第一篇：生物教師創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展的研究

生物教師創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展的研究

中期報(bào)告

常熟外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)教師 俞益勤

一、課題提出的背景

1.生物學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展方面自身存在的問(wèn)題

①師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡不穩(wěn)定，專任生物教師比例偏低，非生物專業(yè)的教師兼任生物教學(xué)比例較高，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量難以提高。以我校為例，6位教師中有2位就是非生物專業(yè)的任課教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009-2010學(xué)年度，任教初中生物的老師140人，其中，專職專任生物學(xué)科的有56人，約占40%，非生物專業(yè)任教生物學(xué)科的約占52%。生物專業(yè)67人中有兼任其他學(xué)科。應(yīng)該說(shuō)任教生物學(xué)科的老師的生物專業(yè)知識(shí)急待提高。

②某些教師出現(xiàn)發(fā)展的“高原期”，自身發(fā)展動(dòng)力不足。

③某些教師有自身發(fā)展的需求，但因?yàn)榉N種原因不能及時(shí)得到關(guān)注、指導(dǎo)。

2．生物學(xué)科常熟市級(jí)骨干教師比例偏低：2011年統(tǒng)計(jì)，初中年段，常熟市級(jí)以上生物學(xué)科帶頭人7人，常熟市生物學(xué)科教學(xué)能手16人。在整個(gè)學(xué)科教師隊(duì)伍中比例明顯偏低?？梢?jiàn)，加強(qiáng)生物學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)骨干教師顯得同樣迫切。

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師和學(xué)生的發(fā)展；教師只有通過(guò)有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，努力成為具有創(chuàng)新精神的生物教師。

二、本課題研究的概念和理論基礎(chǔ)

1、本課題研究的主要概念

（1）具有創(chuàng)新精神的教師:指為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生而在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)創(chuàng)新能力的中學(xué)教師。

（2）教師專業(yè)發(fā)展：指教師在教育教學(xué)工作中，為提升專業(yè)素質(zhì)而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程。不斷提高教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平，使教師的個(gè)人知識(shí)最大限度地發(fā)揮其作用，進(jìn)而促進(jìn)并加快教師的專業(yè)發(fā)展。

2、本課題研究的理論基礎(chǔ)（1）終身教育的理念

本課題研究以終身教育理念為理論基礎(chǔ)。終身教育的理念認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)在人的一生中是正常且自然的過(guò)程，與個(gè)人的身體與人格的持續(xù)發(fā)展之道理是一樣的。作為一個(gè)具有現(xiàn)代理念的教師，只有具備終身學(xué)習(xí)的觀念，才能持續(xù)不斷地追求新知，保持教學(xué)的熱忱與創(chuàng)新。（2）成人發(fā)展與學(xué)習(xí)理論

本課題研究的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是成人發(fā)展和學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論認(rèn)為，教師作為成年人，其專業(yè)發(fā)展屬于成人學(xué)習(xí)范疇。

（3）馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論與創(chuàng)造性理論

本課題將以馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論和創(chuàng)造性理論為基礎(chǔ)，將教師的專業(yè)發(fā)展理解為教師自我實(shí)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的過(guò)程。

三、本課題研究目標(biāo)和內(nèi)容 ⒈研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題研究提升本校生物教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

⒉研究?jī)?nèi)容 ：

⑴調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查分析影響生物教師創(chuàng)新自主發(fā)展的因素

⑵課題組成員制定自主發(fā)展規(guī)劃，不斷探究和解決自身知識(shí)與教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)等方面的問(wèn)題，努力提升自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程

⑶通過(guò)講座、教學(xué)研討、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)等方式，提高每位課題組成員的專業(yè)水平。

