第一篇：如何說課寫說課稿解讀

如何說課寫說課稿

說課，就是備課教師在獨立鉆研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業(yè)理論水平、教育教學規(guī)律的掌握運用、教學藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式。

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結(jié)合。這樣，就把教師的個人備課、業(yè)務水平及教學基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強項展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)（或主要教學環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優(yōu)勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執(zhí)行新《課標》，未使用課標教材的其他年級要靠攏新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學評價”一章。所以，現(xiàn)在的說課，外延也隨之延伸，要求“說教學理念（含教學目標）、說教學過程（含教學內(nèi)容）、說教學方法（含教法、學法兩個方面）、說教學評價”這四個方面。這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》和《教學大綱》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認識特點，設計有利于培養(yǎng)學生個性的最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結(jié)構(gòu)。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說教學理念（含教學目標）

說教學理念，首先，要求能用新課程理念指導課堂教學。具體說，新的課程理念包括哪些呢？具有各學科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學生的學習主動性；(2)注重提高學生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學生實踐能力，等等。⑷特別是在課程目標方面，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個階段目標之中；⑸大力推進新型的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習，以及突出了跨領域的綜合性學習；⑹強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應學科自身特點的一些個性的理念。如語文學科，我在學習《課標》中，抽出了43條新理念，諸如 “工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點 ”“重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“注重在語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”等等。說課時，要說清你是怎樣用這些新課程理念指導課堂教學的。比如小學語文第五冊《阿里山的云霧》一課，可以這樣闡述教學理念：新《語文課程標準》強調(diào)要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術(shù)學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用主體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、成功感、收獲感，提高情感價值和審美價值，從而真正享受我們課改中的語文教學。

其次，要求在新課程理念的指導下，將知識與技能目標制訂得合理。這里要注意的是，指定課時知能目標，必然要涉及到教材、甚至年段教學內(nèi)容，特別是單元教學要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學要求著眼，從本課教學要求入手，說出本課的教學目標。

教材是實施課堂教學、制定教學目標的基本依據(jù)，是教與學的根本。能否正確理解和把握教材，關系到目標制定得合理與否和教學得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標》和《教學大綱》，掌握《課標》和《大綱》規(guī)定的教學目標和各年級的教學要求。學科《課標》和《教學大綱》是指導學科教學的綱領性文件，教材是依據(jù)《課標》或《教學大綱》要求編寫的。這一點往往是說課教師容易忽視的地方，離開《課標》和《教學大綱》，說課將會迷失方向。例如說低年級語文課就不能提出讓學生“分段”的要求，說中年級的語文課，就不能提出讓學生“總結(jié)中心思想”的要求。再如理解詞語，對低年級學生只能說“感知詞語的意思”，對高年級學生就可以說“聯(lián)系課文理解詞語的意思”，對7~9年級學生，則可以說“運用工具書解釋詞語的意思”。同是培養(yǎng)學生掌握學習方法，1、2、3學段多倡導自主、合作、探究的學習方式；第4學段則應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習、綜合學習以及現(xiàn)代科技手段在學習中的運用。

再次，要體現(xiàn)過程與方法目標、體現(xiàn)培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，我認為，這樣做既有十分重要的深遠意義，關系到有中國特色社會主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實的緊迫需求，即在改革開放年代，面對東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個對正確價值觀的認定問題。因此，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，已成為各科教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務”（《語文課程標準》）。東西方文化的交流與生活方式的轉(zhuǎn)型，對今天小學生思維方式，情感、態(tài)度、價值觀的影響，有著極其深刻的內(nèi)在聯(lián)系，它同樣會充分體現(xiàn)在今天開放的課堂之中。隨著學習的個性化進程，感情的自由流露中也往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應當說，中小學生自我意識的增強，使他們樂于獨立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應當給予支持和鼓勵。但是，他們畢竟還小，認識水平和判別是非的能力有限。要求中小學生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現(xiàn)實的。正因為這樣，才使情感、態(tài)度、價值觀的正確導向變得如此重要。

當然，對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價值觀的偏離應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應當如《語文課程標準》所指出的，要提倡平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。我們過去在教學中，單一地強調(diào)知識與能力，而對過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀方面從未涉及?，F(xiàn)在我們說課，在理念方面，既要要體現(xiàn)知識與能力目標，特別要體現(xiàn)過程與方法目標、體現(xiàn)培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）說教學過程（含教學內(nèi)容）

教材、教師、學生，是構(gòu)成課堂教學的三大要素，這三者的有機結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學結(jié)構(gòu)就是教學程序。有什么樣的教學理念、就有什么樣的教學程序。教材的處理、教學重點難點的確定、教學方法的運用，都必須具體體現(xiàn)在教學程序的設計之中。

說教學過程，要求說出教學思想，課堂教學內(nèi)容安排，時間分配，以及板書設計。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學步驟）。

教師在說教學程序時，首先要有明確的教學理念?！鞍呀滩膸нM學生”，即“教師講，學生聽”，這是“注入式”的教學；“把學生帶進教材”，即指導學生不僅學會，而且會學，這是啟發(fā)式的教學。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學，由于教學內(nèi)容不同，學生實際不同，教學程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學某一內(nèi)容時，同一教學思想，可以設計出不同的教學程序，這就是教學活動始終充滿生機、充滿活力的原因所在。

