第一篇：立足校本教研 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

立足校本教研

促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時間里，我們就如何認(rèn)識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學(xué)生的健康、主動、全面的發(fā)展進(jìn)行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)

像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們在全縣率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實(shí)驗(yàn)，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備?！庇械恼f：“這樣搞肯定會影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問題。對于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問題隨機(jī)出現(xiàn)。治本應(yīng)從問題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進(jìn)一步形成了共識：新課程實(shí)施的著力點(diǎn)應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長為第一責(zé)任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時間，由校長、副校長、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實(shí)實(shí)在在有提高。教師的筆記由校長一周進(jìn)行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強(qiáng)了教師的書卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。① 教學(xué)策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，個人獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會多，潛能學(xué)生參與機(jī)會少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗(yàn)和知識的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重數(shù)理和計算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進(jìn)行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_(dá)成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來的諸多教學(xué)問題進(jìn)行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應(yīng)從教師的教學(xué)中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運(yùn)用于實(shí)踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達(dá)不到要求；教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問題。對于問題的管理，學(xué)校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學(xué)問題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)?！皢栴}資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗(yàn)的老師來會診，然后針對問題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學(xué)教師王愛華在上數(shù)學(xué)課時，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴(yán)厲批評，整頓紀(jì)律，讓學(xué)生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學(xué)組的老師，還邀請了長期擔(dān)任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，有的說要加強(qiáng)組織教學(xué)，有的說要強(qiáng)化規(guī)則意識，有的說要?dú)㈦u給猴看，嚴(yán)懲不怠，有的說要找學(xué)生個別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長短問題，有的學(xué)生有剩余時間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究分四步進(jìn)行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計的問題讓學(xué)生討論，對學(xué)生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學(xué)生提出的問題無法應(yīng)對，所以整堂課教師沒有帶問題進(jìn)教室，也沒有帶問題出教室，導(dǎo)致整個課堂是無問題教學(xué)。

第二步，提出問題。課題組聽課后認(rèn)真討論，認(rèn)為：應(yīng)對問題的教學(xué)，的確是新課程實(shí)施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認(rèn)識，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑”進(jìn)行了認(rèn)真的研討。采取了“分散設(shè)計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：問題始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗(yàn)證輻射。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點(diǎn)關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說備課思路和反思教學(xué)過程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。經(jīng)過課題組反復(fù)實(shí)踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認(rèn)可?，F(xiàn)已在全校語文教學(xué)中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語文課堂中都在普遍運(yùn)用。

六、實(shí)施帶動，加速校本教研的經(jīng)驗(yàn)輻射

校本教研有著強(qiáng)大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實(shí)施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來參觀和學(xué)習(xí)。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強(qiáng)烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗(yàn)輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問題是教師的問題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使教師在學(xué)習(xí)中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其具體方法有：①定期導(dǎo)學(xué)。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動搖，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學(xué)習(xí)過程中教師要達(dá)到四有，即每個教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問題集。②活動促學(xué)。我們通過教師的競賽活動促學(xué)促培。每學(xué)期定期開展教案設(shè)計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學(xué)問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學(xué)期，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校均要有計劃地組織送課下?；顒樱蜒芯空n、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動中，要求達(dá)到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進(jìn)行一次教學(xué)“開放日”活動，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學(xué)到的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學(xué)改革看得見、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對六個一活動。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對，一期有7次對舒老師的課進(jìn)行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實(shí)，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進(jìn)學(xué)校和教師的成長

在校本教研工作的進(jìn)一步推進(jìn)的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體。教師們在校本教研的實(shí)踐過程中，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W(xué)習(xí)，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學(xué)研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實(shí)際效果，課堂改革是治標(biāo)不治本?，F(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經(jīng)過整理的問題已達(dá)100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。經(jīng)過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達(dá)標(biāo)中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學(xué)研究工作作了專版推介?！秾庎l(xiāng)日報》和《科技導(dǎo)報》等對我校的研究工作進(jìn)了跟蹤報道，學(xué)校成為了省、市教育科研研究與實(shí)驗(yàn)基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會聲望。

隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來我校就讀。學(xué)校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達(dá)60%，其余的有?？茖W(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護(hù)下，努力探索，做快樂的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實(shí)踐者，為新課改的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第二篇：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會立足校本打造特色促進(jìn)發(fā)展

立足校本教研打造學(xué)校特色

武鳴縣城廂鎮(zhèn)城東小學(xué)

開展校本教研，是推動課程改革向縱深發(fā)展的重要舉措和保障，是提高教師專業(yè)水平的有效方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)教師開展校本教研，有針對性地及時研究、解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋與交流的學(xué)校教研文化。

我校除了扎扎實(shí)實(shí)抓好備課、上課、練習(xí)、批改、講評、輔導(dǎo)、檢測等常規(guī)教學(xué)的管理之外，還著重根據(jù)學(xué)生生源實(shí)際，立足校本教研，打造學(xué)校特色，張揚(yáng)學(xué)生個性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校品位?，F(xiàn)把我們的一些做法介紹如下：

一、學(xué)習(xí)當(dāng)先，提高為重。

抓教育科研，必須用新的教育觀念、新的教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理論來武裝教師。兩年來我校重視強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，樹立教師的科研意識，提高教師的專業(yè)化發(fā)展。我們采用參加各級培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的方法，并充分利用現(xiàn)代教育媒體組織教師學(xué)習(xí)一些與學(xué)校研究課題相關(guān)的現(xiàn)代教育理論，還積極參與各個科研強(qiáng)校的經(jīng)驗(yàn)交流會，努力學(xué)用他人的先進(jìn)方法引領(lǐng)我校的科研工作。通過學(xué)習(xí)，全體教師對教育科研、創(chuàng)新的內(nèi)涵有了更深層次的理解，更明確如何開展教育科研活動，如何在工作中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際，同時在全校范圍內(nèi)形成了較濃厚的教育科研氛圍，提高教師開展教育科研的積極性，對切實(shí)提高教育教學(xué)水平起到了很好的促進(jìn)作用。

二、以校為本，編用教材。

編寫校本教材是我校進(jìn)行課程改革的一個項(xiàng)目，一年多來我校根據(jù)本校的實(shí)際情況、辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，調(diào)動一切有利的因素，編印出三本促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程，并做好管理及有效使用。

（一）教材體現(xiàn)學(xué)校特色。

我們學(xué)校是一所寄住制和走讀制合二為一的公辦學(xué)校。

五、六年級的學(xué)

1生剛從走讀生轉(zhuǎn)變?yōu)榧乃奚?，以?dú)立生活代替父母包辦。學(xué)生年紀(jì)小,生活自理能力差,自控能力弱,環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng),顯然培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是寄宿學(xué)校生活管理的一個重要課題。為了解決這一難題，學(xué)校依據(jù)幾年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，組織教職工以順口溜、短詩等形式編寫了《內(nèi)宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》這套校本教材，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明、安全等各種規(guī)范要求以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，作為內(nèi)宿學(xué)生行為習(xí)慣教育的讀本。

