第一篇：生物教師創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展的研究

生物教師創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展的研究

中期報告

常熟外國語初級中學教師 俞益勤

一、課題提出的背景

1.生物學科教師專業(yè)發(fā)展方面自身存在的問題

①師資隊伍發(fā)展不均衡不穩(wěn)定，專任生物教師比例偏低，非生物專業(yè)的教師兼任生物教學比例較高，導致生物教學質(zhì)量難以提高。以我校為例，6位教師中有2位就是非生物專業(yè)的任課教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009-2010學年度，任教初中生物的老師140人，其中，專職專任生物學科的有56人，約占40%，非生物專業(yè)任教生物學科的約占52%。生物專業(yè)67人中有兼任其他學科。應該說任教生物學科的老師的生物專業(yè)知識急待提高。

②某些教師出現(xiàn)發(fā)展的“高原期”，自身發(fā)展動力不足。

③某些教師有自身發(fā)展的需求，但因為種種原因不能及時得到關(guān)注、指導。

2．生物學科常熟市級骨干教師比例偏低：2011年統(tǒng)計，初中年段，常熟市級以上生物學科帶頭人7人，常熟市生物學科教學能手16人。在整個學科教師隊伍中比例明顯偏低?？梢?，加強生物學科師資隊伍建設，培養(yǎng)骨干教師顯得同樣迫切。

學校的發(fā)展離不開教師和學生的發(fā)展；教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的學習，使自身的知識與時俱進，不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)，努力成為具有創(chuàng)新精神的生物教師。

二、本課題研究的概念和理論基礎

1、本課題研究的主要概念

（1）具有創(chuàng)新精神的教師:指為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生而在教學過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識和表現(xiàn)創(chuàng)新能力的中學教師。

（2）教師專業(yè)發(fā)展：指教師在教育教學工作中，為提升專業(yè)素質(zhì)而持續(xù)不斷的學習與探究的過程。不斷提高教師的個人素質(zhì)和專業(yè)水平，使教師的個人知識最大限度地發(fā)揮其作用，進而促進并加快教師的專業(yè)發(fā)展。

2、本課題研究的理論基礎（1）終身教育的理念

本課題研究以終身教育理念為理論基礎。終身教育的理念認為，終身學習在人的一生中是正常且自然的過程，與個人的身體與人格的持續(xù)發(fā)展之道理是一樣的。作為一個具有現(xiàn)代理念的教師，只有具備終身學習的觀念，才能持續(xù)不斷地追求新知，保持教學的熱忱與創(chuàng)新。（2）成人發(fā)展與學習理論

本課題研究的另一個理論基礎是成人發(fā)展和學習理論。這個理論認為，教師作為成年人，其專業(yè)發(fā)展屬于成人學習范疇。

（3）馬斯洛自我實現(xiàn)理論與創(chuàng)造性理論

本課題將以馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和創(chuàng)造性理論為基礎，將教師的專業(yè)發(fā)展理解為教師自我實現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的過程。

三、本課題研究目標和內(nèi)容 ⒈研究目標：

通過本課題研究提升本校生物教師專業(yè)水平，增強教師學習意識和責任意識；從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

⒉研究內(nèi)容 ：

⑴調(diào)查問卷調(diào)查分析影響生物教師創(chuàng)新自主發(fā)展的因素

⑵課題組成員制定自主發(fā)展規(guī)劃，不斷探究和解決自身知識與教學要求、教學任務等方面的問題，努力提升自己的教學素質(zhì)和教學能力，促進自身專業(yè)成長的過程

⑶通過講座、教學研討、遠程非學歷培訓等方式，提高每位課題組成員的專業(yè)水平。

四、本課題研究過程：

課題《生物教師創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展的研究》，通過調(diào)查分析影響生物教師自主發(fā)展的因素，課題組成員制定自主發(fā)展規(guī)劃，并通過講座、師徒結(jié)對、教學研討、遠程非學歷培訓等方式，促使每位課題組成員在原有基礎上有所進步。教師的成長＝經(jīng)驗+反思。一位具有豐富教學經(jīng)驗的教師，只有通過不斷地進行反思才能使自己的教學能力得到提高和創(chuàng)新，每堂課下來，堅持寫教學反思，反思中寫下自己教學中發(fā)現(xiàn)的信息，記下課堂教學中發(fā)生的重要事件，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)。每周在教研活動中，進行階段性小結(jié)，通過交流想一想這一階段教學中有沒有使自己感到驚奇的事件的發(fā)生，有沒有使自己感到困惑的問題發(fā)現(xiàn)，導致這些問題的根源何在？并在教研活動中和其他老師一起交流探討?；顒又兄v述自己的教學故事和教學認識，交流自己的教學經(jīng)驗，在談話中暴露

