第一篇：自主課堂教學(xué)英語新授課課堂模式

自主課堂教學(xué)英語新授課課堂模式

育才學(xué)校英語組

前置診斷：

教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況。其中包括：?jiǎn)卧~拼寫、重點(diǎn)短語或基本句型的預(yù)習(xí)情況。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

1、教師創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，完成warm-up并呈現(xiàn)presentation。

2、教師出示教學(xué)目標(biāo)，其中一般包括字詞、語言點(diǎn)、語法所要達(dá)到的目標(biāo)及相關(guān)的情感、語用及交際目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流共享：

1、自主學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生詞、重要詞組、聽說材料以及語言點(diǎn)。對(duì)于單詞、詞組的自主學(xué)習(xí)，可提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的單詞、詞組，上課利用導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)；如果時(shí)間充足也可以課上給時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)提綱。對(duì)于語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)。有時(shí)為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，也可以通過精心備課，列出包含知識(shí)點(diǎn)的例句，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)語言點(diǎn)。

2、小組討論：通過組內(nèi)交流，組員對(duì)自主學(xué)習(xí)的問題達(dá)成共識(shí)。組內(nèi)消化簡(jiǎn)單的疑問，把組內(nèi)不能解決的疑問記錄下來，為班級(jí)交流做準(zhǔn)備。

3、班級(jí)交流：各組展示討論結(jié)果，同時(shí)提出疑難問題，小組之間互助。點(diǎn)撥釋疑：

教師點(diǎn)撥：幫助解決疑難，補(bǔ)充學(xué)生遺漏或沒有深入討論的語言點(diǎn)。

訓(xùn)練鞏固：

訓(xùn)練鞏固既可以是對(duì)針對(duì)單詞、詞組、語言點(diǎn)以及語法要求的精心設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)成做對(duì)話、做調(diào)查等的任務(wù)來提高學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力及交際能力。

檢測(cè)拓展：

包括達(dá)標(biāo)檢測(cè)和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節(jié)

1、對(duì)某些基礎(chǔ)目標(biāo)和本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)；也可以通過讓學(xué)生編寫對(duì)話，完成寫作或閱讀文章來拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)提綱”或自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，作為其課后探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式

地方一中初中化學(xué)、物理、生物

新授課課堂教學(xué)模式（273306）

創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習(xí)—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評(píng)價(jià)—課堂反思 操作過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：

有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實(shí)現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。教師要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過實(shí)驗(yàn)、背景材料、模型、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景。情景中可以包含分解了的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、提出問題，進(jìn)行新授課的學(xué)習(xí)：

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。

3、自主學(xué)習(xí)，探究交流： 自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學(xué)案完成后可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究交流，目的是通過交流展現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究思維過程和思維方法，解決學(xué)生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

4、具體應(yīng)用，反饋評(píng)價(jià)：

在基本掌握知識(shí)后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)再整合、再應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，讓學(xué)生來完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓(xùn)練學(xué)習(xí)，特別是練習(xí)是化學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，練習(xí)要及時(shí)，練習(xí)要有層次性，要考慮不同層次的學(xué)生需要，練習(xí)要多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，用練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)存在的問題可以通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、老師點(diǎn)播來補(bǔ)救。并且要進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力具有積極的促進(jìn)作用?？梢允莻€(gè)人獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)形式來完成，但要注意交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)心得、思維過程，其他同學(xué)和教師要及時(shí)補(bǔ)充、完善。

6、布置作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

作業(yè)的布置在量上要注意符合學(xué)生的學(xué)情與課余時(shí)間的實(shí)際情況。題目的設(shè)計(jì)上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，更要注意達(dá)到溫故知新的效果與目的。

第三篇：課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

課堂教學(xué)模式探討---數(shù)學(xué)新授課

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而新課程課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！逼浠纠砟钍牵阂詫W(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。新課程對(duì)于數(shù)學(xué)課的要求是：使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，其核心是給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己積極主動(dòng)的探索去理解和掌握，在自身活動(dòng)的過程中去體驗(yàn)和感知，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。供大家批評(píng)指正。即自主合作反思教學(xué)，其操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與”—→“建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與”—→“拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與”—→“反思?xì)w納，提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。“思維自驚奇和疑問開始”。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來主動(dòng)摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。

如在講圓中《弧長》一節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們都知道，操場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的400米跑道是由兩個(gè)100米直道，兩個(gè)100米的彎道組成的，現(xiàn)在讓你去設(shè)計(jì)操場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)跑道的圖紙，你該如何設(shè)計(jì)呢？為我們將來能成為工程師、設(shè)計(jì)師，請(qǐng)大家自學(xué)本節(jié)課后來解決這個(gè)問題”。來自生活中的數(shù)學(xué)問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，為新知的學(xué)習(xí)找到了“固著點(diǎn)”，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。

