第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

上店鎮(zhèn)西村小學(xué)

潘建偉

各位老師：

今天根據(jù)鎮(zhèn)中心校的安排，我和大家交流的題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？》說實(shí)話，課題研究是一個(gè)厚重的話題，又是一個(gè)稍顯枯燥的話題，讓我坐在這里給大家談如何進(jìn)行課題研究，實(shí)在有些誠惶誠恐。我只能說說自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、感受。不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

主要分為三部分：

一、追尋教育科研的“根”。從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度去思考課題研究的意義。

二、把握課題研究的“法”。結(jié)合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”的研究課題，談一談學(xué)校課題研究的一般過程和方法。

三、凸顯教育人生的“魂”。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我們希望通過教育科研改變一個(gè)教師的行走方式。

一、追尋教育科研的“根”。

談起“教育科研”，我們有必要做一個(gè)追尋：什么是“課題”？“課題研究”的價(jià)值何在？學(xué)校教育，或具體而言之，我們作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有沒有必要搞教育科研？不解決這些問題，即使有外力（比如領(lǐng)導(dǎo)的期望、考核的壓力、個(gè)人事業(yè)的需要等）推動(dòng)我們投身教育科研，但我們的思想就如無源之水、無本之木，我們的精神就會(huì)缺乏一種持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們就會(huì)迷失自己的方向，我們從事課題研究的工作最終將會(huì)消散激情，走向死胡同。就我而言，從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度這樣理解課題研究：

（1）課題是什么？從文本意義上講，英語中是task任務(wù)、工作，或problem問題、難題；《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)。在教科研工作中，所謂“課題”，就是研究工程，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目。拋開這些字面意義上的束縛，我們不妨從日常話語考察和解讀，首先，所謂“課題”，就是研究中探究的問題。而且，課題工作的展開過程，實(shí)質(zhì)上就是不斷進(jìn)行問題聚焦的過程。譬如，我主持的洛陽市課題“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析就糾錯(cuò)策略研究”，在研究中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容全面龐雜，無法深入的開展研究，經(jīng)過課題組的深思熟慮和專家的指點(diǎn)，決定集中全部精力致力于其中一點(diǎn)：于是，課題組又及時(shí)的提出了在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的研究，經(jīng)過課題組的努力，形成了一些培養(yǎng)策略，由此形成的科研論文，獲得了河南省教研論文二等獎(jiǎng)。從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)到培養(yǎng)非智力因素再到培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，這就是一個(gè)問題不斷聚焦的過程。聚焦是一個(gè)物理名詞，問題聚焦就是不斷的將研究重點(diǎn)集中到最有新意、最實(shí)際、最有開創(chuàng)性的問題。這樣的問題研究才最有價(jià)值。

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個(gè)以問題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺(tái)。（2）搞課題的意義何在？一段時(shí)期，有很多人包括我們自己都會(huì)覺得，中小學(xué)有沒有必要搞教科研？隱隱的一絲對(duì)小學(xué)教師的歧視或者說是我們自己的自卑情結(jié)。我的思考是：有必要。理由有兩點(diǎn)：有條件。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源。有需要。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)需要課題研究。雖然，我們擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對(duì)于一個(gè)從不思考、不研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復(fù)了幾十遍，有句話說的很好：“重復(fù)的地方?jīng)]有風(fēng)景”。充其量他只能做一個(gè)地道的“教書匠”。新時(shí)代呼喚我們做一個(gè)研究型的教師，同時(shí)，從功利的角度講，快速的成為為骨干教師，參與并最終能獨(dú)立承擔(dān)課題是必不可少的條件。

二、把握課題研究的“法”。

雖然學(xué)校教育科研不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報(bào)、課題開題、中期檢測(cè)、課題結(jié)題。重點(diǎn)的做好以下幾步：

（一）確定研究課題。

教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。于是，課題的確定就成了首要的問題。要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問題。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，可以說，提出一個(gè)新穎的、有創(chuàng)造性的、可行性的、好的問題并形成課題，課題研究就已經(jīng)完成了一半。反之，有的課題看其名稱，就知價(jià)值不大。而一般來說，我們做課題的周期一般需要1年左右，投放的精力也較多，所以我們選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會(huì)造成“爛尾樓”工程。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)拇_定課題呢？首先要選擇有創(chuàng)新性的課題。創(chuàng)新體現(xiàn)在哪里呢？

