第一篇：新授課高效課堂教學(xué)模式研究階段小結(jié)

階段工作小結(jié)

根據(jù)上級(jí)文件安排及市區(qū)局部署，我校今年的教研工作重點(diǎn)是“高效課堂”教學(xué)模式研究，自該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極參與，學(xué)生積極主動(dòng)，現(xiàn)就本階段學(xué)校采取的方法及進(jìn)展情況做如下小結(jié)：

一、本階段具體工作

1、學(xué)校從人力、物力上大力支持。

開學(xué)初學(xué)校建立了一個(gè)電子備課室，配備12臺(tái)電腦，供老師網(wǎng)上學(xué)習(xí)高效課堂理論、課例等，實(shí)行集體備課，實(shí)現(xiàn)電子備課。同時(shí)還建成一個(gè)打字印刷室，安裝打印機(jī)3臺(tái)，一體機(jī)1臺(tái)，有專業(yè)人員負(fù)責(zé)。這些部室、設(shè)備的增添為推廣高效課堂教學(xué)模式做好了準(zhǔn)備。

2、設(shè)立學(xué)科組，提高了“高校課堂”工作開展的效率。

開學(xué)初，學(xué)校以不同年級(jí)不同科目為基本單位，由本學(xué)科骨干老師擔(dān)任學(xué)科組長，由組長負(fù)責(zé)組織本學(xué)科“高效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，集體備課，組長帶頭上高效課堂探討課，不斷摸索，總結(jié)適合本年級(jí)學(xué)科的教學(xué)模式。教務(wù)處將大量高效課堂教學(xué)理念方法通過學(xué)科組長及時(shí)傳達(dá)給各位老師，各學(xué)科組長工作認(rèn)真、積極，有效推動(dòng)了高效課堂教學(xué)模式的開展。

3、大力宣傳，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)高效課堂意識(shí)。學(xué)校組織教師大量學(xué)習(xí)高效課堂資料，及時(shí)印發(fā)各類學(xué)習(xí)資料給每位老師，先后4次組織全體老師觀看李炳亭、高俊英關(guān)于高效課堂的報(bào)告會(huì)視頻。對(duì)各班級(jí)也印發(fā)了高效課堂標(biāo)語，組織各班辦有關(guān)高效課堂的黑板報(bào)，利用校會(huì)、班會(huì)給學(xué)生宣傳高效課堂模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的弊病，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，與老師一起行動(dòng)起來。

4、開展“高效課堂”模式教學(xué)實(shí)踐工作，把理念變?yōu)樾袆?dòng)，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。這三課老師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，每周每科至少由一名教師做全校性的示范課一節(jié)，供全體教師學(xué)習(xí)交流。這三科教師“高效課堂模式”課堂教學(xué)工作的開展，大力的影響了其他教師，全校教師先后也進(jìn)行了“高效課堂”模式教學(xué)。各學(xué)科組的工作均能有條不紊的開展。

二、開展的效果

“高效課堂”教學(xué)工作順利開展，教師已經(jīng)基本掌握了高效課堂的教學(xué)模式，能獨(dú)立或與組員之間合作編寫導(dǎo)學(xué)案，能順利駕馭課堂，課堂教學(xué)效率有所提高。教師也能及時(shí)到電子備課室查詢教學(xué)資料，編寫電子導(dǎo)學(xué)案。每周的示范教學(xué)課各組都能及時(shí)認(rèn)真組織，順利

開展。各學(xué)科組能及時(shí)開展研討交流工作，組內(nèi)聽課、評(píng)課工作都能堅(jiān)持到位。

學(xué)生通過這一時(shí)期課堂學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，課前能及時(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，課堂上變得也有了活力，敢于討論，敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同見解，課堂中的參與度大大提高。

三、存在問題

1、與之配套的學(xué)?？己宿k法還未出臺(tái)，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待修訂。

2、大部分老師的觀念還未改變，一些老師的課堂僅是分了小組的傳統(tǒng)教學(xué)，老師一講到底，學(xué)生滿堂吼。

3、學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，因始終圍繞學(xué)生來開展，但部分老師不研究學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案編制脫離學(xué)生實(shí)際，大量編排習(xí)題，題型重復(fù)，一味的給學(xué)生布置預(yù)習(xí)、作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而增加，學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張。