開學(xué)典禮上我校免費(fèi)發(fā)放給寄宿學(xué)生人手一冊，并要求班主任利用每周班會課、勞動課、綜合實(shí)踐課進(jìn)行解讀教材，有計劃地分章節(jié)組織學(xué)生誦讀，要求學(xué)生把熟記的準(zhǔn)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜粘Ｐ袨椤０嘀魅纬嗣刻熳龊帽O(jiān)控、提醒、檢查之外，還充分發(fā)揮少先隊(duì)監(jiān)督員的帶頭作用，對學(xué)生說、坐、立、行、吃、洗、睡等行為進(jìn)行檢查、監(jiān)督，值日老師利用集隊(duì)集會的時間進(jìn)行總結(jié)、表彰、指導(dǎo)整改，就這樣我校以小事作為行為養(yǎng)成教育的突破口，做到長期抓，抓長期，抓到底。一年多來學(xué)生通過學(xué)教材、用教材，各種行為習(xí)慣明顯改觀。

（二）教材與課題研究緊密結(jié)合。

我校校本教材《》《弟子規(guī)》就是與區(qū)級子課題《以誦讀經(jīng)典詩文為突破口，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究》緊密結(jié)合起來。

教材編印出來之后，學(xué)校師生進(jìn)行誦讀使用。堅持語文課前3分鐘、周四第六節(jié)讀書節(jié)、星期一集會及放學(xué)排路隊(duì)時誦讀經(jīng)典詩文，確保學(xué)生每天誦讀的時間。校園廣播站利用課件活動播放經(jīng)典詩文和樂曲營造誦讀氛圍。各班班主任根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際采用多種方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材，綜合起來主要以“五會”（即我會讀、我會背、我會講、我會畫、我會摘、我會用）為主，充分激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的主動性，保持誦讀的濃厚興趣和高度熱情。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”學(xué)生堅持誦讀經(jīng)典，雖然沒有能吟詩的境界，但在學(xué)習(xí)實(shí)際中，卻能有意識地引用上經(jīng)典詩句，在習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常引用恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典句子，使文章具體生動吸引讀者。在口語交際中，也能引用經(jīng)典，如教育同學(xué)珍惜時間的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；勸告同學(xué)團(tuán)結(jié)的“責(zé)人之心責(zé)己，愛人之心愛人”，這樣真正使經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，提高經(jīng)典活力，學(xué)生更樂于誦讀經(jīng)典，運(yùn)用經(jīng)典。

以《弟子規(guī)》作為學(xué)生行為規(guī)范的準(zhǔn)則。

學(xué)校將《弟子規(guī)》譯解印發(fā)給學(xué)生，分年級分層次、分階段提出要求，理解意思，對照檢查，矯正行為，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)品質(zhì)。

（1）為給學(xué)習(xí)踐行活動營造好氛圍，要求學(xué)生晚上回家背誦《弟子規(guī)》內(nèi)容給家長聽，利用晨會抽查比賽識記情況；辦手抄報展示師生學(xué)習(xí)踐行體會；召開班級主題隊(duì)會、故事會等形式宣傳鼓勵，渲染氣氛，擴(kuò)大影響，為活動的開展?fàn)I造良好的氛圍。

（2）突出重點(diǎn)，積極踐行，樹立榜樣，典型帶動

學(xué)習(xí)弟子規(guī)，識記是基礎(chǔ)，踐行是關(guān)鍵，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是目的。學(xué)校內(nèi)，首先

要求學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》要求的禮儀禮節(jié)，做到“三禮”——禮儀、禮節(jié)、禮貌；“三別”——向粗魯告別，向陋習(xí)告別，向壞事告別；“四帶”——把禮儀帶進(jìn)校園，把微笑帶給同學(xué)，把孝敬帶給長輩，把謙讓帶給社會；“五無”——地面無痰跡，校園室內(nèi)無紙屑，桌凳無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟話；“六不”——不追逐打鬧，不亂吵亂嚷，不隨便吃零食，不損壞公物，不打擾他人學(xué)習(xí)，不進(jìn)網(wǎng)吧游戲廳。通過班會隊(duì)會、升旗、校會、文藝匯演等活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明習(xí)慣，在生活中踐行文明禮儀。在校外，堅持節(jié)假日布置“親情作業(yè)”，要求學(xué)生幫助父母干力所能及的家務(wù)或者農(nóng)活，為爸爸媽媽、爺爺奶奶端飯、送茶、洗腳梳頭，洗衣服，幫助鄰居孤寡殘疾人打掃衛(wèi)生等，做到“父母呼，行勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承，出必告，反必面。”特別是要求學(xué)生學(xué)會生活自理，自覺遵照《弟子規(guī)》要求規(guī)范自己的言行舉止。為保證學(xué)習(xí)踐行的有效性、長期性，我們定期評選出學(xué)習(xí)踐行模范，樹立典型，榜樣示范。經(jīng)典的活學(xué)活用，使經(jīng)典從古代走到今天，來到孩子們的身邊，走進(jìn)孩子的心里，變成孩子們自覺的行為習(xí)慣，流露在他們的言行舉止之中。??

做到理論研究與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。

我校有許多老師曾參與各級教材的編寫及一些課題的研究，這是個非常好的基礎(chǔ)。如果校本教材的編寫以課題研究為依托，這樣校本教材的編寫則會原則、目標(biāo)明確，操作符合規(guī)范，再加上專家的指導(dǎo)、理論上的支撐，會使教材更具有教育性、可讀性、校本性。

中國教育學(xué)會“十一五”（A類）重點(diǎn)課題

《誦讀經(jīng)典詩文提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)》

二、開展教科研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）扎實(shí)開展校級研究課。一年來我?？蒲刑庍M(jìn)行了“教學(xué)設(shè)計、說課評點(diǎn)、課堂實(shí)踐、評課研討、案例分析”等一系列教學(xué)研討活動，每次教研課前，執(zhí)教者都能堅持“備課是基礎(chǔ)，上課是核心，反思是提升” 的工作思路，認(rèn)真?zhèn)湔n、試教、整改，努力打造真實(shí)高效的課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，使每一節(jié)教研課都能順利進(jìn)行，做到教者、聽者在課堂教學(xué)水平上都有新的提高。

（二）學(xué)校內(nèi)同年級或同學(xué)段的科任老師進(jìn)行集體備課，互相切磋，尋同求精，達(dá)到資源共享。另外學(xué)校十三位骨干教師主動與比較薄弱的教師結(jié)對子，互助備課，互相聽課，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）積極實(shí)效地開展教改課題實(shí)驗(yàn)研究工作.區(qū)級子課題《以誦讀經(jīng)典為突破口，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究》和《關(guān)于農(nóng)村低中年級小學(xué)語言積累運(yùn)用的研究 》圓滿完成預(yù)期研究目標(biāo)，順利結(jié)題，并分別榮獲課題成果一、三等獎?，F(xiàn)國家子課題《小學(xué)語、數(shù)學(xué)科課堂有效性提問及有效性評價的研究》，校級課題《有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》正有條不紊地開展中，常規(guī)

