第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——批注使閱讀教學(xué)更高效

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——批注使閱讀教學(xué)更高效

目前一些閱讀教學(xué)課堂充滿(mǎn)了“動(dòng)感活力”：課堂上書(shū)聲瑯瑯，討論聲此起彼伏，小品、課本劇、表演唱輪番上場(chǎng)……細(xì)觀這生動(dòng)的課堂會(huì)感覺(jué)到學(xué)生的“動(dòng)”只注重形式：一方面參與活動(dòng)的對(duì)象只是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只充當(dāng)陪客聽(tīng)眾而已；另一方面學(xué)生思考的不深刻，往往問(wèn)題一提出就舉手發(fā)言，但說(shuō)的都是對(duì)文本淺嘗輒止的理解……究其原因，我認(rèn)為是課堂上“動(dòng)”有余而“靜”不足，課堂應(yīng)該是“動(dòng)”與“靜”的和諧統(tǒng)一，把多一些時(shí)間、空間還給學(xué)生。眼下許多教師已經(jīng)意識(shí)到這些，注重“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，但課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感悟更是有限的，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)感悟更是困難的。怎樣讓每一個(gè)學(xué)生擁有更多的時(shí)間來(lái)動(dòng)筆讀書(shū)呢？怎樣讓課堂上每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角？

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！币蚨?，我們的閱讀課堂，應(yīng)該賦予學(xué)生感知文本的契機(jī)，給予學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，才能使學(xué)生在不斷與文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心靈互動(dòng)中迸射創(chuàng)新的火花，綻放生命的靈性?！芭⑹介喿x”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性解讀文本，自能思考，自主表達(dá)，提高閱讀能力的重要手段。

所謂“批注式閱讀”，就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，用上一些簡(jiǎn)明的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問(wèn)題，或?qū)懴伦约旱母邢耄砸痖喿x的專(zhuān)注，促進(jìn)閱讀的深入。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說(shuō)的“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀的突出特點(diǎn)是“意（批注）隨文（文本）生”，符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟,體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！钡壤砟睢?/p>

如何有效開(kāi)展“批注式閱讀”，筆者在實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，點(diǎn)石成金

在批注式閱讀的初學(xué)階段，要教給學(xué)生方法，尋找批注的切入點(diǎn)。幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對(duì)話的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生的筆就會(huì)“力透紙背、點(diǎn)石成金”。讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間和空間，交給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，他將撐起一個(gè)“地球”。

批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了一定的問(wèn)題中心，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，確立批注式閱讀的中心問(wèn)題就顯得非常重要。在中心問(wèn)題的確立上，要結(jié)合課文的中心和重難點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面確立：

（一）文本理解的疑惑點(diǎn)

從學(xué)生疑難處尋找進(jìn)行批注閱讀的專(zhuān)題。如《蒙蒙細(xì)雨》一課，學(xué)生提出：乍看這個(gè)題目以為是寫(xiě)雨的，讀了文章發(fā)現(xiàn)其實(shí)是寫(xiě)人的，為什么贊揚(yáng)媽媽的課文，卻要以“蒙蒙細(xì)雨”為題目呢？把來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作為研讀的中心，閱讀教學(xué)才真正體現(xiàn)了學(xué)生意識(shí)。

（二）文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)

從課文中的矛盾點(diǎn)確立探究的主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的發(fā)現(xiàn)是不一樣的，第一次發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，第二次卻發(fā)出這樣的贊嘆：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。?/p>

（三）文意蘊(yùn)含的豐富點(diǎn)

課文中有許多語(yǔ)意雙關(guān)或者涵義深刻的詞語(yǔ)、句子，這也是很好的切入點(diǎn)?！度f(wàn)年牢》一課“萬(wàn)年牢”一詞在課文中出現(xiàn)了三次，每一次所表達(dá)的寓意是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行研讀、批注，能串聯(lián)統(tǒng)領(lǐng)全文，對(duì)課文的理解也事半功倍。

（四）人物情感的抒發(fā)點(diǎn)

