第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探 互動(dòng)課堂，六步教學(xué)法

迷城中學(xué)

田美英

教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，注重實(shí)效”，按照這個(gè)原則，我經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中反復(fù)的修改，總結(jié)了一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式：互動(dòng)課堂六步教學(xué)法。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，揭示目標(biāo)（2分鐘）

在上課前，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，言簡(jiǎn)意賅，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，使學(xué)生既明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

揭示目標(biāo)的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標(biāo)。即教師根據(jù)新課標(biāo)要求，課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，做到有的放矢。第二種，學(xué)生合作探究，揭示目標(biāo)。即教師上課時(shí)只告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)探究，合作交流（20分鐘）

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，給學(xué)生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時(shí)間，教師要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。自己解決不了的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享。此過(guò)程教師巡回指導(dǎo)，并注意了解學(xué)習(xí)中有障礙的小組的學(xué)習(xí)情況，視情況作出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，注意講解的聲音不要過(guò)大，以免影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)盡可能地收集學(xué)生自學(xué)中暴露出的疑難問(wèn)題，把主要的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為后面的教師點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：成果展示，共享快樂(lè)（8分鐘）為了檢測(cè)各小組的研究成果，教師可以讓每個(gè)小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競(jìng)賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動(dòng)的興奮程度，如采用組與組之間互相點(diǎn)兵、PK賽等形式）當(dāng)每個(gè)小組展示完之后，小組內(nèi)自查或組間互查，提出質(zhì)疑，師生共同解決疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有展示的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，補(bǔ)充，歸納。學(xué)生的理解能力和對(duì)教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開(kāi)了教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟上很難有高層次的突破和提高。學(xué)生可以解決的問(wèn)題你就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導(dǎo)。例題、習(xí)題的教學(xué)，也是讓每組一名同學(xué)到黑板或白板上展示，組內(nèi)其余的學(xué)生補(bǔ)充。教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，同學(xué)和教師互評(píng)，如果黑板上的解答有錯(cuò)誤，用彩色粉筆標(biāo)出錯(cuò)在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。

環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高（10分鐘）

新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了讓學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題一般來(lái)在源于每一節(jié)課后面的練習(xí)，或是教師出示一些基礎(chǔ)典型練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，集體訂正。

環(huán)節(jié)五：回顧反思，深化理解（5分鐘）

教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課作總結(jié)。一般可就如下問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)：①本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，使用了哪些方法？②還有什么疑問(wèn)？③有無(wú)不同觀點(diǎn)？④你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？??盡可能地讓學(xué)生回答，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，拓展延伸

努力構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂(lè)意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式要符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)內(nèi)容精練化

首先注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。一般說(shuō)來(lái)，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。

2、作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺(jué)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)這一類(lèi)實(shí)踐性的作業(yè)。

3、作業(yè)布置層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類(lèi)學(xué)生布置等量的、相同內(nèi)容的作業(yè)并不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際要求。因此在備課時(shí)，劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。對(duì)同一問(wèn)題盡可能多角度設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。

配套評(píng)價(jià)方法

為了提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，我將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立了相應(yīng)的 “數(shù)學(xué)課堂月評(píng)價(jià)表”和“數(shù)學(xué)課堂學(xué)期評(píng)價(jià)表”，定期評(píng)出本班的“數(shù)學(xué)之星”，一個(gè)小組中六人的總成績(jī)就是這個(gè)小組的成績(jī)，一月之后，評(píng)出“每月之星”；一學(xué)期之后，再選出“學(xué)期之星”。顯然，學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的愉悅，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

2011-4-14

第二篇：課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而新課程課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”其基本理念是：以學(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對(duì)于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的探索去理解和掌握，在自身活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)和感知，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。供大家批評(píng)指正。即自主合作反思教學(xué)，其操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與”—→“建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與”—→“拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與”—→“反思?xì)w納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)主動(dòng)摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。

如在講圓中《弧長(zhǎng)》一節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們都知道，操場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的400米跑道是由兩個(gè)100米直道，兩個(gè)100米的彎道組成的，現(xiàn)在讓你去設(shè)計(jì)操場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)跑道的圖紙，你該如何設(shè)計(jì)呢？為我們將來(lái)能成為工程師、設(shè)計(jì)師，請(qǐng)大家自學(xué)本節(jié)課后來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”。來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，為新知的學(xué)習(xí)找到了“固著點(diǎn)”，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。

