第一篇：淺談微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

淺談微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

摘要：新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期效果。關(guān)鍵詞：微課 教學(xué) 課堂 運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入微課將充滿生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，微課的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中起到一定的重要作用。下面就結(jié)合我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中如何運(yùn)用微課的一些體會(huì)。

一、微課的定義

“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，微課是新生事物，它的出現(xiàn)，自有它的優(yōu)勢(shì)。首先從微課的概念來(lái)分析，微課它確實(shí)比正常課堂的40分鐘教學(xué)時(shí)間要短，教學(xué)內(nèi)容要少。這樣能夠使課堂突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能使學(xué)生抓住一節(jié)課的主干，幫助學(xué)生理解鞏固難點(diǎn)。這樣學(xué)生就能更好的更有效的理解一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。微課堂的明顯優(yōu)勢(shì)是以視頻播放的方式，講展示一節(jié)課的內(nèi)容，這樣的一節(jié)課是非常直觀明了的。一方面使學(xué)生容易接受所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生帶有很高的學(xué)習(xí)興趣；另一方面是時(shí)間短，內(nèi)容少，學(xué)生容易接受，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)感。

三、微課的有效運(yùn)用

1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用微課激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫(huà)，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說(shuō)服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程，從而變得愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

如在教一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將太陽(yáng)的不同景象刻畫(huà)出來(lái)，但是這么富有意境的太陽(yáng)美景還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過(guò)微課將這四個(gè)太陽(yáng)的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門。

當(dāng)然我們?cè)谶M(jìn)行微課的過(guò)程中也應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。如在備課過(guò)程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，這樣不但會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)有強(qiáng)烈的成就感。這對(duì)于學(xué)生今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)是有很大鼓勵(lì)作用的。

2、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程更要發(fā)揮出最好的效果。微課的應(yīng)用很廣泛，并且很容易就可以整合到教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槲⒄n的簡(jiǎn)短形式能夠應(yīng)用于各種途徑并且適合于任何地方，我們可以將微課用作現(xiàn)實(shí)課堂的預(yù)習(xí)材料，可以在課程開(kāi)始之前作為課程主題的引用，可以逐一呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最后成為課堂活動(dòng)或者課后作業(yè)的一種呈現(xiàn)形式，保證學(xué)生能夠理解作業(yè)的意圖，而且這種簡(jiǎn)短的形式，能夠使得老師隨時(shí)可以根據(jù)實(shí)際變化對(duì)微課資料進(jìn)行修改。

如在教一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師可以先在課前利用一小段微視頻，將荷葉不同形狀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)荷葉帶給大伙好處的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開(kāi)放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

3、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。

如教一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解毛主席的偉人事跡，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到毛主席的偉大精神，才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“挖井”的過(guò)程用微課展示，先出現(xiàn)一個(gè)村莊，村莊里沒(méi)有水井，毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，然后在井旁邊樹(shù)立一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了挖井的過(guò)程，并體會(huì)到毛主席的豐功偉績(jī)。微課的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹他們喜歡的小動(dòng)物，讓學(xué)生知道開(kāi)大會(huì)的目的，接著利用微課將動(dòng)物們熱烈討論氛圍直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受到狗熊通知大伙們開(kāi)會(huì)時(shí)要注意的時(shí)間、地點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生去想象動(dòng)物的交流欠缺溝通而導(dǎo)致通知沒(méi)有馬上落實(shí)到位的種種原因等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生感受動(dòng)物帶給我們的快樂(lè)情操。

總之，要讓微課輔助下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

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第二篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

以微見(jiàn)著，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

-------微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開(kāi)放性等特點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個(gè)好的語(yǔ)文微課程，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程資源。

【關(guān)鍵詞】微課聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充

引語(yǔ)：“一花一世界，一葉一菩提。”以小見(jiàn)大，自古有之。美國(guó)發(fā)端于Twitter的微博，自2009年起，以互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，在我國(guó)迅速掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕信。于是“微課”也風(fēng)靡了教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開(kāi)放性等特點(diǎn)。微課不是將教學(xué)進(jìn)行“微化”而開(kāi)發(fā)的課程，而是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，所建立的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、云網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，是新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式。今年我校的教研活動(dòng)要求各科教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微課的嘗試，本人在具體操作過(guò)程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點(diǎn)及其與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系并結(jié)合實(shí)際操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)粗淺探討小學(xué)語(yǔ)文微課開(kāi)發(fā)。