說教學過程，要涉及各個教學環(huán)節(jié)。比如涉及到要學生掌握的知能內(nèi)容，以及重點、難點的確定，如何突出重點、突破難點，如何安排課堂訓練等等。這些幾乎跟平常的教案差不多。但是說課中的教學過程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學的對象是學生，因此，教案要把教學設計一步步寫清楚；說課講稿則是教師說課用的，對象是教師、教研人員、甚或評委，因此，有關教學程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設計的思維過程，即體現(xiàn)什么教學理念的過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學方法，教學過程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時甚或只是個模糊印象。而說課時，教師設計的思想過程是顯性的，不僅要向同行說出教學內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《課標》《大綱》依據(jù)、教育學、心理學依據(jù)以及教改新思想、新理念依據(jù)等等），要使聽者既知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結(jié)合。這樣做，實際是要求在教學中達到教學性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而促使教師本身由教書匠向教育的行家、專家方面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。3.教案每課時都必須備，說課則不一定每課時都說，可以說一課書的整體性教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至可以只說某些重點、難點的教學或某幾個重點環(huán)節(jié)的設計。比如第七冊第二單元《爸爸和書》一課的教學過程可以這樣說：

因為本課是一篇閱讀課文，主要應以學生自學為主。教師可以圍繞主線，抓住“三點”（重點、難點、訓練點）為憑借，根據(jù)本單元課文的特點和訓練重點，在學生自主、合作、探究學習的基礎上，作必要的指導。

一、圍繞主線，理清條理。

主線，即文章的主要線索。課文圍繞“書”剪裁材料，安排層次。從“回憶書架上的書——爸爸買書——爸爸念書——爸爸病后堅持買書”逐層展開描寫，逐步顯示題旨。

全文16個自然段，分三部分。第一部分，前兩個自然段，點出書架上其中的一本《皇帝的悲哀》對“我”來說是最珍貴的。為什么珍貴?第二部分3—— 12自然段，通過講爸爸給“我”買《皇帝的悲哀》這本書的經(jīng)過，說明了書的珍貴。書買到后，爸爸給“我”念書，節(jié)衣縮食繼續(xù)給“我”買書，漸漸地，“我”懂得了讀書的樂趣，更懂得了爸爸的心。這是第三部分。這三部分內(nèi)容，以書記事，以書寫入，以書又把事和人聯(lián)系在一起。例如，爸爸和書之間的聯(lián)系，即“買書——念書——病后買書”；“我”和書之間的聯(lián)系，即“愛讀書——得知書的來之不易——嘗到了讀書的樂趣”；爸爸和“我”及書之間的聯(lián)系，即“爸爸一心希望我們成為愛讀書、愛學習的人”。

只要學生能圍繞“書”這條主線自學課文各部分內(nèi)容，弄清書與事，書與人之間的聯(lián)系，那么，對課文條理的疏理也便會水到渠成。

二、抓住“三點”，讀懂課文。

1．抓住課文重點。

第二部分內(nèi)容是課文的重點。作者回憶了爸爸給“我”買書的經(jīng)過。按事情發(fā)展的順序，著重講了兩點。

(1)買書前的家境。家中生活貧困，爸爸所在公司倒閉，媽媽干零活，“我”無人照管，以此襯托出買書的不易。

(2)買書經(jīng)過。講了三層意思。第一層意思，講父子倆決定走著回家，把乘汽車的錢用來買書；第二層意思，買書。盡管家境困窘，生活那么艱難，爸爸還是設法克服困難，能讓自己的孩子讀書學習。買書從舊書店里買，可以減少費用，一個“挑”字，內(nèi)含了雙重意思：既選便宜的，又要有價值的。第三層意思，買書回家的路上。用乘車錢買下了書，這已經(jīng)是爸爸為滿足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，記在心上，被爸爸的良苦用心所感動，回家的路上，因為路遠，爸爸背起了“我”；因為天寒，爸爸把他的上衣裹在“我”身上，并風趣地試探“我”的心思：“怎么樣?乘汽車比買書強吧?”“我”大聲說：“不，買書比乘汽車強！”一個問號和一個感嘆號的使用，分別包含著強烈的思想感情，這兩個小小的標點符號，蘊含著爸爸對“我”的親情和希望，也表達了“我”對爸爸的感激——家境貧寒，始終沒有影響爸爸對孩子學習的關心；手頭拮據(jù)，爸爸節(jié)衣縮食經(jīng)常為“我”買書；回家的路途遠，爸爸寧愿徒步也要省下錢來為“我”在舊書店買書。這一切，都是為了什么?有什么還能比得上這深深的父愛啊!所以此時，“我”已掩蓋不住對父親的感激。爸爸的一句問話后，“我”發(fā)自內(nèi)心說：“買書比乘汽車強！”“走這么長的路是很累的，但是，不這樣的話，爸爸就沒法給你買這本書了！”為什么爸爸要解釋“不這樣做……”的話? 因為爸爸的心理是，只有這樣做，才能滿足孩子的求知欲，才能更加他盡到作父親的責任，可苦于生活的無奈，爸爸要向孩子說清楚現(xiàn)實，但他背上的兒子又是那樣懂事，那樣理解他，苦與樂的交織，已讓爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含著眼淚向“我”解釋的。這一幕的抒寫，把爸爸、爸爸和書、爸爸和“我”之間的聯(lián)系及人物的內(nèi)心世界清楚地展現(xiàn)給我們。讀來十分感人。無疑，這一層是課文的重中之重。

學習這部分內(nèi)容，學生可以憑借課后思考題，采取自讀法，理清本段條理(買書，買書回家的路上)并批注在書上，通過討論法，分清主次(主要寫回家路上爸爸和“我”的對話)并說明理由。教師可根據(jù)以上重點段分析，作必要的指導。

2．突破課文難點。

課文的難點是學生對課文最后一句話的理解。這句話點明了課文中心，也就是說，課文以事突出人物，以人為什么這樣做事，教育學生。因此．學生對于難點的突破，只有在理清了課文條理，抓住了課文的重點，在讀懂課文的同時，一點一點去體會，去突破的。教師可通過板書設計來幫助學生突破。