又如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽子大一點(diǎn)的說(shuō)10米。我說(shuō)“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度?！蓖瑢W(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛(ài)因斯坦說(shuō)“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)”。圍繞問(wèn)題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識(shí)的形成過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理”。以《弧長(zhǎng)》一課為例，學(xué)生在此環(huán)節(jié)動(dòng)手嘗試、主動(dòng)探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做“答”，不讓學(xué)生做“問(wèn)”。事實(shí)上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流，有助于充分展示思維過(guò)程、暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在《弧長(zhǎng)》一課的合作交流中，我首先讓學(xué)生上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的成果，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的道理和方法。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺(jué)。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，創(chuàng)造的生動(dòng)的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)地思維、特色地理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)、新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。

如《弧長(zhǎng)》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們?cè)O(shè)計(jì)跑道的根據(jù)就是弧長(zhǎng)公式。那么誰(shuí)能說(shuō)一下生活中哪些物體和工具有用到弧長(zhǎng)的？同學(xué)們踴躍參與，七嘴八舌，有關(guān)自行車(chē)車(chē)鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題輕松得以解決，使他們對(duì)弧長(zhǎng)有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功、感受解決問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新的快樂(lè)。在運(yùn)用的過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？為什么？并通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式為多鼓勵(lì)、多維度的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)，能根據(jù)具體問(wèn)題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)獲取有用的信息，而且不少學(xué)生投入了極大熱情和智慧。如：我們?cè)谥v調(diào)查“你怎樣處理廢電池？”時(shí)，先親自設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的調(diào)查問(wèn)卷，分組實(shí)施調(diào)查，調(diào)查者將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，通過(guò)小論文的形式用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要論述了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行解釋的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)“課題學(xué)習(xí)”也使學(xué)生對(duì)廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識(shí)有一個(gè)定量的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地加入到科學(xué)回收廢電池的宣傳和行動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6、反思?xì)w納,提高參與。新知的建構(gòu)、拓展運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，否則我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)絕好的提高良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)，可大大提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力，提高學(xué)生主體進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵的一步，也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)完每一節(jié)課后，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（知識(shí)、方法、思路等）？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？從而不斷提高學(xué)生的概括能力、反思能力，使學(xué)生在不斷的反思中成長(zhǎng),在反思中贏得成功。

根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，筆者認(rèn)為“自主、合作、反思”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)新授課中效果明顯，有效地整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目標(biāo)，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化，真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境中能學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，做到主動(dòng)探索，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，使課堂教學(xué)過(guò)程成為知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

第三篇：初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料

新授課課堂教學(xué)模式

-----崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)六步教學(xué)法

數(shù)學(xué)“六步教學(xué)法”是在我?！白灾骱献?，靜思能群”課題平臺(tái)上，以“211”模式為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在“尊重學(xué)生，相信學(xué)生”理念的指導(dǎo)下，本著“先學(xué)后教，先練后講”的基本精神，建立的數(shù)學(xué)高效課堂整合模式。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地完善和改進(jìn)，逐步細(xì)化。三遍走子課題是為了活化六步教學(xué)法所采用的行之有效的方法。新課即“一遍走”是遵循六步教學(xué)法實(shí)施的。

六步教學(xué)法模式結(jié)構(gòu)順序：

1.問(wèn)題引入，2.嘗試指導(dǎo)，3.精析問(wèn)題，4.變式訓(xùn)練，5.歸納小結(jié)，6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

(一)問(wèn)題引入

問(wèn)題引入，包括引入新課，是通過(guò)各種方法引出所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門(mén)”。如果一堂課的開(kāi)始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，選擇新舊知識(shí)連接點(diǎn)，盡可能的多與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是上好一節(jié)課的良好開(kāi)端。引入問(wèn)題的形式可以多樣，如1．直接引入法；2．問(wèn)題引入法；3．復(fù)習(xí)引入法；4．實(shí)驗(yàn)引入法；5．資料引入法；6．激趣引入法；7．錯(cuò)例引入法；8．歸納導(dǎo)入法；

9、設(shè)疑引入；

10、生活經(jīng)驗(yàn)引入等等。

（二）嘗試指導(dǎo)

“嘗試指導(dǎo)”其實(shí)是兩條主線，學(xué)生嘗試，教師在嘗試的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生為了解決問(wèn)題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題根據(jù)需要進(jìn)行各種指導(dǎo)。