1.雖然別人已經(jīng)研究過，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯栴}，從新的角度進(jìn)行再研究。

比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究。我們現(xiàn)在經(jīng)常提及自己的教學(xué)中運(yùn)用了布魯納的發(fā)現(xiàn)法，其實(shí)準(zhǔn)確的說是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。20世紀(jì)50年代末美國著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在人類全部生活中，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助。這種理念剛引入時(shí)，曾在中國“水土不服”，大家表示質(zhì)疑：教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)到底要不要教師的引導(dǎo)？要多大的引導(dǎo)？后來，我國教育工作者經(jīng)過研究，將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。這種觀點(diǎn)目前在我國教育界得到了廣泛的認(rèn)可。這就是從新的角度進(jìn)行再研究。

2.平常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

對(duì)于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，甚至也不愿意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問題。比如，推行數(shù)學(xué)課程改革后，我們?cè)趯?shí)踐中遇到了這樣的問題：計(jì)算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng)設(shè)重要，還是復(fù)習(xí)舊知重要？在我們的思維里可能從來沒有考慮這個(gè)看似不是問題的問題。復(fù)習(xí)舊知是傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境是新理念教學(xué)，當(dāng)然服從創(chuàng)設(shè)情境啦。但所謂傳統(tǒng)教法的復(fù)習(xí)舊知并不是一無是處。它對(duì)計(jì)算方法的遷移類推起到了非常大的作用。而所謂新理念的創(chuàng)設(shè)情境也并非完美，教學(xué)中往往過多的注重情境，反而淡化了算理。如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的效益最大化？再如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？一道進(jìn)位加，說出了20多種算法，甚至把扳手指的方法也舉了出來，這就值得我們深思：是否必要？是不是思維上的一種退化？如何優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？這就產(chǎn)生了一個(gè)課題：計(jì)算教學(xué)：基本矛盾與處理策略的研究。

其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對(duì)選擇的課題你有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包括軟條件。比如：你選定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課題，如果學(xué)校連網(wǎng)絡(luò)都沒有，如何做？這是指硬條件。軟條件是矛盾的主要方面，即師資問題，即便你有網(wǎng)絡(luò)，如果你沒有一批具有較高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)水平的老師，課題研究也無法深入展開。

有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質(zhì)教育的策略，這樣的課題讓教育部去組織，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)“知難而退”。再如有些課題的理論層面要求高。比如我最近思考的一個(gè)課題，就遇到了這樣一個(gè)困難：我在自己的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材的內(nèi)容特別是新增加的空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容專業(yè)知識(shí)背景不夠，導(dǎo)致理解膚淺，帶來很多教學(xué)中的問題。如：教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生問：人是不是軸對(duì)稱圖形？教師無言以對(duì)，似是而非，難以判斷。再如教學(xué)可能性時(shí)，布袋里2個(gè)紅球，一個(gè)白球，已經(jīng)連續(xù)摸出了紅球，同學(xué)們一致認(rèn)為下一次一定是白球時(shí)，偏偏第7次摸出的還是紅球。什么道理？再如圖上面向觀察者的小布熊的左、右各有幾個(gè)三角形，問小熊的左邊是幾個(gè)三角形？究竟以觀察的人為標(biāo)準(zhǔn)，還是以小熊為標(biāo)準(zhǔn)定左右呢？做這一項(xiàng)工作需要深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)背景，我想我至少得具備大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)，才能真正通徹的縱觀整套教材，理清理論的來龍去脈，提出合理的教學(xué)建議。所以，我還是暫時(shí)把它擱置了。

（二）課題實(shí)驗(yàn)方案的撰寫。

當(dāng)我們選定了準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的課題以后，接下來該做的工作就是實(shí)驗(yàn)研究方案的撰寫。這也是進(jìn)行課題申報(bào)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，課題申報(bào)、評(píng)審書可以依據(jù)此進(jìn)行填寫。一般較為完整的課題實(shí)驗(yàn)研究方案包括八個(gè)方面，下面分別結(jié)合我主持的的研究課題，介紹具體寫法。也使得大家對(duì)課題有一個(gè)初步的了解。

