第一篇：從教師到培訓(xùn)者需要什么

從教師到培訓(xùn)教師需要什么

為期20天的置換脫產(chǎn)研修就要結(jié)束了，回憶這些天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們?cè)谟嘈?、黃佑生、應(yīng)俊峰等各位專(zhuān)家高屋建瓴的理論的引領(lǐng)下，在宋海英、王姣姣、薛中國(guó)、孫世梅等學(xué)院教授的接地氣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，在張彤、李鵬等名校長(zhǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)下，經(jīng)歷了一次前所未有的心靈洗禮，為從一個(gè)教師轉(zhuǎn)變成一個(gè)培訓(xùn)教師找準(zhǔn)了方向，明確了目標(biāo)。梳理一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)人覺(jué)得要想實(shí)現(xiàn)從教師到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)型需要具備以下條件：

一、需要熱愛(ài)培訓(xùn)工作的精神

梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)“敬業(yè)”首先要“樂(lè)業(yè)”，培訓(xùn)者要先愛(ài)上這個(gè)工作。培訓(xùn)教師的工作是神圣的，也是艱苦的，需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。忠誠(chéng)于自己所從事的培訓(xùn)工作是敬業(yè)精神的首要標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)培訓(xùn)者必備的、最基本的心態(tài)。具有敬業(yè)精神的培訓(xùn)者，無(wú)論何時(shí)何地、何種狀態(tài)下都應(yīng)該主動(dòng)、自主、自覺(jué)地意識(shí)到自己“職業(yè)”的社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任，都會(huì)憑借隱藏在內(nèi)心的意識(shí)活動(dòng)盡職盡責(zé)，一絲不茍地對(duì)待培訓(xùn)中的任何一件事。只有在有意與無(wú)意之間言傳身教，樹(shù)立起師德意識(shí)，才能完成培訓(xùn)的神圣使命，才能實(shí)現(xiàn)自己真正的人生價(jià)值。古人云：“為學(xué)全在精神，精神不足，未有能成者?！迸嘤?xùn)教師，承擔(dān)著振興家鄉(xiāng)教育的崇高使命，必須充滿(mǎn)愛(ài)心，忠誠(chéng)事業(yè)，努力鉆研、誨人不倦。

二、需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

時(shí)代在呼喚專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，與之相適應(yīng)的，每一個(gè)培訓(xùn)者就應(yīng)該首先把自己打造成為專(zhuān)家型、學(xué)者型教師。把繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)作為自己工作和生活的重要組成部分，合格的培訓(xùn)者一定具有扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握足夠教育教學(xué)案例及國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、并有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為來(lái)參加培訓(xùn)的學(xué)員解決工作中的實(shí)際問(wèn)題?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧要強(qiáng)于單個(gè)個(gè)體，培訓(xùn)教師作為一名培訓(xùn)學(xué)員的引導(dǎo)者應(yīng)該是課堂教學(xué)中的催化劑，要引發(fā)學(xué)員的積極投入和參與，不斷地關(guān)注和激發(fā)學(xué)員為教育事業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的意愿與行為，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)員為教育事業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力和素質(zhì)，從而達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)員成長(zhǎng)、不斷提高教育質(zhì)量的最終目的。既要授之以“魚(yú)”，也要授之以“漁”。

三、需要學(xué)會(huì)擔(dān)任編導(dǎo)、導(dǎo)演和演員的角色

合格的培訓(xùn)教師對(duì)擔(dān)任的課程要集編導(dǎo)、導(dǎo)演及演員于一身。編導(dǎo)就是要對(duì)培訓(xùn)的對(duì)象分析和課程設(shè)計(jì)。分析對(duì)象是要掌握成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與兒童相比，成人學(xué)習(xí)有明白自己為什么要學(xué)，通過(guò)做而學(xué)，能基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，希望能參與自我意見(jiàn)，記憶能力減弱而思維能力增強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在培訓(xùn)中要根據(jù)記憶流程有針對(duì)性授課。課程設(shè)計(jì)采用言之有物、言之有理、言之有慧、言之有趣、言之有情的原理；技巧方面是用理論來(lái)構(gòu)造體系、用經(jīng)驗(yàn)來(lái)引起共鳴、用思考來(lái)超越感受、用案例來(lái)模擬場(chǎng)景、用技巧來(lái)引導(dǎo)參與。導(dǎo)演方面要做好開(kāi)場(chǎng)白、課程導(dǎo)入、教學(xué)法、課程結(jié)束。一個(gè)好的培訓(xùn)教師上課的開(kāi)場(chǎng)非常重要，它關(guān)系到你能不能將你的授課內(nèi)容按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行下去的關(guān)鍵，我們必須做到將學(xué)員的注意力集中到你的話(huà)題上來(lái)，轉(zhuǎn)移他們其它的思緒、制造沖擊力，使學(xué)員興奮起來(lái)、建立你的正面形象，控制住場(chǎng)面、介紹授課主題、使學(xué)員感到舒適放松、引起學(xué)員的好奇心，制造積極的氣氛。教學(xué)方法有很多種比如講授法、演示法、研討法、視聽(tīng)法、角色扮演法、案例分析、世界咖啡、頭腦風(fēng)暴、游戲法等，我們可以根據(jù)適合課程特點(diǎn)采用幾種教學(xué)法結(jié)合，避免單一教學(xué)法帶來(lái)的枯燥乏味。課程結(jié)束的技巧可以采用對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧或要求學(xué)員作培訓(xùn)小結(jié)、充滿(mǎn)激情鼓動(dòng)學(xué)員去實(shí)踐、設(shè)計(jì)一個(gè)令人回味的結(jié)尾如寓言、故事和名言等。演員是指心態(tài)、語(yǔ)言和非語(yǔ)言；心態(tài)就是心理和生理的心態(tài)，培訓(xùn)教師的心理素質(zhì)要高，因?yàn)橐坏┠闵狭酥v臺(tái)就沒(méi)有人能幫助你，所有的一切都要有你自己去承擔(dān)。語(yǔ)言表達(dá)要做到語(yǔ)態(tài)親切、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言準(zhǔn)確、正面肯定、發(fā)音正確和感性理性。非語(yǔ)言就是表情、著裝、站姿、手勢(shì)和移動(dòng)等。

總之，從一個(gè)教師到一個(gè)培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)之路還很漫長(zhǎng)，但我會(huì)帶著專(zhuān)家們的諄諄教誨和豐富經(jīng)驗(yàn)上路，與同伴攜手，在漫漫長(zhǎng)路上孜孜以求，不斷前進(jìn)，再前進(jìn)。

第二篇：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)

從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)

——人才培養(yǎng)和企業(yè)大學(xué)的中國(guó)實(shí)踐

前言

1、一個(gè)人永遠(yuǎn)都修不好漏雨的屋頂；

2、要把企業(yè)大學(xué)辦好，首先必須要有戰(zhàn)略高度、戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)，必須

要搞明白：企業(yè)是由什么能力組合起來(lái)的，哪些才是核心能力，如何管理這些能力，又該如何提升這些能力；

3、平衡計(jì)分卡：學(xué)習(xí)與發(fā)展、運(yùn)營(yíng)層面、顧客層面、財(cái)務(wù)層面；

4、卓越企業(yè)大學(xué)七大優(yōu)點(diǎn)：

A 他們從培訓(xùn)部或培訓(xùn)中心升級(jí)為企業(yè)大學(xué)，不再局限于“培訓(xùn)事務(wù)專(zhuān)家”的煩瑣工作，而是積極做好員工發(fā)展顧問(wèn)、業(yè)務(wù)伙伴或變革推動(dòng)者；

B 他們不再局限于簡(jiǎn)單的培訓(xùn)管理體系，而是致力于構(gòu)建整個(gè)企業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)動(dòng)力圈和學(xué)習(xí)型組織；

