第一篇：從陽(yáng)光男孩到智慧教師

從陽(yáng)光男孩到智慧教師——試析幼兒園男教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境

吳敏虹

“須眉也能做幼教”的觀念如今已是社會(huì)、幼教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們的共識(shí)。男性進(jìn)入幼兒園不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題,而是一個(gè)客觀存在,并處在不斷發(fā)展之中,男性幼兒教師作為一個(gè)職業(yè)群體,在學(xué)前教育中扮演著越來(lái)越重要的角色?？v觀中國(guó)歷史傳統(tǒng)，雖將養(yǎng)育兒女視為女性專利，仍有“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)。翻看學(xué)前教育史也可以看到，國(guó)外“幼兒園之父”福祿培爾、中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育家陳鶴琴等均是錚錚男兒，這足以證明男性無(wú)疑可以成為學(xué)前教育領(lǐng)域佼佼者。

愈缺失什么，社會(huì)輿論愈宣揚(yáng)什么。學(xué)前教育需要?jiǎng)?wù)實(shí)態(tài)度，如我們冷靜剖析，拋開表面輿論熱潮，則顯露出幼兒園男教師“叫好不叫座”的尷尬現(xiàn)狀。每一位走進(jìn)幼兒園大門的男孩子無(wú)疑是懷揣夢(mèng)想的勇敢者，原本就鳳毛麟角，能在幼兒園這塊天地中生根發(fā)芽最終留下的為數(shù)更少，或黯然離開，或另謀高就，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而那些繼續(xù)留在幼兒園內(nèi)的面臨被邊緣化、被女性化傾向。環(huán)境造人，營(yíng)造“留得住”他們的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，激勵(lì)他們?cè)趰徫簧献詮?qiáng)不息，充分展現(xiàn)男性獨(dú)特魅力，從陽(yáng)光男孩逐步蛻變?yōu)橹腔劬?，逐步獲得專業(yè)化成長(zhǎng)，是當(dāng)下幼兒園在實(shí)際工作中沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)但又急待解決的課題。

一、人文環(huán)境：尊重悅納的心理氛圍

和諧寬松、簡(jiǎn)單愉悅的人文環(huán)境是吸引男教師留下來(lái)的主要原因之一，其中領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)重用、異性同事的友好接納則是關(guān)鍵因素?；谏鐣?huì)輿論壓力，男教師在園外社會(huì)交往中往往不被他人理解，有些甚至產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同事就該充分給予職業(yè)幸福感，彌補(bǔ)不可回避的心理落差。

【訪談案例】男阿姨和女阿姨

幼兒園男教師Q，在一次市級(jí)專業(yè)比賽中成績(jī)優(yōu)異，加之陽(yáng)光帥氣，引來(lái)記者關(guān)注，遂采訪拍照撰文，該教師感到了一些成就感。隔天報(bào)紙上刊登照片，不勝欣喜之余看到上面稱呼他為“男阿姨”感覺(jué)心里咯噔一下，老實(shí)說(shuō)不喜歡被別人這么稱呼。正猶豫是不是該把報(bào)紙拿回去給父母看時(shí)，一位女同事走過(guò)來(lái)拿起報(bào)紙看了一下，不無(wú)狡黠地說(shuō)：“你好帥好厲害，以后我得獎(jiǎng)了，就讓記者好好登登我這個(gè)“資深女阿姨”?！蹦薪處烸心里郁悶瞬間掃光。【改善途徑】

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)尊重男教師的氛圍，積極向女教師、家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳男教師在幼兒教育中的重要性和獨(dú)特性，使男教師得到同事、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)男教師獲得職業(yè)歸屬感。

1、媒體正確引導(dǎo)輿論

媒體是一把雙刃劍，用得好可以起到事半功倍的效果，用得不好反倒會(huì)大大傷害男教師的自尊心，使男教師心理感覺(jué)壓抑。幼兒園男教師作為一個(gè)特殊群體出現(xiàn)在社會(huì)上，媒體要從專業(yè)角度進(jìn)行報(bào)道，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)男教師。使用“幼兒園男教師”這一稱呼，避免使用“男阿姨”這樣的稱呼，凸顯男教師的專業(yè)性，避免由于稱謂間接造成了男教師社會(huì)地位進(jìn)一步低下，不少男教師甚至羞于在別人面前提起自己的職業(yè)。

2、異性同事加倍理解支持

不斷為男教師創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，不僅增進(jìn)女教師對(duì)他們的了解，更讓家長(zhǎng)接受并認(rèn)可他們的作用。

3、園長(zhǎng)如何和男教師相處

男性加入幼兒園，不僅是對(duì)幼兒園教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者管理的挑戰(zhàn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者普遍都是女性，她們對(duì)于幼兒園的管理往往較多地采用經(jīng)驗(yàn)管理的模式，對(duì)于男教師管理缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以點(diǎn)到為止、真心誠(chéng)意的溝通為上。

二、崗位環(huán)境：量身定制的特殊需求 按照職場(chǎng)規(guī)律，從業(yè)人員的亮點(diǎn)主要是在職業(yè)崗位上呈現(xiàn)，人的價(jià)值也主要是通過(guò)崗位業(yè)績(jī)來(lái)體現(xiàn)的。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)幼教模式及傳統(tǒng)思維慣性對(duì)幼兒園男性教師崗位的設(shè)置與要求較單一，在幼兒園往往缺乏男教師可以全面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的“用武之地”。因此，為男教師找準(zhǔn)對(duì)接崗位，就成為管理者義不容辭的工作內(nèi)容?！驹L談案例】一個(gè)搬運(yùn)工 男教師B坦言：每學(xué)期開學(xué)，幼兒園各班就要換班，也是男教師最忙的時(shí)候，一會(huì)兒班里叫，一會(huì)兒領(lǐng)導(dǎo)叫，一會(huì)兒廚房保安叫，天下來(lái)，累得根本不想動(dòng)一動(dòng)。記得有一次搞全園聯(lián)歡活動(dòng)，我一會(huì)兒搬道具，一會(huì)兒還要去照顧自己班上的孩子，忙得都不知東南西北了。有時(shí)幼兒園買了什么東西，本可以叫別人送貨的，卻因?yàn)橛心薪處?，就叫我們?nèi)グ?。有時(shí)，我們正在組織小朋友活動(dòng)，卻被叫去搬東西！有時(shí)在想自己到底是老師，還是搬運(yùn)工？ 【訪談案例】我愛(ài)教大班