自己的問題，通過別人的觀點思考自己的行為。每學期開展相互聽評課活動，讓別人發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，讓自己去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而取長補短。定期開展教研活動，選擇教學中具有普遍性的問題展開討論，通過不同角度和不同思維來處理同一個問題。收集教學方法，采摘教學觀點，或剪報或復印或利用網(wǎng)絡下載與教學有關(guān)的資料，不斷充實自己的業(yè)務學習，從這些文獻中得到啟迪，受到啟發(fā)，從而使自己站在更高的理論角度來俯視自己的行為，提高自己的教學專業(yè)水平。每學期開個人公開展示課；觀摩聽取專家專題講座；參加學校年會交流；制定生物教師成長計劃書；進行課題研究及打造學習型教研組。老教師（俞益勤）與青年教師（支曉偉，黃慧）結(jié)成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展。

五、課題研究步驟：

1．2009年5月～2009年10月，開展調(diào)查研究，獲取整理相關(guān)信息，撰寫課題方案。2．2009年10月～2009年12月，申報課題，前期研究準備工作。3．2010年1月～2012年10月，課題研究實施階段。4．2012年10月～2012年12月，成果展示，結(jié)題鑒定。六．研究成果：

1加強理論學習，不斷更新教育觀念。

課題研究開展以來，各位老師通過專門的業(yè)務刊物或網(wǎng)絡收集理論資料，組織課題組成員學習，認真閱讀并撰寫讀書筆記和心得體會，鼓勵老師將自己研究的學習心得撰寫論文和案例。在理論學習的同時，我們也注重實踐的學習，采用“走出去，請進來”的形式。分別組織到本市多所學校進行觀摩學習，俞益勤老師赴徐州參加了省評優(yōu)課觀摩，許冰老師參加太倉新課改的交流觀摩活動，多次聽取市教研室領(lǐng)導專家到我校做的專題報告，這些學習和觀摩都有效的指導了我們的課題研究工作。

2教師的個體研究和課題研究的有效組合

課題研究的宗旨就是要引領(lǐng)教師進行研究，反思，總結(jié)，從而促進教師專業(yè)水平的提高。有了課題的引領(lǐng)，教師的教研工作就有了方向，教師平時的理論學習，教學論文的撰寫也有了方向，同時課題研究的指導，促進了教師個體研究水平的提高，實現(xiàn)了課題研究和教師專業(yè)水平成長相互促進。近年來課題組老師多篇論文獲獎和發(fā)表期中俞益勤老師：《淺談生物課堂的自學指導》獲蘇州市科技

學會蘇州市生物學會二等獎，《初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)》獲蘇州市生物學會一等獎并在2011年5月發(fā)表在《蘇州教育》；《淺談生物課堂教學的有效性》獲江蘇省教育學會二等獎；《淺談生物實驗中的創(chuàng)新教學》獲江蘇省“藍天杯”中小學教師優(yōu)秀論文評選獲三等獎，并于2011年7月發(fā)表在《文理導航》；《“實驗”讓學生動起來 》獲蘇州市2011生物學科優(yōu)秀教學論文評比獲二等獎并于2010年12月發(fā)表在《課程。教材。教法》；《建設生態(tài)課堂，提高生物實驗教學的有效性 》獲蘇州市生物學會一等獎。課題組許冰老師：《如何上好生物實驗課有感》獲常熟市教育學會三等獎；《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》獲常熟市教育學會一等獎《興趣—引領(lǐng)學習的風帆》獲江蘇省金帆杯論文三等獎。多名老師在參加市評優(yōu)課中獲獎，其中許冰老師;在2009年蘇州市中小學教師把握學科能力競賽中獲初中生物一等獎。在 2009年常熟市中小學教師解題基本功競賽生物學科獲二等獎。在2010年“常熟市初中生物教師優(yōu)質(zhì)課評比”中獲得二等獎；《保護生物多樣性》課件在2009年江蘇省優(yōu)秀教學課件評比中獲二等獎。在2010年蘇州市初中生物實驗操作技能大賽中，榮獲城市組一等獎。俞益勤老師：2009年《植物的蒸騰作用》獲常熟市百節(jié)好課2009年《保護生物的多樣性》在全國中青年骨干教師優(yōu)秀教學設計獲一等獎;2010年《植物的蒸騰作用》在全國中青年骨干教師優(yōu)秀教學活動獲二等獎；2010年《植物的蒸騰作用》在蘇州市教育學會優(yōu)秀教案評比中獲三等獎。本組在不斷進取的基礎上，現(xiàn)已有市教學能手和市學科帶頭人各一名。七．存在問題和今后努力方向：

