第一篇：XX年2月大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告（范文模版）

XX年2月大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

范文

為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽(tīng)力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過(guò)專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過(guò)門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。

語(yǔ)訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過(guò)七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障---創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚

壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;

特長(zhǎng)培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。

蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治---文化補(bǔ)習(xí)---特長(zhǎng)培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營(yíng)活動(dòng)

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。

本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。

即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康復(fù)。

那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪?水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么?來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)。”“切土豆要先干什么，磨刀對(duì)不對(duì)?來(lái)大家和我一起磨。看看刀磨快了沒(méi)有?”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么?大家說(shuō)像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”??總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。

老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽(tīng)的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀谩?，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說(shuō)，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說(shuō)：“還有呢?”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好?！薄敖憬闶莵?lái)干什么的呀?來(lái)看我們說(shuō)話對(duì)不對(duì)?那我們說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好啊?”上課時(shí)，有人針對(duì)別人的話反駁不停，老師會(huì)說(shuō)，你真棒，他的話你都聽(tīng)見(jiàn)了，但是要放在心里，上課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會(huì)趕緊去看。

最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)：“今天，老師教你們學(xué)了什么?”“你們說(shuō)，這鉛筆是用什么削的，這支呢?”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么?”還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話，還很配合，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說(shuō)。不過(guò)老師說(shuō)：“你講得不錯(cuò)嘛!” 讓我很是自豪。

斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。

不過(guò)，也存在一些問(wèn)題，比如因?yàn)榧彝セ蚵?tīng)力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——?jiǎng)e的正常孩子讀初中的年齡——還在讀小學(xué)三四年級(jí)，根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對(duì)待，那會(huì)很不利于他們以后的發(fā)展。

擺脫無(wú)聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有希望了，但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來(lái)治療，終于能說(shuō)第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對(duì)他們的老師，還有多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這些聰明的孩子們一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。

從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到，聾兒的聽(tīng)力有障礙，但是智力正常，對(duì)待他們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。

另外聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練要講究科學(xué)方法：交往第一的原則，實(shí)用原則，靈活多邊的原則，循序漸進(jìn)的原則，不能停頓、持之以恒，語(yǔ)言要有趣味性，先求數(shù)量、再求質(zhì)量，口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言相結(jié)合，多給孩子一些信心和力量，生活即教育的原則，要通過(guò)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

作為聽(tīng)力康復(fù)中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為社會(huì)工作者去實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，將有更多的事情等著我們?nèi)プ觥?/p>

第二篇：兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽(tīng)力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過(guò)專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過(guò)門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。

語(yǔ)訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過(guò)七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障---創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚

壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺；

特長(zhǎng)培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。

蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治---文化補(bǔ)習(xí)---特長(zhǎng)培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營(yíng)活動(dòng)

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。）知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，（她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我。可能是陌生的感覺(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。

第三篇：兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。門診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽(tīng)力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過(guò)專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過(guò)門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下： 1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。語(yǔ)訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過(guò)七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障---創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚 壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間 2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維 文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺； 特長(zhǎng)培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。

蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治---文化補(bǔ)習(xí)---特長(zhǎng)培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營(yíng)活動(dòng)

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

第四篇：南京明心兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

企業(yè)社會(huì)工作課程期末報(bào)告

班 級(jí): 097092 姓 名: 沈 燕 學(xué) 號(hào): 09709211 授課老師: 楊志生

二〇一二年六月十二日

明心兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

09709211 沈燕

一、實(shí)習(xí)目的及意義：

(一）、實(shí)習(xí)目的：通過(guò)在明心兒童康復(fù)中心的實(shí)習(xí)，一方面了解機(jī)構(gòu)的設(shè)臵和職能的發(fā)揮并在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察與實(shí)踐，進(jìn)而具體了解孤獨(dú)癥兒童的生活與他們?cè)趯?shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題，以及工作人員在與孤獨(dú)癥兒童接觸過(guò)程中需要注意的環(huán)節(jié)以及采取的措施與運(yùn)用的技巧。另一方面，通過(guò)實(shí)習(xí)能夠進(jìn)一步地深化對(duì)殘疾人社會(huì)工作理論知識(shí)的理解并在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技巧的使用，進(jìn)而能夠檢驗(yàn)所學(xué)的社會(huì)工作專業(yè)理論是否與實(shí)踐相融合并于實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用上所存在的不足，從而改善自我認(rèn)知并及時(shí)改正。