C 他們不再局限于傳統(tǒng)的零散課程，而是將課程體系和能力模型、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，為員工繪制清晰而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地圖；

D 他們不再局限于僅僅使用外部講師，而是積極培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)部講師隊(duì)伍，加速內(nèi)部知識(shí)積累和分享；

E 他們不再局限于傳統(tǒng)的培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)模式，而是熟練運(yùn)用LMS等各種各樣的學(xué)習(xí)技術(shù)，打造高效的學(xué)習(xí)引擎，促進(jìn)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)； F 他們不再局限于傳統(tǒng)的面授課堂，而是積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從嵌入式學(xué)習(xí)到跨界學(xué)習(xí)班、從非正式的學(xué)習(xí)到行動(dòng)學(xué)習(xí)班，他們將學(xué)習(xí)混

合起來(lái)；

G 他們不再局限于把學(xué)習(xí)狹義為上課，而是把學(xué)習(xí)作為最有效的管理手段，從文化落地到業(yè)務(wù)創(chuàng)新、從戰(zhàn)略制定到變革管理，無(wú)不見(jiàn)證了學(xué)習(xí)的偉大力量。

第1章 突破“培訓(xùn)事務(wù)”的角色局限

1、中國(guó)企業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的核心觀點(diǎn)：

1）培育整個(gè)企業(yè)的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)文化，是企業(yè)大學(xué)深層次目標(biāo)；

2）改進(jìn)和提升專(zhuān)業(yè)力和業(yè)務(wù)力，是企業(yè)大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的雙引擎；

3）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，和高管層并肩作戰(zhàn)，是企業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的成功藍(lán)圖。

2、哪些因素阻礙了企業(yè)大學(xué)實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)型呢？

１）培訓(xùn)部門(mén)的資源過(guò)度消耗在緊急事務(wù)和日常工作的處理上； ２）企業(yè)大學(xué)缺乏處理具有戰(zhàn)略意義的業(yè)務(wù)能力；

３）培訓(xùn)人員不能完全理解公司業(yè)務(wù)需求。

３、企業(yè)大學(xué)的核心能力：專(zhuān)業(yè)力、業(yè)務(wù)力和領(lǐng)導(dǎo)力。

４、其中專(zhuān)業(yè)力之下，企業(yè)大學(xué)應(yīng)具備以下三種能力：績(jī)效分析能力、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力和組織學(xué)習(xí)能力。

５、CLO面臨的挑戰(zhàn)是努力提升自身能力與充分發(fā)揮作用，策動(dòng)并推動(dòng)企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展。

6、CEO最關(guān)注的六大關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略增長(zhǎng)、創(chuàng)新管理、變革轉(zhuǎn)型、組織發(fā)展、人才培養(yǎng)和企業(yè)文化。

７、優(yōu)秀ＣLO的3E公式：高瞻遠(yuǎn)矚、激情創(chuàng)新、水平影響，其中高瞻遠(yuǎn)矚指將企業(yè)的戰(zhàn)略地圖翻譯成能力地圖，再將能力地圖翻譯成學(xué)習(xí)地圖。

8、在企業(yè)大學(xué)里，從精通培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向既精通培訓(xùn)也精通業(yè)務(wù)，從單純進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向建立持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從關(guān)注輸入點(diǎn)（提供課程），轉(zhuǎn)向關(guān)注辦輸出點(diǎn)（提升績(jī)效）。

9、今天的企業(yè)大學(xué)已經(jīng)悄然“變身”，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了培訓(xùn)本身，它已被賦予了最多的內(nèi)涵，它可以是高層和員工溝通的最佳空間，可以是傳承企業(yè)文化的最佳平臺(tái)，也可以延伸到供應(yīng)商或客戶(hù)而成為整合戰(zhàn)略性資源的秘密武器。

10、企業(yè)大學(xué)的含義：企業(yè)大學(xué)是推動(dòng)企業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)而建立的一個(gè)內(nèi)部學(xué)習(xí)管理組織，名字是什么不重要，重要的是它的職能，在組織發(fā)展中發(fā)揮的作用。

11、企業(yè)大學(xué)建立的必要條件：一是課程體系，二是師資體系，三是培訓(xùn)管理人員本身的意識(shí)轉(zhuǎn)變與能力提升，企業(yè)大學(xué)成立對(duì)培訓(xùn)人員能力也提升了挑戰(zhàn)，包括自身的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)能力、與業(yè)務(wù)部門(mén)的伙伴關(guān)系建立，以及業(yè)務(wù)知識(shí)掌握等；此外，沒(méi)有高層領(lǐng)導(dǎo)的重視、認(rèn)可與支持，也是辦不好的。

12、企業(yè)大學(xué)建立的一般流程是“三看三定位三基礎(chǔ)”，首先是三個(gè)看：向內(nèi)看，向外看，向前看。向內(nèi)看是全面評(píng)估企業(yè)培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀，盤(pán)點(diǎn)已有的積累，分析面臨的挑戰(zhàn)；向外看是指以標(biāo)桿企業(yè)大學(xué)的研究，看看別人是怎么做的，找一些借鑒；向前看是指分析公司的戰(zhàn)略要求，看看哪些核心人群是企業(yè)大學(xué)要重點(diǎn)服務(wù)的，公司戰(zhàn)略要求企業(yè)大學(xué)承擔(dān)什么樣的職責(zé)。其次是“三定”，定位、定課程、定師資（尤其內(nèi)部講師），定位是指企業(yè)大學(xué)是最終服務(wù)對(duì)象是企業(yè)的中高層還是基礎(chǔ)員工，還有就是企業(yè)大學(xué)課程體系、講師體系。最后就是“三基礎(chǔ)”，包括管理制度的基礎(chǔ)、運(yùn)營(yíng)流程，人員編制和信息系統(tǒng)規(guī)劃，以及文化基礎(chǔ)。

13、要做好培訓(xùn)評(píng)估，選題與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，評(píng)估的根不在后端，而在前端。

第2章 提升企業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力圈：就是通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為員工提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并促使員工將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于工作，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)習(xí)者自身、培訓(xùn)師、學(xué)習(xí)者的主管，以及業(yè)務(wù)部門(mén)、人力資源和培訓(xùn)管理等諸多部門(mén)高效協(xié)同。

3、企業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)從非系統(tǒng)化到體系化，再到業(yè)務(wù)化，最終向戰(zhàn)略化轉(zhuǎn)變。（P45）

第3章 從課程體系到學(xué)習(xí)地圖

1、學(xué)習(xí)地圖是指以能力路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的直接體現(xiàn)，核心要素包括崗位

能力模型、職業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)資源。

2、基于能力模型的課程體系使得企業(yè)員工的學(xué)習(xí)與發(fā)展不再盲目，而是緊緊圍繞企業(yè)戰(zhàn)略所層層分解下來(lái)的能力要求。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)序列的能力模型，開(kāi)發(fā)各專(zhuān)業(yè)序列的培訓(xùn)課程體系，設(shè)定每一職業(yè)發(fā)展階段所需要的職業(yè)技能培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，突出針對(duì)性。

3、學(xué)習(xí)地圖可分為三種類(lèi)型：整體型、群體型和重點(diǎn)崗位型；

4、學(xué)習(xí)地圖包括四個(gè)步驟：崗位梳理、能力分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及體系建議，具體分別是崗位庫(kù)及職業(yè)發(fā)展路徑、能力地圖或能力模型、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終綜合為學(xué)習(xí)地圖以及員工學(xué)習(xí)發(fā)展手冊(cè)。

第4章 培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)部講師

1、教學(xué)型組織要求每個(gè)人不但要做學(xué)生，還要作教師，偉大的教師同時(shí)又是偉大的學(xué)生。

2、教學(xué)是領(lǐng)導(dǎo)者最有效的領(lǐng)導(dǎo)方式，韋爾奇認(rèn)為，他一生最偉大的成就莫過(guò)于培養(yǎng)人才，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人講授領(lǐng)導(dǎo)力，遠(yuǎn)勝大學(xué)教授。