男教師W回憶：“一開始教小班，很多時(shí)候我努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，可孩子們的一件小事，如辮子散了、褲子穿反了等，就會(huì)把所有準(zhǔn)備化為烏有??為了一些生活細(xì)節(jié)，我的活動(dòng)常常半途而廢。現(xiàn)在，我主要面對(duì)大班孩子，這樣的困擾就非常少，而且我的特長(zhǎng)是體育，感覺(jué)自己的體育活動(dòng)組織得非常得心應(yīng)手?！?【改善途徑】

幼兒園必須更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到男教師也是教師，只是他們與女教師有著性別上的差異，教育教學(xué)方法有別于女教師，他們?cè)谟變簣@的地位比較特殊而已。幼兒園應(yīng)該以人為本，真正把他們安排到日常的教育教學(xué)工作中去，發(fā)揮特長(zhǎng)給予他們更多的關(guān)懷，讓其感受到作為一名教師的尊嚴(yán)，激發(fā)他們的工作積極性。

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短

根據(jù)男女各自性格優(yōu)勢(shì)的比較，應(yīng)盡可能讓男教師避開帶小班幼兒。由于小班幼兒剛剛從媽媽的呵護(hù)中走出來(lái)，自理能力相對(duì)更弱，需要教師給予更多生活護(hù)理，而這正好是男教師的弱項(xiàng)。當(dāng)幼兒到中班和大班時(shí)，需要女教師的呵護(hù)與教養(yǎng)的同時(shí)，也需求男教師的放手與激發(fā)，男教師的工作有時(shí)甚至是女性教師難以實(shí)現(xiàn)和替代的。因此，把男教師安排在中大班，從班主任到副班主任，從體育到圍棋、英語(yǔ)等教學(xué)，這基本解除了保育帶給男教師的困擾，并能盡量發(fā)揮他們思維敏捷、操作干練、方法別具一格等優(yōu)勢(shì)。

2、因人設(shè)崗

幼兒園還宜開展全園規(guī)模的武術(shù)和溜冰，派出男教師到各班短期培訓(xùn)幼兒，吸引了大批的中大班幼兒參與，幼兒覺(jué)得特別過(guò)癮。男教師剛勁的肢體動(dòng)作和嘹亮的嗓音，會(huì)成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景，贏得全園幼兒和教師的欣賞，也覺(jué)得終于有了“用武之地”。美術(shù)特長(zhǎng)的男教師可成立美術(shù)工作室；愛(ài)好足球的男教師成立“娃娃足球隊(duì)”；電教特長(zhǎng)的可以為幼兒園信息技術(shù)服務(wù)。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境：多樣開放的群體交流

一個(gè)適合男教師成長(zhǎng)的環(huán)境里，應(yīng)該有男教師志同道合的同路人?！叭f(wàn)紅叢中一點(diǎn)綠”雖然能帶來(lái)更多關(guān)注和機(jī)會(huì)，但是那種生活上沒(méi)有知音的孤獨(dú)感、業(yè)務(wù)上沒(méi)有同性交流切磋的無(wú)助感是男教師扎根幼教的大障礙。幼兒男教師的成長(zhǎng)與女教師相比，有著更加艱辛的歷程。從幼兒教育特點(diǎn)出發(fā)，他們一方面要學(xué)習(xí)女教師的細(xì)膩、溫柔和耐心，另一方面又要突出男教師自身的粗獷、陽(yáng)剛和勇敢。

影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一就是觀摩學(xué)習(xí)和群體交流。然而，現(xiàn)如今不少幼兒園連男教師都很少，優(yōu)秀的更是鳳毛麟角。如果此時(shí)不加以正確引導(dǎo)，很容易使男教師的性格發(fā)生畸變或被女教師“同化”，失去其獨(dú)特的教育教學(xué)魅力?！?訪談案例】 一個(gè)人悄悄學(xué)習(xí)我們單位就我一個(gè)男教師，在幼兒園與女教師幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，幼兒園的培訓(xùn)也沒(méi)有男女區(qū)別，有許多針對(duì)女教師的培訓(xùn)根本不適合男教師。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也不知如何培訓(xùn)男教師，最后還是得靠自己不斷摸索，有時(shí)候只能一個(gè)人悄悄地學(xué)。

【改善途徑】

學(xué)習(xí)，不再是一種私隱性的行為，而是要和別人的思想相遇，把自己向群體展開。同樣男教師的成長(zhǎng)不再是一個(gè)人的事情，理應(yīng)在開放的環(huán)境中磨練和成長(zhǎng)。與其一個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)，不如用多樣的方式跟更多的人分享與交流，實(shí)現(xiàn)傳遞經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)、交流成為一種時(shí)尚態(tài)度。

1、園內(nèi)打造群體

針對(duì)幼兒園男教師隊(duì)伍逐步壯大的現(xiàn)實(shí)，幼兒園積極打造精品化的男教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)男教師在幼兒園找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合男教師自身的特長(zhǎng)，突顯自己的特色，融入群體，提高幼兒園男性教師的“穩(wěn)定率”、“優(yōu)質(zhì)率”，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2、園際聯(lián)動(dòng)展示

為了給幼兒園男教師提供多個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們聽到同行者的聲音，組織舉辦各類活動(dòng)，“名師送教”“兄弟情深”“男教沙龍”“才藝展示”等活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)師資和經(jīng)驗(yàn)“植入”到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱的幼兒園男教師身上。

3、虛擬網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

幼兒園男教師網(wǎng)站、QQ群、論壇、博客、微博等不斷增多，大家在曬工作、曬生活、曬心情、曬觀念的同時(shí)也為幼兒園男教師的交流與溝通搭建了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，有利于增強(qiáng)幼兒園男教師的集體歸屬感，同時(shí)也為社會(huì)各界人士認(rèn)識(shí)幼兒園男教師提供了一個(gè)途徑，有利于提高幼兒園男教師的社會(huì)地位。

四、個(gè)性環(huán)境：風(fēng)采獨(dú)特的男性形象 男教師的加入，給幼兒園帶來(lái)了鮮活的男性思維和男性文化，也使得教師整體隊(duì)伍更具活力和創(chuàng)新。男教師要汲取女教師的經(jīng)驗(yàn)，更要注重對(duì)自身價(jià)值的發(fā)掘，必須明確認(rèn)識(shí)到一個(gè)理念：男性從事幼兒教育絕不僅僅是為了彌補(bǔ)女性教師的不足，而是一種開創(chuàng)性工作。性別形象是男性教師開創(chuàng)幼教事業(yè)新局面的重要條件，當(dāng)性與性別不統(tǒng)一時(shí)，其自身的價(jià)值也隨之失去。如果男教師進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，不能保持自身的性別優(yōu)勢(shì)而被女性同化那是很讓人惋惜的一件事情，嚴(yán)重些說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)?！驹L談案例】儒雅秀才