一、關(guān)于微課教學(xué) 1.內(nèi)涵解讀

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需

各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。2.主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；也因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以易于通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機(jī)、微博傳播。

微作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解字詞的意思等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。

我認(rèn)為一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。我們還應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改

變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。但怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？微課，利用微課不但解決了這個(gè)困擾我們已久的問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

1.微課把識(shí)字由抽象變?yōu)榫唧w

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用了微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營(yíng)造了一種識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)一年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)微課，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學(xué)《口耳目》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過(guò)程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實(shí)的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這些物體，而且有些字在課本上又沒(méi)有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示象形字的形成過(guò)程，學(xué)生終于體會(huì)到了象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

利用微課，解決識(shí)字的疑難，課堂教學(xué)中積極開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問(wèn)題的能力。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又和認(rèn)識(shí)漢字有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

2.微課把識(shí)字帶入生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場(chǎng)”、“水果超市” “逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要

注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

例如:教學(xué)課文《自選商場(chǎng)》時(shí)，教師可以利用微課，找出文中要認(rèn)識(shí)的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了對(duì)生字的難理解問(wèn)題。

再如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可以利用微課，畫(huà)出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動(dòng)形象的讓學(xué)生加深對(duì)蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜變化為主動(dòng)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也巧妙的把識(shí)字用于生活中。3.微課令 識(shí)字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)字。這些字的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，又能享受童話故事里的樂(lè)趣。

比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂(lè)呈現(xiàn)六幅圖畫(huà)：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹(shù)卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫(huà)面與輕快富有生氣的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中領(lǐng)悟生

字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)字。

利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字能力，童話是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識(shí)字因?yàn)橥捁适露錆M生機(jī)和活力。

3、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文要求認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

第三篇：微課資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

微課資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

微課，這一形式在學(xué)校一經(jīng)嘗試運(yùn)用，便迅速成為校園的時(shí)尚，受到老師們的熱烈歡迎。它作為學(xué)校教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，被廣泛運(yùn)用于教師的微格反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源中，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的資源。它既是課堂教學(xué)的“催化劑”，也是落實(shí)素質(zhì)教育的“助力器”。微課究竟有何優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中如何運(yùn)用才能巧妙、恰當(dāng)、高效，本人在教學(xué)中做了如下一些嘗試。

一、微課的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

1.微課之“微”

微課一般限定在5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘；教學(xué)內(nèi)容針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)片斷，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，短時(shí)間內(nèi)能吸引學(xué)生的注意力。

2.微課之“實(shí)”

微課程、微視頻等多種形式，有效地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，既拓展了學(xué)生的視野，又把生硬的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)、具體、鮮活、富有活力，有效彌補(bǔ)教師的欠缺。

3.微課之“新”

微課是集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物，它將逐步走向課堂，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。它是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合于學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

4.微課之“活”

現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；“三通兩平臺(tái)”校校普及，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。

二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.再現(xiàn)情境，導(dǎo)入新課

好的開(kāi)端是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，我首先放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的微課視頻，讓學(xué)生很快集中注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的語(yǔ)文教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。有效的開(kāi)啟了他們思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

如在教學(xué)高爾基的《海燕》這一課時(shí)，我在開(kāi)場(chǎng)播放了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前搏擊風(fēng)浪的FLASH課件，屏幕上出現(xiàn)黑云滾滾的天空，濁浪滔天的大海活動(dòng)畫(huà)面，再配上電閃雷鳴的音頻視頻效果。課堂伊始，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生一邊欣賞海燕在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞的畫(huà)面，一邊傾聽(tīng)老師激情澎湃的導(dǎo)語(yǔ)……從而撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興奮的神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，傳授方法

“句子仿寫”是訓(xùn)練學(xué)生修辭判斷、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等綜合能力的訓(xùn)練形式。以往我也曾講過(guò)句子仿寫的要領(lǐng)及步驟，可是學(xué)生寫出來(lái)總是難以做到“形神皆像”，于是在復(fù)習(xí)過(guò)程中我選用了一段微視頻：玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文系列之――《跟我學(xué)仿句》，視頻中授課老師從網(wǎng)絡(luò)流行體入手吸引學(xué)生眼球，明確什么是仿句，仿寫句子“四部曲”，分別從仿句式、仿內(nèi)容、仿修辭、仿字?jǐn)?shù)入手，結(jié)合具體實(shí)例一步一步操作，配以詼諧的語(yǔ)言和精美的PPT，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得眼前一亮，耳目一新，聽(tīng)得津津有味，學(xué)習(xí)效果可想而知。如何提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性吳鋒