四、本課題研究過(guò)程：

課題《生物教師創(chuàng)新精神與專業(yè)發(fā)展的研究》，通過(guò)調(diào)查分析影響生物教師自主發(fā)展的因素，課題組成員制定自主發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)講座、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)研討、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)等方式，促使每位課題組成員在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，只有通過(guò)不斷地進(jìn)行反思才能使自己的教學(xué)能力得到提高和創(chuàng)新，每堂課下來(lái)，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，反思中寫下自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的信息，記下課堂教學(xué)中發(fā)生的重要事件，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。每周在教研活動(dòng)中，進(jìn)行階段性小結(jié)，通過(guò)交流想一想這一階段教學(xué)中有沒(méi)有使自己感到驚奇的事件的發(fā)生，有沒(méi)有使自己感到困惑的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源何在？并在教研活動(dòng)中和其他老師一起交流探討?；顒?dòng)中講述自己的教學(xué)故事和教學(xué)認(rèn)識(shí)，交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在談話中暴露

自己的問(wèn)題，通過(guò)別人的觀點(diǎn)思考自己的行為。每學(xué)期開(kāi)展相互聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，讓別人發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，讓自己去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。定期開(kāi)展教研活動(dòng)，選擇教學(xué)中具有普遍性的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)不同角度和不同思維來(lái)處理同一個(gè)問(wèn)題。收集教學(xué)方法，采摘教學(xué)觀點(diǎn)，或剪報(bào)或復(fù)印或利用網(wǎng)絡(luò)下載與教學(xué)有關(guān)的資料，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從這些文獻(xiàn)中得到啟迪，受到啟發(fā)，從而使自己站在更高的理論角度來(lái)俯視自己的行為，提高自己的教學(xué)專業(yè)水平。每學(xué)期開(kāi)個(gè)人公開(kāi)展示課；觀摩聽(tīng)取專家專題講座；參加學(xué)校年會(huì)交流；制定生物教師成長(zhǎng)計(jì)劃書；進(jìn)行課題研究及打造學(xué)習(xí)型教研組。老教師（俞益勤）與青年教師（支曉偉，黃慧）結(jié)成師徒對(duì)子，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，師傅本身在帶徒弟的過(guò)程中獲得自身發(fā)展。

五、課題研究步驟：

1．2009年5月～2009年10月，開(kāi)展調(diào)查研究，獲取整理相關(guān)信息，撰寫課題方案。2．2009年10月～2009年12月，申報(bào)課題，前期研究準(zhǔn)備工作。3．2010年1月～2012年10月，課題研究實(shí)施階段。4．2012年10月～2012年12月，成果展示，結(jié)題鑒定。六．研究成果：

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。

課題研究開(kāi)展以來(lái)，各位老師通過(guò)專門的業(yè)務(wù)刊物或網(wǎng)絡(luò)收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀并撰寫讀書筆記和心得體會(huì)，鼓勵(lì)老師將自己研究的學(xué)習(xí)心得撰寫論文和案例。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式。分別組織到本市多所學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，俞益勤老師赴徐州參加了省評(píng)優(yōu)課觀摩，許冰老師參加太倉(cāng)新課改的交流觀摩活動(dòng)，多次聽(tīng)取市教研室領(lǐng)導(dǎo)專家到我校做的專題報(bào)告，這些學(xué)習(xí)和觀摩都有效的指導(dǎo)了我們的課題研究工作。

2教師的個(gè)體研究和課題研究的有效組合

課題研究的宗旨就是要引領(lǐng)教師進(jìn)行研究，反思，總結(jié)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。有了課題的引領(lǐng)，教師的教研工作就有了方向，教師平時(shí)的理論學(xué)習(xí)，教學(xué)論文的撰寫也有了方向，同時(shí)課題研究的指導(dǎo)，促進(jìn)了教師個(gè)體研究水平的提高，實(shí)現(xiàn)了課題研究和教師專業(yè)水平成長(zhǎng)相互促進(jìn)。近年來(lái)課題組老師多篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表期中俞益勤老師：《淺談生物課堂的自學(xué)指導(dǎo)》獲蘇州市科技