從作者情感波瀾處尋找專(zhuān)題。例如《養(yǎng)花》，作者的字里行間都透著對(duì)花草的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。“我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們?！边@句話是這篇文章的一條情感線索。于是我引導(dǎo)孩子抓住這句話開(kāi)展批注式閱讀。

（五）文本留有的空白點(diǎn)

文本中有許多空白點(diǎn)留給讀者想象拓展。如《《田忌賽馬》一文，發(fā)現(xiàn)作者抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象，而人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)則是一個(gè)空白，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生批注人物內(nèi)心世界。

另外，還可以從課文的題目、重點(diǎn)詞句、插圖等入手確立專(zhuān)題?？傊?，教者可以根據(jù)文本的類(lèi)型不同，抓住一兩個(gè)能引領(lǐng)全文的中心問(wèn)題，開(kāi)展批注式閱讀，就能有的放矢，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀真諦，提高閱讀的效率。

二、創(chuàng)新批注形式，百花爭(zhēng)艷

批注從內(nèi)容上來(lái)講，可以是預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不懂內(nèi)容的標(biāo)注，可以是學(xué)習(xí)中對(duì)精彩句段的感悟和評(píng)價(jià)，可以是由課文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，可以是對(duì)文章中人物的評(píng)價(jià)，寫(xiě)作方法的總結(jié)，甚至可以對(duì)文中某個(gè)標(biāo)點(diǎn)、某個(gè)字眼的思考，內(nèi)容不拘一格，形式異彩紛呈，可謂百花爭(zhēng)艷。

（一）由課堂向兩極延伸

課堂的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來(lái)動(dòng)筆，批注還應(yīng)該向兩極延伸： 1.課前預(yù)習(xí)性批注

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生與文本進(jìn)行的第一重對(duì)話。此時(shí)他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、精彩語(yǔ)句等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自主批注就是自主閱讀、自由表達(dá)感受，是閱讀原生態(tài)的展示，可以讓教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。簡(jiǎn)言之，預(yù)習(xí)性批注要做到“注音”、“注義”、“注疑”、“注思”、“注得”。

2.課中啟發(fā)探究式批注

在課堂上讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊交流，同時(shí)邊動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)、記記、寫(xiě)寫(xiě)。課堂中適時(shí)地動(dòng)筆有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂張弛有度，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，還能為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可謂一舉多得。3.課后總結(jié)提升式批注

閱讀是一種由淺入深的理解，正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō)：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上的理解，課后 3

閱讀有課后的感受，長(zhǎng)大后再讀會(huì)有更深刻的體驗(yàn)?！闭n后的批注，是學(xué)生再次與文本傾情對(duì)話，這時(shí)的對(duì)話，由于學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)有了質(zhì)的飛躍，是理性的，深層的，有見(jiàn)地的。

（二）因文而異、創(chuàng)新形式 1.抒情式批注

一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯回去。”有學(xué)生就圈點(diǎn)出“直”字，并在空白處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良啊！” 2.體驗(yàn)式批注

如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有自己獨(dú)特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專(zhuān)題在動(dòng)情處寫(xiě)下自己的感想。即學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)有所啟示、有所收獲、感同身受的語(yǔ)言文字時(shí)可做批注。如《和時(shí)間賽跑》課文中有兩句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”。學(xué)生深有感觸地作批注：“時(shí)間匆匆流逝，如流水一去不復(fù)返”；有的學(xué)生還引用名人名言“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”；還有學(xué)生寫(xiě)上“生命短暫，珍惜生命”8個(gè)大字。通過(guò)批注，學(xué)生明白了珍惜時(shí)間的真諦，更明白了珍惜生命的意義。3.評(píng)價(jià)式批注

學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的作品中人物形象、語(yǔ)言文字、遣詞造句、寫(xiě)作特點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生在感悟邱少云這一人物形象，當(dāng)讀到邱少云在烈火中一動(dòng)也不動(dòng)直到生命的最后一息時(shí)，有同學(xué)滿(mǎn)懷著對(duì)英雄的崇敬在插圖旁寫(xiě)下了這樣的批注：烈火瘋狂地?zé)?，濃煙不斷冒出，而邱少云猶如一尊雕像一般，不但沒(méi)動(dòng)，而且一聲不發(fā)，直到生命的最后一息。浮現(xiàn)在人們心中的是一個(gè)偉大的軍魂，是咱們中華民族的驕傲，是了不起的炎黃子孫，朝鮮人民感謝他，全國(guó)人民敬佩他，全世界為他感動(dòng)。4.聯(lián)想式批注