3、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師修煉的三重境界：企業(yè)講師、企業(yè)教練、企業(yè)牧師。

4、企業(yè)講師可以分初、中、高三級(jí)。初級(jí)講師的核心能力要求側(cè)重于講師的演講能力和呈現(xiàn)技巧，以重點(diǎn)講授知識(shí)、技能等類(lèi)課程為主。如產(chǎn)品知識(shí)、商務(wù)禮儀、6S管理等；中級(jí)講師的核心能力側(cè)重于講師感染力塑造、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與二次開(kāi)發(fā)等方面能力的提升，以重點(diǎn)講授企業(yè)文化、管理技能、素質(zhì)訓(xùn)練等類(lèi)課程為主；高級(jí)講師核心能力是講師的魅力塑造與思維拓展能力的提升與訓(xùn)練。

5、教練技術(shù)核心內(nèi)容是以人為主，要實(shí)現(xiàn)從企業(yè)講師到企業(yè)教練的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行四個(gè)方面的修煉：溝通力訓(xùn)練、人際關(guān)系訓(xùn)練、信任訓(xùn)練和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。

6、企業(yè)牧師就是布道，就是使員工接受企業(yè)文化，把員工自身價(jià)值的體現(xiàn)和企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。

7、廣東移動(dòng)“金講臺(tái)”項(xiàng)目實(shí)施有五個(gè)核心步驟：隊(duì)伍選拔、隊(duì)伍培養(yǎng)、能力提升、項(xiàng)目回報(bào)和管理系統(tǒng)。

8、內(nèi)訓(xùn)師核心能力素質(zhì)模型：愿意分享、進(jìn)取心、感染力、應(yīng)變能力、把握需求和邏輯思維六項(xiàng)能力。P77

第三篇：從學(xué)生到教師（本站推薦）

從學(xué)生到教師

我的國(guó)家檢察官許愿情結(jié)

白駒過(guò)隙，時(shí)間荏苒，當(dāng)歷史的長(zhǎng)河邁入了2011年的時(shí)候，伴隨著我國(guó)檢察教育培訓(xùn)事業(yè)的改革和發(fā)展，國(guó)家檢察官學(xué)院已經(jīng)走過(guò)了20載春秋，從幼年走向了成年。我曾多次到這里學(xué)習(xí)、考試和講學(xué)。實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。國(guó)家檢察官學(xué)院使我實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，幫助我走向了人生的輝煌。

在國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)

我曾先后三次到國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)。聆聽(tīng)了最高人民檢察院副檢察長(zhǎng)孫謙、王振川、專(zhuān)職檢察委員會(huì)委員戴玉忠、最高人民法院副院長(zhǎng)張軍等領(lǐng)導(dǎo)和樊崇義教授、陳瑞華教授等知名法學(xué)家的講課。在這里我學(xué)到了法學(xué)前沿理論，豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，為我今后從事法學(xué)理論研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。被中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院、中國(guó)政法大學(xué)、國(guó)家法官學(xué)院等多所著名法學(xué)院校聘為兼職教授，被吉林大學(xué)聘為兼職博士生導(dǎo)師。走上這些大學(xué)的講堂，教書(shū)育人，著書(shū)立說(shuō)，都與國(guó)家檢察官學(xué)院的學(xué)習(xí)培訓(xùn)有關(guān)，國(guó)家檢察官學(xué)院的書(shū)記、院長(zhǎng)石少俠、副院長(zhǎng)胡衛(wèi)列、教授徐鶴喃與我而言可謂是良師益友，給了我隆重的禮遇：一些中層干部，包括《中國(guó)檢察官》雜志社、《國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)》的編輯也都成了我的朋友。每逢春節(jié)時(shí)，都發(fā)短信問(wèn)候。

在國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)期間結(jié)識(shí)了很多同學(xué)，其中有的是兩屆同學(xué)，如廣東省人民檢察院副檢察長(zhǎng)王雁林、浙江省人民檢察院專(zhuān)職檢委會(huì)委員孫厚祥，有的既是過(guò)去的高級(jí)法官班同學(xué)，又是現(xiàn)在的高級(jí)檢察官班同學(xué)，如上海市浦陀區(qū)檢察長(zhǎng)周駿如。駿如談吐高雅、思維敏捷、站位高遠(yuǎn)，積累了豐富的政治理論和司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們志趣相投，有著很多的共同話(huà)題和理念。原昌圖縣檢察長(zhǎng)、現(xiàn)任遼寧省鐵嶺市司法局局長(zhǎng)趙險(xiǎn)峰。遼寧省營(yíng)口市檢察長(zhǎng)梅樹(shù)清、浙江省東陽(yáng)市檢察長(zhǎng)徐仲軍和我一直都有往來(lái)。2008年12月，我第三次到國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了北京大學(xué)法學(xué)院知名學(xué)者陳瑞華教授的講課。以前我都是從著作上、報(bào)刊上看到陳瑞華的大名，以為是一名老者，這次聽(tīng)陳教授講課沒(méi)想到竟然這么年輕，而且才華橫溢。陳老師在講課中講到遼源市檢察院檢察長(zhǎng)很有魄力，很有膽識(shí)和中國(guó)人民大學(xué)訴訟制度與司法改革研究中心合作，承擔(dān)中歐遏制刑訊逼供試點(diǎn)而且很成功。后來(lái)又糾正說(shuō)，不是遼源市而是松原市，課間休息時(shí)我告訴他是遼源而不是松原。以后。我們又成為了好朋友。去年，最高人民檢察院檢察理論研究所在國(guó)家檢察官學(xué)院天津分院舉辦了實(shí)證研究方法培訓(xùn)班請(qǐng)陳瑞華教授講課，我有幸第二次聽(tīng)陳瑞華教授講課。陳瑞華和張智輝兩人的講課都非常精彩，我對(duì)他們說(shuō)：“古人云，聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。我聽(tīng)了你們的講課。勝讀50年書(shū)。因?yàn)槲覐男W(xué)開(kāi)始讀書(shū)一直到獲得博士學(xué)位整整讀了50年書(shū)，你們的講課對(duì)我確實(shí)啟發(fā)很大，受益匪淺。”陳老師是中國(guó)政法大學(xué)的法學(xué)碩士和法學(xué)博士而且是樊崇義老師指導(dǎo)的法學(xué)碩士，我們既是校友又是同門(mén)。這次陳老師將他帶來(lái)的唯一的一本新著《實(shí)證方法研究》一書(shū)親筆簽名贈(zèng)送給我。我愛(ài)不釋手。

在國(guó)家檢察官學(xué)院講課

從去年以來(lái)，我先后兩次應(yīng)國(guó)家檢察官學(xué)院院長(zhǎng)石少俠的邀請(qǐng)到國(guó)家檢察官學(xué)院講課，實(shí)現(xiàn)了由國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)員到教師的轉(zhuǎn)變。把我在國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)到的知識(shí)，傳授給學(xué)員，這也是對(duì)國(guó)家檢察官學(xué)院對(duì)我培養(yǎng)的一種回報(bào)。我非常感謝石院長(zhǎng)和國(guó)家檢察官學(xué)院對(duì)我的信任和厚愛(ài)。這兩次講課都是面向西部地區(qū)檢察官的培訓(xùn)，這其中有西藏自治區(qū)的檢察官，由于去年9月我受最高人民檢察院的委托，帶領(lǐng)全國(guó)檢察機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)講師團(tuán)成員赴西藏進(jìn)行了為期半個(gè)月的巡講，對(duì)西藏產(chǎn)生了很深的感情，因此對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)員感到很親切。我講座的題目是《貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)的形式政策也能走出十九個(gè)誤區(qū)》。這兩個(gè)班的學(xué)員聽(tīng)的非常認(rèn)真，課堂秩序良好，大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，課間休息時(shí)和講座結(jié)束后，大家圍前圍后向我探討各種司法實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。我耐心地進(jìn)行講解、答復(fù)。同時(shí)深深感到檢察教育培訓(xùn)的重要，自己責(zé)任的重大。