板書如下：

通過這樣設計板書，既突出了課文重點，又能讓學生弄清課文為什么以《爸爸和書》為題，從而明白課文的主旨，使其順利突破難點。

3．確立課文訓練點。

根據(jù)教材和單元訓練重點，本課的訓練點是為練習給課文分段作準備。因此，要落實這一點，就要在學生自學過程中引導他們在理解詞句的基礎上，讀懂每個自然段，注意段與段之間的聯(lián)系，在學生閱讀中，可用“一邊讀，一邊想”的讀書方法，設計“哪幾個自然段是講爸爸給‘我’買《皇帝的悲哀》這本書的經(jīng)過的”這一問題，旨在使學生的閱讀能力得到訓練，以便為實現(xiàn)下一單元的訓練目標奠定基礎。

再如：特級教師、省教學能手楊巧娥同志關于《賣火柴的小女孩》一課的說課稿，是這樣說教學過程的：

根據(jù)閱讀教學的一般規(guī)律：從整體到部分再回歸整體，本課分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，整體感知文意，自學生字、新詞，理清文脈，精讀第一段，深入理解小女孩的悲慘處境；第二課時，精讀課文二、三段，理解小女孩所謂的幸福不過是美好的幻景，是離開這殘酷的現(xiàn)實世界。從而受到情感的陶冶，受到熱愛社會主義祖國的思想教育，完成本課學習任務。其中第二課時是教學的重要環(huán)節(jié)，分以下幾步完成：

第一步，復習舊知，導入新課。

目的在于從整體入手，把握全文，運用遷移規(guī)律，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，為學習新課做好鋪墊。

第二步，變序?qū)ёx第三段，設置懸念，激發(fā)興趣。

首先引導學生想象凍餓而死的小女孩是什么樣子，在學生充分展開想像的基礎上肯定學生的想像都是合理的，再與課文中描寫小女孩死時樣子的內(nèi)容進行對比，得出結(jié)論：文中寫小女孩死時是幸福的。使學生不由得產(chǎn)生疑問：這究竟是為什么呢?達到激發(fā)學生探究欲望的目的。

第三步，帶著探究上述問題的興趣，學習第二段。

首先引導學生從第二段整體內(nèi)容人手，感受小女孩的“幸?！辈贿^是美好的幻景而已。

然后再逐層細讀。在指導閱讀小女孩第一次擦燃火柴這一層內(nèi)容時，滲透閱讀方法。使學生在學習知識的同時，獲得學習的方法，變“學會”為“會學”。以下幾層采用以法引路，合作自學的方式，目的在于發(fā)揮學生的主觀能動性和參與意識。教師適時地點撥，引導學生相互評價，并及時反饋、矯正，以鞏固內(nèi)化學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、自學能力、創(chuàng)新能力等語文素質(zhì)。

第四步，總結(jié)全文，深化中心。

這是從部分又回到整體，進行前后聯(lián)系，回顧全文，以鞏固對課文的整體印象，感悟課文情感，領會文章的中心思想。

以上教學步驟的設計，體現(xiàn)了“四為主”的教學原則，對學生進行語文能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的訓練和提高，會充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。這一教學過程，有利于學生掌握知識，深入理解課文內(nèi)容，掌握方法，“交給學生一支獵槍”，使教學重點得以突出，教學難點得以突破。

依據(jù)板書的目的性、針對性、概括性和條理性的原則，本課設計了這樣的板書：

這樣板書的目的在于呈現(xiàn)全文脈絡，體現(xiàn)教學思路，強化直觀效果，突出課文重點，促使學生理解課文，深化中心。整個板書展示了三條線：一是小女孩悲慘的現(xiàn)實生活；二是小女孩臨死時眼前出現(xiàn)的美好幻景；三是這一悲劇發(fā)生的特定時間——大年夜。三條線都指向小女孩唯一的結(jié)局，那就是“凍死”。殘酷現(xiàn)實與美好幻景的強烈對比，揭示了悲劇發(fā)生的必然性，加之這一悲劇又發(fā)生在萬家歡慶的大年夜，更使人感到凄慘悲涼，更加激起學生對小女孩的無比同情，從而激發(fā)學生對社會主義祖國的熱愛之情。既能幫助學生對課文主要內(nèi)容進行鞏固深化，又能體現(xiàn)單元訓練重點。用紅色粉筆書寫中心詞“同情”，目的在于引導學生領會課文內(nèi)容，領會全文中心。

在說教學過程時，一定注意要使人感到教學安排條理清楚、層次分明、邏輯性強。必須考慮以下幾個方面的內(nèi)容：1.在理清知能線索、認識知能結(jié)構(gòu)的基礎上，設計出具體的訓練內(nèi)容（包括板書設計及其理由），并考慮到教學環(huán)節(jié)連接的方法；2.精心設計激發(fā)學生興趣、激發(fā)學生積極思維、啟發(fā)學生自學的系列問題群或?qū)W生的學習方式；3.說清處理重點、難點的技巧和過程中可能出現(xiàn)的障礙及其對策；4.說清主要教學環(huán)節(jié)以及整個教學設計的教學理論依據(jù)。

說教學過程，會自然涉及到教學重點、難點的確定及其確定的充分理由。一般地說，重點、難點的確定，對本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。要準確確定重點、難點，一定要熟悉所說教材的編者意圖和教學目標，了解知能訓練的階段性和連續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學語文教材為例，從年段訓練的重點來看，低年級著力進行字詞句訓練；中年級著力進行句段訓練；高年級著力進行篇章訓練。從教材的編排來看，九義教材都是以組為單位編排的，每組教材都有一個訓練重點，（中高年級語文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的組里，其訓練重點是不同的。這里還應該提示一點：重點、難點不可混為一談。重點是以教材內(nèi)容為著眼點的；難點是以學生的理解為著眼點的。