號(hào)稱“秀才”的男教師H，不屬于開朗活潑的陽(yáng)光男孩形象，屬于溫文爾雅才思敏捷的“才子”形象，抽空還會(huì)開個(gè)國(guó)學(xué)講座，同事和孩子家長(zhǎng)們都十分喜歡他。平時(shí)帶班教學(xué)，承擔(dān)該園的教科研工作和通訊宣傳工作，主持課題項(xiàng)目的規(guī)劃和園本課程的文本提煉與實(shí)施管理，在幼兒教育理論和文章寫作功底上勝人一籌，幼兒園的老師們經(jīng)常向他請(qǐng)教學(xué)術(shù)問(wèn)題：如建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程觀等，是一個(gè)有思想的男教師。

【改善途徑】

男教師的剛毅、男教師的豁達(dá)、男教師的粗獷、男教師的理性，這些獨(dú)特的品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒從小具有健康人格、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、大度自信、立體思維等方面都是不可小覷的重要因素。從大處著想，它關(guān)系到中華民族未來(lái)人口的精神與素質(zhì)；從小處著眼，它有利于克服當(dāng)前獨(dú)生子女身上的“嬌驕”之氣養(yǎng)成寬容、合群的個(gè)性。幼兒園男教師要善用這些獨(dú)特的男性魅力為幼教事業(yè)作出別樣貢獻(xiàn)，從氣質(zhì)結(jié)構(gòu)上持一份男兒本色，在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，發(fā)揮男性特有的理性思維方式和陽(yáng)剛之氣，習(xí)得多、做得多，想得多、思得深。在保教活動(dòng)的組織中，用男性的行為方式演繹童心、滲透愛(ài)心，不使其成為女教師的翻版和拷貝，從而體現(xiàn)一種具有自我意識(shí)和男性風(fēng)格的博大、精深與豪爽。

男教師要善于結(jié)合自身特長(zhǎng)，突出與眾不同之處。有的突出專業(yè)技能，如籃球、體能、游泳、美術(shù)等；有的突出專業(yè)知識(shí)，從事教科研工作；有的突出管理才能，運(yùn)用男性思維模式進(jìn)行幼兒園管理。

1、明確定位。入園起就要有一個(gè)明確的職業(yè)規(guī)劃，希望在幼兒園發(fā)展成什么樣的人才。

2、發(fā)展特長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有較強(qiáng)的特長(zhǎng)性，男教師應(yīng)通過(guò)不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)使其長(zhǎng)足發(fā)展。

3、展示特長(zhǎng)。師要適時(shí)地把特長(zhǎng)展現(xiàn)出來(lái)讓別人了解，在活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

五、職業(yè)環(huán)境：具體可見的上升通道

對(duì)自己的職業(yè)生涯是否有明確的規(guī)劃很大程度上影響男教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、自我行動(dòng)的效能和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而，不是每個(gè)男教師在進(jìn)入幼兒園之前都能有意識(shí)地規(guī)劃自己職業(yè)生涯，他們更多是抱著“等等再說(shuō)”的心理。所以，幼兒園需要幫助他們?cè)O(shè)計(jì)未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)走一條“留下來(lái)放開來(lái)”并逐步獲得成功的道路?！驹L談案例】入職五年即成為分園園長(zhǎng)

男教師L說(shuō)：“我開始是一名體育老師，后來(lái)隨著參與分園的創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)了自己在管理方面的興趣和潛力，于是慢慢由分園辦公室主任轉(zhuǎn)到這個(gè)行政崗位。我認(rèn)為一線的教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻地理解了幼兒園的文化理念、教育理念和服務(wù)理念，對(duì)我目前的工作幫助非常大。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，我也需要不斷更新自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己能夠勝任崗位?！?【改善途徑】

也曾有人說(shuō)“中國(guó)缺乏兩種男幼師，一種是高水平的能夠獨(dú)當(dāng)一面的管理型人才，一種是高度專業(yè)化的專家型教師”。為此，有目的地為男教師規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯是關(guān)愛(ài)之根本，大致而言，根據(jù)園所需要和教師個(gè)人能力興趣，為男教師提供了兩類職業(yè)通路：

1、縱向職業(yè)發(fā)展通路

從新手教師到業(yè)務(wù)骨干、首席教師或主任、園長(zhǎng)的縱向發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)方面，男教師特有的威信與活動(dòng)方式逐漸改變了幼兒的性格，使他們變得活潑大膽、樂(lè)于助人，因此但凡男教師開課，勢(shì)必引起更多關(guān)注的目光，如若出彩皆大歡喜。

2、橫向職業(yè)發(fā)展通路

從教師到行政管理崗。男教師由于思想開放，所想和所做的事情是女教師無(wú)法做到的，胸懷大志，無(wú)所畏懼，使得男教師能放開手腳去做自己想做的事，逐步參與到幼兒園的管理工作當(dāng)中。這樣就更有利于男教師發(fā)揮自己的才能，從教育教到基礎(chǔ)設(shè)施的修建與改造都留下?lián)]之不去的身影。

環(huán)境造人，要吸引和留住男教師,就必須優(yōu)化幼兒園男教師的發(fā)展性環(huán)境,促進(jìn)男教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在幼兒園對(duì)男教師進(jìn)行管理培養(yǎng)時(shí)，無(wú)論人文氛圍、群體接納、接入崗位、定向培養(yǎng)等，我們更應(yīng)側(cè)重于把尊重人性放到首要位置。一切有關(guān)幼兒園男教師事業(yè)建樹層面的管理策略，都應(yīng)浸透著人文關(guān)懷精神

第二篇：從學(xué)生到教師（本站推薦）

從學(xué)生到教師

我的國(guó)家檢察官許愿情結(jié)

白駒過(guò)隙，時(shí)間荏苒，當(dāng)歷史的長(zhǎng)河邁入了2011年的時(shí)候，伴隨著我國(guó)檢察教育培訓(xùn)事業(yè)的改革和發(fā)展，國(guó)家檢察官學(xué)院已經(jīng)走過(guò)了20載春秋，從幼年走向了成年。我曾多次到這里學(xué)習(xí)、考試和講學(xué)。實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。國(guó)家檢察官學(xué)院使我實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，幫助我走向了人生的輝煌。