教學(xué)的有效性，就是教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果和效率，以及所產(chǎn)生的社會(huì)效益或教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是擺在每個(gè)中學(xué)教師面前的重要課題。我們一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

研究表明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與壓力過(guò)大有關(guān)，可見(jiàn)，心理狀態(tài)對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作影響很大，試想一想，在課堂上正襟危坐，欲動(dòng)不敢，欲言不能的人思維能夠活躍嗎？教學(xué)中，我們應(yīng)該變傳統(tǒng)高壓型為寬松型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、自由的氛圍，那么如何營(yíng)造寬松和諧的氛圍呢？

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

師生間的關(guān)系是一種平等理解的雙向關(guān)系，課堂是師生互動(dòng)、互學(xué)合作平等交流的平臺(tái)。課堂上，學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，可以和教師平等對(duì)話，教師要以平常心鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生討論爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和意見(jiàn)，教師要多接納，少排斥；對(duì)學(xué)生的看法，教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，教師要多激勵(lì)，少責(zé)備，讓學(xué)生逐漸形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛(ài)交流，樂(lè)于質(zhì)疑，勇于探索，努力求知的學(xué)習(xí)氛圍。

2.樹(shù)立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀

教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的思維訓(xùn)練和技能訓(xùn) 3.調(diào)動(dòng)感官，品味鑒賞

朱自清的《背影》，是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，很難感受到文中父子摯愛(ài)的真情及父親車站買橘的艱難動(dòng)作。授課時(shí)我精心選取并讓學(xué)生欣賞《背影》中的“車站買橘送別”的微視頻，視頻中既有飽含深情的誦讀，又有父親蹣跚背影的再現(xiàn)，學(xué)生如同身臨其境?！佰橎堑刈?，探身下去，穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H一系列艱難的表示動(dòng)作的詞真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，此時(shí)老師任何的分析都顯得蒼白。

4.跨越時(shí)空，升華教材

《白雪歌送武判官歸京》是岑參的詠雪送別詩(shī)中的佳作，詩(shī)人以敏銳的觀察力和浪漫奔放的筆調(diào)，描繪了祖國(guó)西北邊塞的奇異景色和雪中送行的依依惜別之情。詩(shī)中瀚海闌干的場(chǎng)景，愁云慘淡的感情對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是抽象的。因此我在課堂中巧妙地插入一段微視頻，視頻以一副中國(guó)山水水墨畫(huà)的長(zhǎng)卷軸為背景，突破時(shí)間、空間呈現(xiàn)給學(xué)生的是沙漠縱橫冰封千里，長(zhǎng)空低沉彤云密布，轅門外紅旗冰雪封凍，天山路友人漸行漸遠(yuǎn)，天地渾然一體的場(chǎng)景，再配以低沉雄渾，抑揚(yáng)頓挫的解說(shuō)分析，音色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)，平淡質(zhì)樸中表現(xiàn)真摯感情，慷慨悲壯中升華教材內(nèi)容。

微課走進(jìn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也使課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化。微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？

第四篇：批注在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

批注在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用 臨滄市臨翔區(qū)南屏小學(xué) 趙紅清

內(nèi)容摘要：批注式閱讀教學(xué)是以閱讀批注為基本方式的一種教學(xué)活動(dòng)。本文主要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，把“教給學(xué)生批注方法，培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把批注、朗讀與習(xí)作相結(jié)合”的方法貫穿于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 批注 教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中有較好的時(shí)效性？是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)研究和解決的問(wèn)題。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，由于生活環(huán)境的差異，在相同的閱讀中也會(huì)產(chǎn)生有不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自悟、自我體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練閱讀能力、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，批注式閱讀無(wú)疑是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，在文章的天頭、地腳或者旁白等空白處用自己既定的符號(hào)或者文字寫下自己閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲。這種閱讀方法在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)給學(xué)生幾個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題讓學(xué)生完成。例如：在教學(xué)中給文中的自然段編上序號(hào)、數(shù)數(shù)某個(gè)自然段有幾句話等、要求學(xué)生給課文分段、要求學(xué)生畫(huà)下文中的優(yōu)美詞句、用一兩句話寫寫自己的感受等。這些都是批注式閱讀的具體體現(xiàn)。