學(xué)會(huì)蘇州市生物學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)，《初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》獲蘇州市生物學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)并在2011年5月發(fā)表在《蘇州教育》；《淺談生物課堂教學(xué)的有效性》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；《淺談生物實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新教學(xué)》獲江蘇省“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評(píng)選獲三等獎(jiǎng)，并于2011年7月發(fā)表在《文理導(dǎo)航》；《“實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 》獲蘇州市2011生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比獲二等獎(jiǎng)并于2010年12月發(fā)表在《課程。教材。教法》；《建設(shè)生態(tài)課堂，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 》獲蘇州市生物學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)。課題組許冰老師：《如何上好生物實(shí)驗(yàn)課有感》獲常熟市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)；《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》獲常熟市教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)《興趣—引領(lǐng)學(xué)習(xí)的風(fēng)帆》獲江蘇省金帆杯論文三等獎(jiǎng)。多名老師在參加市評(píng)優(yōu)課中獲獎(jiǎng)，其中許冰老師;在2009年蘇州市中小學(xué)教師把握學(xué)科能力競(jìng)賽中獲初中生物一等獎(jiǎng)。在 2009年常熟市中小學(xué)教師解題基本功競(jìng)賽生物學(xué)科獲二等獎(jiǎng)。在2010年“常熟市初中生物教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”中獲得二等獎(jiǎng)；《保護(hù)生物多樣性》課件在2009年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。在2010年蘇州市初中生物實(shí)驗(yàn)操作技能大賽中，榮獲城市組一等獎(jiǎng)。俞益勤老師：2009年《植物的蒸騰作用》獲常熟市百節(jié)好課2009年《保護(hù)生物的多樣性》在全國(guó)中青年骨干教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng);2010年《植物的蒸騰作用》在全國(guó)中青年骨干教師優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)；2010年《植物的蒸騰作用》在蘇州市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。本組在不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已有市教學(xué)能手和市學(xué)科帶頭人各一名。七．存在問(wèn)題和今后努力方向：

雖然我們?cè)谘芯恐凶髁舜罅康墓ぷ?，但由于課務(wù)普遍比較繁重，從目前取得的成效上看，離我們預(yù)定的目標(biāo)還有不小的距離，研究中有些問(wèn)題還沒(méi)有及時(shí)得到提煉升華或總結(jié)。我們將在以后的教學(xué)活動(dòng)中，加大研究力度，對(duì)這個(gè)階段收集到的反饋信息，對(duì)我們的教學(xué)行為的可操作性作不斷的改進(jìn)和完善。

執(zhí)筆人 俞益勤 2012年3月16日

第二篇：大慶精神研究與創(chuàng)新

1)石油在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)中的地位和作用？

答：國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用：1.石油是最優(yōu)質(zhì)的常規(guī)能源2.石油是優(yōu)質(zhì)的化工原料3.石油是最優(yōu)質(zhì)的潤(rùn)滑油脂原料

2)大慶油田在全國(guó)石油工業(yè)中的地位？

答：1.大慶油田的開(kāi)發(fā)建設(shè)保證了我國(guó)原油產(chǎn)量近期的持續(xù)發(fā)展2.大慶油田的開(kāi)發(fā)建設(shè)改善了我國(guó)石油工業(yè)的布局3.大慶油田的開(kāi)發(fā)建設(shè)使我國(guó)從石油進(jìn)口國(guó)變?yōu)槭统隹趪?guó)