在國(guó)家檢察官學(xué)院的期刊雜志上發(fā)表文章、接受采訪

2006年，我和周慶峰同志合寫(xiě)的文章《三書(shū)制度：糾防超期羈押的有效嘗試》發(fā)表在《國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期上。2007年，我還分別在國(guó)家檢察官學(xué)院劉佑生、石少俠主編的《中國(guó)高級(jí)檢察官論壇》叢書(shū)第一輯和第二輯上發(fā)表了《強(qiáng)化法律監(jiān)督維護(hù)公平正義應(yīng)當(dāng)走出十個(gè)誤區(qū)》、《社會(huì)主義法治理念視覺(jué)下芻議寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策》兩篇文章。2006年2月，我榮獲全國(guó)首批檢察業(yè)務(wù)專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)后。還接受了國(guó)家檢察官學(xué)院《中國(guó)檢察官》雜志社編輯吳紅梅的采訪，題目是“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”對(duì)這篇文章我非常滿(mǎn)意。因?yàn)樗读宋?0年來(lái)從事法學(xué)研究的心路歷程和讀書(shū)寫(xiě)作給自己帶來(lái)的愜意和樂(lè)趣。這篇文章至今仍可在百度網(wǎng)上搜索到，并且在蘭州大學(xué)“榜樣”的欄目張貼。

在國(guó)家檢察官學(xué)院準(zhǔn)備博士論文答辯

天下無(wú)巧不成書(shū)，2008年12月我的國(guó)家檢察官學(xué)院參加市州分院檢察長(zhǎng)培訓(xùn)班培訓(xùn)。時(shí)值我的博士論文答辯在此間舉行。我只有一邊參加培訓(xùn)，一邊利用業(yè)余時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備答辯。恰巧在答辯前趕上一個(gè)大禮拜，此時(shí)我心里充滿(mǎn)了壓力，猶如一個(gè)高考前的中學(xué)生。我獲知答辯會(huì)主席系曾擔(dān)任過(guò)國(guó)家檢察官學(xué)院院長(zhǎng)的最高人民檢察院副檢察長(zhǎng)孫謙同志。我知道孫謙副檢察長(zhǎng)是專(zhuān)家型、學(xué)者型的檢察長(zhǎng)，才華橫溢，又擔(dān)任過(guò)江西省人民檢察院檢察長(zhǎng)，既有高深的法學(xué)理論功底，又有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這么高層次的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任答辯會(huì)主席，著實(shí)把我嚇了一跳。雖是檢察官學(xué)院的學(xué)員，但與孫謙副檢察長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)一面之緣，我暗自擔(dān)心這次答辯要比以往其他的博士論文答辯難度要大得多。世上無(wú)難事，只要肯登攀，我極力穩(wěn)定自己的情緒認(rèn)真準(zhǔn)備。第二天早早起床洗漱，望著窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，心想“喜鵲登枝頭，喜事要來(lái)臨”，我的博士論文答辯一定能圓滿(mǎn)通過(guò)。答辯委員會(huì)陣容非常強(qiáng)大。除孫謙外。還有最高人民檢察院研究室主任陳國(guó)慶、中國(guó)人民大學(xué)訴訟制度與司法改革研究中心主任陳衛(wèi)東教授。答辯十分嚴(yán)格，委員們的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。我憑著平時(shí)積累的業(yè)務(wù)知識(shí)、辦案經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真研究課題的資料沉著應(yīng)對(duì)。最后，比較圓滿(mǎn)地通過(guò)了論文答辯，于2009年1月獲得了法學(xué)博士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)了我獲得中國(guó)最高學(xué)位――法學(xué)博士學(xué)位的夢(mèng)想。孫謙副檢察長(zhǎng)雖然職位高、知識(shí)淵博，但卻平易近人、和藹可親。答辯結(jié)束后，孫謙副檢察長(zhǎng)還將他親筆簽名的兩本專(zhuān)著派秘書(shū)送給我以資鼓勵(lì)。在我的人生旅途中，我不僅以陳興良教授為我的碩士生導(dǎo)師、以樊崇義教授為我的博士生導(dǎo)師為榮、也以曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)國(guó)家檢察官學(xué)院院長(zhǎng)的最高人民檢察院副檢察長(zhǎng)孫謙作為我的博士論文答辯會(huì)主席為榮。

在國(guó)家檢察官學(xué)院贈(zèng)書(shū)

我第二次在全國(guó)檢察官學(xué)院學(xué)習(xí)，在結(jié)業(yè)典禮的頭一天下午。時(shí)逢國(guó)家檢察官學(xué)院原黨委書(shū)記劉佑生上課。劉書(shū)記是我的老朋友，在任檢察日?qǐng)?bào)社社長(zhǎng)期間，曾邀請(qǐng)我參加“2004年秋季檢察長(zhǎng)論壇”并親筆簽名贈(zèng)送我好幾本專(zhuān)著。劉書(shū)記講課時(shí)講著講著突然向大家介紹遼源市王文生檢察長(zhǎng)有較高的法學(xué)理論研究水平，并當(dāng)著大家的面說(shuō)，文生檢察長(zhǎng)，你把你的大作贈(zèng)送給在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)員一本吧。這下可把我“害慘了”，此言一出，弄的我被動(dòng)異常、非常尷尬，心想：明天上午就舉行結(jié)業(yè)典禮，大家就要各奔他鄉(xiāng)，時(shí)間這么緊張，去哪弄來(lái)這80本書(shū)，我苦思冥想，終于急中生智向本書(shū)編輯人民法院出版社杜澎同志求援，請(qǐng)他救急。杜澎當(dāng)即表態(tài)沒(méi)問(wèn)題，馬上向書(shū)庫(kù)調(diào)來(lái)100本由人民法院出版社出版的我的專(zhuān)著《強(qiáng)奸罪判解研究》，派車(chē)送來(lái)學(xué)院。這下可解決了燃眉之急。我連夜為每本書(shū)簽名，有的寫(xiě)錯(cuò)了，還要重寫(xiě)。忙了大半夜，終于將80本書(shū)簽完名。松了一口氣。第二天在結(jié)業(yè)典禮前，我將所贈(zèng)圖書(shū)按照每位學(xué)員的桌牌對(duì)號(hào)入座，擺放在學(xué)院的書(shū)桌上，終于完成了劉佑生書(shū)記交給我的一件“歷史使命”。學(xué)習(xí)結(jié)束后，西藏自治區(qū)等地的同學(xué)還就本地發(fā)生的疑難強(qiáng)奸案件通過(guò)電話(huà)與我溝通探討。此后每逢遇到劉佑生書(shū)記，我都和他開(kāi)玩笑抱怨說(shuō)：“劉書(shū)記，你在課堂上把我‘出賣(mài)’了，可把我害慘了，弄的我措手不及?！逼鋵?shí)說(shuō)心里話(huà)，我深知，這種善意的“出賣(mài)”是劉書(shū)記對(duì)我的一種尊重和肯定的評(píng)價(jià)。

為了使培訓(xùn)工作沿著正確的軌道發(fā)展，國(guó)家檢察官學(xué)院始終堅(jiān)持著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按需施教和講究實(shí)效的原則、學(xué)術(shù)交流與研討相結(jié)合的原則、專(zhuān)題講授與科研相結(jié)合的原則。展望未來(lái)，我堅(jiān)信，隨著一代又一代人的努力，國(guó)家檢察官學(xué)院必將成為全國(guó)檢察官學(xué)院心中向往的神圣的學(xué)術(shù)殿堂，成為我國(guó)檢察教育培訓(xùn)事業(yè)中的龍頭和最為重要的中間力量。成為國(guó)內(nèi)外有重要影響的檢察教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。國(guó)家檢察官學(xué)院的未來(lái)一定會(huì)更加美好!