(二）、實(shí)習(xí)意義：我們通過(guò)在機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)，一方面從觀察的角度溫習(xí)了專業(yè)上的知識(shí)與技能，并發(fā)現(xiàn)了自我在專業(yè)理論知識(shí)掌握與運(yùn)用中的不足；另一方面通過(guò)參與機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的申報(bào)，了解了項(xiàng)目申報(bào)的過(guò)程及注意點(diǎn)，并在此過(guò)程中通過(guò)撰寫項(xiàng)目、小組活動(dòng)策劃書等專業(yè)性的工作，不僅提高了我們?cè)趯I(yè)策劃上的能力，而且也擴(kuò)充了我們?cè)谄渌麑I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。總結(jié)而言，在3周的實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)與付出，不僅為機(jī)構(gòu)帶來(lái)一些專業(yè)性的幫助，讓自己的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值得到了充分的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也使自己在專業(yè)理論知識(shí)與技能的成長(zhǎng)上有所收獲，更加清晰的了解自己的不足與現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的地方，為日后進(jìn)入社會(huì)做鋪墊并打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間：2012年5月21日--2012年6月10日

三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)：南京市玄武區(qū)櫻鐵村南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心

四、實(shí)習(xí)計(jì)劃：南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心是一家由殘聯(lián)和教育局雙重主管單位領(lǐng)導(dǎo)下的民辦非企業(yè)性質(zhì)的社會(huì)組織，中心的辦學(xué)宗旨：“愛(ài)心信心，專業(yè)專注；追求卓越，持續(xù)改進(jìn)；明心益智，服務(wù)社會(huì)”，主要針對(duì)的是孤獨(dú)癥等殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和益智教育。伴隨著政府殘聯(lián)對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)事業(yè)的高度重視，中心茁壯成長(zhǎng)，現(xiàn)已成為華東地區(qū)最大的專業(yè)孤獨(dú)癥服務(wù)社會(huì)組織。曾先后榮獲：玄武區(qū)“十五”期間殘疾人工作先進(jìn)集體；全國(guó)孤獨(dú)癥訓(xùn)練研討基地；2009-2011連續(xù)三年榮獲玄武區(qū)民辦教育先進(jìn)學(xué)校；第四次全省自強(qiáng)模范暨扶殘助殘先進(jìn)集體——“殘疾人之家”等7項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。明心孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心九年多來(lái)一直在堅(jiān)守成長(zhǎng)，幫助孤獨(dú)癥兒童及其家庭，如今，在標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)本土化的道路上，明心孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心不斷的探索和進(jìn)步著，以其滿懷的愛(ài)心、責(zé)任和感恩行動(dòng)，幫助孤獨(dú)癥患者學(xué)習(xí)技能，融入社會(huì)，鑄造著孤獨(dú)癥患者獨(dú)立而大寫的人格，溫暖孤獨(dú)的世界，帶來(lái)希望和光明。

在明心兒童康復(fù)中心，我們?cè)趨⒂^過(guò)機(jī)構(gòu)并在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的介紹下，共同制定了實(shí)習(xí)計(jì)劃，主要有四方面的工作計(jì)劃，具體如下：

（一）、熟悉工作階段：5月21日-5月22日，在機(jī)構(gòu)老師的指導(dǎo)下，對(duì)機(jī)構(gòu)的組織、服務(wù)項(xiàng)目有初步的了解，了解公益機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式和高效的管理方式。熟悉實(shí)習(xí)工作的流程、要求與注意事項(xiàng)及孤獨(dú)癥兒童學(xué)費(fèi)與教師薪酬情況。

（二）、開展工作階段：5月23日-6月6日，在機(jī)構(gòu)老師的安排下，開始具體的服務(wù)工作：

第一周：

1.參與并觀察孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)課程（如：個(gè)訓(xùn)課程、感統(tǒng)課程、教學(xué)課程等），通過(guò)觀察并親身參與教學(xué)課堂與孤獨(dú)癥兒童交流來(lái)了解工作人員幫助自閉癥兒童和家長(zhǎng)的方法和技巧，并比較自身使用的專業(yè)方法與中心專業(yè)人員方法的差別及效果；

2.參與中心項(xiàng)目的申報(bào)并協(xié)助中心撰寫相關(guān)項(xiàng)目、活動(dòng)的策劃、調(diào)查報(bào)告等書寫工作；

3.參與貧困家庭援助項(xiàng)目并對(duì)個(gè)訓(xùn)教師進(jìn)行個(gè)案訪問(wèn)，進(jìn)而了解貧困孤獨(dú)癥兒童家庭的真實(shí)情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