1.問題的提出。我們之所以做實(shí)驗(yàn)研究，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)或者遇到了某個(gè)教學(xué)上的問題才去做，因此有必要去闡明問題的背景，即產(chǎn)生問題的種種因素。

2.實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)（或者叫課題界定）。

對(duì)“假設(shè)”中所特指的內(nèi)容作“概念界定”，對(duì)選題的問題做假想性回答。從理論和操作兩個(gè)層面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)改善小學(xué)生計(jì)算教學(xué)方式的影響和作用，同時(shí)將為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供成功的案例；教師能夠具備先進(jìn)的觀念，善于組織、科學(xué)使用教材內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

3.實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容。

先綜述再分述。比如我主持課題研究基本內(nèi)容是這樣的：總的三個(gè)內(nèi)容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學(xué)生，改善學(xué)習(xí)方式。具體研究?jī)?nèi)容如下：（1）現(xiàn)行課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況。雖然已經(jīng)使用新課程教材，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然不容樂觀。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)和編寫意圖及教材編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。包括對(duì)教材編選素材結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)學(xué)生影響和作用途徑的概括、對(duì)教材編排給教師落實(shí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托教材，科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。包括如何對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。

4.實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)。

也是先綜述再分述。通過教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面闡述學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，具體的不再描述。

5.實(shí)驗(yàn)研究的周期及步驟。

所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時(shí)間。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測(cè)（或叫學(xué)生情況摸底調(diào)查）、理論學(xué)習(xí)（或叫師資培訓(xùn)）等；在實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)做的工作主要有行動(dòng)研究、資料積累、問題調(diào)查、課例論文展示等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測(cè)（又叫后測(cè)）、撰寫研究報(bào)告、接受專家鑒定等。

6.實(shí)驗(yàn)條件分析。

主要說明主持人、參與者的研究水平和時(shí)間保證，資料、設(shè)備、科研手段的保證。比如本課題的實(shí)驗(yàn)條件這樣分析：本課題得到領(lǐng)導(dǎo)重視，主持人為河南省骨干教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。課題骨干成員都是學(xué)校骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有較大規(guī)模的閱覽室、圖書室，并配備先進(jìn)的電腦教室和教育局域網(wǎng)，為研究人員學(xué)習(xí)交流、查閱資料創(chuàng)造了條件。

7.實(shí)驗(yàn)研究成果的形式。

課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應(yīng)寫入方案。一般來說，常見的成果形式有：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)（通過典型課例展示），二是實(shí)驗(yàn)研究論文（以公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文為準(zhǔn)，可以搞成論文集、教案集等），三是學(xué)生檢測(cè)成績(jī)，四是課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，五是其它課題有關(guān)的研究成果。本課題成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.實(shí)驗(yàn)研究的組織結(jié)構(gòu)。包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組。

當(dāng)然，如果大型的課題研究，還必須注明實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)的來源和如何保障的問題，這一點(diǎn)也應(yīng)寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

（三）課題實(shí)驗(yàn)的操作。即如何開展課題研究。

方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法（主要用于理論學(xué)習(xí)）、教育觀察法、教育調(diào)查法（比如問卷調(diào)查）、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法（以單一人對(duì)象進(jìn)行深入研究）。目前大家公認(rèn)比較適合中小學(xué)教師的研究方法是行動(dòng)研究法和案例研究法。這里做重點(diǎn)介紹。所謂“行動(dòng)研究法”，就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。行動(dòng)研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動(dòng)。

案例研究法。教育案例是在真實(shí)的教育活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動(dòng)的教育故事。一堂課、一個(gè)教育活動(dòng)、一個(gè)教育情景、一次師生談話、一個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教育案例。教師在撰寫教育案例時(shí)除了描述事實(shí)外，還要透過事實(shí)、現(xiàn)象、材料進(jìn)行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實(shí)踐。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題。

課題研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題既是課題的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)研究成果的一次鑒定。結(jié)題時(shí)要準(zhǔn)備以下材料：1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測(cè)證書（課題研究的階段性總結(jié)）；6．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；7.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。其中結(jié)題報(bào)告可以分為：教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

