第一篇：大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究

《大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究》

開題報告

學科分類：高中數(shù)學

課題名稱：《大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究》

申請人(課題負責人)：楊 麗 西安市第八十九中學 申請日期：2015年5月 開題時間：2015年9月

一、課題研究的目的和意義

1、課題研究背景：

這是一個變化的時代：“信息、網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新、數(shù)字化學習、碎片化、微時代”。我們面臨信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰(zhàn)。我國最新版的數(shù)學課程標準明確要求：數(shù)學課程要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。為了達成這樣一種培養(yǎng)目的，就需要貫徹以學生為中心，教師為主導的教學結(jié)構(gòu)，老師提供教學資源，學生自主選擇學習內(nèi)容，在老師的幫助下實現(xiàn)個性化的學習。初三學生跨入高中，都有學好的愿望，但是高中數(shù)學不僅具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，而且具有嚴格的系統(tǒng)性。很多高一新生對高中數(shù)學學習不適應，缺乏獨立分析、解決問題的能力。為此，需要教師要結(jié)合學生的實際情況，因生制宜地開展差異化教學，個性化引導。

2011年西安市推行大學區(qū)管理制度改革，切實加快教育均衡發(fā) 展，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大范圍的開放和共享，為學校搭建共建共享、聯(lián)動合作、優(yōu)勢互補的信息化公共支撐平臺。正是在這種背景下，我們課題組決定將微課程制作引入89中大學區(qū)高一數(shù)學教學，形成一個真正的“大學區(qū)學習共同體”，立足于大學區(qū)實情、高一新生學情、數(shù)學教研組實情，從教與學兩個方面，來探討“大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用”對數(shù)學教學的價值。

2、課題核心概念：

課題組將依據(jù)89中大學區(qū)高一新生的心理特點、接受知識、形成技能、發(fā)展能力的差異，對教材進行分析加工，精心制作微課，在大學區(qū)內(nèi)，使得學生有效地獲得新知識、鞏固新知識和運用新知識，提高教學效率和質(zhì)量。

2014年初，西安市教育局出臺了《關于進一步深化大學區(qū)管理制度改革指導意見》，鼓勵區(qū)域化“小范圍”向“大范圍”延展。通過開展“大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究”，努力探索出具有一定指導或參考意義的大學區(qū)基本教學原則，評價的主要標準，提出有針對性的教學建議與措施。

“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課，就是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不 可或缺的重要組成部分。在教師培訓翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它在教學中具有廣闊的應用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式。如何設計、開發(fā)和實施微課目前研究的熱點問題。

在高一數(shù)學教學中的實踐，研究如何把這種教學技術整合到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中，建構(gòu)新的、有效的教師數(shù)學教學模式、學生自主學習模式，更好的促進學生的發(fā)展。

更重要的是通過研究，使學區(qū)內(nèi)學生學會一種新的學習方法。課堂之外的學習生活，根據(jù)需要自由地選擇。微課程與常規(guī)課堂的整合最終會發(fā)展成為一種嶄新的教學模式和學習方法，讓參與其中的學生形成終身學習的文化習慣。

3、課題所要解決問題：

教師在學科教學中運用信息技術，改變教學方式，探索適合本學科特點的教學模式。搜集教育教學素材，組建教學資源庫，利用校園網(wǎng)，達到資源共享；學科教師具有自己能夠制作微視頻課件的能力。創(chuàng)設出適合信息化的教學環(huán)境，嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與學科的整合。

通過對高一課堂教學的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學的原因，提高高效課堂的實現(xiàn)。通過本課題研究，探索微課程在高一新年級的可行性，顯示學生學習主體性，推動課程改革的持續(xù)、深 入地發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究內(nèi)容：

（1）學區(qū)內(nèi)高一新年級課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）分析影響高一數(shù)學課堂教學高效性的因素；（3）微課程教學實際意義與使用價值；（4）微課程與數(shù)學教學深度融合的案例研究；

（5）微課程如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關注學生，更好地為學生的成長服務。

2、研究突破口：

（1）努力促進微課程與高一數(shù)學課程深度融合的有效鏈接；（2）通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期學習、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議；（3）課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；

（4）形成資源庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；

本課題采用綜合方法進行研究，以期達到最佳研究效果。

（1）前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等，從多角度收集資料，分析影響數(shù)學學科課堂教學有效性的因素，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的 教學案例，總結(jié)驗證課題假設。

（3）總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價實際使用情況，形成研究報告。研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破

進入2000年后，國內(nèi)教育界先后組織開展了中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。

“微課”學習，在當前中學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式。但是作為教育領域的一個新生事物，因為各個地區(qū)不同條件的限制，應用實踐研究方面還有很大的不足。

我們希望通過課題研究的方式在大力推動學校信息化工作進程的基礎上對可行性進行實踐探討，將高一數(shù)學學科教學與微課程進行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的需要。

四、課題組成員主要分工

課題負責人楊麗，主要策劃和安排課題研究的工作進程，制定課題研究工作計劃，引領學習有關課題研究的文獻資料和名家專著，組織和開展與課題研究緊密相關的教育教學活動，并進行課題研究成果的分析和總結(jié)。

其他課題組成員積極配合課題負責人開展各項相關工作與活動，認真學習相關文獻資料和名家專著，主動承擔與課題研究緊密相關的各學科教育教學活動任務，并及時進行反思與小結(jié)，形成文字性資料。