3)大慶人“三老四嚴(yán)”“四個(gè)一樣”求實(shí)作風(fēng)是什么？

答：“三老四嚴(yán)”是大慶石油職工在會(huì)戰(zhàn)實(shí)踐中形成的優(yōu)良作風(fēng)。其主要內(nèi)容是：對(duì)待事業(yè)，要當(dāng)老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事；對(duì)待工作，要有嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的組織、嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)明的紀(jì)律?！叭纤膰?yán)”優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，是大慶精神、鐵人精神的重要組成部分，是大慶石油隊(duì)伍過(guò)硬作風(fēng)的集中體現(xiàn)，是我們一次創(chuàng)業(yè)取得勝利的重要保證?！叭纤膰?yán)”作風(fēng)體現(xiàn)在操作崗位上，就是“四個(gè)一樣”。即對(duì)待革命工作要做到：黑天和白天一個(gè)樣，壞天氣和好天氣一個(gè)樣，領(lǐng)導(dǎo)不在場(chǎng)和領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)一個(gè)樣，沒(méi)有人檢查和有人檢查一個(gè)樣。4)鐵人名字的由來(lái)？

答：在艱苦緊張的石油會(huì)戰(zhàn)期間，王進(jìn)喜整日整夜地奮戰(zhàn)在井場(chǎng)，餓了啃幾口凍干糧，困了就躺在成排的鉆桿上，枕著鉆頭睡一會(huì)兒，從安裝鉆機(jī)到鉆完第一口井，他一連幾天幾夜沒(méi)離開(kāi)井場(chǎng)。井場(chǎng)附近的老鄉(xiāng)們，經(jīng)常見(jiàn)到王進(jìn)喜這種超常的干勁，非凡的吃苦精神，并被他這種革命加拼命的精神深深感動(dòng)。鄰居趙大娘說(shuō)：“王隊(duì)長(zhǎng)可真是個(gè)鐵人呀！”老鄉(xiāng)們也都贊頌他為“鐵人”。從此“鐵人”的名字不脛而走，傳遍了整個(gè)大慶油田。5)大慶精神產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)？

答大慶精神產(chǎn)生形成于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下一個(gè)艱苦創(chuàng)業(yè)的特殊年代,在改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的宏偉實(shí)踐中,不但獲得了歷史的傳承弘揚(yáng),更得到了科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展.大慶精神之所以能在新的歷史條件下創(chuàng)新發(fā)展,除了其他方面的原因外,還源于兩個(gè)思想文化基礎(chǔ):一是旺盛的文化活力;二是蓬勃的思想張力.大慶精神產(chǎn)生于６０年代石油會(huì)戰(zhàn)，47年前，鐵人王進(jìn)喜一句“寧肯少活20年，拼命也要拿下大油田”的豪言壯語(yǔ)，感動(dòng)、激勵(lì)了幾代人。當(dāng)我們年輕的共和國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需石油的時(shí)候，以王進(jìn)喜為代表的一批“大慶石油人”憑借著艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神開(kāi)發(fā)建設(shè)了當(dāng)時(shí)全中國(guó)最大的油田，從此大慶油田為國(guó)家源源不斷地輸送著石油，結(jié) 束了中國(guó)人依賴洋油的日子集中體現(xiàn)了中華民族和中國(guó)工人階級(jí)的優(yōu)良傳統(tǒng)與優(yōu)秀品質(zhì)，是中華民族精神寶庫(kù)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，大慶精神一直得到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的培育和倡導(dǎo)。江澤民總書記曾指出：“在實(shí)現(xiàn)四化的過(guò)程中，還會(huì)有這樣那樣的困難，特別要發(fā)揚(yáng)大慶精神?！? 6)大慶精神的豐富內(nèi)涵（八個(gè)字、十個(gè)字、基本內(nèi)涵和豐富內(nèi)涵）

答

大慶精神以“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”為基本內(nèi)涵，以“發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科學(xué)、人本”為新時(shí)代內(nèi)涵.“為國(guó)爭(zhēng)光、為民族爭(zhēng)氣的愛(ài)國(guó)主義精神；獨(dú)立自主、自力更生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神；講究科學(xué)、‘三老四嚴(yán)’的求實(shí)精神；胸懷全局、為國(guó)分憂的奉獻(xiàn)精神?！?/p>