說教學過程，還會涉及到本節(jié)內(nèi)容在整冊、整個學段或本單元教材中的地位和作用，且要闡述恰當。要作到這一點，就要對具體要說的這部分教材，要深入鉆研，明確該部分教材在整冊中，再整個一組教材中所處的地位，從而確定該課教學應使學生掌握那些知識，訓練那些基本技能，在情感、態(tài)度、價值觀方面應結(jié)合進行哪些教育。并且要弄清哪些知識和技能是新授的，哪些知識和技能是為新知識作輔墊的，哪些知識和技能是必須鞏固和強化的。這些問題弄清楚了，本節(jié)內(nèi)容在整冊、整個學段或本單元教材中的地位和作用也就明確了，闡述自然也就恰當了。還以《爸爸和書》一課為例，在闡述本課的內(nèi)容、地位和作用時是這樣說的：

《爸爸和書》是第七冊第二單元的一篇略讀課文，排在第六課。按《課標》安排及編者意圖，本單元的訓練重點是“了解敘述順序”，并訓練學生運用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，在反復朗讀中體會課文的思想感情。好在本課文字直白，內(nèi)容淺顯易懂，很適合四年級學生閱讀。加之，課文內(nèi)容十分感人，作者滿懷深情回憶爸爸給“我”買童話集的難忘情景，記敘了爸爸省吃儉用買了一百多本書，讓全家人體會到讀書樂趣的經(jīng)歷，頌揚了爸爸對子女的深切關懷與期望，表達了要做一個熱愛學習的人的遠大志向。

本課的敘述順序很清楚。作者先寫這本童話集對“我”來說是十分珍貴的(第1—2自然段)；再通過回憶爸爸給“我”買書這件事來說明“珍貴”

(第3—12自然段)；接著又寫爸爸省吃儉用給“我們”買了一百多本書以及全家人讀書的樂趣(第13—15自然段)；最后寫爸爸希望“我們”成為熱愛學習的人。

其次，善于選擇童年生活中難忘的事來寫，以及“人物對話”是本課的又一個顯著特點。特別是父子倆的對話，樸實無華，充滿深情，是培養(yǎng)學生親情并從中學習寫人物對話的上好材料。

（三）說教學方法（含教法、學法、手段三個方面）

⒈

怎樣說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。

教學，是教師的教育引導和學生的自主探究學習的雙邊活動，教法和學法構(gòu)成了教學方法。教法對學法有著主導、示范作用，教師的教，直接影響著學生的學。教無定法，但教有規(guī)律可循。我們在確定某一課的教法時，必須考慮學生的學習規(guī)律和教材的特點，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設計要有利于激發(fā)學生的學習和興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。能否合理運用教法，直接影響著教學的成敗。教學的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學方法之中，因此，不體現(xiàn)教學方法的說課是平庸的說課。例如關于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設計的“根據(jù)本課課題點明課文中心的教材特點，和五年級學生的認識水平，采用中心突破進行教學。先從審題入手，直奔課文的中心段（課文第四段），再由中心段的中心句向兩邊輻射，以點代面。以段代篇，一步步引導學生領悟馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。并讓學生通過學會從抓中心句入手讀懂課文的學習方法?！?/p>

說學法，說教法，是說課中的兩個重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學思想和應試教學模式的影響，在目前的說課活動中，不少教師重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，只重視說教材，說教學環(huán)節(jié)，對教法和學法說的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導、組織學生由學會到會學。因此，要提高說課質(zhì)量，教師一定要注意學習并研究改進教學方法。要注意學習報刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗文章，努力提高教學理論水平，增強合理選擇教法和學法指導的自覺性，促進說課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說學法

說學法，要求說出本課教給學生怎樣的學習方法，培養(yǎng)哪些學習能力。

“教會學生如何學習”是當前教改領域中研究的熱點。當今世界，由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識成幾何級數(shù)增長，然而學生的有限學習時間相對來說是一個常量，要解決新知識不斷增長這個“變量”與學生學習時間這個“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會學生如何學習的方法。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學生就會自己學習，舉一反三，逐步做到無師自通。

學法指導是重要的教學內(nèi)容。在教學中，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是同步的，做到在學會某種知識的同時，掌握學習這類知識的方法。比如，當學習某種寫人方面的文章后，教師可引導學生歸納出學習寫人這類文章的一般方法；學習含義深刻的句子，就引導學生歸納出學習這類句子的方法。學生的學習能力是在不斷獲取新的知識、不斷掌握新的方法的過程中提高的。

學習方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學中，根據(jù)教材的特點和學習重點，一般應做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學生構(gòu)建適應自己學習的學法體系。例如對“跳水”一文的學法，一位老師是這樣說的：“根據(jù)教材特點和學生實際，除鞏固以前的預習課文、自學生字詞等學習方法外，重點指導學生學會抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學習方法，培養(yǎng)學生自己閱讀的能力?！庇秩缫晃焕蠋熣f《挑山工》一課的學法時，是這樣說的：“……要在教學中抓住這些關節(jié)，指導學生深入理解，便能讀懂課文。因此我在教學本課時將運用“啟示、誘導、領悟”的方式完成學法指導，教給學生“求疑閱讀”的方法，讓學生在不斷地質(zhì)疑、解疑中讀懂課文?！边@里所說課文中的“啟示、誘導”是教師的教學方法，而“質(zhì)疑閱讀”（即從課文中找難點，通過解疑來學課文）則是教師給學生的學習方法。

⒊

怎樣說教學手段

教學手段包括教具、學具、多媒體教學網(wǎng)絡、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學的輔助手段，運用得當，將起到直觀演示、創(chuàng)設情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨特作用。所以對教學手段的運用，也要從理論與實踐的結(jié)合方面進行精要地闡述。

（四）說教學評價

提到評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，足見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，過于注重選擇和甄別，而且評價方法單一，以為評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行，以致學生的能力、智力、習慣等重要素質(zhì)得不到應有的培養(yǎng)和提高。為此，《語文課程標準》強調(diào)了語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了新的要求。知識與能力是學習的基礎，過程和方法是學習的重點，情感、態(tài)度、價值觀是學習的保證。