雖然我們在研究中作了大量的工作，但由于課務普遍比較繁重，從目前取得的成效上看，離我們預定的目標還有不小的距離，研究中有些問題還沒有及時得到提煉升華或總結(jié)。我們將在以后的教學活動中，加大研究力度，對這個階段收集到的反饋信息，對我們的教學行為的可操作性作不斷的改進和完善。

執(zhí)筆人 俞益勤 2012年3月16日

第二篇：大慶精神研究與創(chuàng)新

1)石油在國民經(jīng)濟和國際政治經(jīng)濟中的地位和作用？

答：國民經(jīng)濟中的重要作用：1.石油是最優(yōu)質(zhì)的常規(guī)能源2.石油是優(yōu)質(zhì)的化工原料3.石油是最優(yōu)質(zhì)的潤滑油脂原料

2)大慶油田在全國石油工業(yè)中的地位？

答：1.大慶油田的開發(fā)建設保證了我國原油產(chǎn)量近期的持續(xù)發(fā)展2.大慶油田的開發(fā)建設改善了我國石油工業(yè)的布局3.大慶油田的開發(fā)建設使我國從石油進口國變?yōu)槭统隹趪?/p>

3)大慶人“三老四嚴”“四個一樣”求實作風是什么？

答：“三老四嚴”是大慶石油職工在會戰(zhàn)實踐中形成的優(yōu)良作風。其主要內(nèi)容是：對待事業(yè)，要當老實人，說老實話，辦老實事；對待工作，要有嚴格的要求、嚴密的組織、嚴肅的態(tài)度、嚴明的紀律?！叭纤膰馈眱?yōu)良傳統(tǒng)和作風，是大慶精神、鐵人精神的重要組成部分，是大慶石油隊伍過硬作風的集中體現(xiàn)，是我們一次創(chuàng)業(yè)取得勝利的重要保證?！叭纤膰馈弊黠L體現(xiàn)在操作崗位上，就是“四個一樣”。即對待革命工作要做到：黑天和白天一個樣，壞天氣和好天氣一個樣，領(lǐng)導不在場和領(lǐng)導在場一個樣，沒有人檢查和有人檢查一個樣。4)鐵人名字的由來？

答：在艱苦緊張的石油會戰(zhàn)期間，王進喜整日整夜地奮戰(zhàn)在井場，餓了啃幾口凍干糧，困了就躺在成排的鉆桿上，枕著鉆頭睡一會兒，從安裝鉆機到鉆完第一口井，他一連幾天幾夜沒離開井場。井場附近的老鄉(xiāng)們，經(jīng)常見到王進喜這種超常的干勁，非凡的吃苦精神，并被他這種革命加拼命的精神深深感動。鄰居趙大娘說：“王隊長可真是個鐵人呀！”老鄉(xiāng)們也都贊頌他為“鐵人”。從此“鐵人”的名字不脛而走，傳遍了整個大慶油田。5)大慶精神產(chǎn)生的思想基礎？

答大慶精神產(chǎn)生形成于社會主義計劃經(jīng)濟背景下一個艱苦創(chuàng)業(yè)的特殊年代,在改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟體制的宏偉實踐中,不但獲得了歷史的傳承弘揚,更得到了科學的創(chuàng)新發(fā)展.大慶精神之所以能在新的歷史條件下創(chuàng)新發(fā)展,除了其他方面的原因外,還源于兩個思想文化基礎:一是旺盛的文化活力;二是蓬勃的思想張力.大慶精神產(chǎn)生于６０年代石油會戰(zhàn)，47年前，鐵人王進喜一句“寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田”的豪言壯語，感動、激勵了幾代人。當我們年輕的共和國經(jīng)濟建設急需石油的時候，以王進喜為代表的一批“大慶石油人”憑借著艱苦奮斗、無私奉獻的精神開發(fā)建設了當時全中國最大的油田，從此大慶油田為國家源源不斷地輸送著石油，結(jié) 束了中國人依賴洋油的日子集中體現(xiàn)了中華民族和中國工人階級的優(yōu)良傳統(tǒng)與優(yōu)秀品質(zhì)，是中華民族精神寶庫的重要組成部分。長期以來，大慶精神一直得到黨和國家領(lǐng)導人的培育和倡導。江澤民總書記曾指出：“在實現(xiàn)四化的過程中，還會有這樣那樣的困難，特別要發(fā)揚大慶精神?！? 6)大慶精神的豐富內(nèi)涵（八個字、十個字、基本內(nèi)涵和豐富內(nèi)涵）