4、家庭教育的缺失也是高效課堂教學(xué)模式推廣的一個(gè)障礙，有些學(xué)生疏于管理，不能及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，仍然存在抄襲、不做等現(xiàn)象。

臨湖集小學(xué)課題組 2017年3月20日

第二篇：高中政治新授課高效課堂教學(xué)模式（范文）

高中政治新授課高效課堂教學(xué)模式 高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。因此面對(duì)今天的學(xué)生已不能用傳統(tǒng)的教育方法（滿堂灌、教師主講），應(yīng)該更多的教給學(xué)生的不是課本的知識(shí)點(diǎn)，而最重要的培養(yǎng)其能力和情感道德,而提升教育質(zhì)量的載體在課堂，因?yàn)榻虒W(xué)的“根”在課堂。只有打造高效課堂，才可能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為教育界的共識(shí)，也是素質(zhì)教育的需要；是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)生的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的核心問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，為了創(chuàng)造出師生在教與學(xué)中的最佳組合方式，使教師主導(dǎo)作用的功能，和學(xué)生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂效益。我們把 “自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想和我們高中政治學(xué)科實(shí)際情況結(jié)合起來對(duì)新授課課堂模式進(jìn)行研究，形成了我們自己的”精講善導(dǎo)”新授課高效課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）

三、新授課課堂教學(xué)模式基本流程介紹：

精設(shè)學(xué)案，自主探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新——交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑——針對(duì)訓(xùn)練，矯正落實(shí)——總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高

四、新授課課堂教學(xué)模式具體流程及操作

（一）、精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，自主探究。

本環(huán)節(jié)屬于課堂前延部分，主要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

首先教師需要精心備課、認(rèn)真鉆研教材、熟悉學(xué)情、集思廣益的基礎(chǔ)上編寫學(xué)案。編寫學(xué)案時(shí)注意四點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)”真問題”貫穿始終，既啟發(fā)學(xué)生思考又激發(fā)學(xué)生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動(dòng)要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。（3）針對(duì)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等精選習(xí)題并體現(xiàn)層次性，這樣既達(dá)到訓(xùn)練落實(shí)的效果又貫徹了素質(zhì)教育。（4）學(xué)案上要設(shè)計(jì)疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學(xué)案時(shí)集中學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對(duì)性。

其次，教師要善于指導(dǎo)并敢于放手給學(xué)生利用學(xué)案結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)探究。蔡元培先生就說過：”最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！蓖ㄟ^自主探究讓

學(xué)生在”自學(xué)”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對(duì)性。老師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生”自學(xué)”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，學(xué)到的知識(shí)也是假知識(shí)、死知識(shí)。學(xué)習(xí)的效率自然也高不了。

再次，學(xué)生應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師指導(dǎo)的方法結(jié)合學(xué)案自主探究新課知識(shí)，完成自主探究相關(guān)問題，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題如實(shí)填在展示卡上。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新。

創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的基本要求。教師首先要了解學(xué)生的原有的知識(shí)背景，在原有的知識(shí)背景中尋找到學(xué)生的新知識(shí)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)結(jié)合學(xué)生身邊的事例創(chuàng)設(shè)情境提出問題。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生要善于運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)切入問題并對(duì)新知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)。這樣的情境既達(dá)到鞏固原有知識(shí)的目的又啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所思考激發(fā)求知欲，也就是既溫故又導(dǎo)入新課，同時(shí)因?yàn)槭琴N近學(xué)生的情境有利于理論和實(shí)際相結(jié)合。

（三）、交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑。

本環(huán)節(jié)通過生生合作、師生合作共同完成既發(fā)揮學(xué)生的主體作用有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要有兩步:

