第一篇：從教師到培訓(xùn)者需要什么

從教師到培訓(xùn)教師需要什么

為期20天的置換脫產(chǎn)研修就要結(jié)束了，回憶這些天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們在余新、黃佑生、應(yīng)俊峰等各位專家高屋建瓴的理論的引領(lǐng)下，在宋海英、王姣姣、薛中國、孫世梅等學(xué)院教授的接地氣的專業(yè)指導(dǎo)下，在張彤、李鵬等名校長的教育教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)下，經(jīng)歷了一次前所未有的心靈洗禮，為從一個教師轉(zhuǎn)變成一個培訓(xùn)教師找準(zhǔn)了方向，明確了目標(biāo)。梳理一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人覺得要想實(shí)現(xiàn)從教師到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)型需要具備以下條件：

一、需要熱愛培訓(xùn)工作的精神

梁啟超先生曾經(jīng)說過“敬業(yè)”首先要“樂業(yè)”，培訓(xùn)者要先愛上這個工作。培訓(xùn)教師的工作是神圣的，也是艱苦的，需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。忠誠于自己所從事的培訓(xùn)工作是敬業(yè)精神的首要標(biāo)準(zhǔn)，是一個培訓(xùn)者必備的、最基本的心態(tài)。具有敬業(yè)精神的培訓(xùn)者，無論何時何地、何種狀態(tài)下都應(yīng)該主動、自主、自覺地意識到自己“職業(yè)”的社會責(zé)任和道德責(zé)任，都會憑借隱藏在內(nèi)心的意識活動盡職盡責(zé)，一絲不茍地對待培訓(xùn)中的任何一件事。只有在有意與無意之間言傳身教，樹立起師德意識，才能完成培訓(xùn)的神圣使命，才能實(shí)現(xiàn)自己真正的人生價值。古人云：“為學(xué)全在精神，精神不足，未有能成者?！迸嘤?xùn)教師，承擔(dān)著振興家鄉(xiāng)教育的崇高使命，必須充滿愛心，忠誠事業(yè)，努力鉆研、誨人不倦。

二、需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念和專業(yè)理論知識

時代在呼喚專家型、學(xué)者型的教師，與之相適應(yīng)的，每一個培訓(xùn)者就應(yīng)該首先把自己打造成為專家型、學(xué)者型教師。把繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)作為自己工作和生活的重要組成部分，合格的培訓(xùn)者一定具有扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握足夠教育教學(xué)案例及國內(nèi)外教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、并有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為來參加培訓(xùn)的學(xué)員解決工作中的實(shí)際問題?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧要強(qiáng)于單個個體，培訓(xùn)教師作為一名培訓(xùn)學(xué)員的引導(dǎo)者應(yīng)該是課堂教學(xué)中的催化劑，要引發(fā)學(xué)員的積極投入和參與，不斷地關(guān)注和激發(fā)學(xué)員為教育事業(yè)創(chuàng)造價值的意愿與行為，不斷地開發(fā)學(xué)員為教育事業(yè)創(chuàng)造價值的能力和素質(zhì)，從而達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)員成長、不斷提高教育質(zhì)量的最終目的。既要授之以“魚”，也要授之以“漁”。

三、需要學(xué)會擔(dān)任編導(dǎo)、導(dǎo)演和演員的角色

合格的培訓(xùn)教師對擔(dān)任的課程要集編導(dǎo)、導(dǎo)演及演員于一身。編導(dǎo)就是要對培訓(xùn)的對象分析和課程設(shè)計(jì)。分析對象是要掌握成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與兒童相比，成人學(xué)習(xí)有明白自己為什么要學(xué)，通過做而學(xué)，能基于過去的經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，希望能參與自我意見，記憶能力減弱而思維能力增強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在培訓(xùn)中要根據(jù)記憶流程有針對性授課。課程設(shè)計(jì)采用言之有物、言之有理、言之有慧、言之有趣、言之有情的原理；技巧方面是用理論來構(gòu)造體系、用經(jīng)驗(yàn)來引起共鳴、用思考來超越感受、用案例來模擬場景、用技巧來引導(dǎo)參與。導(dǎo)演方面要做好開場白、課程導(dǎo)入、教學(xué)法、課程結(jié)束。一個好的培訓(xùn)教師上課的開場非常重要，它關(guān)系到你能不能將你的授課內(nèi)容按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行下去的關(guān)鍵，我們必須做到將學(xué)員的注意力集中到你的話題上來，轉(zhuǎn)移他們其它的思緒、制造沖擊力，使學(xué)員興奮起來、建立你的正面形象，控制住場面、介紹授課主題、使學(xué)員感到舒適放松、引起學(xué)員的好奇心，制造積極的氣氛。教學(xué)方法有很多種比如講授法、演示法、研討法、視聽法、角色扮演法、案例分析、世界咖啡、頭腦風(fēng)暴、游戲法等，我們可以根據(jù)適合課程特點(diǎn)采用幾種教學(xué)法結(jié)合，避免單一教學(xué)法帶來的枯燥乏味。課程結(jié)束的技巧可以采用對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧或要求學(xué)員作培訓(xùn)小結(jié)、充滿激情鼓動學(xué)員去實(shí)踐、設(shè)計(jì)一個令人回味的結(jié)尾如寓言、故事和名言等。演員是指心態(tài)、語言和非語言；心態(tài)就是心理和生理的心態(tài)，培訓(xùn)教師的心理素質(zhì)要高，因?yàn)橐坏┠闵狭酥v臺就沒有人能幫助你，所有的一切都要有你自己去承擔(dān)。語言表達(dá)要做到語態(tài)親切、語速適中、語言準(zhǔn)確、正面肯定、發(fā)音正確和感性理性。非語言就是表情、著裝、站姿、手勢和移動等。

總之，從一個教師到一個培訓(xùn)教師的成長之路還很漫長，但我會帶著專家們的諄諄教誨和豐富經(jīng)驗(yàn)上路，與同伴攜手，在漫漫長路上孜孜以求，不斷前進(jìn)，再前進(jìn)。

第二篇：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)

從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)

——人才培養(yǎng)和企業(yè)大學(xué)的中國實(shí)踐

前言

1、一個人永遠(yuǎn)都修不好漏雨的屋頂；

2、要把企業(yè)大學(xué)辦好，首先必須要有戰(zhàn)略高度、戰(zhàn)略遠(yuǎn)見，必須

要搞明白：企業(yè)是由什么能力組合起來的，哪些才是核心能力，如何管理這些能力，又該如何提升這些能力；

3、平衡計(jì)分卡：學(xué)習(xí)與發(fā)展、運(yùn)營層面、顧客層面、財(cái)務(wù)層面；

4、卓越企業(yè)大學(xué)七大優(yōu)點(diǎn)：

A 他們從培訓(xùn)部或培訓(xùn)中心升級為企業(yè)大學(xué)，不再局限于“培訓(xùn)事務(wù)專家”的煩瑣工作，而是積極做好員工發(fā)展顧問、業(yè)務(wù)伙伴或變革推動者；