五、課題研究主要階段和具體工作

1、主要研究階段：

第一階段（2015.4—2015.6）：課題立項準備工作。包括了解該課題在國內(nèi)外的研究狀況，做一些調(diào)查和研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段（2015.7-2015.8）：初步探索階段。擬定實踐活動方案，開展初步實踐工作。

第三階段（2015.9-2016.8）：深入探索階段。定期進行形成性檢測和階段性小結(jié)，并進行資料整理和成果總結(jié)。

2、階段成果形式：

（1）選定課題，成立課題組，組織召開開題報告會，撰寫學習心得，分析調(diào)研材料。

（2）按計劃組織開展課題研究，逐步資源庫，撰寫優(yōu)秀案例、論文和階段小結(jié)。

（3）全面進行分析總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，申請驗收。

3、具體研究工作：

（1）高一數(shù)學學科課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）分析影響數(shù)學學科課堂教學高效性的因素；（3）實際意義與使用價值；

（4）數(shù)學學科教學深度融合的案例研究； 六：參考文獻

1、中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示——胡鐵生;詹春 青（中國教育信息化）

2、“微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點——高尚德（上海教育）

3、學校“微課”校本開發(fā)的要點——陳文生（新課程【下】）

第二篇：信息化背景下微課在中職語文教學中的有效運用分析

信息化背景下微課在中職語文教學中的有效運用分析

【摘要】隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，中職語文教學對培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為了提高中職學生的學習效率，微課這一教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到中職語文教學中。這不僅能夠充分發(fā)揮信息化多媒體技術對教學的推動作用，還能激發(fā)學生學習語文的興趣。要想把傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)化為信息化教學，中職語文教師就要利用微課的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)建新的教學模式。結(jié)合中職語文教學中微課的特點和作用，對如何有效運用微課提高中職語文教學的質(zhì)量進行探討，以實現(xiàn)教學效益最大化。

【關鍵詞】微課 中職語文 教育信息化隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的需要，利用現(xiàn)代化教學方法提升教學效率極為重要。為了實現(xiàn)教學效益的最大化，微課逐漸成為一種新型的教學資源。它是一種把課程內(nèi)容碎片化，讓學生得到最佳學習資源的信息化教學設計，它的特點是以短小精悍的視頻作為呈現(xiàn)方式，教學時間短、教學內(nèi)容少，但是擁有很強的針對性。當下，許多中職教師已經(jīng)開始利用微課來進行教學，這種方法能夠針對中職學生的學習基礎和學習思維，構(gòu)建符合中職學生特點的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既營造了一個愉悅的學習氛圍，又能促進中職語文課堂的學習效率。如何有效運用微課，提高中職語文教學的質(zhì)量，是每個中職語文教師仍需要研究的課題之一。

一、中職語文教學中微課的特點

（一）微課的簡潔化和精美化

從微課概念上理解，微課有簡潔化和精美化的特點。微課與其它教學方式最大的不同，在于為學生展示一個極為生動的教學短片，這個短片涵蓋了課程的主要內(nèi)容，課程中的重點和難點，以及學生要掌握的知識點，等等。因此，微課教學時間短、內(nèi)容少，常常一事一議，圍繞一個話題來討論，而且微課的語言簡潔明了，這樣既節(jié)約了授課時間又能讓學生在既定的時間里對知識點進行有效把握。

利用信息多媒體技術而設計的微課視頻，往往相當精美，能讓學生從聽覺和視覺這兩個方面來感受課程的魅力。微課的三大要素是文字、聲音和畫面。微課的文字設計非常具有美感，能夠快速吸引學生眼球，不僅能夠培養(yǎng)學生空間想象能力，還能加深學生對知識點的理解。微課的畫面和音樂設計則能營造一個愉快的學習情境，讓課程內(nèi)容有一個形象生動的展現(xiàn)，對某些抽象的概念還能具體化、形象化，讓學生對知識點的理解更為直觀，進而快速掌握課程內(nèi)容，達到教學目的。

（二）微課的具體化和深刻化

微課一般只有短短的5～10分鐘，僅僅圍繞一個話題來分析，雖然教學時間短但有很強的針對性。微課的情節(jié)設計通常都會比較完整，主題和教學目標非常明確，可以將抽象的課程內(nèi)容具體化。在課程教學中，學生能夠清楚明白教師所要教授的知識點，快速掌握課程的重點和難點。除此之外，微課還有深刻化的特點。微課的視頻設計往往展示生活中最常見的現(xiàn)象，從而引發(fā)學生的注意力，隨后引入課程內(nèi)容讓學生對知識點進行自主思考探究，以小見大、循序漸進地對課程內(nèi)容進行教學。

二、中職語文教學中微課的作用

（一）微課可以激發(fā)學生學習語文興趣，積極參與課堂教學活動

中職學生的學習基礎薄弱，自主學習能力欠缺，而語文這門科目需要對文字進行大量的閱讀和理解，不注意教學方法的話容易導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。微課以視頻為主要授課載體的特點首先在視覺上就能吸引學生眼球，調(diào)動學生學習的積極性。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課結(jié)合了文字、?音及圖像，最大程度地把書面知識具體化、立體化，生動形象地展示課程內(nèi)容，進而讓學生主動參與到課堂活動中，培養(yǎng)自主學習能力。