課、教研課緊緊圍繞研究主題，組織學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，并根據(jù)教學(xué)得失進(jìn)行分析、反思，強(qiáng)化了科研意識，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，做到常規(guī)工作課題化，課題工作常規(guī)化。

（賽課、課題獎）

三、抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

我們學(xué)校是一所寄宿制小學(xué)，五六年級的學(xué)生大部分是由原城東鎮(zhèn)15個村校的四年級學(xué)生集中上來的，學(xué)生的管理從內(nèi)容和方式上與一般完小有許多不同。特別是小學(xué)生年紀(jì)小,生活自理能力差,自控能力弱,環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng),給學(xué)校的管理帶來一定難度。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是寄宿學(xué)校生活管理的一個重要課題，是解決這一難題的有效途徑。我們學(xué)校確立一個目標(biāo)，利用兩條渠道，通過三個途徑、四種形式對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

（一）一個目標(biāo)是：播下行為，收獲習(xí)慣。

（二）兩條渠道是：

1.利用課堂對學(xué)生進(jìn)行教育。即利用品德課堂及各學(xué)科課堂教育，滲透德育教育，潛意識地對學(xué)生進(jìn)行文明行為習(xí)慣教育，教學(xué)生做人的道理，教他們從小懂得該做什么樣的事，該做什么樣的人，學(xué)會怎樣做好事，做好人，為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.利用班級管理對學(xué)生進(jìn)行教育。如組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并對照進(jìn)行教育訓(xùn)練，使其言行舉止受到約束，逐步養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

（三）三個途徑是：

1.從小事抓起，從說、坐、立、行、吃、洗、睡抓起，以小事作為行為養(yǎng)成教育的突破口，做到長期抓，抓長期，抓到底。

2.充分發(fā)揮學(xué)生骨干和值日監(jiān)督員的帶頭作用，進(jìn)行檢查、監(jiān)督，利用集隊(duì)集會的時間進(jìn)行總結(jié)整改，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的能力。

3.建立幫教制度，對于問題學(xué)生學(xué)校及時和家長聯(lián)系，家校共管，家校合力，做好教育轉(zhuǎn)化工作。

（四）四種形式是：

1.編寫教材。學(xué)校教導(dǎo)處依據(jù)建校以來在學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，組織骨干教師編寫校本教材作為內(nèi)宿學(xué)生行為習(xí)

慣教育的讀本。

2.誦讀教材。校本教材編印出來之后，學(xué)生人手一本，每天利用課前三分鐘進(jìn)行誦讀，把熟記的準(zhǔn)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜粘Ｐ袨椤?/p>

3.活用教材。班主任組織學(xué)生以教材為準(zhǔn)則對自己的行為進(jìn)行自查，有則改之無則加勉。

4.創(chuàng)宿舍文化。學(xué)校組織學(xué)生開展健康、文明、向上的宿舍文化活動，宿舍物品擺放整齊、裝飾簡潔大方，富有國學(xué)韻味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的生活環(huán)境。一本書改變一個人的命運(yùn)，一種習(xí)慣成就一個人的人生，城小的學(xué)生會從教材中受到啟迪，在實(shí)踐中完善自我。

四、開展豐富多彩的師生活動，打造學(xué)校特色。

為打造學(xué)校的特色，學(xué)校組織開展了豐富多彩的師生活動。其中學(xué)科競賽以講故事、詩朗誦、作文、書法，數(shù)學(xué)計算、解決問題，英語講故事、書法、唱歌謠，繪畫、科技小制作等形式進(jìn)行；文體活動有學(xué)生籃球、乒乓球、拔河、廣播體操等，有老師的氣排球、搖呼啦圈等。這一系列競賽主要鼓勵師生重在參與鍛煉，提高自身綜合能力。幾年來師生對校本活動充滿熱情，參與度很高，學(xué)生各種技能不斷提高，學(xué)校從優(yōu)中擇優(yōu)，并重點(diǎn)訓(xùn)練培養(yǎng)為參加更高一級別的競賽做好準(zhǔn)備。幾年來學(xué)校各種競賽活動喜獲豐收。

1.學(xué)校文藝隊(duì)舞蹈《快樂的瑤山妹》在2009年榮獲南寧藝術(shù)節(jié)舞蹈類金獎

2學(xué)校文藝隊(duì)舞蹈《貓鼠之夜》在2010年縣中小學(xué)文藝匯演小學(xué)組榮獲金獎

3.學(xué)校英語合唱隊(duì)在2009年南寧市首屆小學(xué)英語歌謠決賽中榮獲二等獎

4.在2011年愛國讀書活動講故事比賽中呂家尉榮獲縣級特等獎、市級一等獎，危誠杰榮獲南寧市三等獎，李耀磊榮獲武鳴縣一等獎

5.學(xué)校女子呼啦圈隊(duì)榮獲鎮(zhèn)教職工運(yùn)動會女子呼啦圈比賽項(xiàng)目團(tuán)體第三名

6.學(xué)校女子氣排球隊(duì)榮獲鎮(zhèn)教職工運(yùn)動會女子比賽氣排球團(tuán)體第三名

7.學(xué)校學(xué)生男子籃球隊(duì)榮獲鎮(zhèn)中小學(xué)生籃球比賽小學(xué)男子組第三名

8.學(xué)校學(xué)生籃球隊(duì)榮獲2010年城廂鎮(zhèn)中小學(xué)生運(yùn)動會女隊(duì)第三名

校本教研通過開展這些活動為有特長的師生搭設(shè)施展才華的平臺，促進(jìn)了學(xué)校與教師學(xué)生的共同發(fā)展，提升了學(xué)校的品位。

扎實(shí)有效的校本教研，使教師們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式都發(fā)生了變化。全校上下形成更加濃郁的研究氛圍。通過探討研究，我校許多教師的課堂教學(xué)不僅教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法新穎、教學(xué)效果良好，而且促進(jìn)了更多教師的專業(yè)發(fā)展，成就了一批批中青年骨干教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有一流的教師隊(duì)伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績，學(xué)校才能真正辦人民滿意的教育。近幾年來，我們狠抓校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，造就了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

回顧過去，在實(shí)踐中，在研究中，我們不斷探索，不斷進(jìn)取，取得了階段性的成果。面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將不斷拓寬潛能，立足校本教研，打造學(xué)科特色，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們相信，一小未來的校本教研一定會放射出更加燦爛奪目的光彩！

2011年6月3日

第三篇：立足學(xué)校校本教科研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[范文模版]