那么，評價如何體現(xiàn)在課堂上呢？對于課堂教學來說，評價只是形成性的、個體性的、單項性的評價，只是動態(tài)把握、及時引導學生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評價于整個教學過程之中。在學生的課堂訓練、課堂活動中，通過教師的肯定、鼓勵、點化、組織學生自評、互評等多種方式，使課堂教學體現(xiàn)基礎性、綜合性，開放性、探究性的特點。引導學生在整個課堂活動中展現(xiàn)出學習目標的達成及反饋矯正。

1.知識和能力評價。知能素養(yǎng)的形成離不開知識的積累，離不開能力的培養(yǎng)。由于學科的不同，知能評價方面的要素也是不同的。比如語文科，學生所學習的知識和能力評價應包括下列要素：（1）語言知識評價（借助拼音和字典認讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；（2）文章知識評價（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達方式）；（3）文學知識評價（了解文體樣式，了解文學常識，欣賞文學作品，背誦古今詩文）；（4）一般能力評價（會聽、會說、會讀、會寫）；（5）發(fā)展能力評價（獨立分析并評價生活、獨立思考并提出問題、學會討論并分析問題、敢于創(chuàng)新并解決問題）。

2．過程和方法評價。仍以語文學科為例，根據(jù)語文的特點，語文學習離開了過程（語言的活動和交往、語言的運用和實踐），就難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語言習慣。語文學習方法比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。過程與方法的評價應包括如下要素：（1）課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）；（2）閱讀習慣（經(jīng)常朗讀，做到正確、流利、有感情；學會默讀，做到邊讀、邊想、邊批注）；（3）表達習慣（用心口語交際和書面表達）；（4）學習方法（熟練運用字典、辭典，學會預習、復習、查引資料）；（5）課外學習（有摘錄、剪貼、筆記，天天有閱讀量，經(jīng)常有小練筆）。

3．情感、態(tài)度與價值觀評價?！懊恳粋€兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！保ǘ磐Z）評價語文學習的情感與態(tài)度，主要應著眼于語文學習的興趣、學習習慣、實踐與運用等方面。還以語文學科為例，其評價要素有：（1）熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；（2）關心文化（關心科學、關心人文）；（3）參與實踐（接觸社會、學會交流）；（4）學會合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的評價，都是滲透于整個教學過程之中的。說課時，主要應說清在教學過程的評價中，是怎樣進行動態(tài)把握、及時引導學生在情感、態(tài)度方面進行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過實施課堂上的教學評價，使課堂訓練、課堂活動體現(xiàn)基礎性、綜合性、開放性、探究性的特點的；說清是通過怎樣的評價方式（如師評生、生評師、生自評、生互評）促使學生對學習目標的達成及反饋矯正的，并使之促進學生的發(fā)展的。

三、說課的一般程序類型

一次說課的心理程序及操作程序大致是“確立理念—→鉆研教材、分析學情—→確定教法和學法—→寫出講稿、說前演練—→登臺說課—→說后評課”。這就構(gòu)成了一次完整的說課程序。

說課的類型大致可分為研究性說課、示范性說課、和評比性說課等三種類型。

（一）研究性說課

這種類型的說課，一般的以教研組或年級為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師是先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，使個人智慧為集體智慧。這樣說的說課，可以一個星期搞一次，教研組或年級組的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

（二）示范性說課

示范性說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，先向聽課教師作示范性說課，然后讓說課教師將說課內(nèi)容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學作出客觀公正的評析。使聽課教師能從聽說課、看上課、聽評析中增長知識、開闊眼界。示范性說課可以是校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的，也可以是區(qū)級、縣級的。一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。

（三）評比性說課

參加評比性說課的教師一般是經(jīng)校、鄉(xiāng)、區(qū)競賽選拔上來的優(yōu)秀教師。在參加評比時，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定的時間內(nèi)，自己寫出說課講稿，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是該學科的專家或教研員。評比性的說課可以是縣、市、省以至全國各級的。這一層次的說課，有時除了說課外，還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂教學實踐，或者把說課與交流有關的說課理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把說課活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

四、說課中應注意的問題

⒈

要有時間觀念。

⒉

要熟讀所寫的說課稿，爭取做到脫稿說課，并注意不要把“說”變成“讀”。

⒊

注意說課時的衣著、儀容，做到不卑不亢，從容大方。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：如何說課寫說課稿（本站推薦）

如何說課寫說課稿 長安區(qū)教學研究室 王志安 如何說課、寫說課稿

說課，就是備課教師在獨立鉆研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業(yè)理論水平、教育教學規(guī)律的掌握運用、教學藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。如何說課、寫說課稿

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式。

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結(jié)合。這樣，就把教師的個人備課、業(yè)務水平及教學基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強項展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)（或主要教學環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優(yōu)勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要求執(zhí)行新《課標》，所以，現(xiàn)在的說課，外延也隨之延伸，要求“說教學理念（含教學目標）、說教學過程（含教學內(nèi)容）、說教學方法（含教法、學法兩個方面）、說教學評價”這四個方面。這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發(fā)，并根據(jù)學生的認識特點，設計有利于培養(yǎng)學生個性的最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結(jié)構(gòu)。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說教學理念（含教學目標）

說教學理念，首先，要求能用新課程理念指導課堂教學。具體說，新的課程理念包括哪些呢？具有各學科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學生的學習主動性；(2)注重提高學生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學生實踐能力，等等。⑷特別是在課程目標方面，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個階段目標之中；⑸大力推進新型的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習，以及突出了跨領域的綜合性學習；⑹強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應學科自身特點的一些個性的理念。

其次，要求在新課程理念的指導下，將知識與技能目標制訂得合理。這里要注意的是，指定課時知能目標，必然要涉及到教材、甚至年段教學內(nèi)容，特別是單元教學要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學要求著眼，從本課教學要求入手，說出本課的教學目標。

