第一篇：淺談中學教師如何進行“個人課題”研究

淺談中學教師如何進行“個人課題”研究 江蘇省沭陽高級中學（223600）陳衛(wèi)東

本文發(fā)表于《教學與管理》2011年10期

摘要：“個人課題”不同于“集體課題”，是由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。中學教師做好“個人課題”研究，對個人課題研究、業(yè)務提高都有很大的幫助。關(guān)鍵詞：中學教師 個人課題 研究

“個人課題”是以教師個人為研究主體的課題，是與各級“集體課題”相對而言的。“個人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個人，而不是“集體”（課題組）?！皞€人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。因此對“個人課題”，中學教師應該積極的申報和承擔，并認真的組織研究，促進教師個人的專業(yè)成長。

1．“個人課題”的選題：

1．1選題范圍要小：“個人課題”是個人研究的課題，一個人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學工作，時間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨立完成的。因此選題范圍一定要小。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學模型的構(gòu)建和應用研究”，“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”，“某種課堂教學模式與生物學科教學有機結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個人課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題與問題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱為課題，只能是問題。

1．2緊貼教學或?qū)嶒灒鹤鳛橹袑W教學工作者，所選擇的課題應該緊貼教學內(nèi)容或?qū)嶒灒@樣研究的成果可以更好的服務于我們的教學實踐活動。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質(zhì)性的研究成果。如“模型構(gòu)建對學生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標達成難，操作難，且只靠一個人的力量也很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學有機結(jié)合研究”更有針對性，實踐性也更強。

1．3切合個人實際：課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長，有的老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發(fā)揮所長，將來的研究成果也才能更好的服務于自己的教學工作。

2．實驗操作和研究：

2．1制定詳細的研究方案：在“個人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個切實可行的詳細的研究方案，并制定好序時進度，以便在后期的研究中能夠按進度有序進行。在制定研究方案時，除了應明確每個階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計劃對我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實的指導作用，因此好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。

2．2認真踏實的研究：研究計劃制定好之后，就應該按計劃有序的進行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計劃就很難完成。因此要克服這種惰性，加強自我約束，認真踏實的開展研究工作。在研究過程中，要不斷的反思研究過程，確保研究工作有序進行。

2．3充分利用可利用時間：作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此需要忙里偷閑，抽時間進行研究?？梢詫⒄n題研究的任務化解成一個個小任務，利用小塊時間可以完成，一些大的任務或總結(jié)工作再利用整塊的時間（如節(jié)假日）去完成?？傊?，課題研究就需要擠時間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。

2．4詳細記錄研究過程：課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。對于研究過程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細的記錄，所以在研究之初就要準備一個課題研究記錄本，用于記錄課題研究過程的詳細材料。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細記錄，將來在實驗總結(jié)和論文撰寫時才能有所依托。教師通過記錄實驗過程，了解知道自己研究的進度，使課題的研究能有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實踐水平走上了新的臺階。

2．5注意資料的收集和整理：在課題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用，同時“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項重要依據(jù)。

2．6認真總結(jié)，撰寫研究報告和論文：課題研究每個階段，要認真進行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計劃。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹?shù)难芯繄蟾?。對于研究過程中的心得體會，要認真撰寫研究論文，撰寫的課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學術(shù)交流、推廣和供人參考、借鑒。

3．研究成果的完善和運用：

3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進一步指導自己，提高自己的教學水平。由于課題的研究有一定的時限性，在特定的時間內(nèi)一定無法做的盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進一步去推敲，去完善。我們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結(jié)題了，任務就完成了。而是要把課題研究當成是我們自我學習、自我提高的一種途徑，自我提高應該是沒有止境的。

3．2指導教學實踐：由于我們研究的課題都與教學或?qū)嶒炗嘘P(guān)，因此研究成果可以再用來進一步指導自己的教學實踐，使得自己的教學能力不斷提升?！皞€人課題”雖然是個人研究的課題，但是好的研究成果，值得推廣的研究成果我們可以拿出來與其他老師交流分享，促進共同提高。