1、學(xué)生交流展示自主探究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這些成果，相互評(píng)析去粗取精；并作簡潔評(píng)價(jià)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成正確的觀點(diǎn)。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據(jù)學(xué)情對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，提出合作探究問題（來源一是學(xué)生疑難問題展示卡出現(xiàn)比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題）；其次，各小組分工明確進(jìn)行討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在學(xué)生相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑過程中提高學(xué)生辨析能力，同時(shí)在過程中學(xué)生可以借助同學(xué)的觀點(diǎn)來糾正或完善自己的觀點(diǎn)達(dá)到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動(dòng)中去了解學(xué)生的思維找準(zhǔn)問題所在。最后，各小組把本組達(dá)成的一致意見交流共享，小組之間相互補(bǔ)充、相互辯論。在交流結(jié)束后老師要做準(zhǔn)確、客觀鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)的疑難、重難點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)、能力、方法進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課知識(shí)的升華。

（四）、針對(duì)訓(xùn)練，矯正落實(shí)。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生限時(shí)完成學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的練習(xí)題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)堂反饋。老師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題針對(duì)講評(píng)點(diǎn)撥，及時(shí)矯正，甚至可以對(duì)錯(cuò)點(diǎn)變式訓(xùn)練達(dá)到鞏固的效果，提高課堂效率。

（五）、總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高。

本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘讓其在知識(shí)、方法、能力認(rèn)真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)樹，感悟自己本堂課的收獲。學(xué)生之間對(duì)自己的知識(shí)樹及收獲進(jìn)行交流，老師對(duì)學(xué)生的交流作簡潔評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善，既系統(tǒng)的掌握知識(shí)又搞清知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到升華提高。

四、實(shí)現(xiàn)條件

第一、教師要改變陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)政治新課程教學(xué)的需要。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)改變“滿堂灌”，板著“棺材臉”授課法，傳統(tǒng)授課方式扼殺了學(xué)生們的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是不利的。因此教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者。堅(jiān)持精講多練，多啟善導(dǎo)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生好中差搭配好，然后讓他們一起討論問題。形成一致的意見，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第二、學(xué)生要學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)政治的方法不正確，許多學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，而且也沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法勢(shì)必影響高效課堂進(jìn)展，因此要想使高效課堂順利高效進(jìn)展學(xué)生必須要學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。

而教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治的方法。（高效課堂以學(xué)生為主，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)這是高效課堂能夠順利進(jìn)行的保證）（1）要求學(xué)生按照課本提示的“如何閱讀這本教材”進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)生運(yùn)用劃分句子成分的辦法，提高學(xué)生閱讀政治課本的能力，全面把握政治概念，理解政治課本知識(shí)的策略和方法；（3）教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和知識(shí)重點(diǎn)。注意最、決定、第一、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉，等等“關(guān)鍵詞”。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用在課本上對(duì)關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出；（4）教學(xué)生注意區(qū)分易混詞、近義詞、對(duì)應(yīng)詞、反義詞正確全面地理解知識(shí)點(diǎn)；（5）要求學(xué)生注意前后兩課之間的聯(lián)系；（6）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，在各種標(biāo)題下做重點(diǎn)符號(hào)。復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題有機(jī)的“串”起來；（7）提醒學(xué)生閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)；（8）教學(xué)生運(yùn)用邏輯推理方法理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的記憶；（9）要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際帶著問題去閱讀課文；（10）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)類似容易混淆的知識(shí)進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習(xí)；（11）要求學(xué)生在 “咬文嚼字”地把課本讀準(zhǔn)、聯(lián)系“實(shí)際”地把課本讀活、讀“厚”的前提上，把教材“化繁為簡”。從而達(dá)到便于理解、記憶的效果；（12）教學(xué)生會(huì)使用配套工具書等等。第三、努力創(chuàng)設(shè)思想政治課自主學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境。（1）建立平等民主的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和想象力，使整個(gè)課堂成為自主、熱鬧有序的學(xué)堂。（2）盡量留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)習(xí)慣。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)（1）、教學(xué)目標(biāo)

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀）2.與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異（2）、學(xué)習(xí)條件

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）； 2.導(dǎo)學(xué)案處理（學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)）（3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度（?為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；?根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境）；

2.教學(xué)過程調(diào)控的有效程度（?能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；?合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況）。（4）、學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度（參與活動(dòng)積極主動(dòng)）

2.學(xué)生參與活動(dòng)的廣度（?學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)較多；?學(xué)生參與活動(dòng)的方式多樣；?學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間充足）