7)怎樣學(xué)習(xí)繼承發(fā)揚(yáng)大慶精神？（五百字以上）

大慶精神是中華民族的寶貴財(cái)富。作為新時(shí)期的大學(xué)生，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)大慶精神和鐵人精神，把“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”的大慶精神發(fā)揚(yáng)光大，把艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)一代一代的傳下去??繼承發(fā)揚(yáng)大慶精神要做到以下幾點(diǎn)：

一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實(shí)努力。要立足學(xué)業(yè)，埋頭苦干，奮發(fā)進(jìn)取，做專業(yè)學(xué)習(xí)的尖子。學(xué)習(xí)中要講究細(xì)、講究實(shí)、講究準(zhǔn)，講究嚴(yán)，講究精，講究新，講究快，創(chuàng)造一流的學(xué)習(xí)成績(jī)，充分發(fā)揮大學(xué)生有知識(shí)有文化的優(yōu)勢(shì)。

二是要慎獨(dú)慎行，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，權(quán)利觀、地位觀和利益觀。要把全心全意為人民服務(wù)作為自己的終身追求和義不容辭的責(zé)任，實(shí)實(shí)在在為群眾辦實(shí)事、辦好事。要在自己的內(nèi)心形成一種壓力，讓這種壓力敦促自己，成為一個(gè)有上進(jìn)心的新時(shí)代青年。

三是要經(jīng)常自我反省。一個(gè)人如果不經(jīng)常的自我反省，就很難有很大的進(jìn)步。要經(jīng)常在學(xué)習(xí)中從人格上、從道德上、從靈魂深處反省檢討自己，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修正，努力做到時(shí)刻保持清醒的頭腦

大慶精神為我們的民族精神渲染上了濃墨重彩的一筆，我們要積極倡導(dǎo)新時(shí)期“鐵人精神”所蘊(yùn)涵的奮發(fā)向上的積極態(tài)度、鍥而不舍的意志品質(zhì)、百折不撓的旺盛斗志，刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，以鐵人事跡為榜樣，埋頭苦干，忘我拼搏，艱苦奮斗，以鐵人精神為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，奮發(fā)有為。讓“大慶精神”激勵(lì)著我們，頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息、勇攀高峰，為祖國(guó)的建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。574字

第三篇：教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

《教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)總結(jié)

從2011年8月10開(kāi)始，我參加了《教學(xué)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展》網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，先后聆聽(tīng)了首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)王海燕教授，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)李鏜，北京教育學(xué)院宣武分院袁志勇老師，首都師范大學(xué)教育技術(shù)研究所特聘研究員郭東岐等的講座與視頻實(shí)例，這幾位專家、教授淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，先進(jìn)的理念，詳細(xì)精辟的講解，讓我收獲頗多。

創(chuàng)新教學(xué)呼喚著教師的專業(yè)化發(fā)展，在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，我們必須一方面學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，倡導(dǎo)多元化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)也要繼承那些行之有效的教學(xué)思想和教學(xué)原則。隨著課程改革的不斷深入，各種各樣的問(wèn)題層出不窮，這些問(wèn)題很多都是過(guò)去的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就必然導(dǎo)致教學(xué)行動(dòng)的創(chuàng)新，教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實(shí)現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)過(guò)程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地展開(kāi)。也就是說(shuō)，當(dāng)代教育專業(yè)要求教師具備教學(xué)自我診斷的能力，同時(shí)成為反思型教師。現(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學(xué)的決策者、研究者和監(jiān)控者，要進(jìn)一步做好教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。

反思性教學(xué)必須要考慮到教學(xué)中產(chǎn)生變化的諸因素。教與學(xué)的關(guān)系一旦變化了，教師的行為也必須相應(yīng)地變化。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控和反思，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將會(huì)變得更為清晰。因此就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思：教學(xué)方法是否得當(dāng)?教學(xué)節(jié)奏是否過(guò)快?對(duì)學(xué)生的估計(jì)是否合理?與學(xué)生的溝通是否暢通?通過(guò)反思和調(diào)查，我們可能發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)生對(duì)完成時(shí)的“能否持續(xù)”的觀念不清晰。每一個(gè)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學(xué)連續(xù)體的不可分割的鏈條，成為下一次反思的基礎(chǔ)。