又如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點(diǎn)的說10米。我說“經(jīng)過計(jì)算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)”。圍繞問題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識(shí)的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理”。以《弧長》一課為例，學(xué)生在此環(huán)節(jié)動(dòng)手嘗試、主動(dòng)探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、解決問題。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做“答”，不讓學(xué)生做“問”。事實(shí)上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在《弧長》一課的合作交流中，我首先讓學(xué)生上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的成果，并說明設(shè)計(jì)的道理和方法。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，創(chuàng)造的生動(dòng)的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)地思維、特色地理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)、新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。

如《弧長》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們?cè)O(shè)計(jì)跑道的根據(jù)就是弧長公式。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學(xué)們踴躍參與，七嘴八舌，有關(guān)自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學(xué)問題輕松得以解決，使他們對(duì)弧長有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功、感受解決問題進(jìn)行創(chuàng)新的快樂。在運(yùn)用的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？為什么？并通過不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式為多鼓勵(lì)、多維度的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)，能根據(jù)具體問題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)獲取有用的信息，而且不少學(xué)生投入了極大熱情和智慧。如：我們?cè)谥v調(diào)查“你怎樣處理廢電池？”時(shí)，先親自設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的調(diào)查問卷，分組實(shí)施調(diào)查，調(diào)查者將設(shè)計(jì)好的問卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，通過小論文的形式用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要論述了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行解釋的過程。通過這個(gè)“課題學(xué)習(xí)”也使學(xué)生對(duì)廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識(shí)有一個(gè)定量的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生自覺地加入到科學(xué)回收廢電池的宣傳和行動(dòng)中來，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6、反思?xì)w納,提高參與。新知的建構(gòu)、拓展運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，否則我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)絕好的提高良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)的知識(shí)與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)，可大大提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力，提高學(xué)生主體進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵的一步，也是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)完每一節(jié)課后，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（知識(shí)、方法、思路等）？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？從而不斷提高學(xué)生的概括能力、反思能力，使學(xué)生在不斷的反思中成長,在反思中贏得成功。

根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，筆者認(rèn)為“自主、合作、反思”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)新授課中效果明顯，有效地整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目標(biāo)，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化，真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在開放互動(dòng)的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，做到主動(dòng)探索，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，使課堂教學(xué)過程成為知識(shí)建構(gòu)的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

第四篇：高中政治新授課高效課堂教學(xué)模式（范文）

高中政治新授課高效課堂教學(xué)模式 高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。因此面對(duì)今天的學(xué)生已不能用傳統(tǒng)的教育方法（滿堂灌、教師主講），應(yīng)該更多的教給學(xué)生的不是課本的知識(shí)點(diǎn)，而最重要的培養(yǎng)其能力和情感道德,而提升教育質(zhì)量的載體在課堂，因?yàn)榻虒W(xué)的“根”在課堂。只有打造高效課堂，才可能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為教育界的共識(shí)，也是素質(zhì)教育的需要；是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)生的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的核心問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，為了創(chuàng)造出師生在教與學(xué)中的最佳組合方式，使教師主導(dǎo)作用的功能，和學(xué)生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂效益。我們把 “自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想和我們高中政治學(xué)科實(shí)際情況結(jié)合起來對(duì)新授課課堂模式進(jìn)行研究，形成了我們自己的”精講善導(dǎo)”新授課高效課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）

三、新授課課堂教學(xué)模式基本流程介紹：

精設(shè)學(xué)案，自主探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新——交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑——針對(duì)訓(xùn)練，矯正落實(shí)——總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高

四、新授課課堂教學(xué)模式具體流程及操作

（一）、精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，自主探究。

本環(huán)節(jié)屬于課堂前延部分，主要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

首先教師需要精心備課、認(rèn)真鉆研教材、熟悉學(xué)情、集思廣益的基礎(chǔ)上編寫學(xué)案。編寫學(xué)案時(shí)注意四點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)”真問題”貫穿始終，既啟發(fā)學(xué)生思考又激發(fā)學(xué)生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動(dòng)要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。（3）針對(duì)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等精選習(xí)題并體現(xiàn)層次性，這樣既達(dá)到訓(xùn)練落實(shí)的效果又貫徹了素質(zhì)教育。（4）學(xué)案上要設(shè)計(jì)疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學(xué)案時(shí)集中學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對(duì)性。

其次，教師要善于指導(dǎo)并敢于放手給學(xué)生利用學(xué)案結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)探究。蔡元培先生就說過：”最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！蓖ㄟ^自主探究讓

學(xué)生在”自學(xué)”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對(duì)性。老師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生”自學(xué)”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，學(xué)到的知識(shí)也是假知識(shí)、死知識(shí)。學(xué)習(xí)的效率自然也高不了。