第二周：

1.準(zhǔn)備6.1兒童節(jié)的活動(dòng)策劃并參與其中；

2.參與玄武區(qū)公益創(chuàng)投項(xiàng)目活動(dòng)策劃、PPT制作及參與辯答會(huì)； 3.協(xié)助中心進(jìn)行日常工作的安排與簡(jiǎn)報(bào)、通知等書寫工作；

4.參與南京市殘疾人社會(huì)托養(yǎng)的籌備(主要是托養(yǎng)人員的評(píng)估篩選）； 5.參與愛(ài)德公益展培訓(xùn)。

第三周：

1.協(xié)助機(jī)構(gòu)督導(dǎo)進(jìn)行公益展前期準(zhǔn)備（包括活動(dòng)策劃、材料購(gòu)買等）； 2.協(xié)助中心日常工作安排； 3.參與社會(huì)公益示范項(xiàng)目申報(bào)。

（三）、評(píng)估總結(jié)階段：6月7日-6月8日，準(zhǔn)備結(jié)束整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)一起總結(jié)此次實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)評(píng)估表和實(shí)習(xí)報(bào)告。

（四）、志愿活動(dòng)：6月9日-6月10日，布臵南京公益交流展示會(huì)并參與公益展活動(dòng)，學(xué)習(xí)各機(jī)構(gòu)組織推銷、宣傳自己的思路和方法，并創(chuàng)新性的運(yùn)用于中心的宣傳。

五、專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程：

（一）、參與孤獨(dú)癥兒童貧困家庭援助項(xiàng)目

因之前對(duì)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)一直強(qiáng)調(diào)我們的預(yù)期目標(biāo)之一便是要將我們的專業(yè)理論與方法充分的在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中運(yùn)用，外加機(jī)構(gòu)督導(dǎo)對(duì)我們社會(huì)工作系學(xué)生的信任與支持，便讓我們?cè)趯?shí)習(xí)的第一周就參與了機(jī)構(gòu)在不久之前成功申報(bào)了國(guó)家財(cái)政局資金的孤獨(dú)癥兒童貧困家庭援助項(xiàng)目。此次項(xiàng)目申報(bào)的成功不僅為那些孤獨(dú)癥兒童貧困家庭提供了物質(zhì)的支持，同時(shí)也使社會(huì)更加關(guān)注孤獨(dú)癥兒童，對(duì)孤獨(dú)癥兒童及家庭的未來(lái)帶來(lái)了希望。在實(shí)習(xí)的前兩天，我們?cè)跈C(jī)構(gòu)督導(dǎo)的申請(qǐng)下，參與了孤獨(dú)癥兒童（小學(xué)班與成長(zhǎng)班。融合班）的教學(xué)課程、觀察了孤獨(dú)癥兒童的個(gè)訓(xùn)課程并親自帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。也許是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地進(jìn)行訓(xùn)練抑或是因?yàn)樗麄冎委煹妮^早，我們?cè)诮佑|孤獨(dú)癥兒童之后，原先對(duì)他們的害怕逐漸的被對(duì)他們的關(guān)愛(ài)所替代，我們發(fā)現(xiàn)他們并不像之前在網(wǎng)上、電視上了解到的孤獨(dú)癥程度那么深，這些孩子長(zhǎng)得很可愛(ài)、很漂亮，他們就如“折翼的天使”，他們有自己的世界，雖然不會(huì)與他人主動(dòng)交流，但是在我們親身與他們接觸之后，我們發(fā)現(xiàn)只要我們有耐心、有愛(ài)心，不斷地給予他們關(guān)愛(ài)、了解他們心中所想，這些孩子還是可以得到很好的康復(fù)效果，還是會(huì)主動(dòng)與我們交流。2天的親身接觸和參與為我們之后三天參與到孤獨(dú)癥兒童貧困家庭援助項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上全面性的深入此次項(xiàng)目中，不僅在第三天對(duì)項(xiàng)目第一期的問(wèn)卷進(jìn)行了信息的匯總并在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的帶領(lǐng)下，對(duì)個(gè)訓(xùn)老師以及孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷后的跟蹤訪問(wèn)，并對(duì)訪問(wèn)后的信息進(jìn)行了excel的處理并參與制定了貧困家庭資金的分配，以有利于項(xiàng)目受益人群的公平性與信息的真實(shí)性，從而保證項(xiàng)目進(jìn)行的有效性。之后在實(shí)習(xí)的第四天，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)便讓我們對(duì)此次項(xiàng)目第一期的問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案訪問(wèn)所得的信息撰寫了“孤獨(dú)癥兒童家庭需求調(diào)查報(bào)告”并在3人的合作與討論下，對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行了4次反復(fù)的修改，最后達(dá)成一致交與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)并獲得了督導(dǎo)的好評(píng)。繼實(shí)習(xí)第五天，我們便開始了家庭援助項(xiàng)目的第二期工作——針對(duì)第一期選中的孤獨(dú)癥兒童貧困家庭所進(jìn)行的家庭環(huán)境問(wèn)卷設(shè)計(jì)。第一周便在我們忙碌中悄悄流逝，這一周的工作不僅讓我們溫習(xí)了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也讓我們?cè)谟H身參與中了解了一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題及每一個(gè)細(xì)節(jié)的重要性。