過(guò)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)往往將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)定為教師，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。學(xué)生即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。因此在評(píng)選優(yōu)質(zhì)課中，常常出現(xiàn)一些表演性的“好課”，與平時(shí)常規(guī)教學(xué)有較大的距離，教師為了體現(xiàn)自己的“教學(xué)機(jī)智”、“應(yīng)變能力”事先制造問(wèn)題，還要操練好幾遍，外加聲、光、電全方位包裝，課堂成了教師的“演出”舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。在這樣“完美”的課堂里，受到鼓勵(lì)、得到鍛煉的總是個(gè)別“好學(xué)生”，多數(shù)學(xué)生扮演的是“陪學(xué)”的角色。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的回答、板演進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才知道對(duì)錯(cuò)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性和主動(dòng)性，并能有效地引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

評(píng)課具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要功能，我們要改變傳統(tǒng)的觀、評(píng)課模式，調(diào)整評(píng)課者心態(tài)與評(píng)課方式，喚醒被評(píng)價(jià)教師的主體意識(shí)，確立動(dòng)態(tài)多維的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，建立平等交流與合作對(duì)話的關(guān)系等方法，促進(jìn)評(píng)課功能的實(shí)現(xiàn)。讓聽(tīng)課者與執(zhí)教者、聽(tīng)課者與聽(tīng)課者、聽(tīng)課者與組織者或名師專家之間開(kāi)展互動(dòng)研討交流。大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問(wèn)、在追問(wèn)中探詢更有效的路徑。

創(chuàng)新教學(xué)只有當(dāng)教師成為“專家”時(shí)才能真正得以開(kāi)展。我們必須重視教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第四篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過(guò)程

一、課題的研究促進(jìn)教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強(qiáng)教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導(dǎo)能力。

教師是教育教學(xué)問(wèn)題的研究者，問(wèn)題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項(xiàng)工作就是選題。為了選取有研究?jī)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辯析；還要對(duì)主客觀條件作出正確的分析、估價(jià)，很明顯，選題就是教師自我提高的過(guò)程。

正確的選題形式不容易，形成一個(gè)適合個(gè)人長(zhǎng)期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問(wèn)題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，研究課題的逐步形成，必然會(huì)帶來(lái)教師更加學(xué)習(xí)的新氣象，其能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師自身的專業(yè)化要求越來(lái)越高，教師在其促進(jìn)下不斷發(fā)展自身?xiàng)l件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學(xué)生階段的間隔，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進(jìn)教師的知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要求教師要自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。一個(gè)專業(yè)化的教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)比他所教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)更豐富、深厚；應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應(yīng)對(duì)和處理一般性社會(huì)事務(wù)，在學(xué)科知識(shí)的交叉、融會(huì)中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活的“大教育者”，不僅能開(kāi)展學(xué)科專業(yè)教育，而且能給學(xué)生更廣泛的影響，除了搞好教學(xué)之外，還必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)乍的心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。另外，作為一個(gè)專業(yè)化的教師，要適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)．不斷提高外語(yǔ)水平，及時(shí)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有更細(xì)微的關(guān)心．更充分的耐心和更強(qiáng)烈的愛(ài)心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神?？傊?，新課程增強(qiáng)了教師自我提高的觀念。

一個(gè)教師走上崗位前只有具備了這七個(gè)方面的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進(jìn)教師在原有基本能力(如：設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學(xué)日益風(fēng)行，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)的整合，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，教師應(yīng)提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2．增強(qiáng)教師的合作交流能力