三、凸顯教育人生的“魂”。

如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。而促使一個(gè)教師不斷反思并使得思考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠積淀下來的，最有效的一個(gè)途徑，就是寫作。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學(xué)案例。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間?！绷硪痪涫翘K霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來?！迸c大家共勉，與大家共同進(jìn)步！謝謝大家！

第二篇：數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

南美九年制學(xué)校字曉華

1．界定研究?jī)?nèi)容。

如對(duì)“學(xué)困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內(nèi)容界定：學(xué)困生產(chǎn)生的原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)；轉(zhuǎn)變學(xué)困生的做法等。

2.設(shè)計(jì)研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。

3.開展行動(dòng)研究。

4.總結(jié)研究成果。

在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

⑤課題研究的實(shí)施過程；

⑥課題研究的主要結(jié)論。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做課題研究

教育的改革對(duì)教師提出了新的要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。而作為學(xué)?？蒲械闹匾嚨亍n題研究，它是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)教師參與課題研究，實(shí)際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使之得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展。

一、從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度思考課題研究的意義——尋找教育科研的“根基”。

1、課題是什么？

所謂“課題”，就是研究工作，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目，也就是研究中探究的問題。而在課題工作的展開過程中，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以問題為指向，不斷進(jìn)行研究、討論和問題聚焦的過程。

2、課題研究的意義：

作為小學(xué)教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去。在繁重的工作中我們擁有鮮活又寶貴的教育教學(xué)資源，為教師專業(yè)化的成長(zhǎng)提供豐富的土壤，為課題研究掌握了第一手鮮活的資料。如果從不思考、不研究的角度來說，教幾十年書將是重復(fù)幾十遍的事，則是做一個(gè)地地道到的“教書匠”。

二、小學(xué)課題研究的一般過程和方法-----把握課題研究的“法則”。

學(xué)校的課題研究不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報(bào)、課題開題、中期檢測(cè)、課題結(jié)題等。

（一）選題

教育科研是以課題的形式來研究和探討某一方面的具體問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”?？梢娞岢鲆粋€(gè)新穎的、有創(chuàng)造性的、可行性的、好的問題并形成課題，是課題研究的首要任務(wù)。就正常情況來說，課題研究的周期相對(duì)較長(zhǎng)，需要2～3年左右，投放的精力比較多，所以選擇課題一定要慎重。

1.他人未曾研究過的問題。提出的問題要人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章。

2.雖然他人已經(jīng)研究過，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯栴}，可以從新的角度進(jìn)行再研究或在原有課題研究的基礎(chǔ)上做更深層次的探討。比如研究的兩個(gè)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究》和《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的課堂建構(gòu)》都是建立在原有的課題《“問題解決”教學(xué)中小學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力培養(yǎng)的研究》基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在原課題基礎(chǔ)上從新的角度進(jìn)行再研究，建立起小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的課堂的教學(xué)模式，形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)問題獨(dú)特的教學(xué)方法和理論體系。

3.注重平時(shí)積累，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從小處著手。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多思考與反思。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題總是用一種方法，缺乏從不同的角度、不同的思維提出不同的解決問題方案的現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不會(huì)一題多解？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果從科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，再作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單一解決問題的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不會(huì)提出不同解決問題的策略？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以提出一個(gè)課題：“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題開放性的研究”。其目的是開發(fā)學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題多樣性的策略。

4.選擇的課題具有可行性。

課題的選擇要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。也就是對(duì)選擇的課題有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做，即指學(xué)校是否開展課題研究的條件、師資、經(jīng)費(fèi)等。有沒有能力做。即課題涉及的范圍不宜太大、太空，通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。否則題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，很難達(dá)到預(yù)期效果，有的甚至無法開展下去。

(二)撰寫課題申報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

課題實(shí)驗(yàn)的方案的基本框架包括課題名稱、問題的提出、研究的依據(jù)和研究假設(shè)、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究對(duì)象、研究步驟、研究保障、成果預(yù)測(cè)、課題組的組成及分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資料附錄等。

1.問題的提出。小學(xué)教師之所以做實(shí)驗(yàn)研究，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)或者遇到了某個(gè)教學(xué)上的問題才去做。課題申報(bào)要闡明本課題實(shí)驗(yàn)方案的背景，產(chǎn)生問題的種種因素，即課題提出的時(shí)代背景和理論依據(jù)。