第四篇：從教師到廚師

從教師到廚師

幾何知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。小學(xué)幾何初步知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容可以概括為“四點(diǎn)五線五種角，七形五體一對(duì)稱(chēng)?！北疚闹饕芯啃W(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)，通過(guò)幾何初步知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的認(rèn)知特征，就教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出幾個(gè)相應(yīng)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，中小學(xué)幾何課程的目標(biāo)與內(nèi)容一直是人們爭(zhēng)論和關(guān)注的焦點(diǎn)。但無(wú)論爭(zhēng)論如何，空間想象力被認(rèn)為是數(shù)學(xué)諸多能力中的重要部分。作為空間想象力發(fā)展基礎(chǔ)的空間觀念應(yīng)該成為小學(xué)階段甚至是義務(wù)教育階段幾何課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。盡管幾何課程面對(duì)的問(wèn)題較為復(fù)雜，但是我們?nèi)匀恍枰獜恼n程的角度出發(fā)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何初步知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的開(kāi)始。

一、研究食材

好的廚師會(huì)把食物當(dāng)作有靈心和有脾氣的生命，了解他們脾性才能知道哪個(gè)部分適合怎么做，教師也一樣，只有把握好教材，了解所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中處于什么地位，才能更好地傳授給孩子。小學(xué)階段的幾何知識(shí)包括“空間與圖形”，具體內(nèi)容有：簡(jiǎn)單幾何形體的認(rèn)識(shí)、變換（包括平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)等）、位置、圖形測(cè)量、簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)、面積與體積的計(jì)算、方向的認(rèn)識(shí)以及平面坐標(biāo)的初步體驗(yàn)等。這些幾何知識(shí)是獨(dú)立的概念但是相互間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教師孤立著來(lái)教學(xué)或者硬生生的給孩子們一個(gè)定義，那學(xué)生得到的概念將是僵化、機(jī)械的。會(huì)造成概念運(yùn)用困難，隨著時(shí)間的推移，原來(lái)清晰、準(zhǔn)確的概念也會(huì)逐漸變得模糊、含混不清，也會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

二、了解食客

俗話(huà)說(shuō)眾口難調(diào)，不提西方國(guó)家和中國(guó)餐飲文化的天壤之別，就算在國(guó)內(nèi)也有川菜，粵菜，杭幫菜之分。那作為教師，孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在烹制這個(gè)美味佳肴之前又怎能不去了解下孩子們的口味如何呢。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。他們的幾何屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，包括簡(jiǎn)單的幾何圖形的認(rèn)識(shí)、變換、位置與方向認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)、面積與體積的計(jì)算等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的對(duì)象，概括起來(lái)就是效和形兩個(gè)方面。但圖形的具體性和直接性，又極易造成學(xué)生在幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

問(wèn)題一：學(xué)生容易誤解幾何概念一般圖形表象所反映的本質(zhì)屬性，即概念的意義。一方面，在圖形表象的建構(gòu)過(guò)程中考慮到它的代表性，人們習(xí)慣采用幾何概念的一般圖形表象來(lái)表征其意義。比如，用長(zhǎng)與寬不相等的長(zhǎng)方形的圖形表象即作為一般圖形表象來(lái)表征長(zhǎng)方形的意義，就是一個(gè)例證。因此，一般圖形表象在反映概念本質(zhì)屬性的同時(shí)，也反映了概念的許多非本質(zhì)屬性。一般圖形表象的這個(gè)特點(diǎn)，很容易造成學(xué)生誤解幾何概念的意義。

問(wèn)題二：兒童對(duì)直觀的依賴(lài)較大。“閉合的區(qū)域”往往比“開(kāi)放的區(qū)域”更為直觀。如對(duì)三角形的性質(zhì)理解可能會(huì)比對(duì)角的性質(zhì)認(rèn)識(shí)更容易；對(duì)周長(zhǎng)的理解可能會(huì)比面積更容易。

案例1：我教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”時(shí)，我讓孩子圖一圖下列圖形的面積。

很遺憾的是不少孩子都圖了周長(zhǎng)，究其原因我想一方面是孩子們對(duì)以前學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)概念牢不可移，再則就是對(duì)面積這個(gè)概念理解但是表述不出來(lái)，下課的時(shí)候我問(wèn)了幾個(gè)孩子，他們大都是告訴說(shuō)其實(shí)他們要表達(dá)的是自己畫(huà)的周長(zhǎng)里面的部分是面積，殊不知傳達(dá)給我的是周長(zhǎng)。于是在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)“面”的大小，并與周長(zhǎng)做出對(duì)比，逐步獲得對(duì)“面積”的理解。

案例2：對(duì)“角”的教學(xué)中，把角的兩條邊延長(zhǎng)，問(wèn)孩子們你覺(jué)得角的大小變了么。幾乎大部分孩子都會(huì)覺(jué)得角變大了，究其原因是因?yàn)檫叺拈L(zhǎng)短的視覺(jué)刺激明顯要大于兩條邊的“張開(kāi)”程度，甚至我前幾天在問(wèn)學(xué)生如果拿一個(gè)放大鏡看角時(shí)，角的大小怎樣時(shí)，學(xué)生居然說(shuō)角會(huì)變大。

但學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程。一年級(jí)時(shí)，學(xué)生只能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的形狀；

二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)生不僅能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形，還能從這些圖形的基本性質(zhì)上分析，并對(duì)圓柱和球也有了初步的認(rèn)識(shí)；到了四、五年級(jí)，能深入地分析圖形的性質(zhì)及關(guān)系；而到了六年級(jí)，學(xué)生則能較好地掌握立體圖形的特征?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)圖形的掌握及空間觀念的發(fā)展都是一個(gè)漸變的過(guò)程。

三、蒸煮有度

總所周知，吃牛排的時(shí)候我們一般不會(huì)叫全熟，那時(shí)估計(jì)您有再鋒利的牙齒也無(wú)能為力了。因此煲湯注意火候，蒸魚(yú)把握時(shí)間，學(xué)習(xí)同樣要講究方法。怎樣才能把學(xué)生帶進(jìn)積極思考的王國(guó)中去，使他們養(yǎng)成敏捷、靈活、獨(dú)特、多維的思維品質(zhì)。在小學(xué)幾何知識(shí)的教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用以下三點(diǎn)策略：

1.注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。利用操作體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)象形狀特征的認(rèn)識(shí)。比如“三角形的分類(lèi)”可以給定學(xué)生一些不同形狀的三角形，讓學(xué)生按自己的理解去分類(lèi)，而不同的分類(lèi)就顯示著他們對(duì)象形體特征的表征。利用已經(jīng)建立的有關(guān)圖形形體經(jīng)驗(yàn)幫助概括圖形的性質(zhì)。

2.重視學(xué)生的觸覺(jué)參與。有目的、有順序、持久的視覺(jué)活動(dòng)，在幾何空間想象中起重要作用。離開(kāi)了視覺(jué)的觸覺(jué)參與，必須是在已有表象的支撐下展開(kāi)的，但是這種參與，更能激起學(xué)生探究的興趣。

案例3：“角的認(rèn)識(shí)”一課中，教師讓學(xué)生在圓形紙片上。運(yùn)用多種多樣的手段，創(chuàng)造一個(gè)角，學(xué)生則通過(guò)多種方法得到了這個(gè)角。有的用剪刀剪，有的用尺子量畫(huà)，有的拿膠水貼上兩條紙條，合成一個(gè)角，當(dāng)老師問(wèn)：你得到的這個(gè)角是什么樣的?有學(xué)生說(shuō)“尖尖的”，師拿起一個(gè)角，說(shuō)戳戳身上，有什么感覺(jué)?生玩了起來(lái)，不一會(huì)兒，馬上有人說(shuō)，是“癢癢的”“尖尖小，戳起來(lái)痛，尖尖大，就不疼?！边@種尖尖的感覺(jué)給學(xué)生留下的印象是非常深刻的，于是，角的形狀大小也隨著感覺(jué)印入了他們的腦海。