一、采用科學(xué)的批注的方法： 1.認(rèn)識(shí)批注符號(hào)

運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要會(huì)用批注符號(hào)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用好以下符號(hào)。

○：圈出文中難讀難記的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語(yǔ)盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③??（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面?！鳌鳎ㄖ靥?hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。——？(疑問(wèn)號(hào))：用在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子末尾。在教學(xué)實(shí)踐中，我把符號(hào)和文字兩種批注有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在自主閱讀中逐步領(lǐng)悟，運(yùn)用批注符號(hào)。

2、把握批注重點(diǎn)

重點(diǎn)一：課文中難以理解的地方。如：課文中初次接觸的生字、新詞、讀起來(lái)感到難以理解的句段等。

重點(diǎn)二：文本中優(yōu)美的句段。在閱讀文本的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)下文中的優(yōu)美詞句，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)到好的習(xí)作方法。

重點(diǎn)三：自己的獨(dú)特見(jiàn)解或感受。在閱讀中，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，這就要求他們?cè)谖谋局锌瞻椎牡胤綄懴伦约旱拈喿x收獲。

3、引領(lǐng)科學(xué)批注 教學(xué)中，我們經(jīng)常看到有的孩子已經(jīng)學(xué)完了課文，但在文本上沒(méi)有留下任何學(xué)習(xí)的痕跡；有的孩子學(xué)完課文后滿篇“批注”得面目全非，這兩個(gè)極端都不可取。所以在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行科學(xué)“批注”，注意“批注”文字的簡(jiǎn)潔性、“批注”內(nèi)容的科學(xué)性和“批注”符號(hào)的規(guī)范性。如果“批注”字?jǐn)?shù)在300字以上，可另加附頁(yè)，如果“批注”內(nèi)容梯度差較大或者一次閱讀和二次閱讀的感悟有差異，可用不同顏色的彩筆加頁(yè)“批注”，以利于進(jìn)行前后對(duì)比和矯正。

二、培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣

批注式閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀與批注習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，要采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的批注氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)批注技巧，形成良好的批注習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)加批注。

在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行初步批注。主要是進(jìn)行疑難字詞、初步感知，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題等方面的批注。

2、學(xué)習(xí)文本用批注。

（1）在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析。

（2）在閱讀過(guò)程或練習(xí)中對(duì)疑問(wèn)習(xí)得，問(wèn)題心得進(jìn)行批注。

3、注重對(duì)文本批注檢查、交流與點(diǎn)撥。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以運(yùn)用教自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互檢的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究好、采用好科學(xué)的批注內(nèi)容和方法，在互學(xué)、互補(bǔ)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己批注閱讀成果的良好平臺(tái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使批注式閱讀成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是批注閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、實(shí)現(xiàn)批注性閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合 在批注式閱讀中，一定要有教師的有機(jī)參與，教師既是批注教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，也是教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，批注交流的欣賞者與學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。因此，在批注閱讀與習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不能變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色不能偏離。

1、要指導(dǎo)學(xué)生將批注與朗讀相結(jié)合。批注是一種自讀自悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章的感悟程度也只能通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。因此，在批注交流過(guò)程中穿插有感情地朗讀的指導(dǎo)是非常必要的。閱讀批注教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生對(duì)話的情境，營(yíng)造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間。例如：《松鼠》一課的批注式教學(xué)

（一）談話導(dǎo)入

讓學(xué)生講一講生活中熟悉的小動(dòng)物。

（二）教學(xué)目標(biāo)出示。

（三）檢查預(yù)習(xí)。

交流自己搜集的關(guān)于松鼠的資料?；ハ鄼z查生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀。指名朗讀課文，互相評(píng)價(jià)。