（二）、參與玄武區(qū)公益創(chuàng)投項(xiàng)目的申報(bào)與藝術(shù)康復(fù)項(xiàng)目前期準(zhǔn)備

在實(shí)習(xí)的第二周，我們參與了機(jī)構(gòu)申報(bào)的第二個(gè)項(xiàng)目，此次項(xiàng)目是玄武區(qū)民政局主辦的。而機(jī)構(gòu)所要申報(bào)的項(xiàng)目為“殘健融合就業(yè)項(xiàng)目”，主要針對(duì)的是社區(qū)殘疾人及下崗人員。負(fù)責(zé)此次項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)雖然是以南京明心兒童康復(fù)中心為名，但實(shí)質(zhì)是明心下屬的玄武區(qū)后宰門街道殘疾人托養(yǎng)服務(wù)中心。在此申報(bào)期間，我們?yōu)轫?xiàng)目策劃了小組社會(huì)工作活動(dòng)，針對(duì)下崗人員及殘疾人的心理而開展的成長(zhǎng)性小組活動(dòng)。此外，我們還協(xié)助機(jī)構(gòu)督導(dǎo)制作了公益創(chuàng)投項(xiàng)目辯答會(huì)的PPT。這些都為6.1號(hào)所參與的辯答會(huì)做了前期準(zhǔn)備。但是在項(xiàng)目申報(bào)成功后所參與的項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)中，專家對(duì)我們的項(xiàng)目提出了質(zhì)疑，并要求調(diào)整受益人群為高功能的殘疾人以及為我們的項(xiàng)目進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，我們便在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的指導(dǎo)下重新撰寫了項(xiàng)目書與小組活動(dòng)策劃書。此次參與的項(xiàng)目不僅讓我們認(rèn)識(shí)到了自己專業(yè)知識(shí)的匱乏，而且還讓我們學(xué)到了除社工理論之外用于實(shí)踐性社工的知識(shí)以及策劃項(xiàng)目書的要點(diǎn)?？梢哉f(shuō)此次項(xiàng)目的申報(bào)及培訓(xùn)讓我們實(shí)習(xí)生受益匪淺。在此間，我們還為機(jī)構(gòu)預(yù)備進(jìn)行的藝術(shù)康復(fù)項(xiàng)目做了前期的評(píng)估與策劃的撰寫。

（三）、參與南京公益交流展示會(huì)及社會(huì)公益示范項(xiàng)目申報(bào)

在實(shí)習(xí)第三周的前2天，在園長(zhǎng)的安排下，我們?yōu)闄C(jī)構(gòu)的家庭推進(jìn)項(xiàng)目制作了PPT并為機(jī)構(gòu)撰寫了“社會(huì)公益示范項(xiàng)目”的申請(qǐng)表，主要包括個(gè)人先進(jìn)與團(tuán)體先進(jìn)及公益示范項(xiàng)目申報(bào)。此后5天我們便開始了公益交流展示會(huì)的前期準(zhǔn)備工作，主要包括了公益展的活動(dòng)策劃書撰寫與材料的購(gòu)買及展臺(tái)與體驗(yàn)區(qū)的布臵以及參與中心公益展的宣傳活動(dòng)與其他機(jī)構(gòu)的公益展活動(dòng)。在最后一周中，雖然實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)性工作相關(guān)度不大，但是這些活動(dòng)對(duì)于機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重視的，而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，雖工作的專業(yè)性不強(qiáng)，但是至少為我們開拓了視野，從其他機(jī)構(gòu)中學(xué)會(huì)了許多在學(xué)校中未學(xué)到的理念、創(chuàng)新想法。