“個人課題”重點強調(diào)個人主體，不像“集體課題”那樣有嚴格分工，各研究個體只需要了解自己負責的那項工作就行。因此 “個人課題”研究對個人能力的要求比較高，一個人需要完成多人工作。開展“個人課題”研究，將對自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進行“集體課題”的研究奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，而且“個人課題”的研究更加貼合我們教學實際，因此我們要提倡多開展“個人課題”研究，以促進教學和科研能力的提高。

參考文獻：

葉文生，教師應過好課題研究的“材料積累關(guān)”，《中小學教師培訓》2003、2

第二篇：中學教師如何進行個人課題研究

中學教師如何進行個人課題研究

“個人課題”是以教師個人為研究主體的課題，是與各級“集體課題”相對而言的?！皞€人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個人，而不是“集體”（課題組）。

“個人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。因此，對“個人課題”中學教師應該積極地申報和承擔，并認真地組織研究，促進教師個人的專業(yè)成長。

一、“個人課題”的選題

1.選題范圍要小

“個人課題”是個人研究的課題，一個人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學工作，時間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨立完成的。因此，選題范圍一定要小。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學模型的構(gòu)建和應用研究”、“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”、“某種課堂教學模式與生物學科教學有機結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個人課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題與問題的區(qū)別，如“同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素”就不能稱為課題，只能是問題。

2.緊貼教學與實踐

作為中學教學工作者，所選擇的課題應該緊貼教學實踐內(nèi)容，這樣研究的成果可以更好地服務于我們的教學實踐活動。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質(zhì)性的研究成果。如“模型構(gòu)建對學生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標達成難，操作難，且只靠一個人的力量也是很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學有機結(jié)合研究”更有針對性，實踐性也更強。

3.切合個人實際

課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長，有的老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發(fā)揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務于自己的教學工作。

二、實驗操作和研究

1.制定詳細的研究方案

在“個人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個切實可行的詳細的研究方案，并制定好時序進度，以便在后期的研究中能夠按進度有序進行。在制定研究方案時，除了應明確每個階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工

作），因課題研究計劃對我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實的指導作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。

2.認真踏實的研究

研究計劃制定好之后，就應該按計劃有序地進行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計劃就很難完成。因此，要克服這種惰性，加強自我約束，認真踏實地開展研究工作。在研究過程中，要不斷地反思研究過程，確保研究工作有序進行。

3.充分利用可利用時間

作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時間進行研究?？梢詫⒄n題研究的任務化解成一個個小任務，利用小塊時間可以完成，一些大的任務或總結(jié)工作再利用整塊的時間（如節(jié)假日）去完成。總之，進行課題研究需要擠時間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。

4.詳細記錄研究過程

課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。對于研究過程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細的記錄，所以，在研究之初就要準備一個課題研究記錄本，用于記錄課題研究過程的詳細材料。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細記錄，將來在實驗總結(jié)和論文撰寫時才能有所依托。教師通過記錄實驗過程，知道自己研究的進度，使課題的研究能有條不紊地進行，使教師課題研究意

識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實踐水平走上新的臺階。

5.注意資料的收集和整理

在課題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用，同時“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項重要依據(jù)。

6.認真總結(jié)，撰寫研究報告和論文

課題研究的每一個階段，教師都要認真進行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計劃。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹?shù)难芯繄蟾?。對于研究過程中的心得體會，要認真撰寫研究論文，撰寫的與課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學術(shù)交流、推廣和供其他人參考、借鑒。

三、研究成果的完善和運用

1.不斷完善升華

課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進一步指導自己，提

高自己的教學水平。由于課題的研究有一定的時限性，在特定的時間內(nèi)一定無法做到盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進一步去推敲，去完善。我們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結(jié)題了，任務就完成了。而是要把課題研究當成是我們自我學習、自我提高的一種途徑，自我提高應該是沒有止境的。