在國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)

我曾先后三次到國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)。聆聽了最高人民檢察院副檢察長(zhǎng)孫謙、王振川、專職檢察委員會(huì)委員戴玉忠、最高人民法院副院長(zhǎng)張軍等領(lǐng)導(dǎo)和樊崇義教授、陳瑞華教授等知名法學(xué)家的講課。在這里我學(xué)到了法學(xué)前沿理論，豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，為我今后從事法學(xué)理論研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。被中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院、中國(guó)政法大學(xué)、國(guó)家法官學(xué)院等多所著名法學(xué)院校聘為兼職教授，被吉林大學(xué)聘為兼職博士生導(dǎo)師。走上這些大學(xué)的講堂，教書育人，著書立說(shuō)，都與國(guó)家檢察官學(xué)院的學(xué)習(xí)培訓(xùn)有關(guān)，國(guó)家檢察官學(xué)院的書記、院長(zhǎng)石少俠、副院長(zhǎng)胡衛(wèi)列、教授徐鶴喃與我而言可謂是良師益友，給了我隆重的禮遇：一些中層干部，包括《中國(guó)檢察官》雜志社、《國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)》的編輯也都成了我的朋友。每逢春節(jié)時(shí)，都發(fā)短信問(wèn)候。

在國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)期間結(jié)識(shí)了很多同學(xué)，其中有的是兩屆同學(xué)，如廣東省人民檢察院副檢察長(zhǎng)王雁林、浙江省人民檢察院專職檢委會(huì)委員孫厚祥，有的既是過(guò)去的高級(jí)法官班同學(xué)，又是現(xiàn)在的高級(jí)檢察官班同學(xué)，如上海市浦陀區(qū)檢察長(zhǎng)周駿如。駿如談吐高雅、思維敏捷、站位高遠(yuǎn)，積累了豐富的政治理論和司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們志趣相投，有著很多的共同話題和理念。原昌圖縣檢察長(zhǎng)、現(xiàn)任遼寧省鐵嶺市司法局局長(zhǎng)趙險(xiǎn)峰。遼寧省營(yíng)口市檢察長(zhǎng)梅樹清、浙江省東陽(yáng)市檢察長(zhǎng)徐仲軍和我一直都有往來(lái)。2008年12月，我第三次到國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有幸聆聽了北京大學(xué)法學(xué)院知名學(xué)者陳瑞華教授的講課。以前我都是從著作上、報(bào)刊上看到陳瑞華的大名，以為是一名老者，這次聽陳教授講課沒(méi)想到竟然這么年輕，而且才華橫溢。陳老師在講課中講到遼源市檢察院檢察長(zhǎng)很有魄力，很有膽識(shí)和中國(guó)人民大學(xué)訴訟制度與司法改革研究中心合作，承擔(dān)中歐遏制刑訊逼供試點(diǎn)而且很成功。后來(lái)又糾正說(shuō)，不是遼源市而是松原市，課間休息時(shí)我告訴他是遼源而不是松原。以后。我們又成為了好朋友。去年，最高人民檢察院檢察理論研究所在國(guó)家檢察官學(xué)院天津分院舉辦了實(shí)證研究方法培訓(xùn)班請(qǐng)陳瑞華教授講課，我有幸第二次聽陳瑞華教授講課。陳瑞華和張智輝兩人的講課都非常精彩，我對(duì)他們說(shuō)：“古人云，聽君一席話，勝讀十年書。我聽了你們的講課。勝讀50年書。因?yàn)槲覐男W(xué)開始讀書一直到獲得博士學(xué)位整整讀了50年書，你們的講課對(duì)我確實(shí)啟發(fā)很大，受益匪淺。”陳老師是中國(guó)政法大學(xué)的法學(xué)碩士和法學(xué)博士而且是樊崇義老師指導(dǎo)的法學(xué)碩士，我們既是校友又是同門。這次陳老師將他帶來(lái)的唯一的一本新著《實(shí)證方法研究》一書親筆簽名贈(zèng)送給我。我愛(ài)不釋手。

在國(guó)家檢察官學(xué)院講課

從去年以來(lái)，我先后兩次應(yīng)國(guó)家檢察官學(xué)院院長(zhǎng)石少俠的邀請(qǐng)到國(guó)家檢察官學(xué)院講課，實(shí)現(xiàn)了由國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)員到教師的轉(zhuǎn)變。把我在國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)到的知識(shí)，傳授給學(xué)員，這也是對(duì)國(guó)家檢察官學(xué)院對(duì)我培養(yǎng)的一種回報(bào)。我非常感謝石院長(zhǎng)和國(guó)家檢察官學(xué)院對(duì)我的信任和厚愛(ài)。這兩次講課都是面向西部地區(qū)檢察官的培訓(xùn)，這其中有西藏自治區(qū)的檢察官，由于去年9月我受最高人民檢察院的委托，帶領(lǐng)全國(guó)檢察機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)講師團(tuán)成員赴西藏進(jìn)行了為期半個(gè)月的巡講，對(duì)西藏產(chǎn)生了很深的感情，因此對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)員感到很親切。我講座的題目是《貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)的形式政策也能走出十九個(gè)誤區(qū)》。這兩個(gè)班的學(xué)員聽的非常認(rèn)真，課堂秩序良好，大家認(rèn)真聽、認(rèn)真記，課間休息時(shí)和講座結(jié)束后，大家圍前圍后向我探討各種司法實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。我耐心地進(jìn)行講解、答復(fù)。同時(shí)深深感到檢察教育培訓(xùn)的重要，自己責(zé)任的重大。

在國(guó)家檢察官學(xué)院的期刊雜志上發(fā)表文章、接受采訪

2006年，我和周慶峰同志合寫的文章《三書制度：糾防超期羈押的有效嘗試》發(fā)表在《國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期上。2007年，我還分別在國(guó)家檢察官學(xué)院劉佑生、石少俠主編的《中國(guó)高級(jí)檢察官論壇》叢書第一輯和第二輯上發(fā)表了《強(qiáng)化法律監(jiān)督維護(hù)公平正義應(yīng)當(dāng)走出十個(gè)誤區(qū)》、《社會(huì)主義法治理念視覺(jué)下芻議寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策》兩篇文章。2006年2月，我榮獲全國(guó)首批檢察業(yè)務(wù)專家稱號(hào)后。還接受了國(guó)家檢察官學(xué)院《中國(guó)檢察官》雜志社編輯吳紅梅的采訪，題目是“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”對(duì)這篇文章我非常滿意。因?yàn)樗读宋?0年來(lái)從事法學(xué)研究的心路歷程和讀書寫作給自己帶來(lái)的愜意和樂(lè)趣。這篇文章至今仍可在百度網(wǎng)上搜索到，并且在蘭州大學(xué)“榜樣”的欄目張貼。