立足學(xué)校校本教科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高淳縣固城中學(xué)：傅君

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提之一。農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍有其特殊性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就要研究教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)，特別是要研究造成教師不愿意做教科研的原因。所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，植根于教育教學(xué)的校本教科研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本教科研 校本教研的途徑 發(fā)展性教師評價

一、現(xiàn) 狀

農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)：

農(nóng)村中學(xué)的教師，學(xué)科專業(yè)知識和教育心理學(xué)需要更新，但知識更新不同于學(xué)歷提升。

農(nóng)村中學(xué)的教師，超過45周歲一心想做事的人就不多了。特別是在職稱評上中高或中一以后，大多數(shù)教師喜歡用老眼光老辦法來對待問題，業(yè)務(wù)上滿足于上好課，總以為：考得蠻好嘛，干嗎要變呢？——難以接受新觀念。

從教多年的農(nóng)村中學(xué)教師，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)是停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，只停留在“心中有”狀態(tài)。——經(jīng)驗(yàn)有待提升，變成“口中有、手中有”。

教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，這個道理已被理論和實(shí)踐所證明。與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教科研現(xiàn)狀如何呢？

教師寫論文做研究，多數(shù)為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐遇到的問題很少，一但評上，“教科研”念頭便隱退其后。個人課題剛剛起步，教師個人的教科研很需要引領(lǐng)和指導(dǎo)，更談不上用教科研指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐了。取得的教學(xué)業(yè)績，離“低耗高效”狀態(tài)較遠(yuǎn)。——教科研意識不強(qiáng)，氛圍不濃。

更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教師不愿意做教科研。“兩張皮”。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認(rèn)為需要高深理論的指導(dǎo)，科研離開了教育教學(xué)實(shí)踐，造成“兩張皮”現(xiàn)象。脫離了鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐的教科研，給教師感覺遙遠(yuǎn)，對教學(xué)幫助不大。

想法不務(wù)實(shí)。有的人想法不務(wù)實(shí)，立課題求大求全，結(jié)果研究沒有實(shí)效很少收獲，挫傷了自己的研究熱情和自信。一線教師的教科研完全可以從自己或同事遇到的小而具體的問題著手。

研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心強(qiáng)，流于形式，不腳踏實(shí)地的做事，當(dāng)然不會有實(shí)效。這是“假的教科研”，非常有害，要徹底拋棄。應(yīng)試教育是不可取的，但學(xué)生的應(yīng)試技能是應(yīng)該提高的，提高學(xué)生的考試成績是理所當(dāng)然的，這與素質(zhì)教育并不矛盾。可是，有的人搞教科研，從心理上就回避考試方面問題。他擅長教學(xué)非常有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻到自己不擅長的領(lǐng)域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時費(fèi)力，事倍功半。

學(xué)校教科研管理方法不科學(xué)。有的學(xué)校，把教科研當(dāng)群眾運(yùn)動搞，不問課題的內(nèi)容，硬性規(guī)定，“抓壯丁”。教師呢，無奈何，“累、煩、厭”的情緒伴隨，效果可想而知了。

所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。

二、拓展校本教研的途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

以上問題，在我校教師專業(yè)發(fā)展過程中，也或多或少存在?！按龠M(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)之一，并且，校本教科研應(yīng)該植根于教育教學(xué)。

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組

學(xué)校要根據(jù)新課改要求，結(jié)合實(shí)際制定出本校的教研制度及校本教研計劃。開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)各科新課標(biāo)要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實(shí)質(zhì)性的研討活動。學(xué)科教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得、研究教學(xué)方法的途徑。教師的教學(xué)成果來自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作，大家可以通過公開課、示范課、研究課的實(shí)踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)能力，通過教研活動，解決教學(xué)過程中的問題，從而提高教師的研究能力，促進(jìn)教師發(fā)展。因此，我認(rèn)為學(xué)校可根據(jù)學(xué)校的具體情況，把教研活動認(rèn)真開展起來，每周定時組織不同形式的教研活動，如：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，大家共同探討教材教法（學(xué)科不同，教法可借鑒）；還可以利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織教師共同學(xué)習(xí)省外教育專家先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀教師精彩的課堂講座；這些形式的教研活動既有同伴互助又有專業(yè)引領(lǐng)，這樣才能幫助廣大農(nóng)村教師盡快成長。

2、撰寫教學(xué)案例——教師成長的階梯

“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”。上海一位特級教師的成長經(jīng)驗(yàn)就是“一篇課文，三次備課”。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個案中與其他文獻(xiàn)的不同見解（我

有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，每位教師要學(xué)會備課做到課前有預(yù)測、對策，要針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，要針對學(xué)生可能提出的問題或可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測，并找出對策；課后進(jìn)行反思，找到教學(xué)中的成功與不足，反思自己的觀念是否更新，與他人的經(jīng)驗(yàn)是否有差距，學(xué)生是否有收獲，然后寫出每節(jié)課后小結(jié)，到半學(xué)期或一個學(xué)期再寫出自己的體會和感受，把它上升為理論，這樣教師就由學(xué)習(xí)的人轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)習(xí)的人，再由思考學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，從而發(fā)展為能力，這就是教師專業(yè)化自主發(fā)展的過程，也是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。

3、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長

教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問題雖細(xì)小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實(shí)際問題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗(yàn)，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實(shí)踐情景和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進(jìn)行反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。在日常教學(xué)中記下自己的教學(xué)感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計并與學(xué)校教師進(jìn)行交流，這樣使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思轉(zhuǎn)變，這種不停的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，教師可以不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

4、建立教研集體，完善規(guī)章制度

校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。

學(xué)校作為教研的主體，教務(wù)主任、教科主任要主動承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學(xué)校要制定相關(guān)管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學(xué)評優(yōu)制度，考核與獎懲制度，教師學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校以教研組、年級組為單位，制定詳實(shí)的活動計劃，每一項(xiàng)計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，由無序走向有序。

5、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

要注重對教師進(jìn)行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間、組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實(shí)踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對新課改的精神實(shí)質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

6、同伴互助，資源共享

（1）抓好集體備課。實(shí)行以年級為單位的集體備課，加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研討。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué)，采用每位教師負(fù)責(zé)一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對本班學(xué)生實(shí)際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。寫出個案，交流討論，達(dá)成共識，形成教案（學(xué)案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足再次進(jìn)行修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑

難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進(jìn)行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）加大力度，提高教師的電化教學(xué)水平。目前，郊區(qū)各間學(xué)校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應(yīng)該對40周歲以下的教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)，還可以舉行課件制作比賽，通過制作課件培訓(xùn)，就會改變過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運(yùn)用了動畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個新的層次。同時，還注意課件的整理積累，收集較成功的課件，以利于保存和其他教師使用，達(dá)到資源共享目的。