2.指導教學實踐

由于我們研究的課題都與教學或?qū)嶒炗嘘P(guān)，因此，研究成果可以再用來進一步指導自己的教學實踐，使得自己的教學能力不斷提升?！皞€人課題”雖然是個人研究的課題，但是好的研究成果、值得推廣的研究成果我們應該拿出來與其他老師交流分享，促進共同提高。

“個人課題”重點強調(diào)個人主體，不像“集體課題”那樣有嚴格分工，各研究個體只需要了解自己負責的那項工作就行。因此，“個人課題”研究對個人能力的要求比較高，一個人需要完成多人工作。開展“個人課題”研究，將對自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進行“集體課題”的研究奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，而且“個人課題”的研究更加貼合我們的教學實際，因此，我們要提倡多開展“個人課題”研究，以促進教學和科研能力的提高。

第三篇：小學教師怎樣進行課題研究

小學教師怎樣進行課題研究

一、什么是課題?

小學教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點:

系統(tǒng)性，有計劃，多因素。

規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。

整體性，研究的不是一個獨立的問題。

規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。

創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:

中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、為什么進行課題研究?

1、學校發(fā)展的需要

隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，原有的老經(jīng)驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業(yè)成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學工作的模式應從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學中存在的問題。

第二，解決實際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

第三，養(yǎng)成嚴謹工作作風的需要。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

第四，形成科研教學意識的需要。

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠”字。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經(jīng)驗，與科學研究距離甚遠。

2、“難”字。認為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

4、“教”字。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質(zhì)量。

5、“文”字。許多教師認為科研工作就是寫論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數(shù)教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學經(jīng)驗。

2、課題的類型

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。

教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。

針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等，屬于應用性研究。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

六、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實際。

每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力;數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力;學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創(chuàng)新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學生學習方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學模式的研究等等。

4、源于經(jīng)驗總結(jié)

很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現(xiàn)象

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調(diào)查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為:選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。

2、文獻法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為:確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結(jié)論、提煉觀點。

3、實驗法

借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)-求證”活動?；静襟E為:提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟:計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學反思)。

敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

八、課題研究實施的過程

課題實施的一般流程是:選題--立項--開題--制定課題方案--制定階段性實施計劃--按計劃開展各項活動--收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)--資料的整理與分析--完成階段性小結(jié)--建立課題檔案--完成研究報告--申請結(jié)題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計劃)，課題計劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時不注意積累材料，到結(jié)題時只有一份簡單的課題計劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無法進行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法?！敖炭蒲姓n題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實物，以便隨時查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發(fā)2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

1、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃

課題計劃是課題研究實施的指南，課題計劃撰寫內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究內(nèi)容和方法的操作性要強。總之，要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設(shè)計好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內(nèi)容是必須具備的，同時要視研究課題本身的大小，在字數(shù)上有所限定，如較小課題，字數(shù)可在2000--3000字之間，較大課題字數(shù)至少要在4000-5000字，特別強調(diào)在研究內(nèi)容和方法的撰寫上要詳細、具體，這樣的計劃，才能說明課題研究者心中有數(shù)。

2、要收集和學習與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調(diào)查或前測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動態(tài)資料(含文摘，卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作，是一項很重要的任務。通過收集和學習有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網(wǎng)上的查找，還可以通過報刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用。

3、要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調(diào)查;一次課題訪談;一堂課題實踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報告;或?qū)懗烧n題實踐課的教后感;或?qū)懗烧n題研究討會的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。如在做《數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究能力的實踐研究》課題時，可以聽聽教師的課題實踐課，聽課后感到數(shù)學課堂教學通過例題的多解教學，是培養(yǎng)學生探究能力的重要手段，那就可結(jié)合小學數(shù)學某一課的教學實例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學會了制作數(shù)學教學課件，結(jié)合自己的研究課題，想到發(fā)揮課件的形象、生動和直觀性強的特點，來引導學生主動探究，培養(yǎng)學生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導學生主動探究》這一論文題目，并可結(jié)合自己做課件、用課件的教研、教學體會，圍繞著數(shù)學課堂教學的復習導入、新知教學、鞏固練習、發(fā)展練習以及課堂小結(jié)這五個環(huán)節(jié)，巧制巧用多媒體課件，促進學生主動探究，培養(yǎng)學生探究興趣和探究能力。教師進行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計等。由于教師申報的課題多數(shù)與課堂教學聯(lián)系密切，并能通過課堂教學得以體現(xiàn)。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課)，尋找教師的教學是否有聯(lián)系課題的操作要素，是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實質(zhì)。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設(shè)計除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計中結(jié)合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯(lián)系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型，不必強求每節(jié)課都上成課題實踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結(jié)題時，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。