B 他們不再局限于簡單的培訓(xùn)管理體系，而是致力于構(gòu)建整個企業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)動力圈和學(xué)習(xí)型組織；

C 他們不再局限于傳統(tǒng)的零散課程，而是將課程體系和能力模型、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，為員工繪制清晰而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地圖；

D 他們不再局限于僅僅使用外部講師，而是積極培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)部講師隊(duì)伍，加速內(nèi)部知識積累和分享；

E 他們不再局限于傳統(tǒng)的培訓(xùn)運(yùn)營模式，而是熟練運(yùn)用LMS等各種各樣的學(xué)習(xí)技術(shù)，打造高效的學(xué)習(xí)引擎，促進(jìn)無處不在的學(xué)習(xí)； F 他們不再局限于傳統(tǒng)的面授課堂，而是積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從嵌入式學(xué)習(xí)到跨界學(xué)習(xí)班、從非正式的學(xué)習(xí)到行動學(xué)習(xí)班，他們將學(xué)習(xí)混

合起來；

G 他們不再局限于把學(xué)習(xí)狹義為上課，而是把學(xué)習(xí)作為最有效的管理手段，從文化落地到業(yè)務(wù)創(chuàng)新、從戰(zhàn)略制定到變革管理，無不見證了學(xué)習(xí)的偉大力量。

第1章 突破“培訓(xùn)事務(wù)”的角色局限

1、中國企業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的核心觀點(diǎn)：

1）培育整個企業(yè)的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)文化，是企業(yè)大學(xué)深層次目標(biāo)；

2）改進(jìn)和提升專業(yè)力和業(yè)務(wù)力，是企業(yè)大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的雙引擎；

3）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，和高管層并肩作戰(zhàn)，是企業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的成功藍(lán)圖。

2、哪些因素阻礙了企業(yè)大學(xué)實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)型呢？

１）培訓(xùn)部門的資源過度消耗在緊急事務(wù)和日常工作的處理上； ２）企業(yè)大學(xué)缺乏處理具有戰(zhàn)略意義的業(yè)務(wù)能力；

３）培訓(xùn)人員不能完全理解公司業(yè)務(wù)需求。

３、企業(yè)大學(xué)的核心能力：專業(yè)力、業(yè)務(wù)力和領(lǐng)導(dǎo)力。

４、其中專業(yè)力之下，企業(yè)大學(xué)應(yīng)具備以下三種能力：績效分析能力、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力和組織學(xué)習(xí)能力。

５、CLO面臨的挑戰(zhàn)是努力提升自身能力與充分發(fā)揮作用，策動并推動企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展。

6、CEO最關(guān)注的六大關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略增長、創(chuàng)新管理、變革轉(zhuǎn)型、組織發(fā)展、人才培養(yǎng)和企業(yè)文化。

７、優(yōu)秀ＣLO的3E公式：高瞻遠(yuǎn)矚、激情創(chuàng)新、水平影響，其中高瞻遠(yuǎn)矚指將企業(yè)的戰(zhàn)略地圖翻譯成能力地圖，再將能力地圖翻譯成學(xué)習(xí)地圖。

8、在企業(yè)大學(xué)里，從精通培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向既精通培訓(xùn)也精通業(yè)務(wù)，從單純進(jìn)行培訓(xùn)活動，轉(zhuǎn)向建立持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從關(guān)注輸入點(diǎn)（提供課程），轉(zhuǎn)向關(guān)注辦輸出點(diǎn)（提升績效）。

9、今天的企業(yè)大學(xué)已經(jīng)悄然“變身”，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了培訓(xùn)本身，它已被賦予了最多的內(nèi)涵，它可以是高層和員工溝通的最佳空間，可以是傳承企業(yè)文化的最佳平臺，也可以延伸到供應(yīng)商或客戶而成為整合戰(zhàn)略性資源的秘密武器。

10、企業(yè)大學(xué)的含義：企業(yè)大學(xué)是推動企業(yè)持續(xù)成長而建立的一個內(nèi)部學(xué)習(xí)管理組織，名字是什么不重要，重要的是它的職能，在組織發(fā)展中發(fā)揮的作用。

11、企業(yè)大學(xué)建立的必要條件：一是課程體系，二是師資體系，三是培訓(xùn)管理人員本身的意識轉(zhuǎn)變與能力提升，企業(yè)大學(xué)成立對培訓(xùn)人員能力也提升了挑戰(zhàn)，包括自身的培訓(xùn)專業(yè)能力、與業(yè)務(wù)部門的伙伴關(guān)系建立，以及業(yè)務(wù)知識掌握等；此外，沒有高層領(lǐng)導(dǎo)的重視、認(rèn)可與支持，也是辦不好的。

12、企業(yè)大學(xué)建立的一般流程是“三看三定位三基礎(chǔ)”，首先是三個看：向內(nèi)看，向外看，向前看。向內(nèi)看是全面評估企業(yè)培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀，盤點(diǎn)已有的積累，分析面臨的挑戰(zhàn)；向外看是指以標(biāo)桿企業(yè)大學(xué)的研究，看看別人是怎么做的，找一些借鑒；向前看是指分析公司的戰(zhàn)略要求，看看哪些核心人群是企業(yè)大學(xué)要重點(diǎn)服務(wù)的，公司戰(zhàn)略要求企業(yè)大學(xué)承擔(dān)什么樣的職責(zé)。其次是“三定”，定位、定課程、定師資（尤其內(nèi)部講師），定位是指企業(yè)大學(xué)是最終服務(wù)對象是企業(yè)的中高層還是基礎(chǔ)員工，還有就是企業(yè)大學(xué)課程體系、講師體系。最后就是“三基礎(chǔ)”，包括管理制度的基礎(chǔ)、運(yùn)營流程，人員編制和信息系統(tǒng)規(guī)劃，以及文化基礎(chǔ)。

13、要做好培訓(xùn)評估，選題與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，評估的根不在后端，而在前端。

第2章 提升企業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

1、學(xué)習(xí)動力圈：就是通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為員工提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并促使員工將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于工作，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)習(xí)者自身、培訓(xùn)師、學(xué)習(xí)者的主管，以及業(yè)務(wù)部門、人力資源和培訓(xùn)管理等諸多部門高效協(xié)同。

3、企業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)從非系統(tǒng)化到體系化，再到業(yè)務(wù)化，最終向戰(zhàn)略化轉(zhuǎn)變。（P45）

第3章 從課程體系到學(xué)習(xí)地圖

1、學(xué)習(xí)地圖是指以能力路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的直接體現(xiàn)，核心要素包括崗位

能力模型、職業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)資源。

2、基于能力模型的課程體系使得企業(yè)員工的學(xué)習(xí)與發(fā)展不再盲目，而是緊緊圍繞企業(yè)戰(zhàn)略所層層分解下來的能力要求。根據(jù)各專業(yè)序列的能力模型，開發(fā)各專業(yè)序列的培訓(xùn)課程體系，設(shè)定每一職業(yè)發(fā)展階段所需要的職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，突出針對性。