教材是實施課堂教學、制定教學目標的基本依據(jù)，是教與學的根本。能否正確理解和把握教材，關系到目標制定得合理與否和教學得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標》掌握《課標》規(guī)定的教學目標和各年級的教學要求。學科《課標》是指導學科教學的綱領性文件，教材是依據(jù)《課標》要求編寫的。這一點往往是說課教師容易忽視的地方，離開《課標》，說課將會迷失方向。

再次，要體現(xiàn)過程與方法目標、體現(xiàn)培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀?！端枷肫返抡n程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，我認為，這樣做既有十分重要的深遠意義，關系到有中國特色社會主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實的緊迫需求，即在改革開放年代，面對東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個對正確價值觀的認定問題。應當說，中小學生自我意識的增強，使他們樂于獨立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應當給予支持和鼓勵。但是，他們畢竟還小，認識水平和判別是非的能力有限。要求中小學生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現(xiàn)實的。正因為這樣，才使情感、態(tài)度、價值觀的正確導向變得如此重要。

（二）說教學過程（含教學內(nèi)容）

教材、教師、學生，是構(gòu)成課堂教學的三大要素，這三者的有機結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學結(jié)構(gòu)就是教學程序。有什么樣的教學理念、就有什么樣的教學程序。教材的處理、教學重點難點的確定、教學方法的運用，都必須具體體現(xiàn)在教學程序的設計之中。

說教學過程，要求說出教學思想，課堂教學內(nèi)容安排，時間分配，以及板書設計。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學步驟）。

教師在說教學程序時，首先要有明確的教學理念?！鞍呀滩膸нM學生”，即“教師講，學生聽”，這是“注入式”的教學；“把學生帶進教材”，即指導學生不僅學會，而且會學，這是啟發(fā)式的教學。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學，由于教學內(nèi)容不同，學生實際不同，教學程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學某一內(nèi)容時，同一教學思想，可以設計出不同的教學程序，這就是教學活動始終充滿生機、充滿活力的原因所在。

說教學過程，要涉及各個教學環(huán)節(jié)。比如涉及到要學生掌握的知能內(nèi)容，以及重點、難點的確定，如何突出重點、突破難點，如何安排課堂訓練等等。這些幾乎跟平常的教案、導學案差不多。但是說課中的教學過程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學的對象是學生，因此，教案要把教學設計一步步寫清楚；說課講稿則是教師說課用的，對象是教師、教研人員、甚或評委，因此，有關教學程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設計的思維過程，即體現(xiàn)什么教學理念的過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學方法，教學過程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時甚或只是個模糊印象。而說課時，教師設計的思想過程是顯性的，不僅要向同行說出教學內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，要使聽者既知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）說教學方法（含教法、學法、手段三個方面）

⒈

怎樣說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。

教學，是教師的教育引導和學生的自主探究學習的雙邊活動，教法和學法構(gòu)成了教學方法。教法對學法有著主導、示范作用，教師的教，直接影響著學生的學。教無定法，但教有規(guī)律可循。我們在確定某一課的教法時，必須考慮學生的學習規(guī)律和教材的特點，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設計要有利于激發(fā)學生的學習和興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。能否合理運用教法，直接影響著教學的成敗。教學的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學方法之中，因此，不體現(xiàn)教學方法的說課是平庸的說課。

說學法，說教法，是說課中的兩個重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學思想和應試教學模式的影響，在目前的說課活動中，不少教師重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，只重視說教材，說教學環(huán)節(jié)，對教法和學法說的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導、組織學生由學會到會學。因此，要提高說課質(zhì)量，教師一定要注意學習并研究改進教學方法。要注意學習報刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗文章，努力提高教學理論水平，增強合理選擇教法和學法指導的自覺性，促進說課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說學法

說學法，要求說出本課教給學生怎樣的學習方法，培養(yǎng)哪些學習能力?！敖虝W生如何學習”是當前教改領域中研究的熱點。當今世界，由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識成幾何級數(shù)增長，然而學生的有限學習時間相對來說是一個常量，要解決新知識不斷增長這個“變量”與學生學習時間這個“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會學生如何學習的方法。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學生就會自己學習，舉一反三，逐步做到無師自通。

學法指導是重要的教學內(nèi)容。在教學中，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是同步的，做到在學會某種知識的同時，掌握學習這類知識的方法。比如，當學習某種寫人方面的文章后，教師可引導學生歸納出學習寫人這類文章的一般方法；學習含義深刻的句子，就引導學生歸納出學習這類句子的方法。學生的學習能力是在不斷獲取新的知識、不斷掌握新的方法的過程中提高的。

學習方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學中，根據(jù)教材的特點和學習重點，一般應做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學生構(gòu)建適應自己學習的學法體系。

⒊

怎樣說教學手段

教學手段包括教具、學具、多媒體教學網(wǎng)絡、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學的輔助手段，運用得當，將起到直觀演示、創(chuàng)設情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨特作用。所以對教學手段的運用，也要從理論與實踐的結(jié)合方面進行精要地闡述。

（四）說教學評價

提到評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，足見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，過于注重選擇和甄別，而且評價方法單一，以為評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行，以致學生的能力、智力、習慣等重要素質(zhì)得不到應有的培養(yǎng)和提高。為此，新課標強調(diào)了課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了新的要求。知識與能力是學習的基礎，過程和方法是學習的重點，情感、態(tài)度、價值觀是學習的保證。

那么，評價如何體現(xiàn)在課堂上呢？對于課堂教學來說，評價只是形成性的、個體性的、單項性的評價，只是動態(tài)把握、及時引導學生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評價于整個教學過程之中。在學生的課堂訓練、課堂活動中，通過教師的肯定、鼓勵、點化、組織學生自評、互評等多種方式，使課堂教學體現(xiàn)基礎性、綜合性，開放性、探究性的特點。引導學生在整個課堂活動中展現(xiàn)出學習目標的達成及反饋矯正。