5、要及時積累課題研究過程中取得的成果

教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現(xiàn)在師生兩方面的變化上。一方面是學生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學生在認知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結(jié)論;也可通過一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明學生學業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學生團體和個體在學科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。這些團體和個體的獎狀、評語和照片，課題負責人要及時復印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級各類教學、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設(shè)計評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應予及時收集、歸檔，作為今后課題結(jié)題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負責人要真實記錄圍繞課題所進行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調(diào)查的記錄、課題研究動員學習會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實踐課的聽課評課記錄、學校、市縣教科研部門領(lǐng)導的課題調(diào)研記錄等等。課題活動大事記，記載的內(nèi)容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時間、地點、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證。可以放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，待到課題結(jié)題時，再予修改、整理，同時并入課題研究報告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關(guān)”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關(guān)背景學習材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內(nèi)容是或多或少要具備的，當然還可放入其它的一些材料，如調(diào)查測驗量表、課題階段總結(jié)報告等。

實踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物。

善謀致遠，實干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續(xù)奮斗，以更拼搏的姿態(tài)奔向更美的光景，以更堅實的步伐踏上更高的山峰，在與時偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學校高質(zhì)量發(fā)展新境界！

第四篇：數(shù)學教師進行課題研究步驟

數(shù)學教師進行課題研究步驟

南美九年制學校字曉華

1．界定研究內(nèi)容。

如對“學困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內(nèi)容界定：學困生產(chǎn)生的原因；學困生學習困難的主要表現(xiàn)；轉(zhuǎn)變學困生的做法等。

2.設(shè)計研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學習相關(guān)理論。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。

3.開展行動研究。

4.總結(jié)研究成果。

在上述工作之后，教師應該撰寫一份相對完整的課題研究報告，其構(gòu)成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內(nèi)容、目標；

⑤課題研究的實施過程；

⑥課題研究的主要結(jié)論。

第五篇：怎樣進行課題研究 提綱

課題研究的選題、策劃、實施及成果轉(zhuǎn)化

（提綱）

一、什么是課題研究

課題：簡單地說，課題就是需要研究或討論的問題。

課題制：以課題為中心、以課題組為基本活動單位進行組織、管理和研究的一種科研管理制度。

是二戰(zhàn)以來，西方發(fā)達國家普遍采用的一種科研組織管理模式。

這種模式將課題研究的全過程在管理、監(jiān)控和驗收之下。有其合理、高效的一面。

目前,我國科研院所、高校等單位的科研部門一般采取公平競爭、擇優(yōu)支持（資助）的原則，確立科研課題。一般遵循必要的程序，在實施中既有規(guī)定性也有一定自由度，一般不事先指定承擔者（可競爭），改變以單位為核心的研究模式。

課題研究在不同的部門有不同的形式。如：指令性課題（上級下達）；招標性課題；委托性課題（橫向合作）；自主選擇的課題，等等。

共性：都要針對某一現(xiàn)實問題、或理論問題開展研究。這問題往往沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)ふ?、思考，提出解決方案或研究結(jié)論。

二、課題類型與課題的選擇

1．課題的類型：

從課題性質(zhì):委托、招標、自選、指令

從課題委托立項單位: 不同的機構(gòu)（國家社科基金、省社科規(guī)劃、教育部、各大學、科研院所）、部門（各廳局根據(jù)自身需要，交由下屬部門完成的課題）、企業(yè)、團體委托