3、學(xué)習(xí)地圖可分為三種類型：整體型、群體型和重點(diǎn)崗位型；

4、學(xué)習(xí)地圖包括四個步驟：崗位梳理、能力分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及體系建議，具體分別是崗位庫及職業(yè)發(fā)展路徑、能力地圖或能力模型、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動，最終綜合為學(xué)習(xí)地圖以及員工學(xué)習(xí)發(fā)展手冊。

第4章 培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)部講師

1、教學(xué)型組織要求每個人不但要做學(xué)生，還要作教師，偉大的教師同時又是偉大的學(xué)生。

2、教學(xué)是領(lǐng)導(dǎo)者最有效的領(lǐng)導(dǎo)方式，韋爾奇認(rèn)為，他一生最偉大的成就莫過于培養(yǎng)人才，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人講授領(lǐng)導(dǎo)力，遠(yuǎn)勝大學(xué)教授。

3、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師修煉的三重境界：企業(yè)講師、企業(yè)教練、企業(yè)牧師。

4、企業(yè)講師可以分初、中、高三級。初級講師的核心能力要求側(cè)重于講師的演講能力和呈現(xiàn)技巧，以重點(diǎn)講授知識、技能等類課程為主。如產(chǎn)品知識、商務(wù)禮儀、6S管理等；中級講師的核心能力側(cè)重于講師感染力塑造、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)與二次開發(fā)等方面能力的提升，以重點(diǎn)講授企業(yè)文化、管理技能、素質(zhì)訓(xùn)練等類課程為主；高級講師核心能力是講師的魅力塑造與思維拓展能力的提升與訓(xùn)練。

5、教練技術(shù)核心內(nèi)容是以人為主，要實(shí)現(xiàn)從企業(yè)講師到企業(yè)教練的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行四個方面的修煉：溝通力訓(xùn)練、人際關(guān)系訓(xùn)練、信任訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。

6、企業(yè)牧師就是布道，就是使員工接受企業(yè)文化，把員工自身價值的體現(xiàn)和企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來。

7、廣東移動“金講臺”項(xiàng)目實(shí)施有五個核心步驟：隊(duì)伍選拔、隊(duì)伍培養(yǎng)、能力提升、項(xiàng)目回報(bào)和管理系統(tǒng)。

8、內(nèi)訓(xùn)師核心能力素質(zhì)模型：愿意分享、進(jìn)取心、感染力、應(yīng)變能力、把握需求和邏輯思維六項(xiàng)能力。P77

第三篇：從學(xué)生到教師（本站推薦）

從學(xué)生到教師

我的國家檢察官許愿情結(jié)

白駒過隙，時間荏苒，當(dāng)歷史的長河邁入了2011年的時候，伴隨著我國檢察教育培訓(xùn)事業(yè)的改革和發(fā)展，國家檢察官學(xué)院已經(jīng)走過了20載春秋，從幼年走向了成年。我曾多次到這里學(xué)習(xí)、考試和講學(xué)。實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。國家檢察官學(xué)院使我實(shí)現(xiàn)了人生的價值，幫助我走向了人生的輝煌。

在國家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)

我曾先后三次到國家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)。聆聽了最高人民檢察院副檢察長孫謙、王振川、專職檢察委員會委員戴玉忠、最高人民法院副院長張軍等領(lǐng)導(dǎo)和樊崇義教授、陳瑞華教授等知名法學(xué)家的講課。在這里我學(xué)到了法學(xué)前沿理論，豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野，增長了知識，為我今后從事法學(xué)理論研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。被中國人民大學(xué)法學(xué)院、中國政法大學(xué)、國家法官學(xué)院等多所著名法學(xué)院校聘為兼職教授，被吉林大學(xué)聘為兼職博士生導(dǎo)師。走上這些大學(xué)的講堂，教書育人，著書立說，都與國家檢察官學(xué)院的學(xué)習(xí)培訓(xùn)有關(guān)，國家檢察官學(xué)院的書記、院長石少俠、副院長胡衛(wèi)列、教授徐鶴喃與我而言可謂是良師益友，給了我隆重的禮遇：一些中層干部，包括《中國檢察官》雜志社、《國家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)》的編輯也都成了我的朋友。每逢春節(jié)時，都發(fā)短信問候。

在國家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)期間結(jié)識了很多同學(xué)，其中有的是兩屆同學(xué)，如廣東省人民檢察院副檢察長王雁林、浙江省人民檢察院專職檢委會委員孫厚祥，有的既是過去的高級法官班同學(xué)，又是現(xiàn)在的高級檢察官班同學(xué)，如上海市浦陀區(qū)檢察長周駿如。駿如談吐高雅、思維敏捷、站位高遠(yuǎn)，積累了豐富的政治理論和司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們志趣相投，有著很多的共同話題和理念。原昌圖縣檢察長、現(xiàn)任遼寧省鐵嶺市司法局局長趙險峰。遼寧省營口市檢察長梅樹清、浙江省東陽市檢察長徐仲軍和我一直都有往來。2008年12月，我第三次到國家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有幸聆聽了北京大學(xué)法學(xué)院知名學(xué)者陳瑞華教授的講課。以前我都是從著作上、報(bào)刊上看到陳瑞華的大名，以為是一名老者，這次聽陳教授講課沒想到竟然這么年輕，而且才華橫溢。陳老師在講課中講到遼源市檢察院檢察長很有魄力，很有膽識和中國人民大學(xué)訴訟制度與司法改革研究中心合作，承擔(dān)中歐遏制刑訊逼供試點(diǎn)而且很成功。后來又糾正說，不是遼源市而是松原市，課間休息時我告訴他是遼源而不是松原。以后。我們又成為了好朋友。去年，最高人民檢察院檢察理論研究所在國家檢察官學(xué)院天津分院舉辦了實(shí)證研究方法培訓(xùn)班請陳瑞華教授講課，我有幸第二次聽陳瑞華教授講課。陳瑞華和張智輝兩人的講課都非常精彩，我對他們說：“古人云，聽君一席話，勝讀十年書。我聽了你們的講課。勝讀50年書。因?yàn)槲覐男W(xué)開始讀書一直到獲得博士學(xué)位整整讀了50年書，你們的講課對我確實(shí)啟發(fā)很大，受益匪淺。”陳老師是中國政法大學(xué)的法學(xué)碩士和法學(xué)博士而且是樊崇義老師指導(dǎo)的法學(xué)碩士，我們既是校友又是同門。這次陳老師將他帶來的唯一的一本新著《實(shí)證方法研究》一書親筆簽名贈送給我。我愛不釋手。