嘗試指導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要有設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)或提出自學(xué)思考問(wèn)題。

1、新舊知識(shí)的鏈接

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。要注重知識(shí)的整體性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)展現(xiàn)，知識(shí)背景-知識(shí)形成-揭示聯(lián)系的過(guò)程。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識(shí)的背景，然后用字母代替數(shù)字，過(guò)渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識(shí)的形成，在這過(guò)程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、揭示知識(shí)的實(shí)質(zhì)

幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)和知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴(lài)死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料

教師還應(yīng)揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系等。

比如對(duì)于二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)近平方根，算術(shù)平方根的定義和求法，并通過(guò)實(shí)例引出二次根式的定義，引領(lǐng)學(xué)生揭示知識(shí)的實(shí)質(zhì)是二次根式是一個(gè)非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根，從而學(xué)生才能更好地理解二次根式具有非負(fù)性和被開(kāi)方數(shù)具有非負(fù)性。

3、知識(shí)應(yīng)用

根據(jù)教材內(nèi)容安排設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)，活動(dòng)體現(xiàn)問(wèn)題情境-建立模型-求解驗(yàn)證的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要有利于理解和解決相關(guān)的知識(shí)技能，感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會(huì)對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。

引導(dǎo)學(xué)生有效的讀書(shū)，思考，合作交流等方式循序漸進(jìn)的靈活應(yīng)用知識(shí)。

（三）精析問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

根據(jù)學(xué)生嘗試指導(dǎo)中的反饋情況，教師針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。精析問(wèn)題要做到“三精”，即精彩，精當(dāng)，精煉，于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)處畫(huà)龍點(diǎn)睛，把課堂引向深入，升華。

這一步要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴(lài)于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。

（四）變式訓(xùn)練

所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時(shí)應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一組題，采用一題多解，多題一解，多圖一題，一題多變，對(duì)此辨析，逆向運(yùn)用等方法，對(duì)初始題目加以發(fā)展變化，從邏輯推理上演繹出幾個(gè)或一類(lèi)問(wèn)題的解法，通過(guò)對(duì)一類(lèi)問(wèn)題的研究，迅速將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高解題能力。

對(duì)于例題的學(xué)習(xí)可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)思路，步驟示范，對(duì)于示范性稍弱的可以由優(yōu)生1、2、3號(hào)參與，目的在于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料

對(duì)于練習(xí)題可以多由4、5、6號(hào)同學(xué)參與展示，從中可以更加全面的了解學(xué)情，練習(xí)中可以由1、2、3號(hào)參與評(píng)價(jià)4、5、6號(hào)同學(xué)的展示成果，這樣不但可以增大參與量，同時(shí)也有效地促進(jìn)1、2、3號(hào)同學(xué)更高標(biāo)注的要求自己，從而達(dá)到全面提高的目的。

也可以根據(jù)題目難度設(shè)置不同梯度的練習(xí)，分為三個(gè)層次，5、6號(hào)為第一層次，3、4號(hào)為第二層次，1、2號(hào)為第三層次，實(shí)現(xiàn)人人都能 獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。

另外，由于巧妙設(shè)計(jì)變式于課堂教學(xué)中，學(xué)生感到課堂的豐富多彩，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）歸納小結(jié)

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，常常需要將前后教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課堂小結(jié)串聯(lián)起來(lái)，使整個(gè)課程前后連貫，并通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)練的系統(tǒng)美、互相聯(lián)系的內(nèi)在美以及該知識(shí)體系的形成美，因此，那些具有承上啟下作用的課堂小結(jié)更顯重要——它既是教學(xué)的收束，又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總括，還體現(xiàn)著數(shù)學(xué)整體的美感。

小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個(gè)方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識(shí)、方法、注意點(diǎn)。小結(jié)時(shí)間、方法、形式也不盡相同，分段總結(jié)、整體總結(jié)、方法總結(jié)、規(guī)律總結(jié)、師生共同總結(jié)、生生互相補(bǔ)充總結(jié)等，可以按步驟進(jìn)行小結(jié)，用口訣進(jìn)行小結(jié)，用表格進(jìn)行小結(jié)，用樹(shù)狀圖進(jìn)行小結(jié)等等，大多遵循精講性原則，自主性原則，創(chuàng)造性原則，激發(fā)性原則等等。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一節(jié)課結(jié)束前，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

檢測(cè)的時(shí)段可分為課前，課中，課后，根據(jù)每節(jié)課的具體特點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行合理的安排。