3.學(xué)生參與活動(dòng)的深度（?能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解；?能夠按要求正確操作；?能夠傾聽、協(xié)作、分享）（5)課堂氣氛

1.課堂氣氛的寬松度（?學(xué)生討論回答問題得到鼓勵(lì)；?學(xué)生的質(zhì)疑問題得到鼓勵(lì)；?學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度）

2.課堂氣氛融洽程度(?課堂氣氛活躍有序；?師生、生生交流平等、積極）（6）、教學(xué)效果

1.目標(biāo)達(dá)成度（?基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；?多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；?每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲）

2.解決問題的靈活度（有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題）

3.師生的精神狀態(tài)（?教師情緒飽滿熱情；?學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；?學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式初探

宜良縣九鄉(xiāng)小學(xué)：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義等理論為基本依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，其結(jié)構(gòu)概括為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應(yīng)用——總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。該模式充分體現(xiàn)了師生關(guān)系的開放，思維空間的開放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，把學(xué)生真正擺到了主體位置?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)模式 合作探究 互動(dòng)生成 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、理論依據(jù)

當(dāng)前的教育教學(xué)，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因其傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，更偏重于傳授人類己取得的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能，而忽視了對(duì)獲取知識(shí)的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標(biāo)準(zhǔn)件。如此，數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)使理解為知識(shí)的傳承，而對(duì)探索、研究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)反而感到陌生。如此種種，長此以往，便有意無意間地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，即扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們選擇“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式研究，就是為了解決上述問題而提出的。

“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識(shí)，體驗(yàn)成功，獲得創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。

1．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。而“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)主自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，看重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。

3．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生的主體作用。

二、功能目標(biāo)

1．通過創(chuàng)情激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動(dòng)，理解和掌握概念、性質(zhì)、計(jì)算公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)知。

2.讓學(xué)生通過親歷參與探究知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學(xué)的眼光、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

3．發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與合作探索的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學(xué)會(huì)共同生活。

4.充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)條件

1、增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力素養(yǎng)。由于“合作探究，互動(dòng)生成”的課堂是一個(gè)開放的課堂，學(xué)生的提問具有一定的發(fā)散性，因而對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

2、保證學(xué)生的課堂主體地位。首先要提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中各抒己見，要讓學(xué)生大膽發(fā)言，把學(xué)習(xí)過程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說出來；其次設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要形式多樣，有層次性；最后教師讓學(xué)生鞏固新知識(shí)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行課堂巡視。一是可以了解學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、合理運(yùn)用多媒體。教師要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的新技術(shù)、新方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)幫助下理解知識(shí)的同時(shí)掌握技能和發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體化綜合應(yīng)用的現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

四、應(yīng)用范圍

本模式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級(jí)的計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)及幾何形體概念教學(xué)的新授課。

五、操作流程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得最廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)？根據(jù)己有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過我們研究、探索和實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應(yīng)用一總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。此模式簡單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對(duì)出現(xiàn)的問題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基本前提。

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而‘假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)‘組合圖形的面積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時(shí)遇到了難題，老師應(yīng)該至少要買多大面積的地板？在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來津津有味。2．“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)‘統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上要準(zhǔn)備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應(yīng)該怎么購買呢？從而引入新課一統(tǒng)計(jì)。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“退位減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書的情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間.可分以下幾步進(jìn)行.1、自主探索，小組討論

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景,學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng),形成自己的解決問題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程。”所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟計(jì)算方法的形成過程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

（2）提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生參與活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在

參與過程中掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生遇到各種疑問，同時(shí)學(xué)生的智慧、個(gè)性、創(chuàng)新得到展示，學(xué)生從探索新知的過程中獲取新知識(shí)。①提供說話的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算中，讓學(xué)生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互交流小組內(nèi)計(jì)算組合圖形面積的方法。學(xué)生在說的過程中充分暴露思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，讓學(xué)生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計(jì)算方法：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶國的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，然后設(shè)問：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)？你們會(huì)用什么辦法來推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式？會(huì)利用什么知識(shí)來解決這個(gè)問題呢？然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。③提供合作探究的機(jī)會(huì)。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。合作探究堅(jiān)持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動(dòng)探索，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過程。提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