在國家檢察官學(xué)院講課

從去年以來，我先后兩次應(yīng)國家檢察官學(xué)院院長石少俠的邀請到國家檢察官學(xué)院講課，實(shí)現(xiàn)了由國家檢察官學(xué)院學(xué)員到教師的轉(zhuǎn)變。把我在國家檢察官學(xué)院學(xué)到的知識，傳授給學(xué)員，這也是對國家檢察官學(xué)院對我培養(yǎng)的一種回報(bào)。我非常感謝石院長和國家檢察官學(xué)院對我的信任和厚愛。這兩次講課都是面向西部地區(qū)檢察官的培訓(xùn)，這其中有西藏自治區(qū)的檢察官，由于去年9月我受最高人民檢察院的委托，帶領(lǐng)全國檢察機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)講師團(tuán)成員赴西藏進(jìn)行了為期半個月的巡講，對西藏產(chǎn)生了很深的感情，因此對這兩個班的學(xué)員感到很親切。我講座的題目是《貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)的形式政策也能走出十九個誤區(qū)》。這兩個班的學(xué)員聽的非常認(rèn)真，課堂秩序良好，大家認(rèn)真聽、認(rèn)真記，課間休息時和講座結(jié)束后，大家圍前圍后向我探討各種司法實(shí)踐中遇到的疑難問題。我耐心地進(jìn)行講解、答復(fù)。同時深深感到檢察教育培訓(xùn)的重要，自己責(zé)任的重大。

在國家檢察官學(xué)院的期刊雜志上發(fā)表文章、接受采訪

2006年，我和周慶峰同志合寫的文章《三書制度：糾防超期羈押的有效嘗試》發(fā)表在《國家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期上。2007年，我還分別在國家檢察官學(xué)院劉佑生、石少俠主編的《中國高級檢察官論壇》叢書第一輯和第二輯上發(fā)表了《強(qiáng)化法律監(jiān)督維護(hù)公平正義應(yīng)當(dāng)走出十個誤區(qū)》、《社會主義法治理念視覺下芻議寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策》兩篇文章。2006年2月，我榮獲全國首批檢察業(yè)務(wù)專家稱號后。還接受了國家檢察官學(xué)院《中國檢察官》雜志社編輯吳紅梅的采訪，題目是“學(xué)海無涯樂作舟”對這篇文章我非常滿意。因?yàn)樗读宋?0年來從事法學(xué)研究的心路歷程和讀書寫作給自己帶來的愜意和樂趣。這篇文章至今仍可在百度網(wǎng)上搜索到，并且在蘭州大學(xué)“榜樣”的欄目張貼。

在國家檢察官學(xué)院準(zhǔn)備博士論文答辯

天下無巧不成書，2008年12月我的國家檢察官學(xué)院參加市州分院檢察長培訓(xùn)班培訓(xùn)。時值我的博士論文答辯在此間舉行。我只有一邊參加培訓(xùn)，一邊利用業(yè)余時間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備答辯。恰巧在答辯前趕上一個大禮拜，此時我心里充滿了壓力，猶如一個高考前的中學(xué)生。我獲知答辯會主席系曾擔(dān)任過國家檢察官學(xué)院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙同志。我知道孫謙副檢察長是專家型、學(xué)者型的檢察長，才華橫溢，又擔(dān)任過江西省人民檢察院檢察長，既有高深的法學(xué)理論功底，又有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這么高層次的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任答辯會主席，著實(shí)把我嚇了一跳。雖是檢察官學(xué)院的學(xué)員，但與孫謙副檢察長沒有過一面之緣，我暗自擔(dān)心這次答辯要比以往其他的博士論文答辯難度要大得多。世上無難事，只要肯登攀，我極力穩(wěn)定自己的情緒認(rèn)真準(zhǔn)備。第二天早早起床洗漱，望著窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，心想“喜鵲登枝頭，喜事要來臨”，我的博士論文答辯一定能圓滿通過。答辯委員會陣容非常強(qiáng)大。除孫謙外。還有最高人民檢察院研究室主任陳國慶、中國人民大學(xué)訴訟制度與司法改革研究中心主任陳衛(wèi)東教授。答辯十分嚴(yán)格，委員們的問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。我憑著平時積累的業(yè)務(wù)知識、辦案經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真研究課題的資料沉著應(yīng)對。最后，比較圓滿地通過了論文答辯，于2009年1月獲得了法學(xué)博士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)了我獲得中國最高學(xué)位――法學(xué)博士學(xué)位的夢想。孫謙副檢察長雖然職位高、知識淵博，但卻平易近人、和藹可親。答辯結(jié)束后，孫謙副檢察長還將他親筆簽名的兩本專著派秘書送給我以資鼓勵。在我的人生旅途中，我不僅以陳興良教授為我的碩士生導(dǎo)師、以樊崇義教授為我的博士生導(dǎo)師為榮、也以曾經(jīng)擔(dān)任過國家檢察官學(xué)院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙作為我的博士論文答辯會主席為榮。

在國家檢察官學(xué)院贈書

我第二次在全國檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)，在結(jié)業(yè)典禮的頭一天下午。時逢國家檢察官學(xué)院原黨委書記劉佑生上課。劉書記是我的老朋友，在任檢察日報(bào)社社長期間，曾邀請我參加“2004年秋季檢察長論壇”并親筆簽名贈送我好幾本專著。劉書記講課時講著講著突然向大家介紹遼源市王文生檢察長有較高的法學(xué)理論研究水平，并當(dāng)著大家的面說，文生檢察長，你把你的大作贈送給在場的每個學(xué)員一本吧。這下可把我“害慘了”，此言一出，弄的我被動異常、非常尷尬，心想：明天上午就舉行結(jié)業(yè)典禮，大家就要各奔他鄉(xiāng)，時間這么緊張，去哪弄來這80本書，我苦思冥想，終于急中生智向本書編輯人民法院出版社杜澎同志求援，請他救急。杜澎當(dāng)即表態(tài)沒問題，馬上向書庫調(diào)來100本由人民法院出版社出版的我的專著《強(qiáng)奸罪判解研究》，派車送來學(xué)院。這下可解決了燃眉之急。我連夜為每本書簽名，有的寫錯了，還要重寫。忙了大半夜，終于將80本書簽完名。松了一口氣。第二天在結(jié)業(yè)典禮前，我將所贈圖書按照每位學(xué)員的桌牌對號入座，擺放在學(xué)院的書桌上，終于完成了劉佑生書記交給我的一件“歷史使命”。學(xué)習(xí)結(jié)束后，西藏自治區(qū)等地的同學(xué)還就本地發(fā)生的疑難強(qiáng)奸案件通過電話與我溝通探討。此后每逢遇到劉佑生書記，我都和他開玩笑抱怨說：“劉書記，你在課堂上把我‘出賣’了，可把我害慘了，弄的我措手不及?！逼鋵?shí)說心里話，我深知，這種善意的“出賣”是劉書記對我的一種尊重和肯定的評價。

為了使培訓(xùn)工作沿著正確的軌道發(fā)展，國家檢察官學(xué)院始終堅(jiān)持著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按需施教和講究實(shí)效的原則、學(xué)術(shù)交流與研討相結(jié)合的原則、專題講授與科研相結(jié)合的原則。展望未來，我堅(jiān)信，隨著一代又一代人的努力，國家檢察官學(xué)院必將成為全國檢察官學(xué)院心中向往的神圣的學(xué)術(shù)殿堂，成為我國檢察教育培訓(xùn)事業(yè)中的龍頭和最為重要的中間力量。成為國內(nèi)外有重要影響的檢察教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。國家檢察官學(xué)院的未來一定會更加美好!