答

大慶精神以“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻”為基本內(nèi)涵，以“發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科學、人本”為新時代內(nèi)涵.“為國爭光、為民族爭氣的愛國主義精神；獨立自主、自力更生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神；講究科學、‘三老四嚴’的求實精神；胸懷全局、為國分憂的奉獻精神。”

7)怎樣學習繼承發(fā)揚大慶精神？（五百字以上）

大慶精神是中華民族的寶貴財富。作為新時期的大學生，應該繼承和發(fā)揚大慶精神和鐵人精神，把“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻”的大慶精神發(fā)揚光大，把艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)一代一代的傳下去??繼承發(fā)揚大慶精神要做到以下幾點：

一是要認真學習，扎實努力。要立足學業(yè)，埋頭苦干，奮發(fā)進取，做專業(yè)學習的尖子。學習中要講究細、講究實、講究準，講究嚴，講究精，講究新，講究快，創(chuàng)造一流的學習成績，充分發(fā)揮大學生有知識有文化的優(yōu)勢。

二是要慎獨慎行，樹立正確的人生觀，價值觀，權(quán)利觀、地位觀和利益觀。要把全心全意為人民服務作為自己的終身追求和義不容辭的責任，實實在在為群眾辦實事、辦好事。要在自己的內(nèi)心形成一種壓力，讓這種壓力敦促自己，成為一個有上進心的新時代青年。

三是要經(jīng)常自我反省。一個人如果不經(jīng)常的自我反省，就很難有很大的進步。要經(jīng)常在學習中從人格上、從道德上、從靈魂深處反省檢討自己，發(fā)現(xiàn)不足，及時修正，努力做到時刻保持清醒的頭腦

大慶精神為我們的民族精神渲染上了濃墨重彩的一筆，我們要積極倡導新時期“鐵人精神”所蘊涵的奮發(fā)向上的積極態(tài)度、鍥而不舍的意志品質(zhì)、百折不撓的旺盛斗志，刻苦學習，奮發(fā)圖強，以鐵人事跡為榜樣，埋頭苦干，忘我拼搏，艱苦奮斗，以鐵人精神為動力，與時俱進，積極進取，奮發(fā)有為。讓“大慶精神”激勵著我們，頑強拼搏、自強不息、勇攀高峰，為祖國的建設做出新的貢獻。574字

第三篇：教學創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

《教學創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展》培訓總結(jié)

從2011年8月10開始，我參加了《教學創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展》網(wǎng)絡課程培訓，先后聆聽了首都師范大學基礎教育研究院副院長王海燕教授，北京教育學院豐臺分院副院長李鏜，北京教育學院宣武分院袁志勇老師，首都師范大學教育技術(shù)研究所特聘研究員郭東岐等的講座與視頻實例，這幾位專家、教授淵博的知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，先進的理念，詳細精辟的講解，讓我收獲頗多。

創(chuàng)新教學呼喚著教師的專業(yè)化發(fā)展，在創(chuàng)新教學的過程中，我們必須一方面學習現(xiàn)代教育思想和先進教學理論，改進教學模式和方法，倡導多元化的課堂教學模式，優(yōu)化教學過程，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高課堂教學的有效性。同時也要繼承那些行之有效的教學思想和教學原則。隨著課程改革的不斷深入，各種各樣的問題層出不窮，這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗和理論所難以解釋和應付的，這對教師的專業(yè)發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學實踐中以面對的各種具體問題為對象，以學生的發(fā)展為前提，著眼于學生成長、教師提高和學校發(fā)展，在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這就必然導致教學行動的創(chuàng)新，教學行動創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育、教學工作有效地展開。也就是說，當代教育專業(yè)要求教師具備教學自我診斷的能力，同時成為反思型教師?，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學的決策者、研究者和監(jiān)控者，要進一步做好教學評價以促進學生終身的可持續(xù)發(fā)展。