檢測(cè)的難度可以適中，也可以分層，題目設(shè)計(jì)可以是以當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)為主，也可以有層次性；督促學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)題。

評(píng)價(jià)的方式可以是自評(píng)，互評(píng)；生平，師評(píng)，如果時(shí)間允許，可以當(dāng)堂學(xué)生互評(píng)，也可以課下教師或小組長(zhǎng)評(píng)，對(duì)于有錯(cuò)誤的及時(shí)返給本人。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目的是要第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)得到反饋，調(diào)解回授。做到“堂堂清”.將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為實(shí)際操作能力。

教無(wú)定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識(shí)年級(jí)的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。

第四篇：初中物理新授課課堂教學(xué)模式

初中物理新授課課堂教學(xué)模式

初中物理教學(xué)中新授課內(nèi)容涉及物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理測(cè)量工具等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是嶄新的，是初中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以探究活動(dòng)為主要形式，在活動(dòng)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。搞好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生、真正讓學(xué)生成為課堂的主人，是貫穿新的課程理念、實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者----教師，觀念必須發(fā)生變化，要有學(xué)生本位意識(shí)（即一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、身心健康、人生幸福。）、學(xué)生主體意識(shí)（即把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。）、學(xué)生個(gè)性意識(shí)（即把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，有個(gè)性的人）；要把握好角色的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和研究者。只有這樣，才能真正做到學(xué)生的解放，教材、過(guò)程、時(shí)空的開(kāi)放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性，充滿(mǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿(mǎn)足，煥發(fā)師生的生命活力。讓課堂“活”起來(lái)，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?！盎睢保砻嫔鲜钦n程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。這就需要各位教師在課堂教學(xué)的啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整、結(jié)課等每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要精心設(shè)計(jì)。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，下面是新授課四種課型教學(xué)中我們所采用的教學(xué)模式以及案例，希望各位同行多多提出寶貴的意見(jiàn)。

第一節(jié) 現(xiàn)象課課堂教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸了很多物理現(xiàn)象，只是在日常生活中對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還不夠深刻和全面，因此往往對(duì)物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)付遷移影響。而物理現(xiàn)象的教學(xué)是形成物理概念、得出物理規(guī)律的依托，是形成物理情境、分析物理問(wèn)題的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因而加強(qiáng)物理現(xiàn)象的教學(xué)顯得尤為重要?，F(xiàn)象課通常有以下幾種教學(xué)模式： 1．“展、議、點(diǎn)、練、延”模式

模式特點(diǎn)：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)一方面向?qū)W生展示在日常生活中不易觀察到的現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的物理情境;另一方面也是將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)化,提高觀察信息的能力,從而利于學(xué)生在觀察中抓住問(wèn)題的本質(zhì).教學(xué)流程：展示現(xiàn)象----討論交流----歸納點(diǎn)評(píng)----分層訓(xùn)練----拓展延伸

如:聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性、光的傳播、熔化和凝固、大氣壓強(qiáng)、磁場(chǎng)、電生磁、磁生電等。

2．“感、想、析、評(píng)”模式

模式特點(diǎn)：由于受時(shí)間和空間的限制，有些真實(shí)的物理現(xiàn)象觀察起來(lái)很不方便，教學(xué)中我們可以通過(guò)挖掘各種有利于學(xué)生形成表象的“間接”物理現(xiàn)象,從而對(duì)真實(shí)的物理現(xiàn)象得到間接的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)的物理過(guò)程.（主要是以多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)，或以模型、掛圖等為素材進(jìn)行展現(xiàn)）

教學(xué)流程：感知素材----發(fā)揮想象----分析歸納----評(píng)價(jià)反饋 如：熱機(jī)、廣播電視和移動(dòng)通訊等。3．“感、檢、展、點(diǎn)、延”模式

模式特點(diǎn)：有些物理現(xiàn)象是日常生活中常見(jiàn)的,但又限于教學(xué)的時(shí)間和空間而無(wú)法在課堂上進(jìn)行展示,這就需要充分利用學(xué)生的記憶與聯(lián)想,使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)相關(guān)的物理現(xiàn)象或事實(shí),并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的對(duì)比和分析,幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容.教學(xué)流程：閱讀感悟----自學(xué)檢測(cè)----展示交流----點(diǎn)撥評(píng)價(jià)----拓展延伸 如:分子熱運(yùn)動(dòng)、重力、宇宙和微觀世界、浮力的應(yīng)用等。