①個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對(duì)自己已懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容抅畫出來，以求協(xié)商解答。

②小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學(xué)生提出個(gè)體不能解決的疑難問題，在小組內(nèi)展開討論，其他學(xué)生闡述個(gè)人見解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動(dòng)作用，進(jìn)行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)，使每一個(gè)合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：自主性原則；獨(dú)立性原則；主動(dòng)性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識(shí)

學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問題的效果如何,需要進(jìn)行必要的交流.在這里,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn),爭辯,質(zhì)詢,接受,吸收.在這個(gè)過程中,熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn).學(xué)生的辨析,推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過程中得到訓(xùn)練和提高.當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表揚(yáng),不斷引

導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí),掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況,針對(duì)交流中存在的問題,作必要的小結(jié)性講解,對(duì)學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評(píng)價(jià),使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個(gè)原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力。”設(shè)計(jì)具有代表性、層次性、思考性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值大的習(xí)題。強(qiáng)化練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的教育功能。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：嚴(yán)格控制練習(xí)時(shí)間，布置限時(shí)練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的或小組協(xié)作完成的長作業(yè)（幾周或幾個(gè)月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開放性原則；實(shí)效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí),有哪些收獲,對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià),然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)

行肯定,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,充滿后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣結(jié)課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個(gè)原則：目標(biāo)性原則；針對(duì)性原則；引導(dǎo)性原則；簡練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內(nèi).六、操作評(píng)價(jià)

我們提出的“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

兩年來，我們?cè)谡n堂教學(xué)、活動(dòng)開展等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。

（一）通過研究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。

開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。

（二）自主合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（四）自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成積極探索，樂思善辯的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生能認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學(xué)生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位

“合作探究，互動(dòng)生成”這一教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動(dòng)中突出了學(xué)生的主體地位。世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學(xué)生合作探究需要花費(fèi)大量的時(shí)間，那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里既完成教學(xué)任務(wù)又保證學(xué)生的探究時(shí)間。

2、合作探究教學(xué)需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而學(xué)生的認(rèn)知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學(xué)的挑戰(zhàn)性和學(xué)生實(shí)際探究能力之間的關(guān)系。

3、如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對(duì)以下問題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究：

1、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)資源來開展自主探索教育?，F(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。

3、師資培訓(xùn)問題一直困擾著我們，一方面是知識(shí)的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉(zhuǎn)變?cè)谒枷胫?，思維定勢(shì)上是深埋在潛意識(shí)

中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。擴(kuò)大進(jìn)行課題研究的骨干教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)工作，并且鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，具有學(xué)校特色的課題研究模式。

教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。四個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要及習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整，可增可減。力求做到：自主預(yù)習(xí)到位，展示交流到位，點(diǎn)撥示范到位，練習(xí)檢測到位。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]李文林：數(shù)學(xué)史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式小結(jié)

高效課堂模式小結(jié)

從上學(xué)期開始，我校開始在七年級(jí)全面推行高效課堂模式，我有幸擔(dān)當(dāng)了七（4）班的班主任。高效課堂，它的核心不是課堂，不是老師，而是學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)也把老師從“滿堂灌”中解放出來。高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的做小主人。

高效課堂能否成功，關(guān)鍵在于教師，而在教師隊(duì)伍中，一個(gè)不可忽視的群體就是班主任。高效課堂的實(shí)施，不但對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣對(duì)班主任工作提出了新的要求，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

一

轉(zhuǎn)變觀念。作為班主任，我們不能再以過去的舊模式來管理學(xué)生了，不能再一肩挑了。高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，展示交流，評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問題為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。所以建立合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組，是開展好有效教學(xué)的前提和保證。為此，我將我們班的38名學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、性格差異、男女性別、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，4名小組分別6人，兩名小組各7人。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號(hào)。而且，按照綜合成績每名成員都進(jìn)行了編號(hào)，明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。例如，1號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)每天對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，2號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄分?jǐn)?shù)，并且匯總到黑板上，3號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，4號(hào)學(xué)生衛(wèi)生委員，五號(hào)學(xué)生紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律情況。新型合作學(xué)習(xí)小組的建立和較之以往學(xué)習(xí)方式的大變動(dòng)，學(xué)生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚(yáng)。合理、競爭、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。

