷硪粋€(gè)學(xué)生平時(shí)成績不好，這次考了一個(gè)95分，自己也不高興，因?yàn)橛袀€(gè)平時(shí)成績比他好的同學(xué)這次考了92分，老師批評(píng)這個(gè)同學(xué)時(shí)說：“萊某都考了95分，你為什么不能考好?”教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意或無意制造了大量的自卑者。
      請(qǐng)用教學(xué)中學(xué)生享有的合法權(quán)利，學(xué)生和教師的關(guān)系等理論進(jìn)行分析。
      參考答案及名家精析
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．【精析】B杜威的主張是實(shí)用主義的思想，對(duì)20世紀(jì)的教育和教育學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。
      2．【精析】C教育目的對(duì)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行具有這幾種功能：導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)功能。
      3．【精析】C l999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議做出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
      4．【精析】C學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。
      5．【精析】D實(shí)用主義教育學(xué)是l9世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮，代表人物是美國的杜威、克伯屈等人。
      6．【精析】C美育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、明確的教育范疇，一般認(rèn)為是由德國詩人、美學(xué)家席勒在其《美育書簡》中提出來的。
      7．【精析】B組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。
      8．【精析】A通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)的常規(guī)管理。
      9．【精析】B教育的經(jīng)濟(jì)功能主要是通過社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展來決定的，教育經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮需要一定的物質(zhì)條件。
      10．【精析】D信息革命后，大量新技術(shù)的使用，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍使用，要求勞動(dòng)力需要接受高等教育。這促進(jìn)了高等教育出現(xiàn)大眾化傾向。
      11．【精析】C教科書的編寫應(yīng)該遵循的原則主要有：科學(xué)性、思想性，內(nèi)容的適應(yīng)性、基礎(chǔ)性。
      12．【精析】A教師的地位一般指教師的社會(huì)地位，由老師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、文化、政治地位構(gòu)成。
      13．【精析】C教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。
      14．【精析】B導(dǎo)生制的管理模式屬于典型的個(gè)別教學(xué)制度，最早出現(xiàn)于19世紀(jì)初的英國。
      15．【精析】A《中華人民共和國學(xué)位條例》于l980年2月12日全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)令第4號(hào)公布。
      二、填空題
      16．社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)
      17．實(shí)踐哲學(xué)
      18．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
      19．科學(xué)技術(shù)發(fā)展
      20.個(gè)體身心發(fā)展
      21．教育目的22．充分理解教材
      23．人格上
      24．教學(xué)計(jì)劃
      25．教學(xué)計(jì)劃
      26．因材施教
      27．體諒模式
      28．人格感化
      29．明確的共同目標(biāo)
      30．輔助
      31．專業(yè)人員
      32．主體
      33．生活美
      34．兒童的興趣和需要
      35．實(shí)質(zhì)教育
      三、簡答題
      36．(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和高尚的審美情感；
      (2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力；
      (3)培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣。
      37．(1)青少年身心發(fā)展具有順序性和階段性；
      (2)青少年身心發(fā)展具有不均衡性；
      (3)青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性；
      (4)青少年身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。
      38．(1)要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；
      (2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；
      (3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      39．(1)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；
      (2)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；
      (3)根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。
      40．(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
      (2)建立班集體的核心隊(duì)伍；
      (3)建立班集體的正常秩序；
      (4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；
      (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
      四、論述題
      41．【參考答案】常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法等。依據(jù)：
      (1)具體的教學(xué)目的和任務(wù)；
      (2)學(xué)科和教材的特點(diǎn)；
      (3)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征和知識(shí)水平；
      (4)學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備條件；
      (5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
      42．【參考答案】(1)學(xué)生享有身心健康權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。
      (2)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系，是朋友式的友好幫助關(guān)系；師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅有知識(shí)上、智力上的影響，更有思想和人格上的影響。
      (3)教師管理上的專制、權(quán)威導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)和消極態(tài)度，只會(huì)制造大量的自卑者。
       
      
    
      

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        2012年江蘇教育學(xué)試題-----------回憶版教育學(xué)
一、論述題：（每題10分）
1、學(xué)校文化的內(nèi)涵和特性
2、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題。如教師的專斷、權(quán)威應(yīng)建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理......
        江蘇預(yù)測教育學(xué)4
        2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測題及解析 作者：admin1來源：教師資源網(wǎng) 一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干后的......
        高校教師資格 高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題
        教育學(xué)復(fù)習(xí)題
1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。
2、古代西方的“高等教育”發(fā)源于古希臘雅典，發(fā)展于“......
        教師資格教育學(xué)考試真題（匯編）
        江蘇省2009年教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題(答案)   一、選擇題  1、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是A．赫爾巴特B．盧梭C．洛克D．杜威2、人力資本理論說明了A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)......
        教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)模擬題113
        教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)模擬題113 一、單項(xiàng)選擇題 1、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了______。  A．現(xiàn)實(shí)性 B．必然性  C．方向性 D．可能性  2、《孟子》中：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代......
        教師資格《幼兒教育學(xué)》試題及答案
        教師招聘考試網(wǎng)：jsks.offcn.com 教師資格《幼兒教育學(xué)》試題及答案 一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分) 1．“發(fā)展適宜性原則”是美國針對(duì)幼兒教育界普遍出現(xiàn)的傾向提出來的。......