第二節(jié) 概念課課堂教學(xué)模式

物理概念是人類(lèi)在探索物理世界的過(guò)程中，在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括形成的。物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位。綜合新課程教學(xué)的基本理念、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及人民教育出版社初中物理教科書(shū)的編排特點(diǎn)，概念課通常有以下幾種教學(xué)模式：

1．“疑、感、議、點(diǎn)、練”模式

模式特點(diǎn)：教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、生活素材的收集，從中獲得生動(dòng)的感性材料，并學(xué)會(huì)從這些感性材料中將概念的特征抽象出來(lái)，得到概念，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際的問(wèn)題。這種教學(xué)模式凸顯的是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)流程：提出問(wèn)題----演示觀察----合作交流----點(diǎn)撥歸納----拓展練習(xí)如:力、升華與凝華、串聯(lián)與并聯(lián)、電阻、電壓、透鏡 2．“疑、探、展、議、點(diǎn)、練”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的猜想,制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)親身的體驗(yàn),以獲取最真實(shí)的感知,從而概括出概念的本質(zhì)特征.并用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)模式突顯的是學(xué)生的自主探究活動(dòng)。

教學(xué)流程：提出問(wèn)題----合作探究----展示交流----點(diǎn)撥評(píng)價(jià)----練習(xí)反饋 如:壓強(qiáng)、比熱容、動(dòng)能和勢(shì)能、密度等。3．“疑、感、測(cè)、議、點(diǎn)、練”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)閱讀感悟以及根據(jù)生活中觀察獲取的現(xiàn)象和研究物理現(xiàn)象過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)其共同特征進(jìn)行抽象概括，獲得對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，得到新概念。教學(xué)流程：提出問(wèn)題----閱讀感悟----自學(xué)檢測(cè)----合作交流----展示點(diǎn)評(píng)----分層訓(xùn)練 如:功率、機(jī)械效率、功、質(zhì)量、電流的強(qiáng)弱、內(nèi)能等。

第三節(jié) 規(guī)律課課堂教學(xué)模式

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識(shí)的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架?？梢?jiàn)，物理規(guī)律的教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一。

物理規(guī)律的教學(xué)具有顯著的階段性。一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)----理解----鞏固三個(gè)階段。第一階段認(rèn)識(shí)規(guī)律是在學(xué)生已有的物理概念的基礎(chǔ)上建立起物理規(guī)律，要使學(xué)生了解物理規(guī)律的內(nèi)容、表達(dá)形式、物理意義以及適用條件；第二階段應(yīng)該使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有比較深刻的理解，要理解物理規(guī)律的簡(jiǎn)單應(yīng)用，會(huì)用物理規(guī)律解釋和解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題；第三階段是要熟練地掌握物理規(guī)律，即能夠比較靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題。規(guī)律課通常有以下幾種教學(xué)模式： 1．“疑、感、議、點(diǎn)、測(cè)”模式

模式特點(diǎn)：教師利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示和測(cè)量，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師將測(cè)量的過(guò)程展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得出物理規(guī)律。

教學(xué)流程：提出問(wèn)題----演示觀察----討論交流----展示點(diǎn)評(píng)----檢測(cè)評(píng)價(jià) 如:電和熱、光的折射、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化等 2．“疑、探、議、點(diǎn)、測(cè)”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的猜想,制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,以獲取最真實(shí)的感知,尋找其共同的結(jié)論，從而概括出規(guī)律。教學(xué)流程：提出問(wèn)題----合作探究----討論交流----展示點(diǎn)評(píng)----檢測(cè)評(píng)價(jià)

如:杠桿、二力平衡、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、浮力、歐姆定律、光的反射、平面鏡成像等。

3．“疑、探、議、推、測(cè)”模式

模式特點(diǎn)：在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析概括得出結(jié)論，并進(jìn)行理想化的推理,推理物理現(xiàn)象的本質(zhì),建立新的物理規(guī)律。

教學(xué)流程：提出問(wèn)題----實(shí)驗(yàn)探究----合作交流----理想推理----檢測(cè)評(píng)價(jià) 如:牛頓第一定律。