第四篇：從教師到廚師

從教師到廚師

幾何知識是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要組成部分，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。小學(xué)幾何初步知識的教學(xué)內(nèi)容可以概括為“四點(diǎn)五線五種角，七形五體一對稱。”本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識教學(xué)，通過幾何初步知識的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的認(rèn)知特征，就教學(xué)過程中的問題進(jìn)行探討，提出幾個相應(yīng)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識生活經(jīng)驗(yàn)一個多世紀(jì)以來，中小學(xué)幾何課程的目標(biāo)與內(nèi)容一直是人們爭論和關(guān)注的焦點(diǎn)。但無論爭論如何，空間想象力被認(rèn)為是數(shù)學(xué)諸多能力中的重要部分。作為空間想象力發(fā)展基礎(chǔ)的空間觀念應(yīng)該成為小學(xué)階段甚至是義務(wù)教育階段幾何課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。盡管幾何課程面對的問題較為復(fù)雜，但是我們?nèi)匀恍枰獜恼n程的角度出發(fā)通過小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何初步知識的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的開始。

一、研究食材

好的廚師會把食物當(dāng)作有靈心和有脾氣的生命，了解他們脾性才能知道哪個部分適合怎么做，教師也一樣，只有把握好教材，了解所教的內(nèi)容在整個知識體系中處于什么地位，才能更好地傳授給孩子。小學(xué)階段的幾何知識包括“空間與圖形”，具體內(nèi)容有：簡單幾何形體的認(rèn)識、變換（包括平移、旋轉(zhuǎn)和對稱等）、位置、圖形測量、簡單圖形的周長、面積與體積的計(jì)算、方向的認(rèn)識以及平面坐標(biāo)的初步體驗(yàn)等。這些幾何知識是獨(dú)立的概念但是相互間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師孤立著來教學(xué)或者硬生生的給孩子們一個定義，那學(xué)生得到的概念將是僵化、機(jī)械的。會造成概念運(yùn)用困難，隨著時間的推移，原來清晰、準(zhǔn)確的概念也會逐漸變得模糊、含混不清，也會給今后的學(xué)習(xí)帶來困難。

二、了解食客

俗話說眾口難調(diào)，不提西方國家和中國餐飲文化的天壤之別，就算在國內(nèi)也有川菜，粵菜，杭幫菜之分。那作為教師，孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在烹制這個美味佳肴之前又怎能不去了解下孩子們的口味如何呢。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。他們的幾何屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，包括簡單的幾何圖形的認(rèn)識、變換、位置與方向認(rèn)識、周長、面積與體積的計(jì)算等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動基礎(chǔ)上的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的對象，概括起來就是效和形兩個方面。但圖形的具體性和直接性，又極易造成學(xué)生在幾何知識學(xué)習(xí)過程中的問題。

問題一：學(xué)生容易誤解幾何概念一般圖形表象所反映的本質(zhì)屬性，即概念的意義。一方面，在圖形表象的建構(gòu)過程中考慮到它的代表性，人們習(xí)慣采用幾何概念的一般圖形表象來表征其意義。比如，用長與寬不相等的長方形的圖形表象即作為一般圖形表象來表征長方形的意義，就是一個例證。因此，一般圖形表象在反映概念本質(zhì)屬性的同時，也反映了概念的許多非本質(zhì)屬性。一般圖形表象的這個特點(diǎn)，很容易造成學(xué)生誤解幾何概念的意義。

問題二：兒童對直觀的依賴較大?！伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。如對三角形的性質(zhì)理解可能會比對角的性質(zhì)認(rèn)識更容易；對周長的理解可能會比面積更容易。

案例1：我教學(xué)三年級下冊“面積和面積單位”時，我讓孩子圖一圖下列圖形的面積。

很遺憾的是不少孩子都圖了周長，究其原因我想一方面是孩子們對以前學(xué)習(xí)的周長概念牢不可移，再則就是對面積這個概念理解但是表述不出來，下課的時候我問了幾個孩子，他們大都是告訴說其實(shí)他們要表達(dá)的是自己畫的周長里面的部分是面積，殊不知傳達(dá)給我的是周長。于是在第二個班級上課的時候我讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗(yàn)“面”的大小，并與周長做出對比，逐步獲得對“面積”的理解。

案例2：對“角”的教學(xué)中，把角的兩條邊延長，問孩子們你覺得角的大小變了么。幾乎大部分孩子都會覺得角變大了，究其原因是因?yàn)檫叺拈L短的視覺刺激明顯要大于兩條邊的“張開”程度，甚至我前幾天在問學(xué)生如果拿一個放大鏡看角時，角的大小怎樣時，學(xué)生居然說角會變大。

但學(xué)生對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程。一年級時，學(xué)生只能辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、圓形的形狀；

二、三年級時，學(xué)生不僅能辨認(rèn)長方形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形，還能從這些圖形的基本性質(zhì)上分析，并對圓柱和球也有了初步的認(rèn)識；到了四、五年級，能深入地分析圖形的性質(zhì)及關(guān)系；而到了六年級，學(xué)生則能較好地掌握立體圖形的特征。可見學(xué)生對圖形的掌握及空間觀念的發(fā)展都是一個漸變的過程。

三、蒸煮有度

總所周知，吃牛排的時候我們一般不會叫全熟，那時估計(jì)您有再鋒利的牙齒也無能為力了。因此煲湯注意火候，蒸魚把握時間，學(xué)習(xí)同樣要講究方法。怎樣才能把學(xué)生帶進(jìn)積極思考的王國中去，使他們養(yǎng)成敏捷、靈活、獨(dú)特、多維的思維品質(zhì)。在小學(xué)幾何知識的教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用以下三點(diǎn)策略：

1.注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。利用操作體驗(yàn)來獲得對象形狀特征的認(rèn)識。比如“三角形的分類”可以給定學(xué)生一些不同形狀的三角形，讓學(xué)生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對象形體特征的表征。利用已經(jīng)建立的有關(guān)圖形形體經(jīng)驗(yàn)幫助概括圖形的性質(zhì)。

2.重視學(xué)生的觸覺參與。有目的、有順序、持久的視覺活動，在幾何空間想象中起重要作用。離開了視覺的觸覺參與，必須是在已有表象的支撐下展開的，但是這種參與，更能激起學(xué)生探究的興趣。

案例3：“角的認(rèn)識”一課中，教師讓學(xué)生在圓形紙片上。運(yùn)用多種多樣的手段，創(chuàng)造一個角，學(xué)生則通過多種方法得到了這個角。有的用剪刀剪，有的用尺子量畫，有的拿膠水貼上兩條紙條，合成一個角，當(dāng)老師問：你得到的這個角是什么樣的?有學(xué)生說“尖尖的”，師拿起一個角，說戳戳身上，有什么感覺?生玩了起來，不一會兒，馬上有人說，是“癢癢的”“尖尖小，戳起來痛，尖尖大，就不疼?！边@種尖尖的感覺給學(xué)生留下的印象是非常深刻的，于是，角的形狀大小也隨著感覺印入了他們的腦海。