7、搭建實(shí)踐平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)提升

從教師的需要出發(fā)，開展特色活動。例如 “四課”活動（即：組內(nèi)研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課）；教學(xué)評優(yōu)；基本功大賽；說課比賽；師德演講比賽等。達(dá)到“以賽促研，以研促學(xué)”的目的。

三、以發(fā)展性教師評價引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開評價，建立發(fā)展性教師評價制度能有效引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評價是一種面向教師未來的激勵性評價。評價的是故去，著眼的是未來。學(xué)?？梢愿淖冊u價中只重結(jié)果不重過程的做法，注意研究制定形成性評價制度，注意在評價中尊重差異，體現(xiàn)教師的主體地位，促進(jìn)教師自我反思。評價者和被評價者從相互促進(jìn)共同發(fā)展的目的出發(fā)，在“尊重、平等”的氛圍中開展評價。教師根據(jù)前后的評價結(jié)果，知進(jìn)步知不足，有信心有方向，加快專業(yè)發(fā)展腳步。

提倡人文關(guān)懷，讓教師個性發(fā)展。每學(xué)期每位教師讀一本教育理論專著，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識。樹立終生學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展自己的理念，設(shè)計自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個人的發(fā)展目標(biāo)。能結(jié)合工作實(shí)際，適合自己特點(diǎn)的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展道路，并按計劃實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)管理》2003年11月《改善教科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》。

2、《學(xué)校管理》2012年2月《“六有”撬動教師專業(yè)發(fā)展新引擎》。

3、《學(xué)校管理》2011年9月《依托教科研推進(jìn)校本研修,提高教師隊(duì)伍素質(zhì)》。

第四篇：立足校本教研++促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中期報告

《立足校本教研

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》

課題研究中期報告

2008年9月我校數(shù)學(xué)教研組申報的課題《立足校本教研

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》被河南省基礎(chǔ)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，該課題針對新時期的農(nóng)村教師 如何適應(yīng)教育新形勢，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展這一問題，結(jié)合我校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，希望從校本教研實(shí)際出發(fā)，探索出一條適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行之路。如今，我們開展課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一年多的時間了，在此期間，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們課題組認(rèn)真的開展了課題研究工作，既有成功的收獲，也有不足的反思?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國13億人口中，60%在農(nóng)村，2億中小學(xué)生中，1.6億在農(nóng)村，約4億農(nóng)村勞動人口只有小學(xué)文化水平，農(nóng)村教育質(zhì)量不高的原因是多方面的，比如：經(jīng)濟(jì)水平落后，政府投資不夠，但農(nóng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度不高，質(zhì)量偏低是一個主要原因。農(nóng)村小學(xué)教師由于辦學(xué)條件的限制，沒有機(jī)會使用互聯(lián)網(wǎng)查資料，無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念，又缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會，使得專業(yè)成長成為一句空話。

新課程改革已開展這么多年，廣大農(nóng)村小學(xué)教師還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對遠(yuǎn)離教育專家和名師的農(nóng)村小學(xué)來說，立足于學(xué)校已有的基礎(chǔ)，切實(shí)抓好校本教研，走校本發(fā)展之路，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。

因此，我們提出“立足校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展”這一研究課題，旨在通過開展校本教研，提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

在農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是截然分開的，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒有更深的思考過，這種教學(xué)與研究脫離的現(xiàn)象，造就了成批的教書匠，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育師資的平庸化，從而嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，而校本教研是培養(yǎng)研究型教師的一個重大的新舉措，是教師提高自身素

質(zhì)和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。

1、通過參與校本教研，可以促進(jìn)教師理論水平的提高。

教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具有專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動，這種專業(yè)特征的塑造需要教師不斷學(xué)習(xí)教育理論知識，擁有深厚的理論底蘊(yùn)，才能有教育的敏感，才能獨(dú)具慧眼。以校本教研為契機(jī)，在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)氣，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識。以此促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提高，也使教師在專業(yè)化成長的道路上向前邁進(jìn)。

2、通過校本教研可以提高教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

在課程改革中，教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行反思和研究，才能了解自己的教育教學(xué)行為在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，哪些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)提升。通過參與校本教研，教師才能對自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所作所為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

3、教師參與校本教研有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們深刻地認(rèn)識到，教師（尤其是農(nóng)村教師）必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而忽略閱讀和反思，那么他的發(fā)展將大受限制。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對自己的知識能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教師發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。校本教研有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍，我們認(rèn)為立足校本教研，幫助教師變革學(xué)習(xí)方式，鍛造一支集實(shí)踐、研究、反思三位一體的專家型教師群體，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

三、課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)、預(yù)計突破的難點(diǎn) 針對我校實(shí)際情況，設(shè)計以下研究內(nèi)容。

1、引導(dǎo)教師樹立理論武裝頭腦的意識。

2、以即時案例為載體培養(yǎng)教師個體反思能力的研究。

3、以課例為載體，開展講、聽、評活動，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究。

4、針對教學(xué)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織開展以互動研討為主要形式的專題性研究。

研究的重點(diǎn)：

以課例為載體所進(jìn)行的講、聽、評為主要形式的課堂行動研究。預(yù)計突破的難點(diǎn)：

教師教學(xué)反思能力與教學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、研究的目標(biāo)

1、探索如何在加強(qiáng)校本教研的氛圍中，形成有助于農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)途徑。

2、通過加強(qiáng)校本教研這一途徑，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長，做有信念、有理論、自覺追求、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、反思型、發(fā)展型教師，以順應(yīng)時代的要求，使教師成為真正的專業(yè)人員。

五、研究過程

（一）、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

1、在校本教研中，我們課題組成員以及數(shù)學(xué)組全體教師學(xué)習(xí)了校本教研相關(guān)理論，以集體觀看專家講座與個體自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動研究》、以及《新課程說課、聽課、評課》、《校本教研教師行動研究案例》、、《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》、《教學(xué)反思與行動研究》、《新課程備課新思維》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》、《走進(jìn)新課程》、《怎樣觀課議課》等等。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會，通過學(xué)習(xí)使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價值。

2、組織教師觀看專家講座錄像、全國優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與評析以及優(yōu)質(zhì)課例等活動，從中吸取和借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行交流并反思。使

全體教師提高認(rèn)識，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)了良好的教育教學(xué)行為。

3、為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校積極組織部分教師外出觀摩聽課，聽專家報告和學(xué)術(shù)講座。并且規(guī)定外出聽課教師回校后要向全體教師作出匯報，讓其他教師也能間接地對專家的一些新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使我們每位教師不斷更新教育教學(xué)觀念，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升校本研修水平，讓教學(xué)實(shí)踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對新教改理論的理解，又指導(dǎo)了教師的教學(xué)實(shí)踐，所學(xué)習(xí)的一些新觀念、新方法、新行動,可有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提高了教師的課題研究能力。

學(xué)校通過各種渠道、各種手段為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識，使其意識到學(xué)習(xí)是必須的，也是終身的；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將新課程的理念潛移默化地深植于教師心中，使他們在教育教學(xué)中也能夠自然地貫徹這種理念。