4．“疑、感（探）、議、驗(yàn)、測(cè)”模式

模式特點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生探究或教師演示,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)分析歸納,概括出規(guī)律,而這些規(guī)律往往只是定性的,但可以引導(dǎo)定量的猜想,再經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo),即可解決實(shí)驗(yàn)由于條件限制或其他因素而難以解決的問(wèn)題.教學(xué)流程：提出問(wèn)題----實(shí)驗(yàn)感知----合作交流----推導(dǎo)驗(yàn)證----檢測(cè)評(píng)價(jià) 如:液體的壓強(qiáng)等。

第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)模式

物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。物理教學(xué)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)就成為“無(wú)源之水”。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)四個(gè)類(lèi)型，下面我們著重介紹學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的兩種教學(xué)模式： 1．“問(wèn)題----探究”模式

模式特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè),提出問(wèn)題,再經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的共同點(diǎn),經(jīng)過(guò)抽象、概括,總結(jié)出規(guī)律.教學(xué)流程：提出問(wèn)題----猜想或假設(shè)----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析論證----評(píng)估交流----檢測(cè)評(píng)價(jià)

如:探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律、探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、凸透鏡成像的規(guī)律等。2．“應(yīng)用----操作”模式 模式特點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,應(yīng)用基本儀器的操作和使用技能,由相應(yīng)的物理規(guī)律確定實(shí)驗(yàn)原理,再依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,安排實(shí)驗(yàn)步驟,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和學(xué)到的物理實(shí)驗(yàn)的基本技能,進(jìn)行測(cè)量操作.教學(xué)流程：出示目標(biāo)----應(yīng)用原理、技能----測(cè)量操作----分析論證----評(píng)估交流----拓展延伸

如:測(cè)量小燈泡的電阻、測(cè)量小燈泡的電功率、測(cè)量物質(zhì)的密度

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式初探

宜良縣九鄉(xiāng)小學(xué)：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義等理論為基本依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，其結(jié)構(gòu)概括為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應(yīng)用——總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。該模式充分體現(xiàn)了師生關(guān)系的開(kāi)放，思維空間的開(kāi)放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，把學(xué)生真正擺到了主體位置。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)模式 合作探究 互動(dòng)生成 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、理論依據(jù)

當(dāng)前的教育教學(xué)，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因其傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，更偏重于傳授人類(lèi)己取得的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能，而忽視了對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。如此，數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)使理解為知識(shí)的傳承，而對(duì)探索、研究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)反而感到陌生。如此種種，長(zhǎng)此以往，便有意無(wú)意間地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，即扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們選擇“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式研究，就是為了解決上述問(wèn)題而提出的。

“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問(wèn)題的途徑，從中感悟知識(shí)，體驗(yàn)成功，獲得創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。

1．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。而“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)主自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，看重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

3．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生的主體作用。

二、功能目標(biāo)

1．通過(guò)創(chuàng)情激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維活動(dòng)，理解和掌握概念、性質(zhì)、計(jì)算公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)知。

2.讓學(xué)生通過(guò)親歷參與探究知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學(xué)的眼光、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向。

3．發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與合作探索的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學(xué)會(huì)共同生活。

4.充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)條件

1、增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力素養(yǎng)。由于“合作探究，互動(dòng)生成”的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，學(xué)生的提問(wèn)具有一定的發(fā)散性，因而對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

2、保證學(xué)生的課堂主體地位。首先要提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中各抒己見(jiàn)，要讓學(xué)生大膽發(fā)言，把學(xué)習(xí)過(guò)程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說(shuō)出來(lái)；其次設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要形式多樣，有層次性；最后教師讓學(xué)生鞏固新知識(shí)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行課堂巡視。一是可以了解學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、合理運(yùn)用多媒體。教師要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的新技術(shù)、新方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)幫助下理解知識(shí)的同時(shí)掌握技能和發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體化綜合應(yīng)用的現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

四、應(yīng)用范圍

本模式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級(jí)的計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)及幾何形體概念教學(xué)的新授課。

五、操作流程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得最廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)？根據(jù)己有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)我們研究、探索和實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應(yīng)用一總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。此模式簡(jiǎn)單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基本前提。

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而‘假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)‘組合圖形的面積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)老師家新買(mǎi)了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時(shí)遇到了難題，老師應(yīng)該至少要買(mǎi)多大面積的地板？在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)津津有味。2．“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)‘統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上要準(zhǔn)備一些水果，選派小紅和明明去水果市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)，他們看到很多水果，小紅提出問(wèn)題：我們應(yīng)該怎么購(gòu)買(mǎi)呢？從而引入新課一統(tǒng)計(jì)。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“退位減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書(shū)的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書(shū)的情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡(jiǎn)捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間.可分以下幾步進(jìn)行.1、自主探索，小組討論