（二）微課可以讓學生全面掌握課程內(nèi)容，提升教學效益

微課沒有復雜的課程體系，一段視頻往往只講授一兩個知識點，這種把主體突出的新型教學模式能夠讓學生快速掌握知識點。中職學生的學習能力相對較低，學習語文的課時相對較少，利用微課的特點，能夠根據(jù)中職學生的能力來設計相匹配的教學內(nèi)容，突出課程的重點和難點，以小見大讓學生更全面地掌握課程內(nèi)容。除此之外，教師可以在課后把微課視頻分享給學生，學生在課余時間能夠利用手機等移動設備再次對課程進行自主學習，對不理解的知識點進行自主探究，這樣就能提升中職學生的學習效率，提高教學效益。

（三）微課可以提升教師教學水平，促進中職教師的專業(yè)素質(zhì)

信息化背景下的微課教學，是利用多媒體技術設計簡潔精美的教學視頻，通過聲音、影像將知識點內(nèi)容教授給學生，這就要求教師必須掌握基本的多媒體計算機技術。中職語文教師在備課時需要對教學大綱進行梳理，利用多媒體技術設計中職學生實際所需的微課課程，并延伸到其它科目，這不僅能夠提升教師的教學水平，也能促進中職教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

三、如何有效運用微課提高中職語文教學質(zhì)量

（一）設計教學視頻，構(gòu)建學習情境讓學生進行演示

微課的特點是利用段視頻來進行教學，教師單方面的傳授當然是不夠的，必須調(diào)動學生的學習興趣，引導學生參與課堂教學活動，構(gòu)建一個合理科學的學習情境。中職教師在課堂教學中，可以先展示與課程內(nèi)容相關的短視頻，教師在講解的同時提醒學生注意觀看視頻內(nèi)容，讓學生進行自主思考和深刻體會。隨后，教師可以提出問題設立學習情境，也可以重復播放視頻中出現(xiàn)的故事性內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，學生在模仿演示的過程中親身體會人物的感情，便于學生更快速地理解課文所要表達的主旨。

（二）深入分析教學視頻，合理補充知識點豐富課程內(nèi)容

微課的教學視頻短小精悍，一段視頻往往只講授一兩個知識點，雖然突出了重點，但教師還要在課堂教學中對視頻進行深入講解，補充知識點。教師對課程進行講授，仍然是學生吸收課程內(nèi)容的重要途徑。教師備課時可以另外準備一些小視頻或相關的影像資料，作為對課程內(nèi)容的補充。在課堂教學中，教師一邊播放微課視頻，一邊對視頻進行深入分析，學生在觀看后提出自己的疑問和見解，隨后教師再提供其它課程資源進行內(nèi)容上的補充，這樣就能給學生更多的學習機會，學習效率也能大大提高。

（三）廣泛搜集資料全面展示課堂，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

微課的教學內(nèi)容少、資源容量小，而且主題突出、針對性強，展示的是真實具體的教學案例，那么教師就要注意搜集相關的配套資源、練習以及評價方法。微課教學能夠全面地展示教師的教學方式，因此教師備課時需要廣泛地搜集教學資料，或者利用微課視頻格式的網(wǎng)絡連接特性，在線查看其它相關教案、教學課件等輔助資源，對課堂進行全面展示，豐富課程內(nèi)容，啟發(fā)學生對知識點進行自主研究思考，引導學生動手搜集更多的相關資料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，微課不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能培養(yǎng)學生學習語文的積極性，在中職語文教學中有效利用，可以得到更大的教學效益。中職語文教師要結(jié)合微課的特點，利用好微課這一新型的教學模式給予學生更高質(zhì)量的課堂教學，讓學生的自主學習能力得到充分發(fā)揮，提高課堂學習的效率。在信息化不斷發(fā)展的今天，教師還要致力于研究如何利用微課教學實行網(wǎng)絡語文授課，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力，早日實現(xiàn)教育信息化。

參考文獻：

[1]王玉云.微課在中職語文教學中的作用及應用[J].語文教學與研究，2016，（02）：86.[2]馬巧靈.微課在中職語文教學中的應用探討[J].成才之路，2016，（09）：55.[3]史曉詠.中職語文學科微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].生活教育，2016，（05）：81-83.[4]魯守軍.微課視域下中職語文教學改革的思考[J].中國校外教育，2016，（11）：137+142.

第三篇：微課在小學科學3D打印教學中有效運用的案例研究

微課在小學科學3D打印教學中有效運用的案例研究

綜合組高輝

一、課題背景及界定

微課作為信息技術與教育教學深度融合的一種資源形式，越來越受到老師們的重視。微課一般用時長為5~10分鐘的視頻，綜合運用語言、文字、視覺多種形式，抓住學生興趣，突出解決一個知識點或一個重難點。我校定期舉辦微課比賽，每名老師制作一節(jié)微課，評比出優(yōu)秀的微課掛到校園網(wǎng)，促進教師微課制作水平的提高，豐富學生學習素材。學校為老師們安裝共享服務器，將所有資源放入服務器中，達到資源共享。部分潛能生學習困難的問題，他們可以通過中小學微課學習資源平臺來解決。相比較于傳統(tǒng)教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環(huán)境，學生有了更多的選擇。