（四）出示自學(xué)要求： １、讀一讀，整體感知。自讀課文，思考下列問(wèn)題：

課文介紹了松鼠的（）和（）兩個(gè)方面，第二方面又是從（）、（）、（）這三個(gè)方面具體介紹的。

（明確：課文介紹了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性兩個(gè)方面，生活習(xí)性是從活動(dòng)、住和吃三方面來(lái)具體介紹的。）２、悟一悟，精細(xì)品讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀描寫松鼠外形的內(nèi)容，批注感悟。（提示：可以從構(gòu)段方式、品詞析句、修辭方法等方面進(jìn)行批注）在課文中劃出語(yǔ)句，在課本空白處批注，小組交流。生：圈劃批注。

師：看同學(xué)們?cè)谛〗M交流時(shí)都非常的積極，下面請(qǐng)小組代表來(lái)交流你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：我們通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這一段的構(gòu)段方式是總分。第一句總寫松鼠的外形特征是美麗，然后從松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴幾方面分述的。生：我們從“玲瓏”和“閃閃發(fā)光”這兩個(gè)詞體會(huì)出松鼠的美麗可愛(ài)。

師：你們小組抓住了句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，很會(huì)抓重點(diǎn)。咱們繼續(xù)交流。生：我們小組找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過(guò)油?！边@個(gè)句子。運(yùn)用比喻的修辭方法，把毛比作好像搽過(guò)油，寫出了松鼠的毛非常光滑。生：我們小組也是找的這個(gè)句子，作者這樣寫即生動(dòng)又形象。

生：從最后一句我們知道了松鼠的尾巴總是向上翹著，多可愛(ài)啊！??

師：通過(guò)剛才同學(xué)們的交流，我們感受到了松鼠的美麗和討人喜歡，讓我們帶著對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情來(lái)朗讀這一段。

這種方法使學(xué)生在讀中感知，在思中領(lǐng)悟，在辨中明理，在交流中習(xí)得，在傾聽(tīng)中互補(bǔ)，在欣賞別人的創(chuàng)意及成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，在相互交流，碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，形成較好的知識(shí)與技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生將批注與習(xí)作相結(jié)合。

寫作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫作方法最終要運(yùn)用到作文之中去。因此，教師在教學(xué)中要有重點(diǎn)地選擇適合訓(xùn)練學(xué)生寫作的段落進(jìn)行重點(diǎn)批注理解，教會(huì)學(xué)生寫作方法，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練。例如：《鄉(xiāng)下人家》的批注教學(xué)。

一、談話導(dǎo)入課文

二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、默讀課文，用一個(gè)短語(yǔ)概括每一自然段的主要內(nèi)容。（寫在文中空白處）

3、學(xué)生匯報(bào)：

瓜架 花、竹 雞 河 夏天 秋季

4、師：鄉(xiāng)下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺(jué)，都是一幅美麗的圖畫(huà)。難怪作者要這樣感嘆——（出示中心句）

“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

5、師：同學(xué)們，讓我們從作者的語(yǔ)言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人吧。

三、讀書(shū)品味。

1、默讀課文，品讀文字。自學(xué)提示：

在文中用～～畫(huà)出具體描寫這些景物的句子，并用一個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行概括。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)

要求：讀相應(yīng)的句子，再用一個(gè)短語(yǔ)概括。

教師邊指導(dǎo)邊板書(shū)。

景物 獨(dú)特、迷人的風(fēng)景

瓜架 長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜 花、竹 各種各樣的花、青翠的竹

雞 率領(lǐng)一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞 河 水的鴨子、搗衣的婦女

夏天 天邊的紅霞、傍晚的微風(fēng)、歸巢的鳥(niǎo)兒 秋季 唱著歌的織織娘

師：作者就是抓住了這些景物的特點(diǎn)，細(xì)致描述，把課文寫得如此優(yōu)美，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅清新的田園風(fēng)光，讀來(lái)讓人身臨其境。

四、對(duì)比交流，學(xué)習(xí)寫法。

1、和課文相比，說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)有哪些別具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龍眼、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇課文的寫法，通過(guò)哪些事物把你的家鄉(xiāng)描寫清楚？把你要寫的內(nèi)容，填到表格中。（學(xué)生填寫表格）

3、小練筆：利用寫好的作文提綱，寫一寫《我的家鄉(xiāng)》。

通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的讀與寫得到較好的結(jié)合。

批注閱讀和交流，將“教堂”變成“學(xué)堂”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”。在批注閱讀時(shí)學(xué)生全神貫注，在交流討論學(xué)生積極參與，學(xué)生將詞句植入心中，綻放出的是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字生動(dòng)的燦爛之花，獲得的是一種創(chuàng)新的快樂(lè)。在這樣的閱讀中，教師真正將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話。使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一種很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳利平;回歸常態(tài),讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要——三教《九色鹿》的啟示[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[D];山東師范大學(xué);2003年