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點(diǎn)的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師的合作交流主要有如下幾個(gè)方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長(zhǎng)交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課、合作指導(dǎo)及課后的合作說(shuō)課、評(píng)議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強(qiáng)課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭(zhēng)奪時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團(tuán)結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著較大差異。通過(guò)交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強(qiáng)化反思，汲取力量，減少不必要的重復(fù)。分擔(dān)

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學(xué)來(lái)源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進(jìn)的教育理念與實(shí)施策略，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過(guò)程拿到課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示給學(xué)生，師生共同合作探究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密地結(jié)合起來(lái)。

雖然教師與家長(zhǎng)之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實(shí)踐的活動(dòng)中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對(duì)抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應(yīng)成為學(xué)校教育的助手、推動(dòng)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和家長(zhǎng)的合作已成為家庭教育的需要，學(xué)校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與教育專家、社會(huì)、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實(shí)在行動(dòng)上，形成教育的合力，最終運(yùn)用集體的智慧及合作的力量順利地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

3．提升教師課堂引導(dǎo)能力

從課堂引導(dǎo)能力可以解釋為，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性．遵循教學(xué)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)思考和言語(yǔ)表達(dá)。教師的課堂引導(dǎo)能力中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中教師常用的引導(dǎo)方式主要有：情感引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情感啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；興趣引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的興趣所在呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為滿足其學(xué)習(xí)欲望而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：游戲引導(dǎo)，即用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來(lái)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)：提問(wèn)引導(dǎo)，即教師用言語(yǔ)講授、質(zhì)疑問(wèn)難的策略向?qū)W生

提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識(shí)，提問(wèn)引導(dǎo)要做到所提問(wèn)題富有鼓勵(lì)性、開(kāi)放性、序列性(即遞進(jìn)性)和提示性：實(shí)物或模型引導(dǎo)，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)用具或教學(xué)模型，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導(dǎo)方式、引導(dǎo)時(shí)間，并注意引導(dǎo)深度，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課題研究來(lái)源于教育教學(xué)活動(dòng)，需要教師一定的投入（時(shí)間、人才、能力、財(cái)力），對(duì)樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機(jī)制：科學(xué)、民主。參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《鄭州教研》

第五篇：高中教師專業(yè)發(fā)展研究

高中教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過(guò)有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個(gè)時(shí)候提了出來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)成長(zhǎng)

一、引言

隨著人們對(duì)教育期望的提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，教育一般被定位于“傳承”社會(huì)文化。但自20世紀(jì)70年代后，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了“覺(jué)醒”。人們開(kāi)始把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興科技發(fā)展等等社會(huì)問(wèn)題和青少年成長(zhǎng)問(wèn)題與教育聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)各方面存在的問(wèn)題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”等觀念就是這一認(rèn)識(shí)的真實(shí)寫照。由于教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識(shí)視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。因此，教師專業(yè)化問(wèn)題日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過(guò)有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個(gè)時(shí)候提了出來(lái)。

二、現(xiàn)狀

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，不斷提高我國(guó)教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。社會(huì)發(fā)展和教育自身的改革都對(duì)教師質(zhì)量提出了新的要求。改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大社會(huì)進(jìn)步，使中國(guó)教育及其對(duì)于教師需求的重點(diǎn)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。所以，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)豐富教師的專業(yè)知識(shí)具有重要的理論意義。

當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全國(guó)實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對(duì)教師職業(yè)的特別要求。教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)教育理念具有重要的實(shí)踐意義。