3.提倡學(xué)生的動手操作。思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。由此可見，操作是學(xué)生智力活動的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，引導(dǎo)他們主動探究知識，促進(jìn)他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

四、錦上添花

食物講究的是色香味俱全，很常見的盤子周圍會有一些雕花，可見修飾在烹飪界是多么的重要。同樣在學(xué)習(xí)一些基本的知識期間，我們也要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。

在幾何教學(xué)中許多內(nèi)容都體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)思想方法――把未知圖形面積的計(jì)算轉(zhuǎn)化為一直圖形面積計(jì)算的問題――劃歸思想。例如：學(xué)習(xí)長方形（正方形）的面積時，把求長方形（正方形）面積轉(zhuǎn)化為數(shù)小正方形的個數(shù)。在以后的面積教學(xué)中：長方形面積，平行四邊形面積，三角形面積和梯形面積。在求出三角梯形面積后，教師可以深入思考解決問題過程中所用的思想方法――化歸方法，在學(xué)習(xí)求圓的面積時，學(xué)生容易想出用割補(bǔ)劃歸的方法來計(jì)算圓的面積。

由于小學(xué)生的抽象思維還在發(fā)展階段，不夠成熟，因此教師要加強(qiáng)基本知識的教學(xué)，基本公式的記憶外，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、想象能力，在適當(dāng)訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：從“傭者”到“王者”的人生突變

從“傭者”到“王者”的人生突變 ——《陳涉世家》備教札記

文/李紅玲

（一）年少當(dāng)存鴻鵠志，來日一舉定乾坤 新學(xué)期，又一次開啟九年級的語文學(xué)習(xí)之旅。

這一年，本著老老實(shí)實(shí)讀書本本分分教書踏踏實(shí)實(shí)寫字的想法，決定把九年級的語文教材認(rèn)真重讀一次，以彌補(bǔ)荒廢好多的教書時光。下定決心將過去清零，從頭開始。

按照自己以往的習(xí)慣，本學(xué)期還是從文言文教起。九年級上冊的文言文集中在第五單元，第一篇先讀司馬遷的《陳涉世家》。

這樣一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)教材，做為進(jìn)入九年級文言文學(xué)習(xí)的開篇之作，其作用與地位自不必多說，而且每年都占用了太多太多的學(xué)習(xí)時間，似乎只有這樣才對得起這篇“經(jīng)典”大作。遺憾的是前幾年讀這篇文章時，無論是課堂上老師的激情講解也罷，還是學(xué)生帶著挑戰(zhàn)之心的背誦也好，竟然沒有為此篇留下任何文字記錄。今年再一次重讀此文，如果再麻痹下去真對不起司馬遷老先生了。

日有所思，夜有所夢。一日夜半醒來，頭腦里忽閃一個對句：年少當(dāng)存鴻鵠志，來日一舉定乾坤！為此興奮了好久難以入睡。這個句子用來解讀《陳涉世家》，最貼心不過了。

河北陳曉東老師和河南楊增強(qiáng)老師都在研究“一字立骨”，如果能夠找到一篇文章的文眼，能夠以“一發(fā)而牽動全身”，一言以貫之，就能夠使文章脈洛清晰地呈現(xiàn)出來?！蛾惿媸兰摇防锶绻プ￡悇俚摹傍?/p>

鵠之志”來?xiàng)l分縷析，那么陳涉這個人物形象會很鮮明地站在讀者面前，整篇文章的脈絡(luò)也會很清晰地給理出來。

圍繞這個標(biāo)題，關(guān)于本文的一些想法在頭腦中開始盤旋：本文的大致思路可為：陳涉的“鴻鵠之志”——為實(shí)現(xiàn)“鴻鵠之志”所做的準(zhǔn)備（人生大事件：大澤鄉(xiāng)遇雨思變，為舉大計(jì)所制造的輿論準(zhǔn)備）——實(shí)現(xiàn)“鴻鵠之志”（從“自立為將軍”到“乃立為王”）。而實(shí)際的上課情形大致是這樣的：

通過朗讀進(jìn)入第一段的分析，以陳涉的“鴻鵠之志“為設(shè)問的起始，再追問陳涉的志向或是陳涉的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？這樣兩個問題牽動了全篇。對文章中間的部分再設(shè)置幾個問題：陳涉在實(shí)現(xiàn)人生志向的過程中經(jīng)歷了哪件大事件？或是為了實(shí)現(xiàn)夢想做了哪些準(zhǔn)備？通過師生的對話以此激發(fā)學(xué)生的思索，最終讓學(xué)生理解這個歷史人物的蝶變過程。

剛剛開學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不不了解，因此初讀此文，并不急于講解，而且自己的思路還沒捋清，想讓孩子們先自主學(xué)習(xí)，等等班里那些犯迷糊的孩子。

但是能產(chǎn)生這樣的教學(xué)思路著實(shí)讓我興奮了好幾天。在開學(xué)第一周里，在課堂上為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并不急于告訴學(xué)生這些想法。因此，在開學(xué)的第一周里，上課后，評評學(xué)生的漢字出寫，講講學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)有的品質(zhì)，指導(dǎo)讀讀課文，再來檢測檢測學(xué)生的朗讀水平，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，不知不覺一周過去了。

（二）從“傭者”到“王者”的人生突變

這一周開始正式學(xué)習(xí)《陳涉世家》。

沒有按照習(xí)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)出示三維目標(biāo)、作者簡介、重點(diǎn)字詞之類的內(nèi)容。通過課堂上的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對文章的朗讀也由不順到暢通。檢測之后，先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一個整體概括。“一句話概括”是讓學(xué)生對文章內(nèi)容的一個整體把握，也是語文閱讀考試中一個必考點(diǎn)。整體認(rèn)知課文內(nèi)容之后，便與學(xué)生開始走近“陳涉”這個歷史人物。課堂的問題對話，梳理一下大致如下：

1，這篇文章講述了歷史上有名的一次農(nóng)民大起義的故事，主要領(lǐng)導(dǎo)者是陳勝，司馬遷在寫的時候?yàn)槭裁床粚憽瓣悇偈兰摇倍鴮憽瓣惿媸兰摇保?/p>