六、實(shí)習(xí)總結(jié)：

實(shí)習(xí)的過(guò)程不僅讓我們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也讓我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中收獲了許多，讓我們對(duì)三年的專業(yè)理論與技能進(jìn)行了溫習(xí)與鞏固。

（一）、實(shí)習(xí)收獲及專業(yè)成長(zhǎng)

1.優(yōu)勢(shì)視角與大拇指效應(yīng)的重要性

優(yōu)勢(shì)視角是社會(huì)工作中的一種新模式與新理念，它是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，它是把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。它基于個(gè)人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題著重于挖掘案主自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助案主認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到解決案主外在或潛在的問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)視角相信人可以改變，每個(gè)人都有尊嚴(yán)和價(jià)值，都應(yīng)該得到尊重。優(yōu)勢(shì)視角超越了傳統(tǒng)的問(wèn)題視角的理論范式，關(guān)注點(diǎn)在于案主的優(yōu)勢(shì)和潛能。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為每個(gè)人都有自己解決問(wèn)題的力量與資源，并具有在困難環(huán)境中生存下來(lái)的抗逆力。即便是處在困境中倍受壓迫和折磨的個(gè)體，也具有他們自己從來(lái)都不曾知道的與生俱來(lái)的潛在優(yōu)勢(shì)。而在我們接觸孤獨(dú)癥兒童時(shí)，我們便傾向于運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)視角”來(lái)看待他們、鼓勵(lì)他們，如我們?cè)谶M(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的彈跳時(shí)我們便會(huì)一直鼓勵(lì)他們，他們也會(huì)因我們的鼓勵(lì)而跳得更加高。此外，在三周內(nèi)我們發(fā)現(xiàn)這些孤獨(dú)癥兒童也有他們的優(yōu)勢(shì)，如小胖他雖然行為刻板，但是他懂得如何打印、復(fù)印，如何在不識(shí)譜的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)彈鋼琴；又譬如C某他僅僅在老師只彈一遍鋼琴的基礎(chǔ)上便學(xué)會(huì)了整首曲子，諸如此類的案例很多，只要我們善于用優(yōu)勢(shì)視角去挖掘與發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們都將會(huì)成為我們的驕傲。

2.項(xiàng)目策劃能力的重要性

在實(shí)習(xí)的3周內(nèi)，我們接觸了3項(xiàng)項(xiàng)目書的撰寫與修改，1項(xiàng)項(xiàng)目書的前期準(zhǔn)備，1項(xiàng)小組活動(dòng)策劃書的撰寫，讓我們充分的意識(shí)到無(wú)論是在社工領(lǐng)域里還是在其他領(lǐng)域中，項(xiàng)目的策劃是一個(gè)機(jī)構(gòu)籌備資金和運(yùn)行的成敗的關(guān)鍵。此外，我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社工領(lǐng)域與政府在不斷的重視項(xiàng)目的策劃，所以項(xiàng)目的策劃能力是一個(gè)社工必備的武器。通過(guò)3周的實(shí)習(xí)，讓我們的項(xiàng)目策劃能力有所提升；通過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)，讓我們了解到項(xiàng)目的珍格格成果產(chǎn)出圖過(guò)程（投入——活動(dòng)——產(chǎn)出——成果（變化和收益）），而在成果中需要有量化的指標(biāo)進(jìn)行反映，也可使用對(duì)比方式進(jìn)行評(píng)估。此外，在項(xiàng)目運(yùn)行中或結(jié)束后需要有一段時(shí)間的跟蹤回訪，這些都需要目標(biāo)和成果的導(dǎo)向。一個(gè)項(xiàng)目書寫得如何關(guān)鍵在于確定好受益人群而非先是活動(dòng)內(nèi)容與資金預(yù)算。

3.評(píng)估的重要性

在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，要想保證項(xiàng)目的有效性及公平性，期前與期中及期后評(píng)估是相當(dāng)有必要的。期前的評(píng)估可以保證所服務(wù)人群具有針對(duì)性、保證項(xiàng)目的可行性；期中的評(píng)估可以保證信息的公開性與公平性；期后的評(píng)估可以保證項(xiàng)目的有效性及為項(xiàng)目的可持續(xù)性與創(chuàng)新性提供保障。故而在實(shí)習(xí)過(guò)程中機(jī)構(gòu)督導(dǎo)不斷地強(qiáng)調(diào)對(duì)貧困家庭援助項(xiàng)目受益人群的期前評(píng)估，在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上選擇一定的范圍并對(duì)此范圍的人群進(jìn)行面對(duì)面的訪談，從而保證信息的真實(shí)性，進(jìn)而在評(píng)估信息的基礎(chǔ)上篩選出項(xiàng)目的受益人群。