三、綜述

從整個(gè)世界范圍看，教師教育改革正進(jìn)行得如火如荼，我國(guó)的研究者們也十分關(guān)注國(guó)外教師教育改革與發(fā)展的動(dòng)向。近幾年來(lái)，對(duì)國(guó)外教師教育的研究有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進(jìn)的內(nèi)容涉及到美、英、德等6個(gè)國(guó)家，其中國(guó)外作者撰寫的有三篇。研究的主要內(nèi)容包括教師教育改革、專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國(guó)外教師教育的發(fā)展速度很快。一方面，在許多國(guó)家已經(jīng)建立了相當(dāng)完備的教師教育制度，如美國(guó)的教師資格證書制度，英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評(píng)價(jià)制度、新加坡的教師專業(yè)化發(fā)展保障制度等。值得一提的是，英國(guó)在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡(jiǎn)稱CEP）制度，2003年又對(duì)上述制度進(jìn)行了修改完善，進(jìn)一步推出了教師的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱CEDP）制度，這是關(guān)注新教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長(zhǎng)、突出教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過(guò)渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。[4]以上這些充分地說(shuō)明，許多國(guó)家對(duì)教師教育改革十分的關(guān)注，如美國(guó)自二戰(zhàn)之后，教師教育體制逐步由半開(kāi)放走向全面的開(kāi)放，傳統(tǒng)的專門師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，由此而進(jìn)行的一系列改革對(duì)我國(guó)的教師教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，王少非在《教師職前教育改革：來(lái)自美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的啟示》一文中，通過(guò)對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展的分析，獲得一些有關(guān)我國(guó)教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展一般是從教師的職后培訓(xùn)開(kāi)始，我國(guó)的情況也差不多，而英國(guó)在推動(dòng)教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開(kāi)始重視并推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其中主要體現(xiàn)在兩方面——“建立大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系”和“建立入職與發(fā)展檔案制度”。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過(guò)程中，大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種較有特色的嘗試，如今已經(jīng)取得了較大的成效。這種伙伴關(guān)系能夠較好地把理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，從而提高未來(lái)教師的入職能力，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)就能順利地以合格教師上崗。還有美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這一實(shí)踐探索已經(jīng)對(duì)我國(guó)的職前與職后一體化產(chǎn)生了重大影響。目前我國(guó)的教師教育主要是由專門的師范院校或者大學(xué)教育學(xué)院來(lái)進(jìn)行，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論熏陶，嚴(yán)重忽視了教學(xué)技能的培養(yǎng)。我國(guó)若是也能從職前與職后一體化的角度出發(fā)，力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，必將為職前教育的發(fā)展帶來(lái)希望。

總之，國(guó)外教師教育無(wú)論從制度層面還是實(shí)施層面、理論層面還是實(shí)踐層面的發(fā)展都相當(dāng)不錯(cuò)，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并著力于研究國(guó)外的教師專業(yè)發(fā)展。但是，大部分的研究?jī)H僅停留在介紹國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)，或照抄照搬國(guó)外的研究成果，真正能從國(guó)外，特別是美英等國(guó)的已有理論和實(shí)踐出發(fā)，致力于如何促進(jìn)我國(guó)的職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見(jiàn)。但是，從研究中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究隊(duì)伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，研究的內(nèi)容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業(yè)發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展而在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業(yè)發(fā)展，其主要研究?jī)?nèi)容是在學(xué)校層面探索和總結(jié)適應(yīng)新課程改革要求的促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和策略。其研究的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：；

（1）研究教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，包括教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論，政府教育行政部門有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的方針政策，國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，本校教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）研究教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，包括專業(yè)發(fā)展的個(gè)體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，包括教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因、專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，影響教師專業(yè)發(fā)展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實(shí)施方案、促進(jìn)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的基本原理。

（6）總結(jié)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式，使促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論模型具有可操作性，具體目標(biāo)是建立學(xué)校主動(dòng)解決新課程實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題的校本研修機(jī)制和校本管理機(jī)制，利用專業(yè)技術(shù)支持，解決高中新課程實(shí)施過(guò)程中教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與新課程要求不適應(yīng)的矛盾，培養(yǎng)一批適應(yīng)新課程要求的高專業(yè)素質(zhì)的新型高中教師，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體，實(shí)現(xiàn)高中教師專業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施過(guò)程的同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。

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