2，陳涉的身份是什么？

3，從“茍富貴，無相忘”這句話里，你讀出了陳涉的什么心情，看到了陳涉什么樣的品質(zhì)？

4，“傭者笑而應(yīng)”中哪個字值得玩味？ 5，一聲太息“嗟乎”里包含什么樣的心情？ 6，如何理解陳涉的“鴻鵠之志”？

與學(xué)生接觸一周的時間里，這是第一次正式面對學(xué)生“講課”。我努力做到深入學(xué)生中間，不再故意“刁難”學(xué)生，（前幾節(jié)課里，我沒有講一節(jié)課，就讓他們背課文來著，有些同學(xué)真的背下來了，相信孩子的背誦功能是強(qiáng)大的）。從解題入手，從古人的稱呼習(xí)慣入手，讓學(xué)生理解司馬遷對陳勝的尊敬褒揚(yáng)態(tài)度。通過對以上幾個問題的思考，通過與學(xué)生的親切交流，學(xué)生漸漸明白了陳勝做為一個“傭耕者”的處境，這其中有陳勝對現(xiàn)狀的無奈，內(nèi)心的不滿，想要改變現(xiàn)實(shí)的理想志向。從中我們也看到了他身處的環(huán)境，連自己的同伴都“笑”他的想法太天真。一個孤獨(dú)失望又不被理解的青年人在沒有一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的狀況下，能夠長嘆一聲“燕雀安知鴻鵠之志哉！”這樣的“傭者”精神是多么的可貴！

一個擁有“天鵝”之靈魂的人，即使生活在鴨群里，只要志向不滅，他總會嶄露頭角的！只是時間的早晚而已。了不起的青年人！“陳勝最終實(shí)現(xiàn)他的遠(yuǎn)大理想了嗎？”

實(shí)現(xiàn)了！一個孩子雀躍著：“陳涉乃立為王，號為張楚?！?/p>

“陳涉從一個“傭者”到最后蝶變成為一個“王者”，他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的“人生突變”的呢？”

課堂上，提出來這個問題時，連自己也被驚訝到了！讀了好幾年的《陳涉世家》，總是脫離不了一個“旁觀者”的身份來客觀冷靜地審視作品內(nèi)容。而今天再讀《陳涉世家》，是想走進(jìn)陳涉的心靈，想探索一下這個人的人生經(jīng)歷對他心靈成長的作用。走進(jìn)文本，與作品中的人物對話，與作者本人對話，也與自己的心靈對話，當(dāng)看到孩子們一臉新奇，也在努力地跟著老師往文本深處前行時，越發(fā)的興奮了。一個人從社會最暗淡無光的階層一路攀升到社會最榮耀的至高層，難道這不是一個充滿傳奇色彩的人生經(jīng)歷嗎？陳勝的成功密碼到底是什么？現(xiàn)實(shí)生活中，我們都在渴望著成功，一個小小的無名的“傭耕者”怎么就能發(fā)動一場震驚整個秦王朝的農(nóng)民起義呢？這個人身上有什么樣的魄力值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？這是要讓學(xué)生明白的人生課題。

（從來沒有進(jìn)行過這樣的課堂學(xué)習(xí)，帶著孩子們這樣走，顯然十分的艱難，剛打開一個小口，豁然開朗之時，下課鈴聲響起，微微一笑：欲知后事如何且聽下回分解。）

第二節(jié)課開始，圍繞陳勝的“人生突變“問題，師生之間又展開了一系列的對話：

陳勝從一個“傭者”到一個“王者”，他的身份發(fā)生了幾次變化？ 這個問題似乎并不難，一個機(jī)靈的孩子很快指了出來：

四次，傭耕者（嘗與人傭耕）——屯長（陳勝、吳廣皆次當(dāng)行）——將軍（陳勝自立為將軍）——王者（陳涉乃立為王，號為張楚）。從課文第一段看，陳涉只是個一般的“傭耕者”嗎？

不，他與同伴不一樣。他有著遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，他想過一種富貴的生活，他有著遠(yuǎn)大的“鴻鵠之志”。

是的，青年時代的陳涉就表現(xiàn)了非凡的個性。他是一個傭耕者，但決不是一個普通的傭耕者，他的鴻鵠志向是他未來人生的奠基石。在陳勝的人生歷程中，發(fā)生了一次改變他命運(yùn)的大事件，是什么？（想以這樣的問題推進(jìn)課堂的進(jìn)度，總覺得這樣的提問太突然，但又沒有想到更好的問題，提了這一個問題，學(xué)生也容易回答，進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)，也較為順利）

大澤鄉(xiāng)起義。全天下都知道的事情。

（課堂進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)，這樣的一個環(huán)節(jié)，構(gòu)成第二節(jié)課的主體。）在三個方面對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：

一、讓學(xué)生抓住了一個詞“會”，讓學(xué)生體會人生的“巧遇”，由生活

中的偶然，自然引出“天下苦秦久矣”這樣的歷史必然。從“失期，法皆斬”這五個字里體會秦王朝的嚴(yán)酷制度，也是對“天下苦秦久矣”的具體佐證。改變陳勝命運(yùn)的一個“會”字，其含義是多重的：在停駐大澤鄉(xiāng)九百人的群體里，已經(jīng)做為屯長的陳勝在“會天大雨”的時刻，終于下定決心要“舉大計(jì)”了。這樣的巧合造成一個歷史英雄，所謂“時勢造英雄”既為如此吧！順勢再深問一下，如果沒有這樣一場大雨，在秦二世的統(tǒng)治下還會不會發(fā)生農(nóng)民起義呢？ 值得欣慰的是，學(xué)生的回答是肯定的，因?yàn)椤疤煜驴嗲鼐靡印?！真是有頭腦的孩子！如果沒有這場大雨，公元前209年大澤鄉(xiāng)的農(nóng)民起義發(fā)生的時間可能會發(fā)生在別的時間別的地點(diǎn)，但可以肯定的是，在“天下苦秦久矣”的大背景下，“舉大計(jì)”的事業(yè)，遲早會發(fā)生的。

二、還讓學(xué)生抓住了一個“謀”字，首先引導(dǎo)學(xué)生明確這個“謀”是“密謀”的意思，這樣的謀劃只有與自己志同道合同時又是最親密最可信的忠實(shí)伙伴商定，絕不會讓第三個人知道。如果讓別人知道了，按照秦朝的法律，不說，你也知道的！聰明的孩子自然是知道的，他們看著老師用手一抹脖子，嚇得笑了。

“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？”

當(dāng)年聽柳文生老師講自己的文本解讀《陳勝的驚天三問》，對陳勝的這一問，分析精辟透徹。如今再讓學(xué)生大聲讀這一句時，內(nèi)心也是熱血沸騰的，在面對死亡的關(guān)頭，陳勝沒有懼怕，反而更加興奮，更加理智，感覺他像后來的諸葛孔明，面對亂世，穩(wěn)坐草廬靜等明君來訪。而陳勝似乎更加主動，大有沖擊人生風(fēng)雨的戰(zhàn)斗激情。面對死亡的命

運(yùn)，是被動地等待死亡還是做出最后的搏擊？哪種死亡更能體現(xiàn)自己的人生價值？在這里，很自然地引用了司馬遷的“死亡觀”：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”。學(xué)生聽到老師這樣說，自然很興奮，因?yàn)樗麄冎肋@句話，當(dāng)滿臉光彩地回憶出來之后，老師順勢提問：陳勝要選擇一種怎樣的死法？