再次，學(xué)生應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師指導(dǎo)的方法結(jié)合學(xué)案自主探究新課知識(shí)，完成自主探究相關(guān)問題，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題如實(shí)填在展示卡上。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新。

創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的基本要求。教師首先要了解學(xué)生的原有的知識(shí)背景，在原有的知識(shí)背景中尋找到學(xué)生的新知識(shí)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)結(jié)合學(xué)生身邊的事例創(chuàng)設(shè)情境提出問題。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生要善于運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)切入問題并對(duì)新知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)。這樣的情境既達(dá)到鞏固原有知識(shí)的目的又啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所思考激發(fā)求知欲，也就是既溫故又導(dǎo)入新課，同時(shí)因?yàn)槭琴N近學(xué)生的情境有利于理論和實(shí)際相結(jié)合。

（三）、交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑。

本環(huán)節(jié)通過生生合作、師生合作共同完成既發(fā)揮學(xué)生的主體作用有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要有兩步:

1、學(xué)生交流展示自主探究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這些成果，相互評(píng)析去粗取精；并作簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成正確的觀點(diǎn)。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據(jù)學(xué)情對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，提出合作探究問題（來源一是學(xué)生疑難問題展示卡出現(xiàn)比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題）；其次，各小組分工明確進(jìn)行討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在學(xué)生相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑過程中提高學(xué)生辨析能力，同時(shí)在過程中學(xué)生可以借助同學(xué)的觀點(diǎn)來糾正或完善自己的觀點(diǎn)達(dá)到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動(dòng)中去了解學(xué)生的思維找準(zhǔn)問題所在。最后，各小組把本組達(dá)成的一致意見交流共享，小組之間相互補(bǔ)充、相互辯論。在交流結(jié)束后老師要做準(zhǔn)確、客觀鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)的疑難、重難點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)、能力、方法進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課知識(shí)的升華。

（四）、針對(duì)訓(xùn)練，矯正落實(shí)。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生限時(shí)完成學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的練習(xí)題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)堂反饋。老師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題針對(duì)講評(píng)點(diǎn)撥，及時(shí)矯正，甚至可以對(duì)錯(cuò)點(diǎn)變式訓(xùn)練達(dá)到鞏固的效果，提高課堂效率。

（五）、總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高。

本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘讓其在知識(shí)、方法、能力認(rèn)真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)樹，感悟自己本堂課的收獲。學(xué)生之間對(duì)自己的知識(shí)樹及收獲進(jìn)行交流，老師對(duì)學(xué)生的交流作簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善，既系統(tǒng)的掌握知識(shí)又搞清知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到升華提高。

四、實(shí)現(xiàn)條件

第一、教師要改變陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)政治新課程教學(xué)的需要。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)改變“滿堂灌”，板著“棺材臉”授課法，傳統(tǒng)授課方式扼殺了學(xué)生們的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是不利的。因此教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者。堅(jiān)持精講多練，多啟善導(dǎo)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生好中差搭配好，然后讓他們一起討論問題。形成一致的意見，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第二、學(xué)生要學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)政治的方法不正確，許多學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，而且也沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法勢(shì)必影響高效課堂進(jìn)展，因此要想使高效課堂順利高效進(jìn)展學(xué)生必須要學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。

而教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治的方法。（高效課堂以學(xué)生為主，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)這是高效課堂能夠順利進(jìn)行的保證）（1）要求學(xué)生按照課本提示的“如何閱讀這本教材”進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)生運(yùn)用劃分句子成分的辦法，提高學(xué)生閱讀政治課本的能力，全面把握政治概念，理解政治課本知識(shí)的策略和方法；（3）教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和知識(shí)重點(diǎn)。注意最、決定、第一、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉，等等“關(guān)鍵詞”。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用在課本上對(duì)關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出；（4）教學(xué)生注意區(qū)分易混詞、近義詞、對(duì)應(yīng)詞、反義詞正確全面地理解知識(shí)點(diǎn)；（5）要求學(xué)生注意前后兩課之間的聯(lián)系；（6）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，在各種標(biāo)題下做重點(diǎn)符號(hào)。復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題有機(jī)的“串”起來；（7）提醒學(xué)生閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)；（8）教學(xué)生運(yùn)用邏輯推理方法理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的記憶；（9）要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際帶著問題去閱讀課文；（10）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)類似容易混淆的知識(shí)進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習(xí)；（11）要求學(xué)生在 “咬文嚼字”地把課本讀準(zhǔn)、聯(lián)系“實(shí)際”地把課本讀活、讀“厚”的前提上，把教材“化繁為簡(jiǎn)”。從而達(dá)到便于理解、記憶的效果；（12）教學(xué)生會(huì)使用配套工具書等等。第三、努力創(chuàng)設(shè)思想政治課自主學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境。（1）建立平等民主的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和想象力，使整個(gè)課堂成為自主、熱鬧有序的學(xué)堂。（2）盡量留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)習(xí)慣。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)（1）、教學(xué)目標(biāo)