在國(guó)家檢察官學(xué)院準(zhǔn)備博士論文答辯

天下無(wú)巧不成書，2008年12月我的國(guó)家檢察官學(xué)院參加市州分院檢察長(zhǎng)培訓(xùn)班培訓(xùn)。時(shí)值我的博士論文答辯在此間舉行。我只有一邊參加培訓(xùn)，一邊利用業(yè)余時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備答辯。恰巧在答辯前趕上一個(gè)大禮拜，此時(shí)我心里充滿了壓力，猶如一個(gè)高考前的中學(xué)生。我獲知答辯會(huì)主席系曾擔(dān)任過(guò)國(guó)家檢察官學(xué)院院長(zhǎng)的最高人民檢察院副檢察長(zhǎng)孫謙同志。我知道孫謙副檢察長(zhǎng)是專家型、學(xué)者型的檢察長(zhǎng)，才華橫溢，又擔(dān)任過(guò)江西省人民檢察院檢察長(zhǎng)，既有高深的法學(xué)理論功底，又有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這么高層次的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任答辯會(huì)主席，著實(shí)把我嚇了一跳。雖是檢察官學(xué)院的學(xué)員，但與孫謙副檢察長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)一面之緣，我暗自擔(dān)心這次答辯要比以往其他的博士論文答辯難度要大得多。世上無(wú)難事，只要肯登攀，我極力穩(wěn)定自己的情緒認(rèn)真準(zhǔn)備。第二天早早起床洗漱，望著窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，心想“喜鵲登枝頭，喜事要來(lái)臨”，我的博士論文答辯一定能圓滿通過(guò)。答辯委員會(huì)陣容非常強(qiáng)大。除孫謙外。還有最高人民檢察院研究室主任陳國(guó)慶、中國(guó)人民大學(xué)訴訟制度與司法改革研究中心主任陳衛(wèi)東教授。答辯十分嚴(yán)格，委員們的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。我憑著平時(shí)積累的業(yè)務(wù)知識(shí)、辦案經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真研究課題的資料沉著應(yīng)對(duì)。最后，比較圓滿地通過(guò)了論文答辯，于2009年1月獲得了法學(xué)博士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)了我獲得中國(guó)最高學(xué)位――法學(xué)博士學(xué)位的夢(mèng)想。孫謙副檢察長(zhǎng)雖然職位高、知識(shí)淵博，但卻平易近人、和藹可親。答辯結(jié)束后，孫謙副檢察長(zhǎng)還將他親筆簽名的兩本專著派秘書送給我以資鼓勵(lì)。在我的人生旅途中，我不僅以陳興良教授為我的碩士生導(dǎo)師、以樊崇義教授為我的博士生導(dǎo)師為榮、也以曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)國(guó)家檢察官學(xué)院院長(zhǎng)的最高人民檢察院副檢察長(zhǎng)孫謙作為我的博士論文答辯會(huì)主席為榮。

在國(guó)家檢察官學(xué)院贈(zèng)書

我第二次在全國(guó)檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)，在結(jié)業(yè)典禮的頭一天下午。時(shí)逢國(guó)家檢察官學(xué)院原黨委書記劉佑生上課。劉書記是我的老朋友，在任檢察日?qǐng)?bào)社社長(zhǎng)期間，曾邀請(qǐng)我參加“2004年秋季檢察長(zhǎng)論壇”并親筆簽名贈(zèng)送我好幾本專著。劉書記講課時(shí)講著講著突然向大家介紹遼源市王文生檢察長(zhǎng)有較高的法學(xué)理論研究水平，并當(dāng)著大家的面說(shuō)，文生檢察長(zhǎng)，你把你的大作贈(zèng)送給在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)員一本吧。這下可把我“害慘了”，此言一出，弄的我被動(dòng)異常、非常尷尬，心想：明天上午就舉行結(jié)業(yè)典禮，大家就要各奔他鄉(xiāng)，時(shí)間這么緊張，去哪弄來(lái)這80本書，我苦思冥想，終于急中生智向本書編輯人民法院出版社杜澎同志求援，請(qǐng)他救急。杜澎當(dāng)即表態(tài)沒(méi)問(wèn)題，馬上向書庫(kù)調(diào)來(lái)100本由人民法院出版社出版的我的專著《強(qiáng)奸罪判解研究》，派車送來(lái)學(xué)院。這下可解決了燃眉之急。我連夜為每本書簽名，有的寫錯(cuò)了，還要重寫。忙了大半夜，終于將80本書簽完名。松了一口氣。第二天在結(jié)業(yè)典禮前，我將所贈(zèng)圖書按照每位學(xué)員的桌牌對(duì)號(hào)入座，擺放在學(xué)院的書桌上，終于完成了劉佑生書記交給我的一件“歷史使命”。學(xué)習(xí)結(jié)束后，西藏自治區(qū)等地的同學(xué)還就本地發(fā)生的疑難強(qiáng)奸案件通過(guò)電話與我溝通探討。此后每逢遇到劉佑生書記，我都和他開玩笑抱怨說(shuō)：“劉書記，你在課堂上把我‘出賣’了，可把我害慘了，弄的我措手不及?！逼鋵?shí)說(shuō)心里話，我深知，這種善意的“出賣”是劉書記對(duì)我的一種尊重和肯定的評(píng)價(jià)。

為了使培訓(xùn)工作沿著正確的軌道發(fā)展，國(guó)家檢察官學(xué)院始終堅(jiān)持著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按需施教和講究實(shí)效的原則、學(xué)術(shù)交流與研討相結(jié)合的原則、專題講授與科研相結(jié)合的原則。展望未來(lái)，我堅(jiān)信，隨著一代又一代人的努力，國(guó)家檢察官學(xué)院必將成為全國(guó)檢察官學(xué)院心中向往的神圣的學(xué)術(shù)殿堂，成為我國(guó)檢察教育培訓(xùn)事業(yè)中的龍頭和最為重要的中間力量。成為國(guó)內(nèi)外有重要影響的檢察教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。國(guó)家檢察官學(xué)院的未來(lái)一定會(huì)更加美好!