二 制定規(guī)則。無規(guī)矩不成方圓。單憑我們班主任的口頭制定的規(guī)則，是難以讓學(xué)生信服的，必須形成一個(gè)有效的制度，才能將高效課堂真正的實(shí)施。為此，通過和其他班主任還有各科老師的商量，我制定了一個(gè)詳細(xì)的高效課堂評(píng)分規(guī)則，并且懸掛在墻上，讓學(xué)生銘記。首先，以小組為單位，進(jìn)行積分制度，每周評(píng)選一次優(yōu)秀小組，對(duì)優(yōu)秀小組實(shí)施形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，將優(yōu)秀小組的集體照貼在文化墻上，增強(qiáng)小組成員的榮譽(yù)感，并且激勵(lì)其他小組?；蛘?，給他們獎(jiǎng)勵(lì)一些他們需要的學(xué)習(xí)用品。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，三好學(xué)生和優(yōu)秀團(tuán)員或者其他積極分子的評(píng)定，都以優(yōu)秀小組為整體單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施“一榮俱榮，一損俱損”的政策。

其次，班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理都納入到高效課堂建設(shè)中。實(shí)施“一切惟分論”。當(dāng)然，這里的“分”不是學(xué)生們討厭的考試分?jǐn)?shù)，而是指高效課堂評(píng)分細(xì)則中的分?jǐn)?shù)。例如，在學(xué)校級(jí)的比賽中獲得了一等獎(jiǎng)的同學(xué)可以為本小組加上六分。拾金不昧者可以為小組加上五分。

三

嚴(yán)格實(shí)施。

制定了嚴(yán)格的規(guī)則，如果不真正實(shí)施的話，那么只會(huì)變成一紙空談。這一點(diǎn)，就要求班主任，無論多忙，都要在一周即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行評(píng)定。否則，一次，兩次，學(xué)生就會(huì)慢慢失望，久而久之，會(huì)認(rèn)為優(yōu)秀小組沒有什么意義，會(huì)失去期待，會(huì)失去信心，慢慢就會(huì)不配合了。

在初期階段，作為班主任，可能會(huì)忙些，要多花時(shí)間，督促學(xué)生去落實(shí)，當(dāng)學(xué)生將評(píng)分形成一種習(xí)慣時(shí)，老師就輕松了。關(guān)于這一點(diǎn)，我們班主任還要多和其他科老師多交流，多溝通，最終要達(dá)到每一學(xué)科的課堂上都能 切實(shí)貫徹高校課堂模式。大的模式是一樣的，有時(shí)候，針對(duì)不同的學(xué)科，科任老師還可以制定更加詳細(xì)的規(guī)則。

四 宏觀調(diào)控

班主任的職責(zé)不再是管理每一個(gè)具體學(xué)生了，準(zhǔn)確說，是管理六個(gè)小組，更精確點(diǎn)，應(yīng)該是六個(gè)學(xué)生，也就是六個(gè)小組長。通過他們每周的記載本，對(duì)其小組成員有一個(gè)了解之后，班主任及時(shí)召開組長會(huì)議，針對(duì)各種問題，提出行之有效的措施。在這點(diǎn)上，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不讓它發(fā)展成為“痼疾”，否則，嚴(yán)重阻礙了小組的健康發(fā)展。

五

關(guān)注弱勢(shì)。

在高效課堂中，學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)學(xué)生是我們關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)號(hào)碼編號(hào)，也就是說，每個(gè)小組的456號(hào)學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱的一個(gè)群體，課堂上，如果這些學(xué)生的積極性發(fā)揮出來了，那么教學(xué)效果是顯而易見的。往往這些學(xué)生在課堂上是沉默的，如何讓他們開口I，如何讓他們大膽展示，這是我們所要是深思的。為此，我制定了一系列方案。例如，按號(hào)碼得分，加大他們的分值，如果四號(hào)上臺(tái)展示，沒有錯(cuò)誤，他為它的小組貢獻(xiàn)了四分，一號(hào)只有一分。另外，進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”幫扶活動(dòng)，123號(hào)學(xué)生分別幫扶一名學(xué)生。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我認(rèn)為還是出現(xiàn)了一定的效果的。主要有以下幾個(gè)方面：