3.提倡學(xué)生的動(dòng)手操作。思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，操作是學(xué)生智力活動(dòng)的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

四、錦上添花

食物講究的是色香味俱全，很常見(jiàn)的盤(pán)子周?chē)鷷?huì)有一些雕花，可見(jiàn)修飾在烹飪界是多么的重要。同樣在學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)期間，我們也要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。

在幾何教學(xué)中許多內(nèi)容都體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)思想方法――把未知圖形面積的計(jì)算轉(zhuǎn)化為一直圖形面積計(jì)算的問(wèn)題――劃歸思想。例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形（正方形）的面積時(shí)，把求長(zhǎng)方形（正方形）面積轉(zhuǎn)化為數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)。在以后的面積教學(xué)中：長(zhǎng)方形面積，平行四邊形面積，三角形面積和梯形面積。在求出三角梯形面積后，教師可以深入思考解決問(wèn)題過(guò)程中所用的思想方法――化歸方法，在學(xué)習(xí)求圓的面積時(shí)，學(xué)生容易想出用割補(bǔ)劃歸的方法來(lái)計(jì)算圓的面積。

由于小學(xué)生的抽象思維還在發(fā)展階段，不夠成熟，因此教師要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，基本公式的記憶外，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、想象能力，在適當(dāng)訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：從“傭者”到“王者”的人生突變

從“傭者”到“王者”的人生突變 ——《陳涉世家》備教札記

文/李紅玲

（一）年少當(dāng)存鴻鵠志，來(lái)日一舉定乾坤 新學(xué)期，又一次開(kāi)啟九年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

這一年，本著老老實(shí)實(shí)讀書(shū)本本分分教書(shū)踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)字的想法，決定把九年級(jí)的語(yǔ)文教材認(rèn)真重讀一次，以彌補(bǔ)荒廢好多的教書(shū)時(shí)光。下定決心將過(guò)去清零，從頭開(kāi)始。

按照自己以往的習(xí)慣，本學(xué)期還是從文言文教起。九年級(jí)上冊(cè)的文言文集中在第五單元，第一篇先讀司馬遷的《陳涉世家》。

這樣一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)教材，做為進(jìn)入九年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)篇之作，其作用與地位自不必多說(shuō)，而且每年都占用了太多太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，似乎只有這樣才對(duì)得起這篇“經(jīng)典”大作。遺憾的是前幾年讀這篇文章時(shí)，無(wú)論是課堂上老師的激情講解也罷，還是學(xué)生帶著挑戰(zhàn)之心的背誦也好，竟然沒(méi)有為此篇留下任何文字記錄。今年再一次重讀此文，如果再麻痹下去真對(duì)不起司馬遷老先生了。

日有所思，夜有所夢(mèng)。一日夜半醒來(lái)，頭腦里忽閃一個(gè)對(duì)句：年少當(dāng)存鴻鵠志，來(lái)日一舉定乾坤！為此興奮了好久難以入睡。這個(gè)句子用來(lái)解讀《陳涉世家》，最貼心不過(guò)了。

河北陳曉東老師和河南楊增強(qiáng)老師都在研究“一字立骨”，如果能夠找到一篇文章的文眼，能夠以“一發(fā)而牽動(dòng)全身”，一言以貫之，就能夠使文章脈洛清晰地呈現(xiàn)出來(lái)?！蛾惿媸兰摇防锶绻プ￡悇俚摹傍?/p>

鵠之志”來(lái)?xiàng)l分縷析，那么陳涉這個(gè)人物形象會(huì)很鮮明地站在讀者面前，整篇文章的脈絡(luò)也會(huì)很清晰地給理出來(lái)。

圍繞這個(gè)標(biāo)題，關(guān)于本文的一些想法在頭腦中開(kāi)始盤(pán)旋：本文的大致思路可為：陳涉的“鴻鵠之志”——為實(shí)現(xiàn)“鴻鵠之志”所做的準(zhǔn)備（人生大事件：大澤鄉(xiāng)遇雨思變，為舉大計(jì)所制造的輿論準(zhǔn)備）——實(shí)現(xiàn)“鴻鵠之志”（從“自立為將軍”到“乃立為王”）。而實(shí)際的上課情形大致是這樣的：

通過(guò)朗讀進(jìn)入第一段的分析，以陳涉的“鴻鵠之志“為設(shè)問(wèn)的起始，再追問(wèn)陳涉的志向或是陳涉的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？這樣兩個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)了全篇。對(duì)文章中間的部分再設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：陳涉在實(shí)現(xiàn)人生志向的過(guò)程中經(jīng)歷了哪件大事件？或是為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做了哪些準(zhǔn)備？通過(guò)師生的對(duì)話(huà)以此激發(fā)學(xué)生的思索，最終讓學(xué)生理解這個(gè)歷史人物的蝶變過(guò)程。

剛剛開(kāi)學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不不了解，因此初讀此文，并不急于講解，而且自己的思路還沒(méi)捋清，想讓孩子們先自主學(xué)習(xí)，等等班里那些犯迷糊的孩子。

但是能產(chǎn)生這樣的教學(xué)思路著實(shí)讓我興奮了好幾天。在開(kāi)學(xué)第一周里，在課堂上為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，并不急于告訴學(xué)生這些想法。因此，在開(kāi)學(xué)的第一周里，上課后，評(píng)評(píng)學(xué)生的漢字出寫(xiě)，講講學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)有的品質(zhì)，指導(dǎo)讀讀課文，再來(lái)檢測(cè)檢測(cè)學(xué)生的朗讀水平，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，不知不覺(jué)一周過(guò)去了。

（二）從“傭者”到“王者”的人生突變

這一周開(kāi)始正式學(xué)習(xí)《陳涉世家》。

沒(méi)有按照習(xí)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)出示三維目標(biāo)、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字詞之類(lèi)的內(nèi)容。通過(guò)課堂上的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的朗讀也由不順到暢通。檢測(cè)之后，先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體概括?！耙痪湓?huà)概括”是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的一個(gè)整體把握，也是語(yǔ)文閱讀考試中一個(gè)必考點(diǎn)。整體認(rèn)知課文內(nèi)容之后，便與學(xué)生開(kāi)始走近“陳涉”這個(gè)歷史人物。課堂的問(wèn)題對(duì)話(huà)，梳理一下大致如下：

1，這篇文章講述了歷史上有名的一次農(nóng)民大起義的故事，主要領(lǐng)導(dǎo)者是陳勝，司馬遷在寫(xiě)的時(shí)候?yàn)槭裁床粚?xiě)“陳勝世家”而寫(xiě)“陳涉世家”？