第三篇：從教師到廚師

從教師到廚師

幾何知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。小學(xué)幾何初步知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以概括為“四點(diǎn)五線五種角，七形五體一對(duì)稱?！北疚闹饕芯啃W(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)，通過(guò)幾何初步知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的認(rèn)知特征，就教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出幾個(gè)相應(yīng)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，中小學(xué)幾何課程的目標(biāo)與內(nèi)容一直是人們爭(zhēng)論和關(guān)注的焦點(diǎn)。但無(wú)論爭(zhēng)論如何，空間想象力被認(rèn)為是數(shù)學(xué)諸多能力中的重要部分。作為空間想象力發(fā)展基礎(chǔ)的空間觀念應(yīng)該成為小學(xué)階段甚至是義務(wù)教育階段幾何課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。盡管幾何課程面對(duì)的問(wèn)題較為復(fù)雜，但是我們?nèi)匀恍枰獜恼n程的角度出發(fā)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何初步知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的開始。

一、研究食材

好的廚師會(huì)把食物當(dāng)作有靈心和有脾氣的生命，了解他們脾性才能知道哪個(gè)部分適合怎么做，教師也一樣，只有把握好教材，了解所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中處于什么地位，才能更好地傳授給孩子。小學(xué)階段的幾何知識(shí)包括“空間與圖形”，具體內(nèi)容有：簡(jiǎn)單幾何形體的認(rèn)識(shí)、變換（包括平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱等）、位置、圖形測(cè)量、簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)、面積與體積的計(jì)算、方向的認(rèn)識(shí)以及平面坐標(biāo)的初步體驗(yàn)等。這些幾何知識(shí)是獨(dú)立的概念但是相互間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教師孤立著來(lái)教學(xué)或者硬生生的給孩子們一個(gè)定義，那學(xué)生得到的概念將是僵化、機(jī)械的。會(huì)造成概念運(yùn)用困難，隨著時(shí)間的推移，原來(lái)清晰、準(zhǔn)確的概念也會(huì)逐漸變得模糊、含混不清，也會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

二、了解食客

俗話說(shuō)眾口難調(diào)，不提西方國(guó)家和中國(guó)餐飲文化的天壤之別，就算在國(guó)內(nèi)也有川菜，粵菜，杭幫菜之分。那作為教師，孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在烹制這個(gè)美味佳肴之前又怎能不去了解下孩子們的口味如何呢。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。他們的幾何屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，包括簡(jiǎn)單的幾何圖形的認(rèn)識(shí)、變換、位置與方向認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)、面積與體積的計(jì)算等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的對(duì)象，概括起來(lái)就是效和形兩個(gè)方面。但圖形的具體性和直接性，又極易造成學(xué)生在幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

問(wèn)題一：學(xué)生容易誤解幾何概念一般圖形表象所反映的本質(zhì)屬性，即概念的意義。一方面，在圖形表象的建構(gòu)過(guò)程中考慮到它的代表性，人們習(xí)慣采用幾何概念的一般圖形表象來(lái)表征其意義。比如，用長(zhǎng)與寬不相等的長(zhǎng)方形的圖形表象即作為一般圖形表象來(lái)表征長(zhǎng)方形的意義，就是一個(gè)例證。因此，一般圖形表象在反映概念本質(zhì)屬性的同時(shí)，也反映了概念的許多非本質(zhì)屬性。一般圖形表象的這個(gè)特點(diǎn)，很容易造成學(xué)生誤解幾何概念的意義。

問(wèn)題二：兒童對(duì)直觀的依賴較大?！伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。如對(duì)三角形的性質(zhì)理解可能會(huì)比對(duì)角的性質(zhì)認(rèn)識(shí)更容易；對(duì)周長(zhǎng)的理解可能會(huì)比面積更容易。

案例1：我教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”時(shí)，我讓孩子圖一圖下列圖形的面積。

很遺憾的是不少孩子都圖了周長(zhǎng)，究其原因我想一方面是孩子們對(duì)以前學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)概念牢不可移，再則就是對(duì)面積這個(gè)概念理解但是表述不出來(lái)，下課的時(shí)候我問(wèn)了幾個(gè)孩子，他們大都是告訴說(shuō)其實(shí)他們要表達(dá)的是自己畫的周長(zhǎng)里面的部分是面積，殊不知傳達(dá)給我的是周長(zhǎng)。于是在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)“面”的大小，并與周長(zhǎng)做出對(duì)比，逐步獲得對(duì)“面積”的理解。

案例2：對(duì)“角”的教學(xué)中，把角的兩條邊延長(zhǎng)，問(wèn)孩子們你覺(jué)得角的大小變了么。幾乎大部分孩子都會(huì)覺(jué)得角變大了，究其原因是因?yàn)檫叺拈L(zhǎng)短的視覺(jué)刺激明顯要大于兩條邊的“張開”程度，甚至我前幾天在問(wèn)學(xué)生如果拿一個(gè)放大鏡看角時(shí)，角的大小怎樣時(shí)，學(xué)生居然說(shuō)角會(huì)變大。

但學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程。一年級(jí)時(shí)，學(xué)生只能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的形狀；

二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)生不僅能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形，還能從這些圖形的基本性質(zhì)上分析，并對(duì)圓柱和球也有了初步的認(rèn)識(shí)；到了四、五年級(jí)，能深入地分析圖形的性質(zhì)及關(guān)系；而到了六年級(jí)，學(xué)生則能較好地掌握立體圖形的特征?？梢妼W(xué)生對(duì)圖形的掌握及空間觀念的發(fā)展都是一個(gè)漸變的過(guò)程。

三、蒸煮有度

總所周知，吃牛排的時(shí)候我們一般不會(huì)叫全熟，那時(shí)估計(jì)您有再鋒利的牙齒也無(wú)能為力了。因此煲湯注意火候，蒸魚把握時(shí)間，學(xué)習(xí)同樣要講究方法。怎樣才能把學(xué)生帶進(jìn)積極思考的王國(guó)中去，使他們養(yǎng)成敏捷、靈活、獨(dú)特、多維的思維品質(zhì)。在小學(xué)幾何知識(shí)的教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用以下三點(diǎn)策略：

1.注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。利用操作體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)象形狀特征的認(rèn)識(shí)。比如“三角形的分類”可以給定學(xué)生一些不同形狀的三角形，讓學(xué)生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對(duì)象形體特征的表征。利用已經(jīng)建立的有關(guān)圖形形體經(jīng)驗(yàn)幫助概括圖形的性質(zhì)。