4.督導(dǎo)的重要性

因?yàn)槲覀冎皇且粋€(gè)剛從學(xué)校出來(lái)，專業(yè)知識(shí)還不完全扎實(shí)的準(zhǔn)社工，故而在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多困難。如我們?cè)谧鲂〗M活動(dòng)策劃書時(shí)，因?qū)I(yè)知識(shí)掌握的不足亦或是未真正遇到過(guò)此類受益人群，故而在做小組活動(dòng)策劃時(shí)，活動(dòng)過(guò)于單調(diào)、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，再機(jī)構(gòu)督導(dǎo)給我們進(jìn)行修改之后并給予我們疑惑的指點(diǎn)后，讓我們深刻的意識(shí)到自己的策劃恰比督導(dǎo)而言正如剛?cè)腴T的學(xué)生，我們需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方有很多。無(wú)論是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)還是學(xué)校督導(dǎo)，他們都給我們提供了教育性和支持性的幫助，指出我們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中專業(yè)與技術(shù)上的不足并指導(dǎo)我們?cè)趯?shí)習(xí)中需要的知識(shí)與技能，提高了我們的專業(yè)知識(shí)與技能，讓我們?cè)趯?shí)習(xí)的過(guò)程中不斷的勝任。除此之外，他們還在心理和個(gè)別關(guān)系方面為我們提供了支持，推動(dòng)了我們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中樹立正確的工作態(tài)度與正確的自我認(rèn)知。

（二）、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難

1.自身方面：1）在去機(jī)構(gòu)之前雖對(duì)孤獨(dú)癥兒童相關(guān)信息進(jìn)行過(guò)了解，但是卻未真正接觸過(guò)孤獨(dú)癥兒童，故我們?cè)谂c孤獨(dú)癥兒童交流時(shí)，當(dāng)他們自言自語(yǔ)、對(duì)我們做出行為古怪的時(shí)候，因之前在潛意識(shí)中的自我防御機(jī)制而使自己剛開始產(chǎn)生不敢再次嘗試與其交流的想法；2）雖然在學(xué)校里理論知識(shí)自認(rèn)為學(xué)的不差，但是真正到機(jī)構(gòu)接觸實(shí)物時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)掌握的不足，外加自身預(yù)期目標(biāo)設(shè)臵的較高，導(dǎo)致有一段時(shí)間對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力產(chǎn)生質(zhì)疑而限制了自我的積極性；3）而對(duì)于我們?cè)诮涣鲿r(shí)使用人本主義療法等專業(yè)知識(shí)時(shí)，雖然管用，但是老師們反映這些孩子雖然特殊，但是還是具有孩子的特性，過(guò)于以他為中心、過(guò)于表?yè)P(yáng)，而未有打罵，長(zhǎng)時(shí)間而言這種效果無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在的水平。所以說(shuō)有些專業(yè)性的技巧實(shí)則在實(shí)踐中遭到了質(zhì)疑。

2.機(jī)構(gòu)方面：1）雖然機(jī)構(gòu)已是華東地區(qū)規(guī)模最大、最具影響力的社會(huì)組織，但是在行政方面卻沒(méi)有秩序，顯得一團(tuán)糟。在機(jī)構(gòu)中你可以發(fā)現(xiàn)有的工作人員閑的無(wú)所事事并在工作期間聚團(tuán)談?wù)撍绞拢械墓ぷ魅藛T工作一大堆，行政上嚴(yán)重缺乏有效的管理；2）教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，專業(yè)知識(shí)與學(xué)歷的不足。我們?cè)跒闄C(jī)構(gòu)做項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)所有的老師除了社工是本科外，其余老師都是?？埔韵虏⑷狈I(yè)人員。此外，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所使用的技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料，在感統(tǒng)教室訓(xùn)練時(shí)老師只管兒童的安全問(wèn)題，而非在訓(xùn)練時(shí)增強(qiáng)他們?cè)谡J(rèn)知上的康復(fù)，缺乏一定的技術(shù)含量。此外，在有家長(zhǎng)咨詢時(shí)，教導(dǎo)主任在回答問(wèn)題時(shí)也缺乏一定的專業(yè)水平與素質(zhì)；3）家長(zhǎng)培訓(xùn)課程過(guò)于專一。在最后一天，機(jī)構(gòu)有位孤獨(dú)癥兒童在回家的路上，由于家長(zhǎng)的疏忽而導(dǎo)致車禍。雖無(wú)機(jī)構(gòu)責(zé)任，但是機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)過(guò)于專注于如何使家長(zhǎng)在家中與孩子交流等專業(yè)性知識(shí)與技能的傳授，而未想過(guò)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孤獨(dú)癥兒童安全方面的意識(shí)，才會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