2，陳涉的身份是什么？

3，從“茍富貴，無(wú)相忘”這句話(huà)里，你讀出了陳涉的什么心情，看到了陳涉什么樣的品質(zhì)？

4，“傭者笑而應(yīng)”中哪個(gè)字值得玩味？ 5，一聲太息“嗟乎”里包含什么樣的心情？ 6，如何理解陳涉的“鴻鵠之志”？

與學(xué)生接觸一周的時(shí)間里，這是第一次正式面對(duì)學(xué)生“講課”。我努力做到深入學(xué)生中間，不再故意“刁難”學(xué)生，（前幾節(jié)課里，我沒(méi)有講一節(jié)課，就讓他們背課文來(lái)著，有些同學(xué)真的背下來(lái)了，相信孩子的背誦功能是強(qiáng)大的）。從解題入手，從古人的稱(chēng)呼習(xí)慣入手，讓學(xué)生理解司馬遷對(duì)陳勝的尊敬褒揚(yáng)態(tài)度。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的思考，通過(guò)與學(xué)生的親切交流，學(xué)生漸漸明白了陳勝做為一個(gè)“傭耕者”的處境，這其中有陳勝對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)奈，內(nèi)心的不滿(mǎn)，想要改變現(xiàn)實(shí)的理想志向。從中我們也看到了他身處的環(huán)境，連自己的同伴都“笑”他的想法太天真。一個(gè)孤獨(dú)失望又不被理解的青年人在沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的狀況下，能夠長(zhǎng)嘆一聲“燕雀安知鴻鵠之志哉！”這樣的“傭者”精神是多么的可貴！

一個(gè)擁有“天鵝”之靈魂的人，即使生活在鴨群里，只要志向不滅，他總會(huì)嶄露頭角的！只是時(shí)間的早晚而已。了不起的青年人！“陳勝最終實(shí)現(xiàn)他的遠(yuǎn)大理想了嗎？”

實(shí)現(xiàn)了！一個(gè)孩子雀躍著：“陳涉乃立為王，號(hào)為張楚?！?/p>

“陳涉從一個(gè)“傭者”到最后蝶變成為一個(gè)“王者”，他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的“人生突變”的呢？”

課堂上，提出來(lái)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，連自己也被驚訝到了！讀了好幾年的《陳涉世家》，總是脫離不了一個(gè)“旁觀者”的身份來(lái)客觀冷靜地審視作品內(nèi)容。而今天再讀《陳涉世家》，是想走進(jìn)陳涉的心靈，想探索一下這個(gè)人的人生經(jīng)歷對(duì)他心靈成長(zhǎng)的作用。走進(jìn)文本，與作品中的人物對(duì)話(huà)，與作者本人對(duì)話(huà)，也與自己的心靈對(duì)話(huà)，當(dāng)看到孩子們一臉新奇，也在努力地跟著老師往文本深處前行時(shí)，越發(fā)的興奮了。一個(gè)人從社會(huì)最暗淡無(wú)光的階層一路攀升到社會(huì)最榮耀的至高層，難道這不是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的人生經(jīng)歷嗎？陳勝的成功密碼到底是什么？現(xiàn)實(shí)生活中，我們都在渴望著成功，一個(gè)小小的無(wú)名的“傭耕者”怎么就能發(fā)動(dòng)一場(chǎng)震驚整個(gè)秦王朝的農(nóng)民起義呢？這個(gè)人身上有什么樣的魄力值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？這是要讓學(xué)生明白的人生課題。

（從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)，帶著孩子們這樣走，顯然十分的艱難，剛打開(kāi)一個(gè)小口，豁然開(kāi)朗之時(shí)，下課鈴聲響起，微微一笑：欲知后事如何且聽(tīng)下回分解。）

第二節(jié)課開(kāi)始，圍繞陳勝的“人生突變“問(wèn)題，師生之間又展開(kāi)了一系列的對(duì)話(huà)：

陳勝?gòu)囊粋€(gè)“傭者”到一個(gè)“王者”，他的身份發(fā)生了幾次變化？ 這個(gè)問(wèn)題似乎并不難，一個(gè)機(jī)靈的孩子很快指了出來(lái)：

四次，傭耕者（嘗與人傭耕）——屯長(zhǎng)（陳勝、吳廣皆次當(dāng)行）——將軍（陳勝自立為將軍）——王者（陳涉乃立為王，號(hào)為張楚）。從課文第一段看，陳涉只是個(gè)一般的“傭耕者”嗎？

不，他與同伴不一樣。他有著遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，他想過(guò)一種富貴的生活，他有著遠(yuǎn)大的“鴻鵠之志”。

是的，青年時(shí)代的陳涉就表現(xiàn)了非凡的個(gè)性。他是一個(gè)傭耕者，但決不是一個(gè)普通的傭耕者，他的鴻鵠志向是他未來(lái)人生的奠基石。在陳勝的人生歷程中，發(fā)生了一次改變他命運(yùn)的大事件，是什么？（想以這樣的問(wèn)題推進(jìn)課堂的進(jìn)度，總覺(jué)得這樣的提問(wèn)太突然，但又沒(méi)有想到更好的問(wèn)題，提了這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也容易回答，進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)，也較為順利）

大澤鄉(xiāng)起義。全天下都知道的事情。

（課堂進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成第二節(jié)課的主體。）在三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：

一、讓學(xué)生抓住了一個(gè)詞“會(huì)”，讓學(xué)生體會(huì)人生的“巧遇”，由生活

中的偶然，自然引出“天下苦秦久矣”這樣的歷史必然。從“失期，法皆斬”這五個(gè)字里體會(huì)秦王朝的嚴(yán)酷制度，也是對(duì)“天下苦秦久矣”的具體佐證。改變陳勝命運(yùn)的一個(gè)“會(huì)”字，其含義是多重的：在停駐大澤鄉(xiāng)九百人的群體里，已經(jīng)做為屯長(zhǎng)的陳勝在“會(huì)天大雨”的時(shí)刻，終于下定決心要“舉大計(jì)”了。這樣的巧合造成一個(gè)歷史英雄，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”既為如此吧！順勢(shì)再深問(wèn)一下，如果沒(méi)有這樣一場(chǎng)大雨，在秦二世的統(tǒng)治下還會(huì)不會(huì)發(fā)生農(nóng)民起義呢？ 值得欣慰的是，學(xué)生的回答是肯定的，因?yàn)椤疤煜驴嗲鼐靡印?！真是有頭腦的孩子！如果沒(méi)有這場(chǎng)大雨，公元前209年大澤鄉(xiāng)的農(nóng)民起義發(fā)生的時(shí)間可能會(huì)發(fā)生在別的時(shí)間別的地點(diǎn)，但可以肯定的是，在“天下苦秦久矣”的大背景下，“舉大計(jì)”的事業(yè)，遲早會(huì)發(fā)生的。

二、還讓學(xué)生抓住了一個(gè)“謀”字，首先引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)“謀”是“密謀”的意思，這樣的謀劃只有與自己志同道合同時(shí)又是最親密最可信的忠實(shí)伙伴商定，絕不會(huì)讓第三個(gè)人知道。如果讓別人知道了，按照秦朝的法律，不說(shuō)，你也知道的！聰明的孩子自然是知道的，他們看著老師用手一抹脖子，嚇得笑了。

“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”

當(dāng)年聽(tīng)柳文生老師講自己的文本解讀《陳勝的驚天三問(wèn)》，對(duì)陳勝的這一問(wèn)，分析精辟透徹。如今再讓學(xué)生大聲讀這一句時(shí)，內(nèi)心也是熱血沸騰的，在面對(duì)死亡的關(guān)頭，陳勝?zèng)]有懼怕，反而更加興奮，更加理智，感覺(jué)他像后來(lái)的諸葛孔明，面對(duì)亂世，穩(wěn)坐草廬靜等明君來(lái)訪。而陳勝似乎更加主動(dòng)，大有沖擊人生風(fēng)雨的戰(zhàn)斗激情。面對(duì)死亡的命

運(yùn)，是被動(dòng)地等待死亡還是做出最后的搏擊？哪種死亡更能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值？在這里，很自然地引用了司馬遷的“死亡觀”：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”。學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，自然很興奮，因?yàn)樗麄冎肋@句話(huà)，當(dāng)滿(mǎn)臉光彩地回憶出來(lái)之后，老師順勢(shì)提問(wèn)：陳勝要選擇一種怎樣的死法？