比如我們的課題提出的背景是：在新的課改的背景下，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。而數(shù)學(xué)問題開放性課堂對(duì)變靜態(tài)封閉式為動(dòng)態(tài)開放性，使學(xué)生活動(dòng)有更廣泛的天地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。

從終身教育的觀點(diǎn)看，開放性問題的課堂教育體現(xiàn)著教育自身可持續(xù)發(fā)展的基本要求，打破學(xué)校教育與社會(huì)教育的阻隔，同時(shí)讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取知識(shí)的方法、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)

通過教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面闡述，預(yù)期使學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。如我們基于對(duì)提出問題的認(rèn)識(shí)，提出“小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究” 這一研究課題，旨在課堂教學(xué)中，教師可以從條件開放、問題開放或者解題思路開放等方面入手，自主設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式新穎多樣的開放性算術(shù)題、應(yīng)用題、趣味題，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，一題多思，一題多變、答案不唯一等；鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)更適應(yīng)他們特點(diǎn)的開放性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、創(chuàng)造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發(fā)揮，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

3.課題實(shí)驗(yàn)研究的周期及步驟。

“周期”，是指所做課題研究的起止時(shí)間。步驟，是指你把課題研究分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、實(shí)驗(yàn)前學(xué)生情況摸底調(diào)查、教師的理論學(xué)習(xí)等；在實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)做的工作主要有行動(dòng)研究、資料積累、問卷調(diào)查、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例研究、實(shí)驗(yàn)課堂展示、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思、優(yōu)秀論文評(píng)比及實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測(cè)、撰寫研究報(bào)告、接受專家鑒定、推廣研究成果。

4.實(shí)驗(yàn)研究成果的形式。

課題研究做完了，以什么形式展示出來。常見的成果形式有：(1)是通過典型課例展示；(2)是實(shí)驗(yàn)研究論文；(3)是學(xué)生檢測(cè)成績(jī)；(4)是課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告；(5)是其它課題有關(guān)的研究成果。如我們學(xué)校研究的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究》的預(yù)期成果是論文匯編、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析、典型課例現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、教學(xué)反思與教學(xué)隨筆,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比武、結(jié)題報(bào)告等。

5.實(shí)驗(yàn)研究的組織結(jié)構(gòu)

包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組，還要明確的分工負(fù)責(zé)。課題中心組成員盡可能是學(xué)科帶頭人、骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有時(shí)間、有能力保證課題研究的深入開展，并取得較好的成效。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)方案中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)的來源和如何保障的問題。

（三）如何開展課題研究。

課題研究的方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、如問卷調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等。而小學(xué)教師比較適合的研究方法是行動(dòng)研究法和案例研究法。

行動(dòng)研究法，就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。行動(dòng)研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動(dòng)。

如：六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中常見的問題：六年一班有男生20人，————————，全班有學(xué)生多少人？讓學(xué)生補(bǔ)充不同的條件：【①女生有25人，②比女生多（或少）5人，③是女生的4/5（或80%），④男生與女生的比是4：5，⑤相當(dāng)于全班的4/9,……】，又如：一項(xiàng)工程，原計(jì)劃50天完成，實(shí)際前10天完成了全工程的1/4，照這樣的進(jìn)度能不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)？學(xué)生可以從不同的角度去思考解決問題的途徑：【①從實(shí)際50天完成的工作總量與單位“1”相比，1/4÷10×50>1。②從實(shí)際完成這項(xiàng)工程所用的時(shí)間與原計(jì)劃所用的時(shí)間相比，1÷（1/4÷10）<50。③從實(shí)際的工作效率與原計(jì)劃的工作效率相比，1/4÷10>1/50?！?，再如：客車和貨車分別從相距360千米的甲乙兩城同時(shí)開出，客車每小時(shí)行80千米，貨車每小時(shí)行60千米，2小時(shí)后兩車相距多少千米？學(xué)生在解決行程問題時(shí)，既要考慮兩車是否同時(shí)開出的同時(shí)，還要考慮兩車行駛的方向問題：【①兩車相向而行：360-（80+60）×2=80（千米），②客車在前貨車在后同向而行：360+（80-60）×2=400（千米），③貨車在前客車在后同向而行：360-（80-60）×2=320（千米），④兩車背向而行：360+（80+60）×2=640（千米）。】（見2006.10福建論壇社科教育版，以開放性題材為載體，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展）