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景,學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng),形成自己的解決問(wèn)題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過(guò)程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟計(jì)算方法的形成過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

（2）提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生參與活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在

參與過(guò)程中掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生遇到各種疑問(wèn)，同時(shí)學(xué)生的智慧、個(gè)性、創(chuàng)新得到展示，學(xué)生從探索新知的過(guò)程中獲取新知識(shí)。①提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互交流小組內(nèi)計(jì)算組合圖形面積的方法。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分暴露思維過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②提供操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、擺一投。折一折。例如，在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，讓學(xué)生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫(huà)一畫(huà)，從而找到組合圖形面積的計(jì)算方法：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶國(guó)的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后設(shè)問(wèn)：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)？你們會(huì)用什么辦法來(lái)推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式？會(huì)利用什么知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。③提供合作探究的機(jī)會(huì)。合作探究有利于形成開(kāi)放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。合作探究堅(jiān)持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動(dòng)探索，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

①個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、想想做做、思思說(shuō)說(shuō)，對(duì)自己已懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容抅畫(huà)出來(lái)，以求協(xié)商解答。

②小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學(xué)生提出個(gè)體不能解決的疑難問(wèn)題，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，其他學(xué)生闡述個(gè)人見(jiàn)解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動(dòng)作用，進(jìn)行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)，使每一個(gè)合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：自主性原則；獨(dú)立性原則；主動(dòng)性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識(shí)

學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問(wèn)題的效果如何,需要進(jìn)行必要的交流.在這里,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn),爭(zhēng)辯,質(zhì)詢(xún),接受,吸收.在這個(gè)過(guò)程中,熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn).學(xué)生的辨析,推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高.當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng),不斷引

導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí),掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況,針對(duì)交流中存在的問(wèn)題,作必要的小結(jié)性講解,對(duì)學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問(wèn)題解決的方法,給予客觀評(píng)價(jià),使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類(lèi)問(wèn)題的策略,感受解決問(wèn)題的愉快.遵循五個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

馬芯蘭說(shuō)：“沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有能力?！痹O(shè)計(jì)具有代表性、層次性、思考性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值大的習(xí)題。強(qiáng)化練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的教育功能。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：嚴(yán)格控制練習(xí)時(shí)間，布置限時(shí)練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書(shū)面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的或小組協(xié)作完成的長(zhǎng)作業(yè)（幾周或幾個(gè)月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開(kāi)放性原則；實(shí)效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí),有哪些收獲,對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià),然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)

行肯定,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,充滿(mǎn)后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣結(jié)課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個(gè)原則：目標(biāo)性原則；針對(duì)性原則；引導(dǎo)性原則；簡(jiǎn)練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以?xún)?nèi).六、操作評(píng)價(jià)

我們提出的“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

兩年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。

（一）通過(guò)研究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。

開(kāi)展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。

（二）自主合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問(wèn)題；在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（四）自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成積極探索，樂(lè)思善辯的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學(xué)生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位

“合作探究，互動(dòng)生成”這一教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動(dòng)中突出了學(xué)生的主體地位。世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬(wàn)的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。新觀念的樹(shù)立，來(lái)自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

兩年來(lái)，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學(xué)生合作探究需要花費(fèi)大量的時(shí)間，那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里既完成教學(xué)任務(wù)又保證學(xué)生的探究時(shí)間。

2、合作探究教學(xué)需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而學(xué)生的認(rèn)知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學(xué)的挑戰(zhàn)性和學(xué)生實(shí)際探究能力之間的關(guān)系。

3、如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究：

1、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)開(kāi)展自主探索教育。現(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開(kāi)發(fā)一些校本課程。

3、師資培訓(xùn)問(wèn)題一直困擾著我們，一方面是知識(shí)的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉(zhuǎn)變?cè)谒枷胫?，思維定勢(shì)上是深埋在潛意識(shí)

中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。擴(kuò)大進(jìn)行課題研究的骨干教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)工作，并且鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，具有學(xué)校特色的課題研究模式。

教無(wú)定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。四個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要及習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整，可增可減。力求做到：自主預(yù)習(xí)到位，展示交流到位，點(diǎn)撥示范到位，練習(xí)檢測(cè)到位。

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