一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)，這樣的點(diǎn)通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的收集、遷移、信息的歸類(lèi)整合。如《母雞》這篇課文中有一句“一個(gè)母親必定是一位英雄?！痹S多學(xué)生由母雞想到了《麻雀》、《媽媽的賬單》中的母親，想到自己的母親，甚至父親父愛(ài)……把觸動(dòng)心靈的那一份感受流淌于紙上。5.反思式批注

每一篇好的文章，它的結(jié)尾都是富有深意，引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后，他們的情感體驗(yàn)與初讀時(shí)相比會(huì)有新的提高。此時(shí)作批注，加深了對(duì)原文的理解，既能檢驗(yàn)閱讀的效果，又能提高閱讀能力。如讀完《給予是快樂(lè)的》學(xué)生所做的批注：給予是快樂(lè)的，生活中的我們，也許只是懂得索取吧。從今天開(kāi)始，讓我們反思自己的行為，學(xué)會(huì)給予，要知道幫助他人，快樂(lè)自己。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，專(zhuān)題批注與自由批注相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感的，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在課堂中享受到閱讀的樂(lè)趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開(kāi)放而不松散。

三、優(yōu)化操作策略，精彩紛呈

（一）循序漸進(jìn)、養(yǎng)成習(xí)慣

對(duì)學(xué)生批注的指導(dǎo)，應(yīng)由低到高階梯式逐步提高要求，從學(xué)生方法的掌握、興趣自信的培養(yǎng)到習(xí)慣養(yǎng)成乃至能力的形成，要層層梯進(jìn)，不可一蹴而就。初級(jí)階段要求是梳理學(xué)生的信心，激發(fā)對(duì)批注的興趣，由符號(hào)式過(guò)渡到文字式，逐步在思維的深度、廣度、語(yǔ)言品質(zhì)上達(dá)到更高要求，從而熟練地掌握批注這一閱讀方式，最終養(yǎng)成“要讀書(shū)必動(dòng)筆墨”的習(xí)慣。

（二）尊重鼓勵(lì)、互動(dòng)合作

批注式閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生對(duì)話的情境，營(yíng)造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間。尊重保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生言之成理、持之有據(jù)地創(chuàng)新、個(gè)性解讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同 5

與理解，學(xué)會(huì)欣賞別人批注中的自己沒(méi)有關(guān)注或沒(méi)有深入理解的東西。要讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說(shuō)中得。同時(shí)教師也要“下水”批注，最后生生、師生間多元交流探討，創(chuàng)設(shè)“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍。

（三）榜樣示范、體驗(yàn)成功

霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币蚨?，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)地肯定，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生批注中的閃光點(diǎn)，如抓住學(xué)生批注中有價(jià)值的質(zhì)疑，有見(jiàn)解的點(diǎn)評(píng)，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課后要及時(shí)收集、匯編成冊(cè)，在班級(jí)中設(shè)立“我是小小點(diǎn)評(píng)家”的展示臺(tái)，讓學(xué)生有一個(gè)自我肯定、展示成果、榜樣示范的舞臺(tái)。這樣不但能讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是讓其他同學(xué)從中受到啟迪，最后，這種情緒體驗(yàn)內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極向上的品質(zhì)。

有人說(shuō)好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假人手腕，開(kāi)人心胸”。雖然，我們的學(xué)生不是文藝評(píng)論家，所寫(xiě)的批注不必也不可能“通人慧性，開(kāi)人心胸”，但卻很可能“通己慧性，開(kāi)己心胸”。的確，批注是一種最真實(shí)狀態(tài)下的閱讀，學(xué)生在批注式閱讀中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，擁有了自主思考、表達(dá)的能力，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。批注是學(xué)生與文本的心靈對(duì)話，是學(xué)生情感的流淌、靈性的涌動(dòng)，是生命的輕舞飛揚(yáng)。批注讓閱讀教學(xué)走向了自主、高效的新天地！批注讓語(yǔ)文課堂充溢著濃郁的語(yǔ)文味！