從不同角度可以把課題分為不同的類型，從問題指向角度來分，課題可分為基礎(chǔ)理論課題和應用對策課題。

基礎(chǔ)理論課題是關(guān)于“是什么”、“為什么”的問題，即對于某一理論或?qū)嵺`問題的規(guī)律性探討（對象的內(nèi)涵、外延、基本特征、一般規(guī)律等等）；

應用對策課題是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。

基礎(chǔ)理論課題一般可以不涉及應用對策問題，對策類課題卻往往要從理論研究中獲得解決問題的辦法。

[課題成果一般兩大類：研究論文或著作（一般為基礎(chǔ)研究）；研究報告（一般為對策研究）] 2．如何選題？

（1）要有問題意識。

課題研究來源于問題意識。

缺少問題意識，萬事習以為常，不再被看作是問題，課題研究無從談起。

（2）從問題意識上升到課題研究。課題的形成是一個由感覺到、意識到問題經(jīng)過概括、提煉為一個研究對象的過程。

確定課題，意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。

3．研究課題的確立（選擇課題或接受課題）至少要基于以下五個方面的考慮：

第一，認真選擇課題。課題應該具有較強的現(xiàn)實意義或理論深度，從而使課題研究更有意義。

第二，選擇盡量具體的課題（要“小題大做”不要“大題小做”）。

第三，任何研究都不可能憑空進行，研究者原有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。

第四，課題要與自己的工作任務相關(guān)聯(lián)，才有研究的條件；課題研究要是能與個人的興趣點相結(jié)合，則能起到事半功倍的效果。

第五，研究課題的確立一定要從實際出發(fā)。課題研究對研究資料、人員素質(zhì)、時間投入、研究環(huán)境等都有一定程度的要求。要量力而行。

三、怎樣進行課題策劃？

1．明確研究意義，界定研究目的和內(nèi)容，理清研究思路。（“為什么研究”、“研究什么”、“怎樣研究”）（1）明確選題的意義（為什么研究）：

自選課題：選題的價值在哪里？靠申報書來說服對方給你資助。

定向課題：充分認識選題的意義，為什么要做這個題目。[競標課題：要讓評審者看到你對這個課題價值的認識是深刻的；指令性課題：要自己弄清楚命課的意義，在課題組內(nèi)部統(tǒng)一認識。]（2）準確界定研究范圍（研究什么）是課題實施前策劃的前提和關(guān)鍵。

一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應當進一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究。

要知道，研究的重點和難點在哪里？

（3）課題研究思路和研究計劃的設(shè)計（怎樣研究）

研究課題意義、范圍、明確后，就要進一步分析問題的成因，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。提出一個解決問題的思路和設(shè)想。

首先，根據(jù)課題的性質(zhì)確定基本的研究方法。

比如：是側(cè)重調(diào)查，還是側(cè)重理論探討，還是兩者相結(jié)合；又如：是側(cè)重定性分析還是側(cè)重定量分析；是否要采用數(shù)學模型分析的方法；

其次，提出研究方案。包括課題組成員的有效分工，調(diào)研方案的確定。帶著分工進行分頭思考，帶著分工進行調(diào)研，各有側(cè)重。

調(diào)研方案力求詳細（調(diào)研提綱、抽樣調(diào)查的指標確定、問卷的題目設(shè)計）。第三，也最重要的，要提出自己的研究思路，由于研究尚未開始，這個研究思路是基于對于課題結(jié)論的假設(shè)。[基本的判斷和思路] 這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。假設(shè)具有假定性、科學性和預見性：假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以理論為導向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。

四、怎樣實施課題

1．要了解已有研究成果，學習相關(guān)理論（別人已經(jīng)說了什么）任何研究都不外乎以下四種情況： “從頭說”（前人沒有研究過、沒有關(guān)注過）“重新說”（別人研究過，但他們錯了，我要從新研究。）“接著說”（別人研究過，但他們沒有窮盡問題，我們還要繼續(xù)研究。）“重復說”（重復別人的研究）——不需要討論