“為國(guó)事而死！”孩子們的回答擲地有聲。

三、還讓學(xué)生用心讀了陳勝分析天下形勢(shì)的這段話(huà)：陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇﹑項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。” 對(duì)這段話(huà)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：陳勝這段話(huà)有幾層含義？陳勝為什么要提起“扶蘇”“項(xiàng)燕”這兩個(gè)人？從中你看到了陳勝的什么過(guò)人之處？ 從上課的狀況來(lái)看，學(xué)生的課堂回答比較零亂，思維不太嚴(yán)密，隨意性強(qiáng)，碎片化的思維因?yàn)榉e累不多，心里想到的往往不知道用什么語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳勝?lài)?yán)密的思維能力，再往深處說(shuō)是向司馬遷學(xué)習(xí)縝密的語(yǔ)言表達(dá)。

針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范問(wèn)題，王君老師在《寫(xiě)作與負(fù)能量》一課上給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范，說(shuō)話(huà)要試著用“總分總”的形式來(lái)表達(dá)，盡量做到有理有據(jù)，思路要清晰?；诖耍瑢W(xué)生讀到這一段時(shí)，就順勢(shì)提出了第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題方面做了一下提示。

理清第一個(gè)問(wèn)題之后，再問(wèn)學(xué)生第二個(gè)問(wèn)題，陳勝為什么要提出扶蘇、項(xiàng)燕這兩個(gè)人？他的用意何在？孩子們提前讀了書(shū)，理解了文章大

意，這兩個(gè)問(wèn)題自然都不難，重點(diǎn)要理解陳勝這段話(huà)里的第三層意思：今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇﹑項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。"學(xué)生能夠理解了這句話(huà)的內(nèi)容，尤其是一個(gè)“詐”字，那么對(duì)陳勝的“謀”就會(huì)進(jìn)入深一層的理解了。一個(gè)小小的屯長(zhǎng)，在舉大計(jì)之前，能夠?qū)?guó)家形勢(shì)了然于胸，且有計(jì)可行，這樣的智謀可謂超人。陳勝洞若觀火的能力與冷靜沉著的定力叫人稱(chēng)贊。

四、成功的路上離不開(kāi)忠誠(chéng)的戰(zhàn)友與伙伴

年輕時(shí)的陳勝在追求理想的道路上是沒(méi)有同行者的。但停駐在大澤鄉(xiāng)時(shí)，我們讀到，這時(shí)的陳勝已經(jīng)有了吳廣這個(gè)親密的戰(zhàn)友。在陳勝實(shí)現(xiàn)人生志向的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，吳廣起到了舉足輕重的協(xié)助作用。行軍途中遇雨失期，陳勝與吳廣密謀大計(jì)，并為吳廣分析天下形勢(shì)，得到認(rèn)可與支持之后，就去行卜以順“天意”。在制造“天意”假象時(shí)，“乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚(yú)腹中?！边@句雖說(shuō)沒(méi)有提到吳廣，但是肯定少不了他的幫助的。而在“夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’這件事情中，則直言就是吳廣親自做的了。這還不算，在接下來(lái)制造渾亂“并殺兩尉”的緊急關(guān)頭，吳廣則直接站了出來(lái)在眾人面前公開(kāi)與“將慰”叫板?？梢哉f(shuō)，有了前面充分的“謀”劃準(zhǔn)備，兩人在采取行動(dòng)的時(shí)刻，配合得天衣無(wú)縫，讀了令人叫絕稱(chēng)快。課堂上，讀到這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生既要體會(huì)吳廣的機(jī)智聰慧，又感受現(xiàn)場(chǎng)的緊急狀態(tài)，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出緊張急速的語(yǔ)氣?，F(xiàn)場(chǎng)如此渾亂，眾士卒已然被嚇到不知所措，文中雖沒(méi)有寫(xiě)眾士卒的反應(yīng)，但從第一段中“傭者笑而應(yīng)曰”這句里可以想象得到眾士卒的表情。此種情形之下，陳勝站出來(lái)就是自然而然，水到渠成的了。陳勝一旦站出來(lái)，就聲如雷電語(yǔ)驚天下震撼人心：公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！這三句話(huà)，每一句都落地有聲，首先向同伴們聲明眼前處境，接著分析未來(lái)命運(yùn)，無(wú)論是眼前處境還是未來(lái)命運(yùn)，都只能面對(duì)一個(gè)“死亡”的結(jié)局。第三句如同漆黑的夜空劃過(guò)一道閃電激勵(lì)人心，讓人眼前一亮：壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！同樣都要死，要死就要死得轟轟烈烈，要死也得弄他個(gè)天翻地覆，我們這些貧苦人也要過(guò)幾天富貴的日子，誰(shuí)說(shuō)那些個(gè)王公貴族們都是天生富貴的呢！

在那樣一個(gè)群龍無(wú)首的渾亂世界里，有一個(gè)人能站出來(lái)帶領(lǐng)大家尋找活路，自然而然，這個(gè)人成了大家心中的領(lǐng)袖。陳勝，這個(gè)曾經(jīng)的“傭耕者”憑著自己過(guò)人的膽識(shí)和英雄的氣魄，自己為自己代言，與他的親密同伴一起，“自立為將軍”。一人高呼，百人響應(yīng)，大澤鄉(xiāng)改變了一個(gè)朝代的命運(yùn)，成就了一個(gè)歷史英雄。

在前幾年教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，凡讀到課文第三段的后半部分，總是簡(jiǎn)略之，認(rèn)為這部分內(nèi)容與陳勝的形象已無(wú)關(guān)聯(lián)，說(shuō)起義過(guò)程，司馬遷在此處的文筆又十分簡(jiǎn)略，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也會(huì)忽略此處?？墒侨缃裨僮x此處，卻讀出了一種痛快淋漓的感覺(jué)。

“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄；蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車(chē)六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬(wàn)人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門(mén)中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。”

自立為將軍的陳勝，在吳廣都慰的協(xié)助下，長(zhǎng)驅(qū)直入，勢(shì)如破竹，一

瀉千里。指導(dǎo)學(xué)生讀此處時(shí)，一口氣讀下來(lái)，要讀出一種緊張行軍的節(jié)奏，要讀出一種隊(duì)伍壯大的豪情，要讀出一種對(duì)秦王朝統(tǒng)治者聞風(fēng)喪膽的嘲諷。到此又提示學(xué)生想象一下司馬遷寫(xiě)到此處的心里狀態(tài)，是不是也感到十分的緊張痛快又興奮！

從大澤鄉(xiāng)“自立為將軍”到“入據(jù)陳”之后“乃立為王，號(hào)為張楚”，陳勝真正實(shí)現(xiàn)了自己人生中的一次蝶變，一次由士雞變鳳凰的人生涅槃。

讀過(guò)此文，我告訴孩子們，從陳勝的人生突變中，你悟到了什么？寫(xiě)一則讀后感，就以“我讀《陳涉世家》之感悟”為題，寫(xiě)出自己的讀后感。

孩子們到底能悟出什么，我在期待著，但是通過(guò)這幾年來(lái)對(duì)《陳涉世家》的讀文思考，到這一次為止，算是有了一點(diǎn)突破，總結(jié)如下： 一，人應(yīng)當(dāng)有夢(mèng)想，年輕時(shí)代胸懷大志，日后能成大業(yè)。二，面對(duì)機(jī)遇一定要勇敢地迎上去，要做一個(gè)敏感的人，要善于抓住機(jī)遇。

三，要想做成大事，充分準(zhǔn)備必不可少，事無(wú)巨細(xì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都霜考慮到。

四，善于等待時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)一到，反應(yīng)要敏捷，當(dāng)機(jī)立斷，決不能拖泥帶水。

五，人生路上不能缺少同伴。人生得一知己足矣！切不可辜負(fù)自己的知心好友！

六，有膽識(shí)是因?yàn)橛欣硐胗斜ж?fù)，理想是自信的奠基石。

感謝司馬遷老先生，有時(shí)間會(huì)再讀您的其他作品！