案例研究法。一堂課、一個(gè)教育活動(dòng)、一個(gè)教育情景、一次師生談話、一個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教師第一手鮮活案例。案例研究是在真實(shí)的教育活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動(dòng)的教育故事。我們?cè)谧珜懡逃咐芯繒r(shí)除了描述事實(shí)外，更重要透過事實(shí)與現(xiàn)象、從教育理論層面的進(jìn)行反思，提升自己的教育實(shí)踐。如在公開課活動(dòng)常見到的現(xiàn)象，課堂上教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛，許諾如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，而當(dāng)課堂結(jié)束后教師與課堂上滿臉笑容判若兩人，拍著屁股就想溜了，這些都會(huì)給幼小的心靈造成傷害，難道不是鮮活的教育案例嗎？

（四）課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題。

課題實(shí)驗(yàn)研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)后，要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題工作既是課題的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)研究成果的一次鑒定。結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本，要概述本課題課題研究的基本情況，體現(xiàn)本課題實(shí)施過程中的具體作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何推廣階段性成果等。結(jié)題時(shí)要準(zhǔn)備以下材料：結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告、課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告、課題立項(xiàng)批復(fù)通知、課題研究方案、課題研究的階段性總結(jié)、課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)研究成果等。

三、由從事教育職業(yè)到追求教育事業(yè)的升華——彰顯教育人生的“靈魂”

課題研究的嚴(yán)密性，促使一個(gè)個(gè)教師不斷反思并使得思考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠積淀下來的，促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，也是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。我們不能僅僅停留在把小學(xué)教育當(dāng)作一種職業(yè)，只要我們真正的參與課題研究，讓教育科研改變我們的行走方式，更要把小學(xué)教育變成小學(xué)教師的一種事業(yè)追求-------從而彰顯教育人生的“靈魂”。

第四篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，我認(rèn)為一線教師課題研究活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

三、為什么要做課題

這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。學(xué)校發(fā)展的需要 當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長(zhǎng)的需要

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問題從哪兒來？

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對(duì)一個(gè)教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

第三，源于課題指南，上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式

課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究

定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

文獻(xiàn)包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對(duì)比研究等。

六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對(duì)象（選擇課題），通過集體備課擬定出對(duì)策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果（實(shí)施研究方案），再通過研究討論加以改進(jìn)（撰寫報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問題之后（研究成果），又開始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究?，F(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。讓我們運(yùn)用科學(xué)研究武器，占領(lǐng)教育的制高點(diǎn)。

祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。祝大家在工作中取得更大成績(jī)！

第五篇：《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

馬亞娟 分宜一小數(shù)學(xué)工作室

參加工作第四個(gè)年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因?yàn)槲乙恢备杏X“課題”是個(gè)遙遠(yuǎn)的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個(gè)課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運(yùn)兒！包括這次也是，因?yàn)楫?dāng)我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時(shí)候，分宜縣教體局邀請(qǐng)了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進(jìn)行《如何進(jìn)行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學(xué)即研究。”我才明白，原來在教學(xué)中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發(fā)生的“驚異”）。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的過程中?！罢n題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面選題：

1、在學(xué)科教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。

3、從教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題中去發(fā)掘課題。

4、從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。

5、從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題。

袁老師在講解選題時(shí)給我們舉了很多錯(cuò)誤的課題題目例子，看到這些課題時(shí)，我當(dāng)時(shí)還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報(bào)書，其中，袁老師強(qiáng)調(diào)課題論證是整個(gè)課題申報(bào)書填寫中最重要的部分。也就是對(duì)所選課題及課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。課題結(jié)項(xiàng)不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項(xiàng)成果附件、填寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因?yàn)槲抑皩?duì)課題是一點(diǎn)都不懂，現(xiàn)在聽了袁老師如此用心、細(xì)心的講解，我心里已經(jīng)有了大概的構(gòu)思，我會(huì)努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