嚴格來說，任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。

牛頓：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上?！?因此，我們一般只能“重新說”和“接著說”。為了“重新說”或“接著說”，而不至于以為自己是“從頭說”，更不至要“重復說”，首先，研究者要圍繞課題研究的問題，搜集相關(guān)的文獻，并對文獻進行認真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。

其次，要始終有問題意識，才能使研究不至于人云亦云。

2．在實際研究過程中調(diào)整研究方案設(shè)計 研究方案是解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是圍繞研究思路進行行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程。

這種研究的開展是一種不斷創(chuàng)新的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造實踐新形態(tài)的過程，因此，研究過程始終在發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。研究過程絕不是按圖索驥、按部就班，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著研究者在行動時，不應拘泥于原有的設(shè)計，要根據(jù)實際情況，隨時對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。

在研究過程中有時甚至會對原有思路進行重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。

總值，課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程，它不是一個線性結(jié)構(gòu)，而是一個不斷解決問題的復式循環(huán)結(jié)構(gòu)。

實踐證明，課題研究對于提升研究者科學素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進作用。

3．具體實施中的工作要點：

分工明晰，相互協(xié)作，及時總結(jié)，反復論證。4．加強針對性調(diào)研。調(diào)研一定要避免走過場，要真正帶著疑問來調(diào)研，才有收獲。同時，科學的調(diào)查研究中需要特別注意的是，調(diào)查研究的具體操作方法要科學。

僅靠過去傳統(tǒng)手工方式進行調(diào)查已顯然不夠了，一系列的自然科學研究方法逐漸滲透到社會科學研究領(lǐng)域中來，形成了社會調(diào)查研究方法現(xiàn)代化的三大特征:數(shù)學方法在社會研究中的應用；自然科學研究方法對于社會科學研究的滲透；定量研究和定性研究的綜合運用。這就為調(diào)查研究的方法提供了科學的依據(jù)。我們除了要了解并掌握有關(guān)普遍調(diào)查、典型調(diào)查、個案調(diào)查、抽樣調(diào)查以及文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法、觀察調(diào)查法等各種具體的調(diào)查方法以外，還必須注重對調(diào)查對象加強正確引導，確保其講真話、講實話。在實地考察時，要防止被假象所蒙蔽，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，確保調(diào)查的科學性。

在某些課題研究中，建議與有關(guān)社會科研力量、社會調(diào)查機構(gòu)合作。5．課題成果的形成

對已經(jīng)調(diào)研到的結(jié)果進行歸納和整理。在歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種事件背后的理念，揭示規(guī)律。

在上述準備的基礎(chǔ)上，開始課題成果的寫作： 應用對策研究要求：

內(nèi)容上：要言之有物、切中要害，要有新思考，新內(nèi)容； 形式上：長短不拘、形式多樣、行文注意敘述技巧。

敘述要靈活，有新意和沖擊力，否則很難引起注意。這一問題比較普遍。盡量避免“大而全”——標題大，內(nèi)容全。

最常見的是兩種成果形式：

問題披露性報告、對策建議性報告。

兩者往往不可分。問題披露性報告可以只寫問題，不寫建議，發(fā)現(xiàn)問題，反映問題。較為直接地報告問題。

但一般在提出問題的同時，都回涉及到一些思路措施建議等。而建議性報告一般都要先提出問題，然后根據(jù)問題提出相應的解決辦法。

五、成果的轉(zhuǎn)化

社會科學研究成果轉(zhuǎn)化往往不是直接的，其社會效益、經(jīng)濟效益往往是漸漸體現(xiàn)出來的。

公開出版及發(fā)表（被引用、轉(zhuǎn)載）；

面向媒體發(fā)布成果（重大研究成果發(fā)布會、學者專訪、新聞吹風會，等）； 通過各類論壇、學術(shù)會議、專題座談會在一定范圍內(nèi)發(fā)布；

內(nèi)部報送形式，其轉(zhuǎn)化形式：被領(lǐng)導批示采納，成為決策參考，下發(fā)各有關(guān)單位參閱；直接進入政府決策層面。）

交委托方，在實際中得以實施。

六、個案分析：略