2.重視學(xué)生的觸覺(jué)參與。有目的、有順序、持久的視覺(jué)活動(dòng)，在幾何空間想象中起重要作用。離開了視覺(jué)的觸覺(jué)參與，必須是在已有表象的支撐下展開的，但是這種參與，更能激起學(xué)生探究的興趣。

案例3：“角的認(rèn)識(shí)”一課中，教師讓學(xué)生在圓形紙片上。運(yùn)用多種多樣的手段，創(chuàng)造一個(gè)角，學(xué)生則通過(guò)多種方法得到了這個(gè)角。有的用剪刀剪，有的用尺子量畫，有的拿膠水貼上兩條紙條，合成一個(gè)角，當(dāng)老師問(wèn)：你得到的這個(gè)角是什么樣的?有學(xué)生說(shuō)“尖尖的”，師拿起一個(gè)角，說(shuō)戳戳身上，有什么感覺(jué)?生玩了起來(lái)，不一會(huì)兒，馬上有人說(shuō)，是“癢癢的”“尖尖小，戳起來(lái)痛，尖尖大，就不疼?！边@種尖尖的感覺(jué)給學(xué)生留下的印象是非常深刻的，于是，角的形狀大小也隨著感覺(jué)印入了他們的腦海。

3.提倡學(xué)生的動(dòng)手操作。思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。由此可見，操作是學(xué)生智力活動(dòng)的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

四、錦上添花

食物講究的是色香味俱全，很常見的盤子周圍會(huì)有一些雕花，可見修飾在烹飪界是多么的重要。同樣在學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)期間，我們也要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。

在幾何教學(xué)中許多內(nèi)容都體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)思想方法――把未知圖形面積的計(jì)算轉(zhuǎn)化為一直圖形面積計(jì)算的問(wèn)題――劃歸思想。例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形（正方形）的面積時(shí)，把求長(zhǎng)方形（正方形）面積轉(zhuǎn)化為數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)。在以后的面積教學(xué)中：長(zhǎng)方形面積，平行四邊形面積，三角形面積和梯形面積。在求出三角梯形面積后，教師可以深入思考解決問(wèn)題過(guò)程中所用的思想方法――化歸方法，在學(xué)習(xí)求圓的面積時(shí)，學(xué)生容易想出用割補(bǔ)劃歸的方法來(lái)計(jì)算圓的面積。

由于小學(xué)生的抽象思維還在發(fā)展階段，不夠成熟，因此教師要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，基本公式的記憶外，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、想象能力，在適當(dāng)訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫少輔.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.[2]邵麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式.內(nèi)蒙古教育，2010，（20）.[3]蔡匡清.小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與觀念的教學(xué)策略.小學(xué)教學(xué)參考，2011，（08）.[4]周小山，雷開泉，嚴(yán)先元.新課程視野中的數(shù)學(xué)教育[M]．

第四篇：從復(fù)雜到簡(jiǎn)單是一種智慧

從復(fù)雜到簡(jiǎn)單是一種智慧

有人說(shuō)：“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜是一種成熟。”這話不無(wú)道理，但我卻認(rèn)為，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單也是一種智慧。

記得曾看到一個(gè)故事，說(shuō)是日本有一個(gè)大型化妝品公司接到一個(gè)顧客的投訴。該顧客稱，她買了一盒肥皂，拿回家打開之后發(fā)現(xiàn)里面居然是空的。公司立即展開調(diào)查，最后找到原因，是生產(chǎn)流水線上機(jī)器的差錯(cuò)。盡管這種差錯(cuò)的概率很小，但影響卻很不好。公司管理層立即要求技術(shù)人員技術(shù)攻關(guān)，確保不再發(fā)生這樣的差錯(cuò)。經(jīng)過(guò)技術(shù)人員的努力，很快研制出一種成本不菲的可以確認(rèn)出空肥皂盒的X射線儀器，必須由兩個(gè)人控制。一個(gè)人負(fù)責(zé)操作儀器，一個(gè)人負(fù)責(zé)隨時(shí)把空肥皂盒撿掉。儀器投入使用后，一名流水線上的工人嫌操作儀器太麻煩，就對(duì)準(zhǔn)流水線放置了一臺(tái)電扇，當(dāng)肥皂裝盒后經(jīng)過(guò)這臺(tái)電扇面前時(shí)，空的肥皂盒就會(huì)被風(fēng)吹落。之所以一個(gè)工人簡(jiǎn)單的動(dòng)作就解決了技術(shù)人員復(fù)雜的設(shè)施，是因?yàn)楣と死米约荷钪械闹腔郯褟?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

還有一則故事。說(shuō)的是有個(gè)國(guó)家的宇宙飛船要上太空，讓宇航員在太空里記錄數(shù)據(jù)，而鋼筆、圓珠筆在零重力下是無(wú)法書寫的，許多科學(xué)家花費(fèi)很多心血也沒(méi)有研制成功可以在太空中書寫自如的筆，都在為這件事情煩惱不已，眼看時(shí)間越來(lái)越近，迫不得已，他們只得向社會(huì)征集解決方案，后來(lái)有個(gè)小學(xué)生寄來(lái)一個(gè)包裹，只寫一行字：“試過(guò)這個(gè)沒(méi)有？”宇航局的人打開一看，原來(lái)是一包鉛筆。一個(gè)小學(xué)生輕而易舉地解決了許多科學(xué)家為之傷透腦筋的問(wèn)題。其實(shí)，有時(shí)換一種思維方式也是一種智慧，用這種智慧解決問(wèn)題，那么再?gòu)?fù)雜的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解了。

把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化很容易，而把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化很難。人們對(duì)待問(wèn)題的時(shí)候一般會(huì)以自己的慣有模式來(lái)解決它。但是一味的選擇用復(fù)雜的方法來(lái)解決問(wèn)題。那么結(jié)果往往差強(qiáng)人意。

回憶起之前聽過(guò)的一個(gè)案例，中國(guó)的學(xué)生與外國(guó)的學(xué)生共同比賽，計(jì)算9點(diǎn)整時(shí)鐘和分鐘的角度。中國(guó)的學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)公式進(jìn)行運(yùn)算，花費(fèi)了大量的時(shí)間。但是外國(guó)的學(xué)生，卻只是把手上的手表簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的拆下來(lái)，然后使用量角尺測(cè)量了一下角度，輕而易舉的就得到了答案。倘若當(dāng)時(shí)中國(guó)的學(xué)生不循規(guī)蹈矩用復(fù)雜的公式去解決問(wèn)題，而是以簡(jiǎn)單的實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。那又何嘗不是一種智慧呢？