（二）、開展公開課活動，通過講、聽、評提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。每個學(xué)期開展一輪甚至兩輪的公開課活動，這在我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了四年的時間，在每次的公開課活動中，老師們刻苦鉆研教材，利用業(yè)余時間收集大量信息學(xué)習(xí)制作精美的課件以輔助自己的課堂教學(xué)，并積極上網(wǎng)查找優(yōu)秀的教學(xué)課例，學(xué)校規(guī)定本學(xué)科的老師必須聽課，并參與評課，堅持做到上午聽課下午及時評課，上公開課的老師必須說課并進(jìn)行自我反思，在評課時，要坦誠交流，要說出自己的真知灼見，共同探討一些課堂教學(xué)問題。經(jīng)過四年的鍛煉，老師們由原來的害怕評課變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡上了評課，由原來的怕得罪人，只對課堂上一些膚淺的問題進(jìn)行交流，變?yōu)楝F(xiàn)在爭先恐后的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時為了課堂上的某個環(huán)節(jié)如何處理，甚至是某一句話該怎樣說而爭論不休，對于老師們的評價和建議我們都作了認(rèn)真的記錄，評課后，授課教師要上交自己的教學(xué)設(shè)計，說課稿與教學(xué)反思。在講、聽、評課活動中，老師們都深刻的感到自己有了很大的進(jìn)步，自身的語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)設(shè)計、多媒體應(yīng)用技術(shù)等綜合素質(zhì)有了很大的提高。

為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學(xué)理論水平，更好地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)和研究，我們要求每位教師每個學(xué)期都要以優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)備這節(jié)公開課。

對于上課的評價好壞，我們已經(jīng)建立一種比較科學(xué)的打分制度。評課教師要針對授課人的教學(xué)情況如：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體；是否確立認(rèn)識、能力、情感和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；是否面向全體；是否合理的引導(dǎo)師生間、學(xué)生間充分的交流、合作、互動；是否合理的引導(dǎo)學(xué)生在研究探索過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識解決問題；以及教師的評價語言、板書設(shè)計、教具的演示與計算機(jī)的使用等方面，逐項(xiàng)進(jìn)行打分，每輪公開課過后，我們要根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，從數(shù)學(xué)組公開課活動中選出較為優(yōu)秀的一節(jié)課作為校級優(yōu)質(zhì)課參加鄉(xiāng)、縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，授課教師在首次授課的基礎(chǔ)上根據(jù)老師們的評課建議對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，進(jìn)行二次授課，爭取使自己的課達(dá)到較高的水平。每年我們推選的優(yōu)質(zhì)課選手都在縣優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得了一等獎的好成績。我校數(shù)學(xué)教師曹亞麗、彭曉會、姚姣玲等三位教師曾參加鄉(xiāng)級與縣級觀摩課的展示。

通過同伴互助的方式，不少教師的課上的越來越好，教學(xué)能力得到了很大的提高，我校的教研活動開展的更加扎實(shí)，有效，極大地促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）、重視教學(xué)反思與案例的撰寫。

課題組組織全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)反思與案例的基本寫作知識。并讓老師們認(rèn)識到案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評比活動。

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我們非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教材內(nèi)容的實(shí)踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。（5）記

教學(xué)再設(shè)計，每節(jié)課后，對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有教后記，每月底，都要對自己的教學(xué)進(jìn)行階段性反思總結(jié)，學(xué)校適時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期期末要開展教師發(fā)展論壇，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個過程中。

組織教師觀看校本光盤中的一些典型案例，通過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例的寫作，通過案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，盡快縮短與優(yōu)秀教師的距離，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)效能。鼓勵教師撰寫自己的教學(xué)案例，使教師不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，同時撰寫案例的過程也是教師自我教育和成長的過程。

（四）、組織教師對教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題討論

教師們先從自己的課堂教學(xué)中提出問題，然后與所有的數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行討論交流，共同探討解決問題的方法，目前已經(jīng)進(jìn)行了四個專題的探討:(1)、如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ；(2)、如何讓合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施；(3)、如何有效地進(jìn)行課堂評價；(4)、如何正確對待課堂中的講不完等等，對于這些問題，我們數(shù)學(xué)組教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流，并總結(jié)出了一些切實(shí)可行的措施。

六、課題研究的階段性成果

1、表現(xiàn)在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過新課程理念的學(xué)習(xí)，通過聆聽專家的報告，通過聽課評課活動的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學(xué)生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應(yīng)了新課程實(shí)施的需要。

2、表現(xiàn)在課堂教學(xué)水平方面：教師通過校本教研，教師的課堂實(shí)踐能力有了極大的提高。通過參加縣優(yōu)質(zhì)課評比，一部分青年教師脫穎而出,對他們的業(yè)務(wù)成長起了較好的推動作用。我校彭曉會老師、曹亞麗老師、王勇華老師等在縣優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，其中彭曉會老師在市優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎。我校教師中有近四分之一被評為縣級骨干教師，并有三名被評為市級骨干教師，有一名被評為省級骨干教師。

3、表現(xiàn)在學(xué)生的成長和進(jìn)步方面：通過校本教研使學(xué)生也得到了健康、主

動、充分的發(fā)展。在校本教研中我們不僅關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注教師自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書育人過程中的問題，這也極大地改善了學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在主動的富有個性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到了發(fā)展。在連續(xù)幾年的鄉(xiāng)質(zhì)量評估中，我校學(xué)生成績一直名列前茅。

正是由于課題組教師與實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力，我校的校本教研開展的如火如荼，教師的綜合素質(zhì)得到了很大的進(jìn)步，從去年到今年我校教師參加各種教育教學(xué)比賽在全鄉(xiāng)獎項(xiàng)最高、人員最多。老師們正由原來的“教書匠”向“學(xué)習(xí)型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉(zhuǎn)變。

七、存在的問題

雖然課題按照計劃有條不紊的進(jìn)行，通過同伴互助的方式，我校教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提高，但是我們依然感覺缺少高層次的理論與專家指導(dǎo)，對于專家的指導(dǎo)我們熱切期望。作為農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，缺少經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等，教師想學(xué)習(xí)但條件不允許。另外，教師們對于理論知識的學(xué)習(xí)也能領(lǐng)會，但實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中卻并非易事，不少教師還不能很好的將新課改的理念有效的落實(shí)在自己的教學(xué)中，課堂中仍有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

八、下一步的計劃：

在今后的課題實(shí)驗(yàn)和探索中，將努力引導(dǎo)教師做到以下幾個方面：

1、引導(dǎo)教師要逐漸的把學(xué)到的新課改的理念落實(shí)到自己日常的教學(xué)實(shí)踐中。要體現(xiàn)在日常的每一節(jié)課中。