而3D打印這個名稱是近年來該產(chǎn)品針對民用市場而出現(xiàn)的一個新詞，成為人們關注的熱點，由工業(yè)、建筑、軍事等應用領域逐漸走向民用領域。教育領域，特別是基礎教育領域。3D打印技術在本質(zhì)上是多媒體技術的延伸，是虛擬現(xiàn)實技術的延伸，它拓展了人的感覺和知覺，促進了人的思維能力的進一步發(fā)展；自從3D打印課程引入我校以后，受到領導的重視，受到教師和學生的喜愛。

但如何從整體的角度，將微課與3D打印技術有效地整合，如何從有限的課堂走向廣闊的課外，形成豐富多樣的教學方式，尋找創(chuàng)新活動的的途徑，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新活動的積極情感，有效提高學校教學質(zhì)量，是當前應該思考的重要內(nèi)容。基于以上思考，我們提出了本課題。

二、理論依據(jù)及意義

微課的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學生對于知識的機械掌握。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，其基本觀點是學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。微課是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，因此又稱為“知識脈沖”，其核心理念是讓學生以在線學習或根據(jù)提供的資源和活動，建構(gòu)自己的知識，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。

2.細化理論

細化理論最早提出者是瑞奇魯斯，其根源在于奧蘇貝爾的順應以及先行組織者、諾曼的網(wǎng)狀學習理論以及布魯納的螺旋形課程。該理論認為最初呈現(xiàn)的一般概念或簡化結(jié)構(gòu)就相當于ET中的概要，而周期性地使概念逐步達到更復雜的形式則相當于ET的不同的細化等級。在細化理論指導下，微課將復雜的知識內(nèi)容和教學過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點，使知識難點得到分解，教學過程變得便捷深入，即知識呈現(xiàn)出碎片化，教學過程變得解析化。

3D打印技術是快速成型技術的一種，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術。簡單的說就是如果把一件物品剖成極多的薄層，3D打印就是一層一層的把薄層打印出來，上一層覆蓋在下一層上，并與之結(jié)合在一起，直到物件打印成形。

隨著《國家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進計劃（2015-2016 年）》、《中國制造 2025》等政策出臺，以 3D 打印為代表的增材制造方式被提升到國家戰(zhàn)略層面，國內(nèi)地方政府也出臺了支持 3D 打印產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策?？蒲袡C構(gòu)和企業(yè)也對 3D 打印技術的發(fā)展表現(xiàn)出了極大的熱情。不同的高校與企業(yè)之間通過合作已經(jīng)取得了一些研究成果，有些成果已經(jīng)成功地實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。在 2012 年，由部分涉足3D 打印行業(yè)的科研機構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合成立了中國 3D 打印技術產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，進一步推動了我國 3D 打印行業(yè)的聯(lián)合和發(fā)展。今后幾年內(nèi)勢必會迎來 3D 打印產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速增長期。

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程 研究的具體目標: 1.適應小學生學習心理發(fā)展特征

小學生由于年齡特征決定，其心理發(fā)展還很不成熟，學習的注意時長較短，注意范圍也較小。因而“時間短小、主題聚焦”的3D打印微課更容易引起學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。2.有利于開展分層和異步式學習

由于3D打印對于小學生來說是一個全新的概念和領域，大部分學生完全沒有接觸過，少數(shù)學生家里有安裝3D打印設計軟件，但又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，再加上又受到學生學習能力強弱的影響，3D打印學習環(huán)境的影響，因此，學生的3D打印基礎水平差異性較大。小學3D打印微課的開發(fā)與建設可以幫助學生根據(jù)已有的學習基礎自主選擇微課開展學習，并能重復點擊學習，真正實現(xiàn)學習的分層與異步，從而有利于縮小學生間的能力差距。3.有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣

小學3D打印教學中應用微課開展教學，強調(diào)學生根據(jù)自己的學習基礎，在完成學習任務時，自主選擇微課學習，教師更關注于對學習任務的設計和學習過程指導與評價，因而更能體現(xiàn)學生的學習主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。4.減輕教師的重復性教學壓力

當前，小學3D打印教師沒有專職的教師，基本都是信息老師或科學老師兼職，除了自身學科的課程量，還有3D打印的課程量，因此，課時量較重，特別是平行教學班級形成的重復性教學，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術優(yōu)勢，設計和開發(fā)小學3D打印的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設計和開發(fā)、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環(huán)。研究內(nèi)容: 1.從探究微課著手，分析小學3D打印課堂中使用微課的恰當時機，制作符合學情、符合大腦認知的微視頻，培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富小學3D打印課堂教學。

2.從教學設計著手，在3D打印課堂使用微視頻教學，形成一定的教學模式，促進課堂教學的高效性。3.從教學效果著手，在學生學習能力基礎上開發(fā)新的微課教程，培養(yǎng)學生的自主學習、自我探究的能力，同時不斷嘗試對教材的探索和對該技術的思考。研究的主要方法: 1.文獻法。搜集有關在中小學開展微課教學研究以及在中小學教學中應用3D打印技術方面的書籍、論文及網(wǎng)絡資料，通過分析整理比較，對微課以及3D打印技術的定義、特點、發(fā)展策略、工作方法等做一個全面的界定，為本課題研究建構(gòu)理論基礎。