其實(shí)，很多時(shí)候，我們處理問(wèn)題時(shí)之所以找不到一個(gè)好的辦法，并不是因?yàn)槲覀儾粔蚵斆?，而是我們把?jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。如果從簡(jiǎn)單入手，往往就會(huì)茅塞頓開，迎刃而解。所以當(dāng)我們面對(duì)難以解決，或者是不能解決的問(wèn)題時(shí)，我們要做的第一件事就是，把復(fù)雜的問(wèn)題的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

從復(fù)雜到簡(jiǎn)單是一種智慧。

第五篇：從數(shù)字化校園飛躍到智慧校園

從數(shù)字化校園飛躍到智慧校園

一、智慧校園的發(fā)展歷程

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)很多高校都開展了“數(shù)字化校園”的建設(shè)工作，這些建設(shè)均投入了極大的人力、財(cái)力與物力，雖然有的學(xué)校硬件平臺(tái)與相應(yīng)的軟件平臺(tái)已經(jīng)搭建完成，系統(tǒng)已經(jīng)投入運(yùn)行，但與預(yù)期效果相比還有較大的差距，其主要原因還是在于應(yīng)用方面?！皵?shù)字化校園”的建設(shè)都集中在平臺(tái)的投入上而沒(méi)有讓廣大師生感受到其帶來(lái)的巨大便利，就是系統(tǒng)沒(méi)有與用戶很好地結(jié)合。

而隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)的成熟與發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用，給數(shù)字化校園與用戶的有機(jī)結(jié)合帶來(lái)了有利的條件，從而在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)之上又發(fā)展起來(lái)了智慧校園?？梢哉f(shuō)“智慧校園”是數(shù)字校園升級(jí)到一定階段的表現(xiàn)，是數(shù)字校園發(fā)展的一個(gè)階段。由此，可以看到的是，“智慧校園”的基石是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展。也就意味著，“智慧校園”首先要有一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，要擁有有線與無(wú)線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；其次，要有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)。

二、智慧校園及其特點(diǎn)

目前，全國(guó)很多知名高校都在進(jìn)行智慧校園的建設(shè)和探索，智慧校園是對(duì)傳統(tǒng)智慧校園概念的發(fā)展。它基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)，對(duì)學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的整合、互聯(lián)與集成，基于深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，為學(xué)校工作提供全面的、有效的、智能化的管理與服務(wù)過(guò)程支撐。智慧校園的三個(gè)核心的特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。

由于具有以上的特征，所以它的構(gòu)建將滿足學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活與服務(wù)要求的開放性、協(xié)同化運(yùn)行支撐環(huán)境，為校內(nèi)外各類人員提供完善的個(gè)性化服務(wù)支持，為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供完善的智慧化運(yùn)行環(huán)境，具體包括：

智慧的環(huán)境：以物聯(lián)網(wǎng)的理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)、科研、管理、校園生活為一體的一種新型智能化環(huán)境。

綜合的服務(wù)：提供面向師生的綜合信息服務(wù)，使得學(xué)校師生能快速、準(zhǔn)確的獲取、捕捉校園中人、財(cái)、物和產(chǎn)、學(xué)、研業(yè)務(wù)過(guò)程的信息和服務(wù)。

優(yōu)化的管理：將數(shù)字化校園中的管理改進(jìn)和業(yè)務(wù)流程再造，作為學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。

科學(xué)的決策：利用智能化的綜合數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校各種決策提供最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。

資源的共享：通過(guò)數(shù)字化校園中各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的緊密聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)校園的資源共享、信息共享、信息傳遞和信息服務(wù)，從而進(jìn)行教學(xué)機(jī)制和管理體制的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平和管理水平。

因此，智慧校園應(yīng)是立足于目前運(yùn)行的校園應(yīng)用和信息系統(tǒng)，充分利用移動(dòng)行業(yè)平臺(tái)、一卡通等業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高校各種應(yīng)用系統(tǒng)的功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與高?，F(xiàn)有IT應(yīng)用系統(tǒng)的耦合應(yīng)用將其移植到移動(dòng)終端上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并且能達(dá)到實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成大部分必須通過(guò)有線網(wǎng)絡(luò)以及耗費(fèi)大量人力才能完成的相關(guān)事務(wù)，滿足高校建立信息化溝通管理體系的需求。

三、智慧校園建設(shè)中存在的問(wèn)題

以前不少“數(shù)字化校園”的項(xiàng)目沒(méi)有讓廣大師生感受到其帶來(lái)的便利，就是因?yàn)樵诮ㄔO(shè)過(guò)程中“重建設(shè)，輕應(yīng)用”，重視硬件平臺(tái)的投入面輕視軟件的建設(shè)與使用，造成系統(tǒng)沒(méi)有與用戶很好地結(jié)合。而智慧校園的建設(shè)也存在著硬件與軟件投入、系統(tǒng)建設(shè)與系統(tǒng)使用之間的矛盾，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵還是領(lǐng)導(dǎo)與決策者的看法與決心，不能為了建設(shè)而建設(shè)，重點(diǎn)要放在應(yīng)用上，只有充分使用才能充分發(fā)揮智慧校園的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。

由智慧校園的特點(diǎn)就決定了單是一個(gè)學(xué)校是無(wú)法將其建設(shè)應(yīng)用成功的，其建設(shè)必有相關(guān)運(yùn)營(yíng)商的積極參與。而運(yùn)營(yíng)商的參與使得“智慧校園”與特定的產(chǎn)品捆綁，如由某省電信所倡導(dǎo)的“智慧校園”，其重要載體是校園“翼機(jī)通”，其公司宣傳文章上寫著“通過(guò)融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的信息化應(yīng)用平臺(tái)、翼機(jī)通手機(jī)集門禁卡、借書證、零錢包等用途于一身。”同樣可以預(yù)見的是，在運(yùn)營(yíng)商對(duì)學(xué)校市場(chǎng)高度青睞的今天，移動(dòng)或者聯(lián)通他們同樣也會(huì)對(duì)“智慧校園”有基于自身產(chǎn)品的詮釋。因此，相關(guān)質(zhì)疑免不了產(chǎn)生：由廠商所提出并且實(shí)施的“智慧校園”是否可以讓高校的信息化健康、穩(wěn)健、可持續(xù)發(fā)展？某高校一位信息化工作者旗幟鮮明地表示，由廠商主導(dǎo)的“智慧校園”和以前由銀行主導(dǎo)建設(shè)的一卡通存在著同樣的機(jī)遇和問(wèn)題。