（三）、實(shí)習(xí)中的反思與建議

1.自身層面：不僅在專業(yè)理論與方法上需要加強(qiáng)，還需擴(kuò)充自我在其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣才能避免在工作中遇到棘手的事情。

2.機(jī)構(gòu)層面：A.南京明心兒童益智教育培訓(xùn)中心雖已在治療孤獨(dú)癥兒童領(lǐng)域中嶄露頭角，但是在內(nèi)部行政管理與教學(xué)管理上還尚有欠缺。要想機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)展，整頓機(jī)構(gòu)并培養(yǎng)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)并進(jìn)行培訓(xùn)是相當(dāng)有必要的，機(jī)構(gòu)應(yīng)該安排專業(yè)社會(huì)工作者或是專業(yè)特教老師、行政人員為機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的培訓(xùn)；B.機(jī)構(gòu)應(yīng)充分信任實(shí)習(xí)生，正在進(jìn)行的項(xiàng)目不應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有限制性的保留，這樣不僅會(huì)打擊實(shí)習(xí)生的積極性，同時(shí)也使機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目缺少了智力支持；C.機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童安全意識(shí)的培訓(xùn)，避免Y某事件的再次發(fā)生。

七、實(shí)習(xí)心得：

在整整3周、12天的實(shí)習(xí)日子里，我們每天朝九晚五的上班、下班。在此期間，我們不再是捧著書本的學(xué)生，我們告別了學(xué)生的角色，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為一名準(zhǔn)社工進(jìn)入機(jī)構(gòu)。當(dāng)我們面對(duì)角色轉(zhuǎn)變而不能適應(yīng)時(shí)，我們有過(guò)抱怨；當(dāng)我們面對(duì)機(jī)構(gòu)最初的冷淡與專業(yè)知識(shí)遭質(zhì)疑時(shí)，我們有過(guò)心理落差、有過(guò)被剝奪、懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確的態(tài)度；當(dāng)我們?cè)趯?shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我專業(yè)理論與方法掌握不足時(shí)，我們有過(guò)氣餒——原來(lái)自己并不如自己想象中那么優(yōu)秀，但是我們同樣也有過(guò)興奮與激動(dòng)——那些之前未被發(fā)現(xiàn)的不足可以在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，至少對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還不晚，我們還可以去學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)……在這12天的日子里，我們?yōu)闄C(jī)構(gòu)付出了我們的汗水與努力，我們將對(duì)工作最純粹的感情奉獻(xiàn)給了機(jī)構(gòu)，但是恰如我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)，機(jī)構(gòu)也讓我們學(xué)到了很多，為我們提供了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的機(jī)會(huì)，給予了我們正確認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，為我們提供鍛煉自我能力的機(jī)會(huì)，為我們提供適應(yīng)社會(huì)、工作的機(jī)會(huì)，為我們提供了開拓視野的機(jī)會(huì)……等等這些都因?yàn)槲覀儽舜说母冻雠c坦誠(chéng)，才有了相應(yīng)的回報(bào)。實(shí)習(xí)的日子里，雖然很累，卻讓我們體驗(yàn)了不同于在校的生活，讓我們充實(shí)并快樂(lè)地工作著……實(shí)習(xí)的日子給予了我們一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)碛?、回味與珍惜。在許久之后的某一天，當(dāng)我們對(duì)社會(huì)、工作疲乏時(shí)，回想這段經(jīng)歷，也許我們會(huì)為這段單純的付出與努力而感動(dòng)；當(dāng)我們因它在之后的職業(yè)生涯中獲益時(shí)，我們會(huì)感激這段經(jīng)歷，為這段經(jīng)歷而欣慰……

第五篇：兒童體能測(cè)試報(bào)告與兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

兒童體能測(cè)試報(bào)告

我授權(quán)3edu教育資源使用我的稿件并擁有電子版權(quán)，如需轉(zhuǎn)載必須經(jīng)過(guò)作者本人或者3edu教育資源網(wǎng)同意