2.問卷調(diào)查法。針對3D打印技術在微課中的應用要求，設計調(diào)查問卷，對中小學生進行調(diào)查，全面了解中小學生目前在該應用中的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。3.行動研究法。具體情況如下:(1)自我積累提升。鼓勵教師利用先進的計算機網(wǎng)絡以及豐富的專業(yè)學科資源庫，自學更多有關微課以及3D打印技術方面的知識，并開展該領域的專題講座，為教師們的自學指引方向，通過課題研究，不斷提高自己的教學技能，優(yōu)化課堂教學效果。

(2)課堂教學實踐。將微課以及3D打印技術的學習和應用與教育理念更新有機的結(jié)合起來，利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。同時不忽略傳統(tǒng)教學技能有效性的挖掘和利用。

課題實施步驟過程:

1、課題啟動和初步研究階段(2015.7-2015.10)此階段是收集信息、資料、制定課題計劃，落實課題組成員，對課題方案進行論證，組織 課題組成員進行理論學習，著手開展研究，創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。針對這一課題的開展，學期初始，我們研究組的老師制定了本學期的3D打印活動計劃。目的在于讓3D打印走進校園，走進學生的學習生活。讓學生初步了解3D打印的知識以及意義。培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學?？萍冀逃蛣?chuàng)新教育的開展，提高學生的科技素養(yǎng)。活動安排包括：

1.組織學生觀看3D打印的科技影片。通過講解相關知識，使學生了解3D打印的理論知識，激發(fā)學生對3D打印的興趣。（2016.4）

2.組織學生參觀3D打印活動室，參觀部分模型展品。(2016.4)3.三、四年級成立“3D創(chuàng)意無限”小組。（2016.4）

4.組織學生觀看3D打印機工作過程，了解打印機的基本結(jié)構(gòu)，及基本工作原理。(2016.5)5.在信息技術課堂上，講授3D打印軟件“123D Design”的基本使用方法。(每兩周一次)6.在課堂上組織開展3D模型設計活動。并選出優(yōu)秀作品，進行打印。（三、四年級共10件作品，主題以建筑、玩具、交通工具等為主）

7．邀請3D打印公司技術人員來校進行3D打印知識講座，開闊學生的眼界，激發(fā)學生探索知識的興趣。（2016.5）

8.學期末，將學生作品收集并展覽。（2016.6）

面向三年級以上學生基于三維設計及三維打印的課外活動或活動小組，3名或5名學生一組進行教學及活動開展，以探究式的活動任務設置、豐富的視聽資料為引導，針對小學生三維設計課程的主要內(nèi)容展開。采用三維設計基本概念和配套案例相結(jié)合的方式，通過錄制一系列的微課案例講解，將三維設計的基本概念和軟件操作步驟融入其中，讓學生可以直觀地了解3D軟件功能，迅速掌握三維設計在課堂中的運用。微課經(jīng)過精心篩選和編排，將三維的概念設計和產(chǎn)品創(chuàng)新充分結(jié)合，增加了課程的趣味性，擴展了設計思路，使同學們可以在學習三維設計的過程中體會到創(chuàng)造的樂趣。

2.課題研究全面深入開展階段(2015.10-2016.6)。此階段是課題研究的關鍵階段，課題的各項研究目標深入開展，依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，中小學同步啟動，分階段全面實施，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實踐。

我校學生所使用123D建模軟件是專門針對小學生而研發(fā)的，讓孩子們的想象與創(chuàng)造能夠更好的表達出來。123D建模軟件操作簡單易懂，符合小學生的使用習慣與特點，可以快速進入到設計師的角色。對于小學各個年齡段的學生來說，擁有自己獨特的設計的生活用品或者學習文具是一件很酷的事情，代表著獨一無二，可以彰顯個性，彰顯自我。

為了小學生能夠更清楚、更深入的了解3D打印的背景和定義，及相關理論知識。我校專門聘請了非凡士公司的技術人員定期為我校師生開展有關3D打印方面的科普講座，讓學生能夠通過專業(yè)人士，更加準確、實時的了解3D打印的理論知識及發(fā)展近況。

我們課題組還利用電影課時間，定期為我校師生播放3D打印及微課的相關視頻及電影，豐富師生的理論知識、開拓視野、激發(fā)學生學習3D打印的興趣。

在3D打印課程開展之前，我們課題組分年級組織我校師生對3D打印工作室進行參觀和實踐。讓學生充分融入到3D打印的科技氛圍中，讓學生能近距離的接觸到3D打印的作品，而不只是僅僅停留在聽說、看視頻的程度上。通過真實模型的參觀，激發(fā)學生對3D打印的學習熱情，激發(fā)孩子們對3D打印的好奇心，從而調(diào)動學習的積極性。

我們課題組針對我校高年級學生開設了3D打印相關課程，將微課充分的注入到3D打印的課堂中去，上課的老師每節(jié)課前都要積極備課，將本節(jié)課的知識點錄制成微課視頻，發(fā)至所在班級的群里，學生不僅可以在課堂上通過觀看微課自學，還可以提前在群里下載視頻學習，為第二天的課程做準備。

我們課題組成員在實施的過程中還發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容需要更多游戲化的設定。孩子們天生所愛好的就是游戲，特別是年齡偏小的孩子，男孩子尤為顯著，沒有什么他們不好奇，所以當3D打印設備被我們老師只是應用于軟件的課程或是科普展示宣講，那孩子們是無法被吸引住的。