反思性教學必須要考慮到教學中產(chǎn)生變化的諸因素。教與學的關(guān)系一旦變化了，教師的行為也必須相應地變化。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。通過教師對教學效果的監(jiān)控和反思，整個教學過程將會變得更為清晰。因此就必須對教學過程進行反思：教學方法是否得當?教學節(jié)奏是否過快?對學生的估計是否合理?與學生的溝通是否暢通?通過反思和調(diào)查，我們可能發(fā)現(xiàn)原因在于學生對完成時的“能否持續(xù)”的觀念不清晰。每一個反思的教學環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學連續(xù)體的不可分割的鏈條，成為下一次反思的基礎。

過去評價課堂教學往往將評價的關(guān)注點定為教師，表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。學生即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)為某個教學環(huán)節(jié)服務。因此在評選優(yōu)質(zhì)課中，常常出現(xiàn)一些表演性的“好課”，與平時常規(guī)教學有較大的距離，教師為了體現(xiàn)自己的“教學機智”、“應變能力”事先制造問題，還要操練好幾遍，外加聲、光、電全方位包裝，課堂成了教師的“演出”舞臺，學生的學僅僅是為了配合教師的教。在這樣“完美”的課堂里，受到鼓勵、得到鍛煉的總是個別“好學生”，多數(shù)學生扮演的是“陪學”的角色。新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。教師要對學生的回答、板演進行及時準確的評價，這樣學生才知道對錯。評價包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生在課堂上是怎樣學的。評價運用得好，可調(diào)動學生學習和積極性和主動性，并能有效地引導和調(diào)控學生的學習活動，營造出一種和諧的學習氛圍。

評課具有促進教師專業(yè)發(fā)展的重要功能，我們要改變傳統(tǒng)的觀、評課模式，調(diào)整評課者心態(tài)與評課方式，喚醒被評價教師的主體意識，確立動態(tài)多維的評課標準，建立平等交流與合作對話的關(guān)系等方法，促進評課功能的實現(xiàn)。讓聽課者與執(zhí)教者、聽課者與聽課者、聽課者與組織者或名師專家之間開展互動研討交流。大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問、在追問中探詢更有效的路徑。

創(chuàng)新教學只有當教師成為“專家”時才能真正得以開展。我們必須重視教師的專業(yè)化成長和教學創(chuàng)新，在實施教學的過程中，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第四篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業(yè)化發(fā)展。對教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進下不斷發(fā)展自身條件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學生階段的間隔，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進教師的知識專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力。一個專業(yè)化的教師所擁有的學科專業(yè)知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業(yè)教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規(guī)律和學乍的心理活動的規(guī)律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業(yè)化的教師，要適應全球化發(fā)展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關(guān)心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻精神?？傊?，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結(jié)構(gòu)，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方式，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網(wǎng)絡教學，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業(yè)負擔的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優(yōu)勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結(jié)合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現(xiàn)新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調(diào)動學生的主動性和積極性．遵循教學規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發(fā)誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創(chuàng)設情境，通過情感啟發(fā)學生產(chǎn)生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據(jù)學生的興趣所在呈現(xiàn)知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內(nèi)容有關(guān)的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內(nèi)容，讓學生主動、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質(zhì)疑問難的策略向?qū)W生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現(xiàn)引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第五篇：高中教師專業(yè)發(fā)展研究

高中教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業(yè)知識素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個時候提了出來。

關(guān)鍵詞：高中教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)成長

一、引言

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統(tǒng)的認識中，教育一般被定位于“傳承”社會文化。但自20世紀70年代后，這種認識發(fā)生了“覺醒”。人們開始把國家富強、民族振興科技發(fā)展等等社會問題和青少年成長問題與教育聯(lián)系起來，把社會各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認識的真實寫照。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉(zhuǎn)化為對教師的素質(zhì)要求。現(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學藝術(shù)等等。因此，教師專業(yè)化問題日益成為社會各界關(guān)注的焦點。

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，使自身的知識與時俱進，并提升專業(yè)知識素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競爭力，不會被社會淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個時候提了出來。

二、現(xiàn)狀

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的現(xiàn)實需要。改革開放以來，中國社會發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。社會發(fā)展和教育自身的改革都對教師質(zhì)量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。所以，教師專業(yè)發(fā)展對豐富教師的專業(yè)知識具有重要的理論意義。