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：批注式閱讀——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

說(shuō)到讀書(shū)批注，慚愧地說(shuō)，我一直以來(lái)是不屑一顧的，認(rèn)為書(shū)讀了就讀了，自己的思考和理解非得寫(xiě)出來(lái)嗎？是顯示給別人這本書(shū)我讀了而且是認(rèn)真思考了嗎？寫(xiě)批注多浪費(fèi)時(shí)間哪，還會(huì)打斷自己的閱讀思路。

就在這種心態(tài)下，到寶應(yīng)實(shí)小一個(gè)月的時(shí)間，我走馬觀花般地讀完了《孩子們，你們好》和《給教師的建議》兩本書(shū)。讀完之后，總是感覺(jué)沒(méi)有真正獲得什么，真正在腦子留下什么?？吹窖芯恐行牡母衫蠋熀臀豪蠋熼_(kāi)口說(shuō)阿莫那什維利的教育箴言，閉口說(shuō)蘇霍姆林斯基的教育原則，隨處引用這兩位教育家的話，心里就覺(jué)得納悶，同樣是讀了的這兩本書(shū)，為什么自己就說(shuō)不出一句教育家們的名言呢，對(duì)這些話就沒(méi)有那么深刻的體會(huì)呢？讀完這兩本書(shū)后，我都不敢告訴別人我讀過(guò)，因?yàn)槲矣X(jué)得自己好像沒(méi)有真正讀懂。

今天聽(tīng)了干老師的《景陽(yáng)岡》一課后，我恍然大悟。他們讀書(shū)讀的那么透的一個(gè)主要原因就是進(jìn)行批注式閱讀——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。我在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)武松的哨棒，只是覺(jué)得那就是武松作為習(xí)武之人的一個(gè)隨身武器，沒(méi)有什么特別之處。哨棒本身的確沒(méi)有什么不尋常之處，但是干老師對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致的批注，透過(guò)作者幾次對(duì)哨棒的描寫(xiě)，就看出了武松的心細(xì)、謹(jǐn)慎、無(wú)畏的性格特點(diǎn)和他的武藝高超。尤其是當(dāng)武松不相信店家的話，認(rèn)為店家讓他留宿是要謀財(cái)害命時(shí)，干老師的批注：“小人之心？小心之人?！焙?jiǎn)直就是神來(lái)之筆，讓我茅塞頓開(kāi)。一篇課文，干老師批注的密密麻麻，可見(jiàn)讀得透徹，思得深刻。正是他的批注，幫助學(xué)生理解了課文，也向?qū)W生示范了如何高質(zhì)量的進(jìn)行批注。學(xué)生課前在干老師的預(yù)習(xí)下也進(jìn)行了批注，相信他們看到干老師的批注后會(huì)對(duì)如何批注有很大啟發(fā)的。干老師的這一課，讓我真正看到了批注對(duì)文本細(xì)讀的重要作用?，F(xiàn)在回想起來(lái)，干老師說(shuō)他在自己讀過(guò)的每本書(shū)上都有批注，我似乎是明白了他為什么讀書(shū)的效果會(huì)是那么好了。是呀，我在他的辦公室里，翻看他讀過(guò)的書(shū)時(shí)，隨處可見(jiàn)他圈畫(huà)批注的字跡。

聽(tīng)課后，我對(duì)“批注式閱讀教學(xué)”進(jìn)行了思考，把自己從課堂上得到的啟示進(jìn)行梳理。

一、以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多停留在淺表性的閱讀，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，過(guò)目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病，可以讓學(xué)生在讀中思，在思中讀。

二、預(yù)習(xí)課文寫(xiě)批注，可以一改以前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫(xiě)生字詞的***慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。

三、批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo)，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開(kāi)展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。