所以我們將課堂內(nèi)容進行了延展性的思維。3D打印分層累加過程，那么我們就可以引導孩子們做事情要有條理性，做同一種事情的時候需要一步一步來做，不同種性質(zhì)的事務要一階段一階段來執(zhí)行，這也有點類似數(shù)學里的歸納法。直接融合過去就可以了。這不僅融合了數(shù)學知識，而且暗含著做人做事的道理，也是非常的有意義的。

本學期末，為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學?？萍冀逃蛣?chuàng)新教育的開展，提高學生的科技素養(yǎng)。我校舉辦了3D打印作品展示和評選活動，為期一個月的活動期間，吸引了我校600多名師生的目光，每天課間時間，位于教學樓二樓南邊大廳的展示區(qū)就會被圍得水泄不通，贊嘆聲、驚嘆聲此起彼伏。尤其是我校3D打印成員小組的作品，得到了全體師生的一致好評。都為他們才僅僅一個學期的學習就能制作出這么優(yōu)秀的3D打印作品而連連稱贊。

3.課題結(jié)題階段(2016.6-2016.9)。此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、四、研究結(jié)果與成效

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1.實踐研究：在課題研究期間，結(jié)合課堂教學實際，將微課與小學3D打印教學進行了理論結(jié)合實踐的研究?！吨谱鞅印?、《制作家具》等課堂教學中，使用微課技術輔助教學，促進了學生自主學習能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時提高了學生學習3D打印課程的興趣，促進了學習該課程愿望。

2.理論研究：

根據(jù)研究方案，閱讀了大量的課題研究相關書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質(zhì)量微課的方法，制作了相關微視頻，收到預期的效果。

微課的使用很大程度上提高了課堂效率，學生將本節(jié)課的基本知識點通過微課自學，在課堂中就有更多的時間去突破難點，完成拓展任務。

1.學習積極性有所提高。

2.通過觀察和訪談可以看出，學生學習的積極性明顯提高，特別是在提出問題、參與討論、互相模仿學習、提出自己解決方案上最為明顯。

3.模仿識記能力得以加強。

4.微課方式更便于學生觀察、模仿和識記，由于模仿的主題鮮明且較為單一，能多次重復，經(jīng)在課堂觀察測量下發(fā)現(xiàn)，普通的學生往往只需觀看一到兩次微課視頻就能順利完成課堂任務，設計出3D模型，且部分學生還學會采用拖動視頻進度條的辦法，僅觀看關鍵步驟就能迅速地找到問題的解決辦法。

5.學生創(chuàng)造力提升顯著。

6.對三年級1班的45名學生進行測量發(fā)現(xiàn)，學生在程序設計方面的獨創(chuàng)性和變通力的后測成績均高于前測成績，尤其是在獨創(chuàng)性上前后有顯著差異，其余的包括流暢性、開放性、操作精細度等也得到了較大幅度的提升。

微課作為一種新的教學方式，具有教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強，對知識點的講解透徹等特點?？茖W合理地使用微課教學能使小學生在有限的課堂時間內(nèi)注意力集中，動手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。事實上，微課教學也同樣適用于小學各學科，通過展開進一步的工作，深入探索其更廣泛的應用。

其次，在這一年的研究實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，3D打印課堂中，不能有統(tǒng)一標準答案。3D打印教育就是創(chuàng)造力的結(jié)果，絕對不能統(tǒng)一答案。而且每一位小朋友都有自己獨特的思維模式，這個跟家庭因素、周圍生活環(huán)境密不可分，這種獨特的創(chuàng)造性思維一旦形成一套方式，很有可能會出現(xiàn)特立獨行的小孩子，而往往創(chuàng)新意識最為強的也是他們，會出現(xiàn)更多奇思妙想。也可以有更多指引性的任務?？梢砸园嗉墳閷ο筮^程教課，需要分組進行，課堂也相對好管理。每一個小組的工作需要連貫性，孩子們對完成任務獲得獎勵有天生的吸引，所以通過組團完成任務，達到共同目標，暗含著團隊協(xié)作、領導力判斷等因素，真正素質(zhì)教育的結(jié)合體。

通過3D打印這一突破口，引發(fā)孩子們對于知識的渴望，創(chuàng)造新事物產(chǎn)生前所未有的興趣，通過完成一個任務，提升孩子們的綜合素質(zhì)。其實只要更多的融合思維，就會有更多的奇思妙想，只有你自己對3D打印感興趣了，全身心的投入，才有可能在課堂上感染孩子們，當然贏得所有人的認可。更重要的是學生們玩著學會了復雜的學科知識，潛移默化的升華了自身。

五、存在問題及改進

3D打印在小學教學中的開展還存在很多問題。比如，如何將“3D打印”與我們自身學校教育教學相結(jié)合，如何開展對學生的輔導，如何轉(zhuǎn)變學生觀念，技術門檻如何解決等等這一系列問題，都是我們要思考并逐步解決的。

我們研究組的老師就這一系列問題展開了熱烈的研討與交流。我們還組織開展了深入技能實踐操作的培訓，為今后開展學生社團活動做好準備。造型建模技能是3D打印技術中重要技術核心和瓶頸，也是能否進一步在學校領域開展3D打印教育教學的重要突破口。經(jīng)過研究組老師在課余時間的嘗試、研究、篩選，簡易快捷、易于上手的123DDesign、這兩款軟件進入了老師們的視野，成為了研究組老師們在此輪培訓的主要定位和方向。接下來，針對設計制作軟件的操作使用，突破重難點，形成規(guī)范化的學習指導材料，以幫助參與培訓的教師提高技術操作能力。