一

自信心增強(qiáng)。班上開展了多種形式的活動(dòng)，來增加學(xué)生們的展示機(jī)會(huì)，在這過程中，一些平時(shí)比較膽小的學(xué)生逐漸大膽起來了。因?yàn)闉榱俗寣W(xué)生練膽量，我班學(xué)生都是站在講臺(tái)前回答問題。上次去家訪，王鋆邦同學(xué)的母親就反映，孩子比以前自信了，膽子比以前大了。雖說這孩子成績不錯(cuò)，可是一直膽小，自從實(shí)施高校課堂以來，還只的鍛煉機(jī)會(huì)多了，膽兒練起來了。

二

積極性提高。學(xué)生不在是上課等著老師喂，而是積極地主動(dòng)學(xué)起來。我班程中喜同學(xué)，此前做作業(yè)一直拖拉，而且質(zhì)量也不高，實(shí)施高效課堂以來，為了不給小組拖后腿，晚上回家都開始提前預(yù)習(xí)課文了，遇到不懂的數(shù)學(xué)題，也積極的詢問與他結(jié)對(duì)子的同學(xué)。在期末考試時(shí)，成績有了很大的提高。三

榮譽(yù)感增強(qiáng)。為了獲得優(yōu)秀小組的榮譽(yù)稱號(hào)，同學(xué)們?cè)诟鱾€(gè)方面展開了激烈的競賽，不單單是學(xué)習(xí)方面。一直以來，學(xué)習(xí)廣播體操是他們感到厭倦的，我也一直苦于沒有什么激勵(lì)的方法，實(shí)施了高效課堂后，我在班級(jí)內(nèi)開展體操比賽，將這也引入了評(píng)分機(jī)制，學(xué)生的榮譽(yù)感那是加強(qiáng)了，最后，我班獲得了第一名。當(dāng)然，由于是初步探索階段，也出現(xiàn)一些問題

1、學(xué)生合作不夠主動(dòng)，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。

小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問題無話可說。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。

2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。

4、小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合

四、收獲與反思

經(jīng)過幾個(gè)月的教改實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的狀況，反思高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，我深深感到：

1、思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念上的大飛躍。

從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，“高效課堂”這種教學(xué)模式是一種非常全新的教學(xué)理念，是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，是一種能夠操作的教學(xué)模式，是一種行之有效的小組合作學(xué)習(xí)，是一種問題為主線的教學(xué)行為。

2、新課程的理念真正得到落實(shí)。

教師樹立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學(xué)生，把說的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面。學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

第五篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式

地方一中初中化學(xué)、物理、生物

新授課課堂教學(xué)模式（273306）

創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習(xí)—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評(píng)價(jià)—課堂反思 操作過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：

有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實(shí)現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。教師要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實(shí)驗(yàn)、背景材料、模型、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景。情景中可以包含分解了的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、提出問題，進(jìn)行新授課的學(xué)習(xí)：

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。

3、自主學(xué)習(xí)，探究交流： 自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動(dòng)，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學(xué)案完成后可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究交流，目的是通過交流展現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究思維過程和思維方法，解決學(xué)生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

4、具體應(yīng)用，反饋評(píng)價(jià)：

在基本掌握知識(shí)后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)再整合、再應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，讓學(xué)生來完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓(xùn)練學(xué)習(xí)，特別是練習(xí)是化學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，練習(xí)要及時(shí)，練習(xí)要有層次性，要考慮不同層次的學(xué)生需要，練習(xí)要多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，用練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)存在的問題可以通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、老師點(diǎn)播來補(bǔ)救。并且要進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力具有積極的促進(jìn)作用?？梢允莻€(gè)人獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)形式來完成，但要注意交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)心得、思維過程，其他同學(xué)和教師要及時(shí)補(bǔ)充、完善。

6、布置作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

作業(yè)的布置在量上要注意符合學(xué)生的學(xué)情與課余時(shí)間的實(shí)際情況。題目的設(shè)計(jì)上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，更要注意達(dá)到溫故知新的效果與目的。