四、批注可以是符號(hào)（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解讀、課堂上教師講述的要點(diǎn)、簡(jiǎn)單的心得體會(huì)等），符號(hào)文字結(jié)合，文字性批注效果更佳。

這些更是對(duì)自己今后讀書(shū)的啟示?；氐綄殤?yīng)后，還應(yīng)該將《孩子們，你們好》和《給教師的建議》認(rèn)真閱讀、細(xì)致批注一番，不敢再囫圇吞棗了，否則今后的專(zhuān)業(yè)閱讀是很難真正提高的。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是徐特立先生極力推崇的讀書(shū)方法。我們要在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，并善于將思考所得及時(shí)記錄下來(lái)，以求閱讀時(shí)對(duì)作品作深入理解。

第三篇：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

（徐特立爺爺是偉大的人民教育家，是一位有威望的老前輩，也是毛主席的老師。這里講的是他教孫女禹強(qiáng)讀書(shū)的故事。）

禹強(qiáng)讀小學(xué)的時(shí)候，最怕寫(xiě)作文，費(fèi)了好大的勁，寫(xiě)出來(lái)的文章，老師總是說(shuō)內(nèi)容枯燥，詞匯貧乏，她心里十分著急。

徐特立爺爺知道以后，對(duì)她說(shuō)：“禹強(qiáng)，要想寫(xiě)出好文章，就要多讀多寫(xiě)。多讀，就是大量的閱讀課外書(shū)籍，這樣（）可以擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，（）可以學(xué)習(xí)別人寫(xiě)文章的經(jīng)驗(yàn)。多寫(xiě)，就是要練習(xí)自己的筆頭，肯于刻苦實(shí)踐?！?/p>

于是，禹強(qiáng)就下功夫多讀。不管是報(bào)紙、雜志、小說(shuō)，也不管是短篇、中篇、長(zhǎng)篇，（）能找到的，（）拿來(lái)讀?？墒?，提起筆來(lái)寫(xiě)作文，進(jìn)步卻不大。徐老看到孫女這種學(xué)習(xí)方法，搖著頭對(duì)她說(shuō)：“你讀書(shū)的方法不對(duì)，讀書(shū)應(yīng)該慢慢地讀。要一邊讀，一邊動(dòng)腦筋想。想一想：這本書(shū)講了哪些道理，是怎樣講清這些道理的；書(shū)上有哪些好的語(yǔ)句、好的描寫(xiě)。嚴(yán)格地說(shuō)，有些好的段落，光讀光想還不夠，要能夠背才行。另外，還要養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，可以做摘抄、記提要，也可以寫(xiě)心得、記體會(huì)。這就是我常說(shuō)的‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’?！?/p>

從那以后，禹強(qiáng)看書(shū)的時(shí)候，身邊總是帶著一支筆和一個(gè)筆記本。一邊想，一邊記，而且，又勤練習(xí)寫(xiě)作。不久，她的作文成績(jī)果然提高了。

1、查字典填空。

（1）“威望”的“威”，音序是（），部首是（）?！巴痹谖闹械囊馑迹ǎ?。

（2）“貧乏”的“貧”，音序是（），部首（）。字典里的解釋有：①窮；②缺少。這里的“貧”應(yīng)取第（）種。

2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是什么意思？

（）

4、根據(jù)徐特立爺爺?shù)脑?，我們可以知道，要?xiě)好文章必須達(dá)到兩個(gè)條件：（）和（），其中（）時(shí)必須要做到“動(dòng)筆墨”。

5、聯(lián)系上下文，理解下列字的意思?！百M(fèi)了好大的勁”的“費(fèi)”： “光讀光想還不夠”的“光”：

6、徐特立爺爺說(shuō)了哪三點(diǎn)好的讀書(shū)方法：

第四篇：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

為 了 提 高 自 己 的 寫(xiě) 作 能 力，你 不 妨 養(yǎng) 成 這 樣 的習(xí)慣 — — 不 動(dòng) 筆 墨 不 讀 書(shū)。魯 迅 先 生 提 出，讀 書(shū) 要 “ 眼 到、口 到、心 到、手 到、腦 到 ”。不 動(dòng) 筆墨 不 讀 書(shū)。讀 書(shū) 動(dòng) 筆，能 夠 幫 助 你 記 憶，掌 握 書(shū) 中 的 難 點(diǎn)、要 點(diǎn) ； 有 利于 你 儲(chǔ) 存 資 料，積 累 寫(xiě) 作 素 材 ； 也 有 利 于 擴(kuò) 大 你 的 知 識(shí) 面，提 高 你 的 分析 綜 合 能 力。