2、引導(dǎo)教師要養(yǎng)成自主反思的日常行為習(xí)慣，要把基于教學(xué)實(shí)踐的反思作為教學(xué)生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。

3、引導(dǎo)教師加大互通信息、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的頻率，要建立合作攻關(guān)的同伴互助小組，充分發(fā)揮個性特長和團(tuán)隊(duì)精神，在分工協(xié)作、互動中共同成長進(jìn)步。

4、邀請縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級教育專家付永橋老師到我校

指導(dǎo)教學(xué)與教研工作。

十里鋪鄉(xiāng)四里營小學(xué)

彭曉會

2009年11月20日

第五篇：前鋒小學(xué)校本教研材料《立足校本教研 助推學(xué)校發(fā)展》

立足校本教研 助推學(xué)校發(fā)展

建三江管理局前鋒農(nóng)場學(xué)校 2012.6.23 在新課程改革體系下，教學(xué)研究的重心已下移到學(xué)校，為了進(jìn)一步貫徹執(zhí)行教育局“關(guān)于加強(qiáng)校本教研制度的建設(shè)”的精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們前鋒農(nóng)場學(xué)校立足校本教研，本著“以科研促教研、以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，遵循“從一線來，到一線去”的校本教研基本理念，將校本教研理念的提升與實(shí)踐探討相結(jié)合，通過“構(gòu)建教研機(jī)制，豐富教研形式，夯實(shí)教研內(nèi)容”等途徑，積極開展校本教研活動。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認(rèn)同，下面就把我校開展校本教研活動的總體思路做以下梳理。

一、構(gòu)建教研機(jī)制 保障校本教研實(shí)施

校本教研理論上并不深奧，開展活動也不困難，難的是學(xué)校要有切實(shí)可行的校本教研的長遠(yuǎn)計劃，教師持之以恒的參與，為此我校建立校本教研的各項(xiàng)制度，為校本教研的實(shí)施保駕護(hù)航。具體做法是：

1.領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度

成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為校本教研第一責(zé)任人，教學(xué)副校長具體抓校本研修的組織管理和有效實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，首先了解和把握教育的最新信息，親臨課改第一線，積極參與教學(xué)研究，堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課，參與學(xué)校舉行的各種示范課、匯報課、考核課，認(rèn)真觀、議、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)者，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件，提供有

力支持。

2.理論研修制度

在理論研修上我校一直實(shí)行“內(nèi)培外修”制度，遵循“請進(jìn)來、走出去”的原則。內(nèi)培：校內(nèi)每學(xué)期要對全體教師進(jìn)行不同學(xué)科的各項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的理論水平。外修：我校每學(xué)期都拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或各學(xué)科骨干教師參加校外各級各類的進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)外地課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，拓展教師課改思路。

外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)修后回校后整理材料，匯報所學(xué)，并把外出進(jìn)修的前沿理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對全體教師進(jìn)行匯報和培訓(xùn)。培訓(xùn)教師回校后要上一節(jié)匯報課，要向?qū)W校交學(xué)習(xí)匯報材料和學(xué)習(xí)心得，要在校內(nèi)教研會上談自己的學(xué)習(xí)心得，達(dá)到一人培訓(xùn)，全員收益的目的，近兩年我校外派進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)和老師達(dá)到20余人。

我校一直走“科研興?！敝罚孕１窘萄袨檩d體；以“全員參與、參與全程”為著眼點(diǎn)。把周二下午2:30定為語文教研組的教研時間、周三下午2:30定為英語教研組的教研時間、周四下午2:30定為數(shù)學(xué)教研組的教研時間、周一上午9:00定位考察學(xué)科的教研時間。把教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記按質(zhì)量評出等級進(jìn)入學(xué)校的百分量化考核。

3．聽課評課制度

我校多年來一直執(zhí)行推門聽課制度，領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課，業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研主任每學(xué)期聽課平均在70節(jié)以上，教師每學(xué)期堅持聽課至少20節(jié)。推門聽課制度的實(shí)施，增強(qiáng)了教師努力上好每一節(jié)課的意識，同時也為上課教師與聽課教師

提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流，資源共享的快捷平臺。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時、準(zhǔn)確地把握好校本研修的導(dǎo)向，做好決策工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4．研修獎勵制度

學(xué)校為了激勵教師積極主動投入到校本研修活動中來，專門制定了一系列的獎勵制度，對各級各類業(yè)務(wù)競賽獲獎的老師實(shí)行獎勵。對各教研組進(jìn)行考核評比，對產(chǎn)生的校級優(yōu)秀教研組予以組織獎勵。我校數(shù)學(xué)教研組被省評為“優(yōu)秀數(shù)學(xué)教研組”，我校英語教研組被建三江管局評為“優(yōu)秀英語教研組”，先后有20余人被評為優(yōu)秀教研先進(jìn)個人。

二、豐富教研形式 提高校本教研實(shí)效

我校多年來一直以新課程為導(dǎo)向，將校本教研與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合；校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合；校本教研與課改實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，采取多種形式推進(jìn)校本教研進(jìn)程。

1.開展反思式教研

我校推行“四個一”活動。即：每課時必須寫一篇“教學(xué)反思”；每學(xué)期必須撰寫一篇“教研論文”；每學(xué)期必須上交一篇“教育敘事”；每學(xué)期必須上交一份“教學(xué)案例”。

通過教師的自我對話，自我反思，對自己的教學(xué)理念進(jìn)行思考、審視、分析，對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文，實(shí)行反思筆記交流借用制度，促使教師借鑒前者的成功經(jīng)驗(yàn)，避免不足之處，讓教師在反思中快速成長。

2.開展學(xué)習(xí)式教研

我校推行“九個一”工程”。即“一個骨干教師帶一個青年教師”；每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著并記好少于5000字讀書筆記；每年訂閱一份本學(xué)科教學(xué)報刊；記一本8000字的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記；每學(xué)期要對教師進(jìn)行一次通識培訓(xùn)；每學(xué)期要對教師進(jìn)行一次學(xué)科培訓(xùn)；每學(xué)期要對骨干教師進(jìn)行一次培訓(xùn)；學(xué)校每學(xué)期要對青年教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)；每學(xué)期記一本聽、評課筆記。

通過“九個一”工程”強(qiáng)化了全體教師的學(xué)習(xí)意識；增強(qiáng)了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業(yè)務(wù)能力。

3.開展活動式教研

我校推行“四步走”活動。第一步：每學(xué)期骨干教師必需要先上一節(jié)“示范課”，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用；第二步：每學(xué)期青年教師要上一節(jié)“匯報課”，展現(xiàn)青年教師的教學(xué)理念，第三部：每學(xué)期全員教師要上一節(jié)“考核課”，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行考核； 第四步：每學(xué)期名優(yōu)教師要上一節(jié)“樣板課”，展示教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。

通過開展“四步走”活動，展現(xiàn)了不同層次教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)功力，為全體教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、把握最前沿的教學(xué)動向提供了方便直接的交流平臺，是快速提高全體教師的課堂教學(xué)水平的有力保證。