兒童體能測(cè)試報(bào)告

我們大二班有兒童四十四名,男孩十一名，女孩三十三名。我班兒童由于練的少，因此動(dòng)作發(fā)展不太平衡。有待于下學(xué)期加強(qiáng)練習(xí)。此次我們測(cè)試了 10米×2往返跑、立定跳遠(yuǎn)、壘球擲遠(yuǎn)、雙腳持續(xù)跳躍、走平衡木、圓周單腳持續(xù)跳躍等六個(gè)項(xiàng)目。具體分析如下：

一、圓周單腳持續(xù)跳躍是此次測(cè)試中最好的項(xiàng)目，優(yōu)秀率是28％。雖然我班幼兒體能方面練的少些，但舞蹈基本功訓(xùn)練較強(qiáng)，幼兒腿部力量較好，所以圓周持續(xù)跳是測(cè)試中最好的項(xiàng)目。下學(xué)期我們將加強(qiáng)體能訓(xùn)練，我們將根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)把單一的動(dòng)作與競(jìng)賽游戲結(jié)合，增加興趣性。比如：《炸碉堡》、《送信》等游戲。對(duì)于個(gè)別動(dòng)作不協(xié)調(diào)的幼兒，鼓勵(lì)幼兒多練，并與家園配合，通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、便條、電話、交談等形式于家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，請(qǐng)他們配合給幼兒練習(xí)，使孩子們畢業(yè)時(shí)能有可喜的進(jìn)步。我班紀(jì)云旌肥胖，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性較差，通過(guò)溝通了解到紀(jì)云旌挑食嚴(yán)重，喜歡喝奶，奶量補(bǔ)充過(guò)多，造成不愛(ài)吃蔬菜水果，身體虛胖，體質(zhì)較差，缺乏鍛煉，動(dòng)作及不協(xié)調(diào)，且身體的平衡能力很差。盡管老師們給予了過(guò)多的關(guān)注，仍沒(méi)有達(dá)標(biāo)，下學(xué)期需要加強(qiáng)練習(xí)。

二、壘球擲遠(yuǎn)和雙腳持續(xù)跳躍

這兩項(xiàng)的優(yōu)秀率是14％和5％.達(dá)標(biāo)率是56％。由于幼兒練的少碰到障礙時(shí)，他們就會(huì)慢下來(lái)。如雙腳持續(xù)跳躍時(shí)，擔(dān)心腳踢到了間隔的方塊，他們就放慢速度，這樣就影響了進(jìn)度，所以優(yōu)秀率不高。壘球擲遠(yuǎn)一是平時(shí)練習(xí)的不太多，二是幼兒的揮臂投擲的方法不夠熟練，且姿勢(shì)不很正確所以還有待于下學(xué)期加強(qiáng)練習(xí)。

三、立定跳遠(yuǎn)和走平衡木

這幾項(xiàng)中比較差的就是走平衡木和立定跳遠(yuǎn)了。立定跳遠(yuǎn)主要是幼兒身體的自控能力較差，跳出去后站不住，影響了

測(cè)量的準(zhǔn)確性。因此，優(yōu)秀率只有19％。平衡木大部分幼兒可以達(dá)標(biāo)。但是沒(méi)有優(yōu)秀的。分析原因主要是這學(xué)期我班排練任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間練習(xí)，只能插空練習(xí)。走窄面時(shí)許多幼兒有恐懼心理怕掉下來(lái)，影響了速度。相信經(jīng)過(guò)下學(xué)期的練習(xí)會(huì)有更多的幼兒達(dá)到優(yōu)秀的。

體能測(cè)試不單是為了達(dá)標(biāo)，而是讓幼兒的身體得到均衡的發(fā)展。在鍛練時(shí)我們不僅要明確目的，還要運(yùn)用多種方法，特別是大班幼兒他們的身體等各方面都在飛速發(fā)展，協(xié)調(diào)能力、平衡能力都在成長(zhǎng)中，因此合理的練習(xí)有助于兒童的成長(zhǎng)，所以我們要不斷探索適合幼兒發(fā)展的方法和途徑讓幼兒健康愉快的成長(zhǎng)。

大二班

XX年1月

兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽(tīng)力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過(guò)專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過(guò)門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。

語(yǔ)訓(xùn)特色：

突破年齡---突破“超過(guò)七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通 過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障---創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚

壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺； 特長(zhǎng)培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治---文化補(bǔ)習(xí)---特長(zhǎng)培養(yǎng)----才藝展示-----夏令營(yíng)活動(dòng)

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃 飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。）知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，（她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。

本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。