這 里 給 你 介 紹 五 種 做 讀 書(shū) 筆 記 的 方 法。

圈 點(diǎn) 筆 記。閱 讀 你 自 己 的 書(shū) 籍 時(shí)，可 隨 時(shí) 在 書(shū) 的 重 點(diǎn)、難 點(diǎn) 和 精 彩 之處 畫(huà) 線 或 做 各 種 符 號(hào)。如 直 線、雙 線、圓 圈、黑 點(diǎn)、交 叉、箭 頭、曲 線、方 框、疑 問(wèn) 號(hào)、驚 嘆 號(hào) 等 等。有 些 精 讀 的 書(shū)，還 可 以 用 不 同 顏 色 的 筆畫(huà) 線，以 示 區(qū) 別。比 如，在 重 點(diǎn) 行 下 面 畫(huà) 上 紅 線，在 難 點(diǎn) 行 下 面 畫(huà) 上 藍(lán)線 等 等。每 種 線 條 和 符 號(hào) 代 表 什 么 意 義，應(yīng) 由 你 自 己 來(lái) 掌 握。

批 語(yǔ) 筆 記。閱 讀 中，在 文 章 的 “ 天 頭 ”、“ 地 腳 ” 和 其 他 空 白 處，隨時(shí) 寫(xiě) 上 自 己 的 一 些 看 法 或 體 會(huì)。這 樣 做 的 好 處 是 便 于 以 后 閱 讀 時(shí) 引 起 注意，也 是 一 種 靈 活、簡(jiǎn) 便 的 讀 書(shū) 筆 記 的 好 形 式。清 代 金 圣 嘆 坪 點(diǎn) 《 水 滸傳 》，毛 宗 崗 評(píng) 點(diǎn) 《 三 國(guó) 演 義 》，都 屬 于 這 一 類(lèi) 讀 書(shū) 筆 記。

摘 錄 筆 記。可 摘 錄 在 本 子 上，也 可 摘 錄 在 卡 片 上。我 更 喜 歡 做 文 摘 卡片。文 摘 卡 片，文 具 商 店 里 都 有 出 售 的。你 也 可 以 自 制，紙 質(zhì) 得 選 用 硬

一 些 的?？?片 一 般 得 有 題 目、類(lèi) 別、作 者、書(shū) 刊 名 稱(chēng)、第 幾 期 以 及 內(nèi) 容摘 要 這 樣 一 些 內(nèi) 容，一 張 卡 片 只 摘 抄 一 類(lèi) 內(nèi) 容。等 到 卡 片 積 累 到 相 當(dāng) 數(shù)量 時(shí)，再 按 不 同 的 類(lèi) 別（如 警 句 格 言、景 物 描 寫(xiě)、人 物 描 寫(xiě) 等）分 門(mén) 別類(lèi)，以 便 隨 時(shí) 使 用。摘 錄 時(shí) 應(yīng) 注 意 不 要 斷 章 取 義，不 要 改 動(dòng) 原 文 的 字 句和 標(biāo) 點(diǎn)。

提 綱 筆 記。把 文 章 的 提 要 寫(xiě) 出 來(lái)，力 求 抓 住 重 點(diǎn)，概 括 出 基 本 內(nèi) 容，文 字 須 簡(jiǎn) 明 扼 要，但 注 意 不 要 把 自 己 的 看 法 和 感 想 寫(xiě) 進(jìn) 去。提 綱 筆 記 對(duì)以 后 自 己 在 寫(xiě) 作 中 的 資 料 運(yùn) 用 會(huì) 很 有 幫 助 的。