當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學習提供廣闊的空間；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對教師職業(yè)的特別要求。教師應努力提高自己的專業(yè)化水平，以適應社會發(fā)展的需要。所以，教師專業(yè)發(fā)展對改進教學模式，適應新課標教育理念具有重要的實踐意義。

三、綜述

從整個世界范圍看，教師教育改革正進行得如火如荼，我國的研究者們也十分關(guān)注國外教師教育改革與發(fā)展的動向。近幾年來，對國外教師教育的研究有增長的趨勢，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進的內(nèi)容涉及到美、英、德等6個國家，其中國外作者撰寫的有三篇。研究的主要內(nèi)容包括教師教育改革、專業(yè)發(fā)展學校、教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國外教師教育的發(fā)展速度很快。一方面，在許多國家已經(jīng)建立了相當完備的教師教育制度，如美國的教師資格證書制度，英國的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評價制度、新加坡的教師專業(yè)化發(fā)展保障制度等。值得一提的是，英國在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡稱CEP）制度，2003年又對上述制度進行了修改完善，進一步推出了教師的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP）制度，這是關(guān)注新教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長、突出教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機地結(jié)合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國家對教師教育改革十分的關(guān)注，如美國自二戰(zhàn)之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統(tǒng)的專門師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學，由此而進行的一系列改革對我國的教師教育產(chǎn)生深遠的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國醫(yī)學教育的啟示》一文中，通過對美國醫(yī)學教育的發(fā)展的分析，獲得一些有關(guān)我國教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國家的教師專業(yè)發(fā)展一般是從教師的職后培訓開始，我國的情況也差不多，而英國在推動教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進教師專業(yè)發(fā)展，其中主要體現(xiàn)在兩方面——“建立大學與中小學伙伴關(guān)系”和“建立入職與發(fā)展檔案制度”。自20世紀80年代以來，英國政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學與中小學合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實踐，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種較有特色的嘗試，如今已經(jīng)取得了較大的成效。這種伙伴關(guān)系能夠較好地把理論知識和實踐操作結(jié)合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們在畢業(yè)時就能順利地以合格教師上崗。還有美國的專業(yè)發(fā)展學校，這一實踐探索已經(jīng)對我國的職前與職后一體化產(chǎn)生了重大影響。目前我國的教師教育主要是由專門的師范院?；蛘叽髮W教育學院來進行，都過于強調(diào)對學生進行理論熏陶，嚴重忽視了教學技能的培養(yǎng)。我國若是也能從職前與職后一體化的角度出發(fā)，力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，必將為職前教育的發(fā)展帶來希望。

總之，國外教師教育無論從制度層面還是實施層面、理論層面還是實踐層面的發(fā)展都相當不錯，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經(jīng)意識到這一點，并著力于研究國外的教師專業(yè)發(fā)展。但是，大部分的研究僅僅停留在介紹國外好的經(jīng)驗，或照抄照搬國外的研究成果，真正能從國外，特別是美英等國的已有理論和實踐出發(fā)，致力于如何促進我國的職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見。但是，從研究中不難發(fā)現(xiàn)，我國教師專業(yè)發(fā)展研究隊伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地擴大，研究的內(nèi)容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業(yè)發(fā)展隨著時代的發(fā)展而在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業(yè)發(fā)展，其主要研究內(nèi)容是在學校層面探索和總結(jié)適應新課程改革要求的促進高中教師專業(yè)發(fā)展的有效機制和策略。其研究的內(nèi)容分為以下幾個方面：；

（1）研究教師專業(yè)發(fā)展的認識基礎，包括教師專業(yè)發(fā)展的基礎理論，政府教育行政部門有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的方針政策，國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果和經(jīng)驗，本校教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)實基礎。

（2）研究教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，包括專業(yè)發(fā)展的個體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，包括教師專業(yè)發(fā)展的動因、專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，影響教師專業(yè)發(fā)展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實施方案、促進新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的行動方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的基本原理。

（6）總結(jié)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進高中教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式，使促進教師專業(yè)發(fā)展的理論模型具有可操作性，具體目標是建立學校主動解決新課程實施過程中所遇問題的校本研修機制和校本管理機制，利用專業(yè)技術(shù)支持，解決高中新課程實施過程中教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與新課程要求不適應的矛盾，培養(yǎng)一批適應新課程要求的高專業(yè)素質(zhì)的新型高中教師，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體，實現(xiàn)高中教師專業(yè)發(fā)展與新課程實施過程的同步推進，促進學校教育可持續(xù)發(fā)展。

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