另外，盡管3D打印技術為學校的教育創(chuàng)新提供了新的視角，但作為新事物被廣泛接受還需要一段時間。這也是我們在開展3D打印教學活動時遇到的一個實際問題。目前，國家還未制定小學3D打印課程標準，這種情況下，我們小學教師要靈活地開展3D打印教育課程，內(nèi)容設置要具有彈性和選擇性，充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性，促進學生的自主發(fā)展。

微課作為一個新鮮事物，確實能給我們的教學帶來很多的幫助，不過微課也不是萬能的，它也有適合自己的場合，如果在不恰當?shù)慕虒W過程使用微課反而會事倍功半。這一次課題的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，在以后的3D打印教學過程中，我會繼續(xù)學習、繼續(xù)做深入的研究，讓微課能夠更好地為小學3D打印教學服務。

第四篇：淺談微課在初中數(shù)學教學中的運用

淺談微課在初中數(shù)學教學中的運用

摘 要：初中數(shù)學課堂教學中利用微課進行教學，借助了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，以理論和實踐作為教學的基礎，把學生作為課堂教學的主體，作為教學的核心和根本所在，運用微課教學的本質(zhì)目的就是為了提高學生學習數(shù)學的能力和提高初中數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：微課；初中數(shù)學；運用

傳統(tǒng)理念下的初中數(shù)學課堂教學，學生是被動地接受知識，課堂教學模式是“填鴨式”的，從而導致學生只會被動地學習，沒有自主學習的意識和能力，制約了學生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入和強化，微課在初中數(shù)學教學中被不斷地運用，得到了老師和學生的喜歡和好評。本文簡單介紹了微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用，以期起到拋磚引玉的作用。

一、微課在初中數(shù)學教學中運用的優(yōu)勢

1.提高學生的綜合素質(zhì)

在新課程改革逐漸深入的背景下，把初中數(shù)學課堂內(nèi)容和信息技術相結(jié)合，對于傳統(tǒng)教學理念來說是一次全新的創(chuàng)新和嘗試。微課作為全新的教學模式，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是微課以學生為中心，把學生作為課堂教學的主體，強化了學生在課堂教學中的地位和作用，改變了傳統(tǒng)教學中教學死板、枯燥的課堂氛圍，提高了學生參與數(shù)學教學的興趣，把老師的“一言堂”變成了以學生為中心，學生積極參與的教學形式，不但提高了學生的綜合素質(zhì)，而且徹底貫徹了新課程改革的理念。

2.增加學生學習數(shù)學的時間

微課在數(shù)學教學中應用，提高了學生對課堂教學的參與度和增加了學生學習數(shù)學的時間。讓學生可課外觀看數(shù)學老師事先錄制好的微課內(nèi)容，不但使學生提高了學習興趣，而且增加了學生在課外學習數(shù)學的時間，減少了學生學習數(shù)學的盲目性，從而在本質(zhì)上提高了數(shù)學課堂教學的有效性。

3.培養(yǎng)學生自主?W習的習慣

通過微課學習，還可以使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。微課的核心就是通過讓學生自主地觀看和學習微視頻來學習教材中的內(nèi)容，或通過微課對某個知識點進行探討，或通過微課做老師布置的作業(yè)，并在線提交給老師，老師批改后就可以很快地和學生進行交流，從而提高了學生學習效率。因此，可以說微課的運用從本質(zhì)上提高了學生自主學習的意識和能力，并讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、微課運用在初中數(shù)學教學中的策略探討

1.微課在預習環(huán)節(jié)的運用

初中數(shù)學教學過程中為了提高課堂教學效率，往往都會組織學生進行自主的預習活動。為了提高預習環(huán)節(jié)的效率，數(shù)學老師必須提前制作好微課的內(nèi)容。微課的內(nèi)容不但要能概括課堂教授的主要內(nèi)容和知識精華，更要能使學生理解和掌握本課堂教授的重點、難點、疑點，以降低學生預習的盲目性和低下的學習效率，從而為開展高效課堂教學打下良好的基礎。

2.微課在導入環(huán)節(jié)的運用

影響初中數(shù)學教學效果的重要因素之一就是教學前的課堂導入，課堂導入的方式影響了學生對接下來授課內(nèi)容的興趣和參與的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂導入方式一般都是開門見山式的，如此長期采用這樣的導入方式，就會使學生視而不見，從而導致導入環(huán)節(jié)的效果不是那么明顯，導致導入環(huán)節(jié)的作用和價值可以被忽略不計。針對這樣的情形，數(shù)學老師在導入環(huán)節(jié)可以引進微課，學生對科學技術的興趣，可以幫助提高學生對數(shù)學學習的興趣，學生通過觀看微視頻不但找到了興趣點，而且在無形中學到了數(shù)學知識。除了讓學生觀看視頻，還可以根據(jù)觀看的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以強化學生的觀看效果。