心 得 筆 記。讀 了 一 本 書(shū) 或 一 篇 文 章 以 后，把 自 己 體 會(huì) 最 深 刻、最 有 意義 的 部 分 寫(xiě) 成 心 得 筆 記，形 式 可 以 多 種 多 樣，也 可 以 將 提 綱 筆 記 和 心 得筆 記 合 在 一 起 寫(xiě) 出。作 心 得 筆 記 是 一 種 很 好 的 閱 讀 方 法，心 得 筆 記 不 必拘 泥 于 某 一 固 定 形 式，有 感 而 發(fā)。比 如，可 以 分 析 作 品 的 寫(xiě) 作 特 點(diǎn) 和 你的 心 得 體 會(huì) 等。

不 動(dòng) 筆 墨 不 讀 書(shū)，是 很 多 人 體 驗(yàn)、總 結(jié) 出 來(lái) 的 良 好 的 讀 書(shū) 方 法，對(duì) 于提 高 寫(xiě) 作 能 力 來(lái) 說(shuō)，也 是 一 個(gè) 很 重 要 的 基 礎(chǔ) 訓(xùn) 練 方 法。

但 愿 你 以 后 讀 書(shū) 能 做 到 “ 眼 到、口 到、心 到、手 到、腦 到 ”

第五篇：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)方法和毛澤東認(rèn)真刻苦、勤于思考的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．體會(huì)毛澤東認(rèn)真刻苦，勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2．學(xué)習(xí)讀書(shū)時(shí)應(yīng)該怎樣“動(dòng)筆墨”。3．學(xué)會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。

教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件、生字卡

教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

教學(xué)流程： 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境。啟發(fā)質(zhì)疑

板書(shū)課題：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)（強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)的字“墨”）

課題是什么意思？（讀書(shū)時(shí)要一邊讀，一邊想，一遍動(dòng)筆標(biāo)注，寫(xiě)感受。）問(wèn)：你看到課題想到了什么？（“是誰(shuí)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)？”“為什么要邊看書(shū)邊要?jiǎng)庸P？”“讀書(shū)時(shí)怎樣動(dòng)筆墨？”）

【“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生自己提出問(wèn)題易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生再加以整理，使問(wèn)題有研究的價(jià)值?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，不丟字不加字，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。2．出示本課的生字、詞語(yǔ)，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)確。

3．出示帶有多音字“還”的兩句話和難讀的長(zhǎng)句子，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別多音字的讀音，讀通難句。

4．師生共同交流：你讀懂了什么？ 5.簡(jiǎn)介毛澤東和當(dāng)時(shí)的背景。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容

1．快速瀏覽課文，找出課文中概括描寫(xiě)毛澤東當(dāng)年怎樣讀書(shū)的句子，動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。

2．默讀課文3-5自然段，思考：從那些語(yǔ)句可以體會(huì)到毛澤東當(dāng)年讀書(shū)是那么認(rèn)真、刻苦，勤于思考的？讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。

3．小組同學(xué)交流匯報(bào)，其他同學(xué)在書(shū)上適當(dāng)做出標(biāo)記。4．全班交流

（1）在書(shū)頁(yè)的天頭地腳、字里行間，都密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了字，這些字是毛澤東用毛筆小楷認(rèn)認(rèn)真真、工工整整寫(xiě)下的，還有不少標(biāo)記符號(hào)。

抓住“天頭地腳、字里行間、密密麻麻、認(rèn)認(rèn)真真、工工整整”，利用課件演示使學(xué)生初步感知：做標(biāo)記的位置；通過(guò)換詞對(duì)比來(lái)體會(huì)。（2）這本《倫理學(xué)原理》不過(guò)10萬(wàn)字，而毛澤東在書(shū)的空白處寫(xiě)的毛筆字，少算也有12000字。

抓住“10萬(wàn)字和12000字”，拿來(lái)一本字?jǐn)?shù)約10萬(wàn)字的圖書(shū)，和一本字?jǐn)?shù)約12000字的圖書(shū)來(lái)幫學(xué)生感受“10萬(wàn)字和12000字”的數(shù)量之多。使學(xué)生了解毛澤東讀書(shū)時(shí)寫(xiě)下的心得體會(huì)之多。