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀）2.與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異（2）、學(xué)習(xí)條件

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）； 2.導(dǎo)學(xué)案處理（學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)）（3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度（?為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；?根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境）；

2.教學(xué)過程調(diào)控的有效程度（?能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；?合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況）。（4）、學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度（參與活動(dòng)積極主動(dòng)）

2.學(xué)生參與活動(dòng)的廣度（?學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)較多；?學(xué)生參與活動(dòng)的方式多樣；?學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間充足）

3.學(xué)生參與活動(dòng)的深度（?能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解；?能夠按要求正確操作；?能夠傾聽、協(xié)作、分享）（5)課堂氣氛

1.課堂氣氛的寬松度（?學(xué)生討論回答問題得到鼓勵(lì)；?學(xué)生的質(zhì)疑問題得到鼓勵(lì)；?學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度）

2.課堂氣氛融洽程度(?課堂氣氛活躍有序；?師生、生生交流平等、積極）（6）、教學(xué)效果

1.目標(biāo)達(dá)成度（?基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；?多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；?每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲）

2.解決問題的靈活度（有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題）

3.師生的精神狀態(tài)（?教師情緒飽滿熱情；?學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；?學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望）

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授課模式初探 互動(dòng)課堂，六步教學(xué)法

迷城中學(xué)

田美英

教學(xué)有法，教無定法，因材施教，注重實(shí)效”，按照這個(gè)原則，我經(jīng)過不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中反復(fù)的修改，總結(jié)了一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式：互動(dòng)課堂六步教學(xué)法。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，揭示目標(biāo)（2分鐘）

在上課前，開門見山，言簡(jiǎn)意賅，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，使學(xué)生既明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

揭示目標(biāo)的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標(biāo)。即教師根據(jù)新課標(biāo)要求，課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書到黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，做到有的放矢。第二種，學(xué)生合作探究，揭示目標(biāo)。即教師上課時(shí)只告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)探究，合作交流（20分鐘）

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，給學(xué)生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時(shí)間，教師要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。自己解決不了的問題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享。此過程教師巡回指導(dǎo)，并注意了解學(xué)習(xí)中有障礙的小組的學(xué)習(xí)情況，視情況作出適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)盡可能地收集學(xué)生自學(xué)中暴露出的疑難問題，把主要的問題進(jìn)行梳理、歸類，為后面的教師點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：成果展示，共享快樂（8分鐘）為了檢測(cè)各小組的研究成果，教師可以讓每個(gè)小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競(jìng)賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動(dòng)的興奮程度，如采用組與組之間互相點(diǎn)兵、PK賽等形式）當(dāng)每個(gè)小組展示完之后，小組內(nèi)自查或組間互查，提出質(zhì)疑，師生共同解決疑問。對(duì)于學(xué)生沒有展示的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，補(bǔ)充，歸納。學(xué)生的理解能力和對(duì)教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟上很難有高層次的突破和提高。學(xué)生可以解決的問題你就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒有解決的問題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導(dǎo)。例題、習(xí)題的教學(xué)，也是讓每組一名同學(xué)到黑板或白板上展示，組內(nèi)其余的學(xué)生補(bǔ)充。教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，同學(xué)和教師互評(píng)，如果黑板上的解答有錯(cuò)誤，用彩色粉筆標(biāo)出錯(cuò)在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。

環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高（10分鐘）

新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了讓學(xué)過的知識(shí)達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題一般來在源于每一節(jié)課后面的練習(xí)，或是教師出示一些基礎(chǔ)典型練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學(xué)生板演，其余學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，集體訂正。

環(huán)節(jié)五：回顧反思，深化理解（5分鐘）

教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課作總結(jié)。一般可就如下問題進(jìn)行小結(jié)：①本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點(diǎn)？④你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？??盡可能地讓學(xué)生回答，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，拓展延伸

努力構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式要符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，有以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)內(nèi)容精練化

首先注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。一般說來，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。

2、作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3、作業(yè)布置層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類學(xué)生布置等量的、相同內(nèi)容的作業(yè)并不能滿足不同學(xué)生的實(shí)際要求。因此在備課時(shí)，劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。對(duì)同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。

配套評(píng)價(jià)方法

為了提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，我將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立了相應(yīng)的 “數(shù)學(xué)課堂月評(píng)價(jià)表”和“數(shù)學(xué)課堂學(xué)期評(píng)價(jià)表”，定期評(píng)出本班的“數(shù)學(xué)之星”，一個(gè)小組中六人的總成績就是這個(gè)小組的成績，一月之后，評(píng)出“每月之星”；一學(xué)期之后，再選出“學(xué)期之星”。顯然，學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的愉悅，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

2011-4-14