3.微課在知識教授環(huán)節(jié)的運用

數(shù)學老師在課堂的知識教授環(huán)節(jié)，必須讓學生掌握和理解本堂課的重點和難點，更要注意激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而使學生的注意力始終持續(xù)下去。這就要求數(shù)學老師要能充分地挖掘教材的重難點和微課的有效結(jié)合，目的是為了提升學生對知識的掌握效率。

例如，學習“二次函數(shù)圖象和性質(zhì)”時，可把抽象的函數(shù)通過微課的內(nèi)容變動直觀和形象起來。可設計這樣的微課內(nèi)容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函數(shù)的圖象呈現(xiàn)給學生，然后把這些函數(shù)的圖象都集中到同一個坐標里。而后，讓學生對各個函數(shù)間的變化進行思考，從而幫助學生理解函數(shù)圖象和函數(shù)的性質(zhì)。學生通過這樣的學習，就會容易理解和掌握本節(jié)課的重難點知識。

4.微課在試題講解環(huán)節(jié)的運用

試題的講解是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，學生通過老師講解試題就能夠有效地提高知識的運用能力，從而牢固掌握所學知識，進而提高學習效率。但是一些老師在講解試題時非常枯燥，學生長時間學習，就會失去興趣，從而造成老師做了很多無用功。面對這樣的局面，老師就可以先利用微課把有代表性的試題、綜合性的試題的解題過程形象化和直觀化地展示給學生，通過動畫、圖形、色彩等技術手段來描述解題過程，以提高學生對試題講解的興趣。這樣不但提高了學生解題能力，更提高了學生對知識的掌握程度。

總之，在信息化和大數(shù)據(jù)時代，老師應主動把數(shù)學教學和信息技術相結(jié)合，以符合時代發(fā)展的需要。這就要求數(shù)學老師要不斷提高自身素質(zhì)，改變教學理念，提高對新事物的接受能力，特別是對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的學習要重視起來，只有這樣，才能達到微課提高初中數(shù)學教學效率的目的。

參考文獻：

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第五篇：關于在中職數(shù)學教學中運用微課的探討

關于在中職數(shù)學教學中運用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，指出微課在中職數(shù)學教學中的實際應用：一是要注意微課在重點、難點中的應用，二是要關注微課在課前預習中的應用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學微課單元庫的優(yōu)勢，四是要安排好微課在課后復習與交流中的應用。

關鍵詞：中職數(shù)學 教學 運用 微課

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，其在教學中的應用也愈來愈廣泛。當前得到大力推廣的微課教學，即是建立于現(xiàn)代信息技術基礎之上。現(xiàn)代信息技術不但為微課教學提供課程資源，而且為微課教學構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺。微課教學可以有效地提高學生課堂學習的興趣，并實現(xiàn)課堂教學效率目標。本文對微課在數(shù)學課堂教學中應用進行探討。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

基于以下幾種原因，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式不利于其有效開展：

1.中職學校學生數(shù)學基礎普遍薄弱，對數(shù)學學習有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學生數(shù)學基礎薄弱已經(jīng)是一個不爭的事實。數(shù)學恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學生最不愿意上的課就是數(shù)學課，對于數(shù)學的恐懼，導致大部分同學對數(shù)學學習缺乏興趣，這種情況下，中職數(shù)學教學就更加難以開展。

2.課時量有限，數(shù)學內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解。中職院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重培養(yǎng)的是學生的實際動手能力。所以，中職院校里專業(yè)課程和實訓課程占用相當大一部分的課程安排。數(shù)學這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學生要在有限的課時里完成數(shù)學課程的學習目標，是一個比較大的挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式加重了學生的迷茫情緒，不利于學習。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周4節(jié)課左右，而且有些學校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導致傳統(tǒng)數(shù)學課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺上講的口若懸河，而學生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學生能聽懂一些，在課后又疏于練習，待到下次上課時，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導數(shù)學教學改革，把信息技術引入課堂，但是目前多數(shù)以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其效果并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學方式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻是從教學教學模式上改變了傳統(tǒng)的教學方式。

二、微課在中職數(shù)學教學中的實際應用

1.微課在重點、難點中的應用

對于中職的學生來說中職數(shù)學課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等……這些都是讓學生們非常頭痛的問題，但是由于學生的學習壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應用了。但是現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展以及微機、智能手機的普及已經(jīng)使學生自主學習成為可能。教師可以針對每節(jié)課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。學生可以隨時點播學習，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，為學生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預習中的應用

中職數(shù)學知識中大部分是初中數(shù)學知識的繼承和發(fā)展，與普高數(shù)學不同，它更偏向于數(shù)學的應用性，因此，老師何以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識基礎和新知識所需的銜接知識點從專業(yè)需要或者生活需要的角度出發(fā)制作好微課，讓學生在課前先看微課，為新課做好準備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學微課單元庫的優(yōu)勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數(shù)學中，有相當部分的知識具有抽象性，傳統(tǒng)的教學方法就是采用“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學生認清問題的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規(guī)范準確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標準方程”，在上課的時候，傳統(tǒng)的教學就是教師用手簡單地畫草圖，大多數(shù)學生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學生觀看，這一過程就會深深地印在學生腦子里。

4.微課在課后復習與交流中的應用

學生除了可以在課后觀摩重點難點內(nèi)容的微課，教師還可以設計比較經(jīng)典的解題微課，來幫助學生進一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更好的幫助學生掌握知識。

三、結(jié)語

綜上所述，我們認為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒的恰當?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法。

參考文獻：

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