（3）毛澤東在湖南第一師范讀書(shū)時(shí)，就養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，在那五六年中，寫(xiě)下的各種筆記本就有好幾網(wǎng)籃。

抓住“好幾網(wǎng)籃”體會(huì)毛澤東記得讀書(shū)筆記之多，同時(shí)通過(guò)拓展：毛澤東讀書(shū)時(shí)寫(xiě)的一副對(duì)聯(lián)：貴有恒，何必三更起五更眠；最無(wú)益，只怕一日曝十日寒。進(jìn)一步體會(huì)毛澤東愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)。

（4）從現(xiàn)存的毛澤東讀過(guò)的大量的書(shū)籍中，隨處都可以看到他點(diǎn)點(diǎn)圈圈、條條線線、朱墨紛呈、瀟灑自如的筆跡，這都是毛澤東讀書(shū)時(shí)勤于思考的結(jié)晶。

抓住“大量、隨處、點(diǎn)點(diǎn)圈圈、條條線線、朱墨紛呈、瀟灑自如、勤于思考、結(jié)晶”這些詞語(yǔ)，結(jié)和課件演示，使學(xué)生初步感知做標(biāo)記的符號(hào)，進(jìn)一步感受毛澤東讀書(shū)時(shí)的認(rèn)真刻苦，勤于思考。

（5）即使在后來(lái)，參加了革命，當(dāng)上了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，讀書(shū)時(shí)，仍然堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。

通過(guò)朗讀體會(huì)作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的毛澤東，在繁忙的工作中也會(huì)抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，是多么愛(ài)讀書(shū)，接著進(jìn)行拓展：毛澤東曾說(shuō)過(guò)“我一生最大的愛(ài)好是讀書(shū)?！薄帮埧梢砸蝗詹怀?覺(jué)可以一日不睡,書(shū)不可以一日不讀?！彼簧妓囆g(shù)為伴，直至生命的最后時(shí)刻：毛澤東是1976年9月9日零時(shí)10分逝世的,根據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄，9月8日那天,他全身都插滿(mǎn)了管子,時(shí)而昏迷,時(shí)而清醒,清醒過(guò)來(lái)就看書(shū)、看文件,共11次,2小時(shí)50分鐘。他最后一次看文件是下午4時(shí)37分,此后再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái),7個(gè)多小時(shí)后便逝世了。使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)一步感受到毛澤東愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)認(rèn)真刻苦，勤于思考，油然而生敬佩之情，齊讀：毛澤東當(dāng)年讀書(shū)是多么認(rèn)真刻苦，勤于思考啊！

5．通過(guò)閱讀交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)筆墨”的方法。做標(biāo)記的位置在“天頭、地腳、字里行間”。做標(biāo)記可以用一些符號(hào)，如圈點(diǎn)、三角、單線。做標(biāo)記的內(nèi)容是讀書(shū)時(shí)的批注、心得體會(huì)。

四、教師小結(jié)

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是古人總結(jié)的讀書(shū)方法之一。毛澤東用這種方法讀書(shū)，從中獲得了救國(guó)治國(guó)的知識(shí)，今天，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)，邊讀，邊思考，邊做標(biāo)注，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受，也不知不覺(jué)地用到了這種讀書(shū)方法，抓住文章中的詞句，體會(huì)到毛澤東讀書(shū)的方法和態(tài)度，相信同學(xué)們，今后會(huì)堅(jiān)持使用“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好方法讀書(shū)，像毛澤東一樣認(rèn)真刻苦、勤于思考。

五、拓展作業(yè)

1.收集有關(guān)名人愛(ài)讀書(shū)的小故事。

2.制作小書(shū)簽。把自己喜歡的有關(guān)讀書(shū)方法、習(xí)慣的名言警句寫(xiě)在書(shū)簽上。3.自己找一篇課外讀物，用動(dòng)筆墨的方法閱讀，再和同學(xué)交流。