第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

一、注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅(qū)動(dòng)力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作探究、思維碰撞的全過(guò)程，從而使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，四年級(jí)“神奇的莫比烏斯圈”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶來(lái)了“魔術(shù)表演”：先出示2個(gè)面、4條邊的長(zhǎng)方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個(gè)紙圈――擁有2個(gè)面2條邊。學(xué)生的注意力一下被吸引，教師適時(shí)賣了個(gè)關(guān)子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個(gè)面？幾條邊？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛大膽猜測(cè)：“還是2個(gè)面2條邊”“我認(rèn)為會(huì)變出1個(gè)面1條邊?！痹诮處熢俅巍白兂觥币粋€(gè)莫比烏斯圈后，學(xué)生的好奇心再次得到激發(fā)：這個(gè)紙圈到底是幾個(gè)面幾條邊呢？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用手上的紙條也照樣子做個(gè)紙圈。接著，教師引發(fā)學(xué)生思考：“你有什么方法來(lái)驗(yàn)證這個(gè)紙圈是幾個(gè)面，幾條邊？”經(jīng)過(guò)小組交流，得出驗(yàn)證的好辦法：在紙圈邊沿的一個(gè)點(diǎn)上做個(gè)記號(hào)，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫(huà)條橫線作記號(hào)，從這個(gè)橫線起，沿縱向畫(huà)線條。在動(dòng)手操作體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號(hào)的那個(gè)點(diǎn)；從另一個(gè)記號(hào)處畫(huà)線條，最后也回到了出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生驚喜地說(shuō)道：“這個(gè)紙圈真的只有一個(gè)面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術(shù)”情境中，教師極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點(diǎn)。在這里，從“猜測(cè)到驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。以探索活動(dòng)為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到重要作用。在數(shù)學(xué)教材中，本身有很多需要學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容――長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位和時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)等。

例如，三年級(jí)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“米”和“厘米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生用直尺測(cè)量課本的長(zhǎng)、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來(lái)表示，從而引出：需要認(rèn)識(shí)更小的長(zhǎng)度單位――毫米。接著讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，用手指比畫(huà)1毫米有多長(zhǎng)，再舉例說(shuō)出生活中接近1毫米長(zhǎng)或厚的物件。學(xué)生取出準(zhǔn)備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長(zhǎng)的表象。之后，還安排了讓學(xué)生按指定長(zhǎng)度（2毫米、3毫米??）捏出書(shū)頁(yè)厚度的活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身體驗(yàn)、深刻感受，學(xué)生估測(cè)物件長(zhǎng)度的能力，以及合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷―體驗(yàn)―探索”這一過(guò)程目標(biāo)，要求每位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過(guò)程，注意學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正投入到豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

三、注重體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極展開(kāi)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，研習(xí)數(shù)學(xué)家們思維活動(dòng)的成果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在“三角形三邊的關(guān)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師先出示主題圖，學(xué)生找出小明上學(xué)的最短路線，后借助動(dòng)態(tài)的課件演示，讓學(xué)生大膽做出猜測(cè)：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)猜測(cè)做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學(xué)生用上面的結(jié)論，猜測(cè)哪組小棒能圍成三角形，并提出問(wèn)題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個(gè)結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動(dòng)手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并完成表格。

在小組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生匯報(bào)歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我們不難看出，教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活場(chǎng)景中抽取數(shù)學(xué)原型，并大膽猜測(cè)。學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)的結(jié)論做出初步判斷，然后通過(guò)動(dòng)手操作，小組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證猜測(cè)，最后得出正確結(jié)論。這樣一個(gè)完整的過(guò)程，既向?qū)W生滲透了“猜測(cè)―驗(yàn)證”的重要的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)還讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，理解知識(shí)、掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課末，教師還設(shè)計(jì)了一道思考題：“兩根小棒長(zhǎng)度為5厘米和9厘米，要圍一個(gè)三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長(zhǎng)又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，拓展學(xué)生的思維。整節(jié)課，因?yàn)榻處熥⒅伢w驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）