1.知識和能力評價。知能素養(yǎng)的形成離不開知識的積累，離不開能力的培養(yǎng)。由于學科的不同，知能評價方面的要素也是不同的。

2．過程和方法評價。

3．情感、態(tài)度與價值觀評價?！懊恳粋€兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?/p>

以上三方面的評價，都是滲透于整個教學過程之中的。說課時，主要應說清在教學過程的評價中，是怎樣進行動態(tài)把握、及時引導學生在情感、態(tài)度方面進行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過實施課堂上的教學評價，使課堂訓練、課堂活動體現(xiàn)基礎性、綜合性、開放性、探究性的特點的；說清是通過怎樣的評價方式（如師評生、生評師、生自評、生互評）促使學生對學習目標的達成及反饋矯正的，并使之促進學生的發(fā)展的。

三、說好課，應注意什么。

參與說課的過程是動態(tài)的，所以在說課的過程中有許多不可預測的。這就需要我們在說課中注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為??”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。

其次我們應該理解說好課還有其他因素。

1、氣質(zhì)。當說課者站在臺上時，要舉止得體、自然，語言精練。幽默的開場白，自然就會吸引住評委的眼球和觀眾的掌聲。一句話：用你的魅力去征服他們。

2、激情。長時間的聽選手說課，評委自然會產(chǎn)生聽覺疲勞，說課時要精神飽滿，激情飛揚，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共鳴。

3、語言。發(fā)音標準，字正腔圓，抑揚頓挫，有得于你的成功。

4、媒體。電教媒體的使用要恰到好處，真正有助于教學，而不是向評委展示什么！切忌不可過多。

最后我要說的是，說課要因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的精髓。

第三篇：如何進行說課和寫說課稿

如何進行說課和寫說課稿

新課程下教師如何進行說課和寫說課稿

摘錄 引用 一藝孤行重新整理

●“說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想；

（2）該教學內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、教學理念

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。

3、目標定位

（1）教學目標

現(xiàn)在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結(jié)合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

4、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結(jié)構(gòu)。如應用題課大體可沿用數(shù)學建模的思想，安排“創(chuàng)設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的做數(shù)學的教學理念。

（2）環(huán)節(jié)設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環(huán)節(jié)，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。（3）板書設計

● “說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？ ● 說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含 目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些?！?評分標準

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語言30分

4、儀態(tài)20分

附：一篇音樂及美術(shù)說課稿（其它科目說課稿可點擊博客里的“說課稿”欄

《我們多么幸?！氛f課稿(音樂)三亞市崖城鎮(zhèn)南山小學

盧家槐

獲市級二等獎 各位老師你們好：

今天我給大家?guī)硪惶秘S富多彩的音樂說課。音樂它作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，對音樂的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。下面我將以《我們多么幸?！愤@一課同大家共同探討與分享。

一、教材分析

（一）地位和作用

《我們多么幸?！肥侨嗣褚魳烦霭嫔缧W音樂第十冊第一課教科書。《我們多么幸?！肥且皇讱g快幸福，富有朝氣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫的是一幅快樂幸福童年生活的情境，將以兒童們天真活潑的情感表現(xiàn)進行歌唱而創(chuàng)造的。教材把本課安排在這里是因為進一步發(fā)展學生音樂基礎知識，并以美的情感世界將音樂擴展和延伸。

（二）目標的確定及分析

美國著名教育家杜威認為：教育目標在教育活動中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動的指南。根據(jù)新課標和我對教材理解，結(jié)合學生實際水平，從知識和技能；過程和方法；情感態(tài)度價值觀三個層面出發(fā)，我將本課的目標定為以下三個：（1）認知目標：通過學習，讓學生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲。（2）能力目標：運用電腦多媒體引導，讓學生對音樂、美術(shù)、文學、綜合藝術(shù)審美特征產(chǎn)生興趣與敏感。培養(yǎng)學生自主體驗、模仿探索、合作創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)力，提高自身思維的敏捷性和綜合藝術(shù)感。（3）指導學生采用不同的表現(xiàn)方式對歌曲對幸福生活的謳歌，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛祖國的良好情感，從中滲透對學生心靈美、行為美的品質(zhì)教育。

（三）重難點的確定及分析

本課的重點是：注重孩子們的個性發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮想象及創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)、探索體驗生活中的音響，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，使其有表情地融入歌唱中。本課的難點是：訓練學生二聲部的協(xié)和與均衡；分組為旋律進行創(chuàng)編歌詞。

二、教法及學法指導

在教學中我主要采用情景教學法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，聲像一體，形象性強，信息量大等優(yōu)點，為學生創(chuàng)設一個幸福的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學生感受童年的樂趣、生活的幸福、祖國的美好。針對兒童愛玩、好動的年齡特點，我還采用了游戲法，實施了寓教于樂的教學策略。

在學法指導中重視對學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發(fā)揮。采用人機交互的手段，讓學生描畫一幅童年幸福的畫面，組成幸福的圖畫。學生分組進行活動，在交流和協(xié)作中，加深對音樂的體驗。

三、教育理念

現(xiàn)代音樂課程標準力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心。因此，《我們多么幸?！匪N涵的內(nèi)容本身給學生帶來的是一個音樂美的想象空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。在教學中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂教學模式，把音樂和多媒體相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動的畫面，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂，為音樂所表達的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，萌發(fā)對音樂的興趣和愛好，為學生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機會，因此更好的讓學生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、教學過程

本課的教學過程我是這樣思考的：復習歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次讓學生融入幸?？鞓返姆諊?，這樣的情景引入達到未成曲調(diào)先有情的良好效果。接下來情趣二聲部合唱發(fā)聲訓練法：