“為國事而死！”孩子們的回答擲地有聲。

三、還讓學(xué)生用心讀了陳勝分析天下形勢的這段話：陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！?對這段話設(shè)置了三個問題：陳勝這段話有幾層含義？陳勝為什么要提起“扶蘇”“項(xiàng)燕”這兩個人？從中你看到了陳勝的什么過人之處？ 從上課的狀況來看，學(xué)生的課堂回答比較零亂，思維不太嚴(yán)密，隨意性強(qiáng)，碎片化的思維因?yàn)榉e累不多，心里想到的往往不知道用什么語言表達(dá)出來。因此設(shè)置第一個問題是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳勝嚴(yán)密的思維能力，再往深處說是向司馬遷學(xué)習(xí)縝密的語言表達(dá)。

針對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的語言不規(guī)范問題，王君老師在《寫作與負(fù)能量》一課上給學(xué)生做了一個很好的示范，說話要試著用“總分總”的形式來表達(dá)，盡量做到有理有據(jù)，思路要清晰?；诖耍瑢W(xué)生讀到這一段時，就順勢提出了第一個問題，在學(xué)生回答問題方面做了一下提示。

理清第一個問題之后，再問學(xué)生第二個問題，陳勝為什么要提出扶蘇、項(xiàng)燕這兩個人？他的用意何在？孩子們提前讀了書，理解了文章大

意，這兩個問題自然都不難，重點(diǎn)要理解陳勝這段話里的第三層意思：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。"學(xué)生能夠理解了這句話的內(nèi)容，尤其是一個“詐”字，那么對陳勝的“謀”就會進(jìn)入深一層的理解了。一個小小的屯長，在舉大計(jì)之前，能夠?qū)倚蝿萘巳挥谛兀矣杏?jì)可行，這樣的智謀可謂超人。陳勝洞若觀火的能力與冷靜沉著的定力叫人稱贊。

四、成功的路上離不開忠誠的戰(zhàn)友與伙伴

年輕時的陳勝在追求理想的道路上是沒有同行者的。但停駐在大澤鄉(xiāng)時，我們讀到，這時的陳勝已經(jīng)有了吳廣這個親密的戰(zhàn)友。在陳勝實(shí)現(xiàn)人生志向的過程中，應(yīng)當(dāng)說，吳廣起到了舉足輕重的協(xié)助作用。行軍途中遇雨失期，陳勝與吳廣密謀大計(jì)，并為吳廣分析天下形勢，得到認(rèn)可與支持之后，就去行卜以順“天意”。在制造“天意”假象時，“乃丹書帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚腹中?！边@句雖說沒有提到吳廣，但是肯定少不了他的幫助的。而在“夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’這件事情中，則直言就是吳廣親自做的了。這還不算，在接下來制造渾亂“并殺兩尉”的緊急關(guān)頭，吳廣則直接站了出來在眾人面前公開與“將慰”叫板?？梢哉f，有了前面充分的“謀”劃準(zhǔn)備，兩人在采取行動的時刻，配合得天衣無縫，讀了令人叫絕稱快。課堂上，讀到這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生既要體會吳廣的機(jī)智聰慧，又感受現(xiàn)場的緊急狀態(tài)，因此在指導(dǎo)朗讀時要讀出緊張急速的語氣?，F(xiàn)場如此渾亂，眾士卒已然被嚇到不知所措，文中雖沒有寫眾士卒的反應(yīng)，但從第一段中“傭者笑而應(yīng)曰”這句里可以想象得到眾士卒的表情。此種情形之下，陳勝站出來就是自然而然，水到渠成的了。陳勝一旦站出來，就聲如雷電語驚天下震撼人心：公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！這三句話，每一句都落地有聲，首先向同伴們聲明眼前處境，接著分析未來命運(yùn)，無論是眼前處境還是未來命運(yùn)，都只能面對一個“死亡”的結(jié)局。第三句如同漆黑的夜空劃過一道閃電激勵人心，讓人眼前一亮：壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！同樣都要死，要死就要死得轟轟烈烈，要死也得弄他個天翻地覆，我們這些貧苦人也要過幾天富貴的日子，誰說那些個王公貴族們都是天生富貴的呢！

在那樣一個群龍無首的渾亂世界里，有一個人能站出來帶領(lǐng)大家尋找活路，自然而然，這個人成了大家心中的領(lǐng)袖。陳勝，這個曾經(jīng)的“傭耕者”憑著自己過人的膽識和英雄的氣魄，自己為自己代言，與他的親密同伴一起，“自立為將軍”。一人高呼，百人響應(yīng)，大澤鄉(xiāng)改變了一個朝代的命運(yùn)，成就了一個歷史英雄。

在前幾年教學(xué)《陳涉世家》時，凡讀到課文第三段的后半部分，總是簡略之，認(rèn)為這部分內(nèi)容與陳勝的形象已無關(guān)聯(lián)，說起義過程，司馬遷在此處的文筆又十分簡略，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時也會忽略此處?？墒侨缃裨僮x此處，卻讀出了一種痛快淋漓的感覺。

“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄；蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳?！?/p>

自立為將軍的陳勝，在吳廣都慰的協(xié)助下，長驅(qū)直入，勢如破竹，一

瀉千里。指導(dǎo)學(xué)生讀此處時，一口氣讀下來，要讀出一種緊張行軍的節(jié)奏，要讀出一種隊(duì)伍壯大的豪情，要讀出一種對秦王朝統(tǒng)治者聞風(fēng)喪膽的嘲諷。到此又提示學(xué)生想象一下司馬遷寫到此處的心里狀態(tài)，是不是也感到十分的緊張痛快又興奮！

從大澤鄉(xiāng)“自立為將軍”到“入據(jù)陳”之后“乃立為王，號為張楚”，陳勝真正實(shí)現(xiàn)了自己人生中的一次蝶變，一次由士雞變鳳凰的人生涅槃。

讀過此文，我告訴孩子們，從陳勝的人生突變中，你悟到了什么？寫一則讀后感，就以“我讀《陳涉世家》之感悟”為題，寫出自己的讀后感。

孩子們到底能悟出什么，我在期待著，但是通過這幾年來對《陳涉世家》的讀文思考，到這一次為止，算是有了一點(diǎn)突破，總結(jié)如下： 一，人應(yīng)當(dāng)有夢想，年輕時代胸懷大志，日后能成大業(yè)。二，面對機(jī)遇一定要勇敢地迎上去，要做一個敏感的人，要善于抓住機(jī)遇。

三，要想做成大事，充分準(zhǔn)備必不可少，事無巨細(xì)，每一個細(xì)節(jié)都霜考慮到。

四，善于等待時機(jī)，時機(jī)一到，反應(yīng)要敏捷，當(dāng)機(jī)立斷，決不能拖泥帶水。

五，人生路上不能缺少同伴。人生得一知己足矣！切不可辜負(fù)自己的知心好友！

六，有膽識是因?yàn)橛欣硐胗斜ж?fù)，理想是自信的奠基石。

感謝司馬遷老先生，有時間會再讀您的其他作品！