4.開展網(wǎng)絡(luò)式教研

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景，網(wǎng)絡(luò)

正在改變著教研工作的行走方式。我們前鋒學(xué)校是在2007年9月正式申報并成為了建三江分局第一所“黑龍江小學(xué)教育論壇”的合作體學(xué)校。

我校制訂了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研計劃，成立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究管理領(lǐng)導(dǎo)小組，從資金、人力、時間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道。通過開通“校園網(wǎng)校”，拓寬了我校的教研平臺；通過開辟“隨筆專欄”；豐富了我校的教研內(nèi)容，提升了我校教師的業(yè)務(wù)能力；借助“網(wǎng)絡(luò)有效活動”，激發(fā)了我校全體教師的教研熱情。

自我們前鋒學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動開展以來，我校代表總局承辦了3次省級網(wǎng)絡(luò)教研活動，參加不同主題的網(wǎng)絡(luò)教研活動40多次，共有王建國、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級別的“網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個人”榮譽(yù)稱號。學(xué)校連續(xù)3年被評為“省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)學(xué)?！薄?/p>

2010年4月1日省教育學(xué)院小教部高枝國主任親自來到前鋒農(nóng)場學(xué)校，建三江管局16所學(xué)校的教育科領(lǐng)導(dǎo)和部分教師代表都聚集前鋒學(xué)校，聆聽了高主任關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)版培訓(xùn)。高主任能親臨我校對我校網(wǎng)絡(luò)教研工作所取得的成績給予了充分的肯定。

如今，前鋒學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的教師參與度已經(jīng)達(dá)到了100%。在前鋒學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)舞臺上，正時刻演繹著思維的碰撞，智慧的靈動。

三、夯實(shí)教研活動 推進(jìn)校本教研進(jìn)程 1.立足集體備課，做實(shí)校本教研

“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質(zhì)量、建立有效

課堂，增強(qiáng)備課實(shí)效，減輕教師個體負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率；加強(qiáng)合作研討，積累集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師業(yè)務(wù)能力；我校下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、考察學(xué)科四個教研備課組，我校認(rèn)真按照教育局有關(guān)精神開展集體備課活動。

開學(xué)初由4個教研組制定集體備課計劃，學(xué)校審核后按計劃執(zhí)行。主管領(lǐng)導(dǎo)要親自參加備課過程，指導(dǎo)各備課組長開展集體備課活動，督促、檢查各組活動開展情況，及時召開相關(guān)專題會議，總結(jié)集體備課情況，解決存在的問題。要規(guī)范集體備課，實(shí)現(xiàn)制度化、常態(tài)化，根據(jù)計劃制訂相關(guān)制度，加強(qiáng)教研組的考勤、考核。

教研備課組活動要求做到“四定、五必須、六備”?！八亩ā笔侵福憾ㄖ鱾淙?、定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容； “五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點(diǎn)；主備教師必須在集體備課后形成電子文本母案；教師必須對集體備課的母案進(jìn)行補(bǔ)改才能上課；上課后必須對亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思?！傲鶄洹笔侵福簜湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。

教師個人要擺正自身的位置，全身心投入到教研活動之中，在備課前個人要認(rèn)真鉆研教材、掌握相關(guān)情況；在備課中虛心傾聽、積極發(fā)言、認(rèn)真記錄；備課要根據(jù)班情、學(xué)情在集體備課的基礎(chǔ)上“精耕細(xì)作”，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學(xué)。

2.借助賽事活動，推動校本教研

校本教研是為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此在教研內(nèi)容的選擇上我

校“立足校情、立足教情、立足學(xué)情”，開展豐富的教研活動，充實(shí)教研內(nèi)容 提高校本教研的實(shí)效。在課改實(shí)驗(yàn)開展以來，我校以“各項(xiàng)賽事”為切入點(diǎn)，通過舉行“說、講、評大賽”、“ 青年教師素養(yǎng)大賽”、“ 演講比賽”、“課件制作大賽”、“教學(xué)設(shè)計大賽”、“教師書法大賽”、“ 教育敘事展評大賽”等教研活動。

通過“各項(xiàng)賽事”豐富了教研內(nèi)容，而且大大拓寬了教師的上進(jìn)心和競爭意識，對進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造人人關(guān)注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎(chǔ)，對進(jìn)一步營造“重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助、重學(xué)習(xí)”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動作用。

3.創(chuàng)建高效課堂，提升校本教研

高效課堂的構(gòu)建上我校已經(jīng)取得了一點(diǎn)成績，把“板塊式自主學(xué)習(xí)模式”確定為我校的教學(xué)模式。在“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生”的理念下，通過“自主學(xué)習(xí)——匯報展示——課堂反饋”三大板塊完成教學(xué)任務(wù)。

在“板塊式自主學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上不斷摸索研究，初步提煉出英語學(xué)科的“讀”、“找”、“創(chuàng)”、“練”“的四字教學(xué)模式。不同的學(xué)科已經(jīng)確定了自己的教學(xué)模式。

我校在高效課堂的構(gòu)建上主要通過“七個階段”

宣傳發(fā)動階段:領(lǐng)導(dǎo)、老師通過各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動，學(xué)校成立構(gòu)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施規(guī)劃，制定具體的實(shí)

施方案。

理論學(xué)習(xí)階段:學(xué)高效課堂教學(xué)理論，學(xué)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，學(xué)把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認(rèn)真明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

調(diào)研反思階段：開展課堂觀察活動，組織教師對照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

課堂實(shí)踐階段：組織教師按活動方案結(jié)合并總結(jié)自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐和研究，摸索出不同學(xué)科的高效課堂的教學(xué)模式。

展示研討階段：組織高效課堂實(shí)踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進(jìn)行研討評議，針對問題和不足提出改進(jìn)策略，再實(shí)踐、再匯報、再研討。

概括提升階段：總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成一定的高效教學(xué)模式及長效管理機(jī)制，推出一些成功的課例。

成果展示階段：開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、精品課堂實(shí)錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動，是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們將在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。

正是基于我校一直堅定不移的走校本教研之路，我們前鋒農(nóng)場學(xué)校取得了很多令人驕傲的成績。

先后有2人獲得省級教學(xué)能手的殊榮，1人獲得總局級教學(xué)能手的光榮稱號，有20余人獲得管局級優(yōu)秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級大賽一等獎，有4人獲得總局級大賽一等獎。在2012年9月我校代表建三江管局在墾區(qū)第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)效杯”課堂教學(xué)展評中進(jìn)行了“解讀新課標(biāo)，打造新課堂”的主題論壇，收到了各地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度評價。

由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識，在實(shí)踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)，我校在校本教研中取得的經(jīng)驗(yàn)，還有待再實(shí)踐，找出教研工作中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實(shí)際的校本教研之路。