第四篇：說課解讀

文 章來源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

說課解讀

一、什么叫說課？

說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學

研究活動。

二、說課的內(nèi)容

1、說教材和學情

說教材包括：說課程標準、說教材分析、說教學目標、說教學重難點。

說課程標準：就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。

說教材分析：主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪補增添等內(nèi)容。

說教學重難點：在教材知識系統(tǒng)中，確立教學重點要受教學目的的制約，依據(jù)是教材內(nèi)容、教學目標、學生年齡特點、認知理解等條件。教學難點則一定要從學生的實際情況出發(fā)。

應當注意,重點不一定是難點,難點也不一定是重點,有時二者是統(tǒng)一的。

說課時，必須突出重點內(nèi)容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱契領的效果，便于學生掌握。也必須從學生的實際出發(fā)，找出難點、化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。

說學情：他們學習這篇課文已知的起點在哪里，哪些經(jīng)驗是可以用的；可能會遇到什么問題，學習的難點在哪里（這最見教師的水平——你知道不知道學生的問題在哪里？追求在哪里？什么地方是學生可以持續(xù)發(fā)展的基礎？）；學生的最近發(fā)展區(qū)在那里。這篇課文與學過的哪些課文相關？作者的情感與學生的情感有什么不同？……

說教法：說教法要說明：①選用怎樣的方法，②選擇這種方法的根據(jù)，③運用此方法應注意哪些問題，④你的改進意見和創(chuàng)新是什么。

說學法：說學法時要說清下面幾個問題：分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養(yǎng)哪些能力；根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件，來保證學生課堂上有效地學習。

說教學程序設計 ：說教學程序設計，即說課堂教學過程的安排以及為什么這樣安排。這是說課更為具體的內(nèi)容，是課堂教學能否有計劃、有步驟地進行，并順利實現(xiàn)教學任務的重要保證。它一般可以從兩種形式、兩個角度考慮，即

1、說教學過程：一般包括五個方面：

（1）說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復習

舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋聯(lián)系。

（2）說出處理教材教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。

（3）說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想，安排以

及這樣設想和安排的依據(jù)和預期效果。

（4）說出教學中突出重點，突破難點，抓好關鍵的理由和方法

（5）說出習題設計的意圖、目的和理論依據(jù)。

2、說教學結(jié)構(gòu)

具體要求：

（1）說清教學過程的總體結(jié)構(gòu)及各個教學版塊；

（2）說清主要環(huán)節(jié)的主要設計，如何處理主導

和主體的關系，怎樣激活學生的思維；

（3）說清重點如何突破，難點如何化解。

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

第五篇：寫教案說課怎么寫

寫教案（思路清晰）

→ 做課件（突破重點）→ 上講臺(說課)(行動再說): →修改

教案（教學實施方案）的一般框架

標 題：《鋤禾》

一、教學目標

1、知識目標（認識 知道 了解）：（1）掌握課文中的生字詞，如鋤（chú）、餐（cān）等。

（2）了解作者的背景（3）知道整首詩的中心思想

2、能力目標（學會 應用 掌握）：（1）學會對生字組詞（2）了解每句詩的意思（3）掌握詩的整體思想

3、情感態(tài)度，興趣習慣（方法 感受習慣）：（1）理解并感受農(nóng)民的辛苦（2）養(yǎng)成良好的習慣（3）珍惜糧食

二、學生情況分析(基礎 條件： 優(yōu)勢 不足：)（1）生字詞有些不會（2）拼音讀不標準（3）背誦困難

三、教學重點：(1)每句詩的意思（2）整首詩的分析

教學難點：（1）詩的中心內(nèi)容（2）學習詩后的感想

四、教學方法：講授法、討論法、議論法、五、教具使用(傳統(tǒng)教具 現(xiàn)代教具)：

黑板、粉筆、多媒體、課件

六、課時安排：2

教學過程（教案主體）

一、復習舊知識，導入新課： 同學們，上節(jié)課我讓大家去了解的一個詩人李紳怎么樣？

根據(jù)學生了解的情況重新講訴作者的背景，然后進入課文的學習

二、講授新課：唐代詩人李紳的《鋤禾 》（此處播放靜夜思的朗誦、課文中生字詞的動畫）

三、教師演示、示范：

四、學生嘗試練習，教師巡回輔導：

試著讓學生學習課文中的樣子上講臺演習，讓學生加深印象

想象情景：先？ 后？ 講 寫 播 練

五、提出更高任務，再講解、演示 ；學生再練習、輔導：

節(jié)奏：易↓ 難推 浪，結(jié)

構(gòu)完

六、綜合強化練習； 交流，分享：

整

（1）學會組詞的方法（2）學習小知識能講給其他人聽

七、強調(diào)要點，總結(jié)學習：

（1）掌握生字詞（2）理解詩中的含義

八、布置課外練習：

(1)把生字詞寫一遍（2）背誦課文

板書設計：(本節(jié)課的學生看到內(nèi)容精華，思路線索）

一、1、說課

說課：說說我打算怎樣上這堂課？

對象：評委、同事、自己

“各位評委，”

“我打算……，我安排了…… ”

說課在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的（口頭）說明。原則上是對教案的設計闡述。

內(nèi) 容 要 具 體，詳細 “說課”是一種課前行為；“講課”是一種按部就班的實施發(fā)揮。

2、說課稿: Are these tomatoes 說課 教案 反思.doc 給自己看的

3、說課課件：《永生的眼睛》說課課件.ppt 展示給評委

一、展示資料：比賽過程順序：

二、觀看借鑒：按照時間順序：課文 →，→視頻

二、說課流程：

結(jié)合流程，示范《小壁虎借尾巴》說課：

說教材→說學生→說目標→說重點難點→說方法說活動 →說教具 →說過程: 1、2、3、4 能的后果。（希望達到的目標）

結(jié)合（說課課件）教案中的“目標”、“重難”，邊說“邊播放”；

→ 說可“各位評委，”

“我打算……，我安排了…… ”

我打算怎樣上？

為什么要這樣上？

板書：

堅持套路，教案思想 ；

目中無人，不怕出錯