第一篇：華文老師在新加坡的境況

轉(zhuǎn)載中國(guó)華文老師在新加坡 2011-10-10 23:16:20 轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽 轉(zhuǎn)載 原文地址中國(guó)華文老師在新加坡作者幸福戀浩 背景 新加坡是一個(gè)實(shí)行雙語(yǔ)政策的國(guó)家。由于英語(yǔ)是國(guó)家的行政語(yǔ)言和教育語(yǔ)言因此新加坡的青年即使想進(jìn)入教師這一行業(yè)在向教育部申請(qǐng)時(shí)也大多選擇做英文教師。用他們自己的話來說覺得華文很悶一本書上那么多的華文字看著就頭疼大學(xué)又不學(xué)華文幾年下來快忘光了好多字我都不懂我的華文最多只有初級(jí)學(xué)院相當(dāng)于中國(guó)的高中的AO水準(zhǔn)我怎么敢去教 現(xiàn)在從事中小學(xué)華文教師這一職業(yè)的除了一部分80年代前受純?nèi)A文教育即華文是學(xué)校的教育與教學(xué)語(yǔ)言的老華校生外這些人大多為高中畢業(yè)即將或已步入退休年齡還有一部分就是要獲得教師資格必須到新加坡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)接受完整英文教育長(zhǎng)大的一代他們多數(shù)為畢業(yè)后不想從事所學(xué)專業(yè)的大學(xué)生或大專生以及未能進(jìn)入大學(xué)的高中生大學(xué)生在教育學(xué)院讀一年大專生和高中生讀兩年最后一部分便是未曾受培訓(xùn)的合約教師有大學(xué)生也有高中生這部分以小學(xué)里為多。而后面這兩部分有很多人在向教育部申請(qǐng)時(shí)填報(bào)的志愿并非是華文。面對(duì)本國(guó)華文教師資源的青黃不接新加坡教育部決定到中國(guó)廣泛招聘華文教師于是大批的中國(guó)語(yǔ)文老師來到了新加坡。這些老師主要通過三種渠道來新政府渠道即新加坡教育部委托中國(guó)教育部在前者指定的中國(guó)幾個(gè)區(qū)域選拔招聘私人渠道即通過中國(guó) 的私人中介來辦理還有一種是自己直接與新加坡教育部聯(lián)系。后兩者所交的手續(xù)費(fèi)或總花費(fèi)比前者相對(duì)高。教師的來源地主要是中國(guó)的一些文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市北京、上海、江蘇、天津、東北也有來自廣州、云南的但人數(shù)較少。無(wú)論何種渠道中國(guó)教師與新加坡教育部的合約期滿后留新或回國(guó)皆屬自愿中國(guó)政府并不強(qiáng)求。每年來新的中國(guó)教師至少有兩批每批人數(shù)光是通過政府渠道來的就有百人左右。因此在新工作的中國(guó)華文教師的總數(shù)目相當(dāng)可觀。而中國(guó)教書以女性居多因此來新工作的中國(guó)教師多為女性占新加坡中國(guó)華文教師總數(shù)2/3強(qiáng)。中國(guó)老師來新后享受待遇與本地老師基本無(wú)差別公務(wù)員身份起薪條件基本一致。因?yàn)樾录悠率且粋€(gè)重文憑的國(guó)家來新的中國(guó)老師皆為大學(xué)畢業(yè)且大多具有兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)因此到新后薪金待遇相對(duì)還是不錯(cuò)的。當(dāng)然中國(guó)老師所干的工作也與本地老師相同小學(xué)平均一周39節(jié)課每節(jié)30分鐘中學(xué)平均一周為30節(jié)課每節(jié)40分鐘3小時(shí)的課外活動(dòng)指導(dǎo)擔(dān)當(dāng)學(xué)校2種慶?；顒?dòng)的工作成員。中國(guó)老師的住所政府不負(fù)責(zé)得自己去找房子租住政府也不予補(bǔ)貼。老師們所任教的學(xué)校完全是教育部根據(jù)當(dāng)時(shí)的行情----學(xué)校的緊缺程度而分散至全島的中小學(xué)沒有其他理由。任教的學(xué)校分散很多學(xué)校只有一名中國(guó)老師。居住地也分散有的與人合租有的則一人獨(dú)居。無(wú)論是分至中學(xué)還是小學(xué)新加坡教育部在招聘時(shí)提出的門坎卻是較高的這些老師要來自

中國(guó)教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)或非直屬、但較為有名的幾個(gè)師大教齡一般為兩年以上因此來新教師的年齡跨度基本在22-35歲在中學(xué)任教政府渠道而來的一般要求所在學(xué)校出具推薦信。來新教師的合約期為兩年半或三年。三年對(duì)中國(guó)的華文老師來說長(zhǎng)嗎 引 子 2000年12月TEACHER’S NETWORK----新加坡教育部下屬的一個(gè)教師學(xué)習(xí)研討地。這里新加坡教育部為中國(guó)新來的華文教師舉辦的一場(chǎng)適應(yīng)新加坡教學(xué)環(huán)境的研討會(huì)剛剛結(jié)束。大院里新來的教師正三五一群圍著幾個(gè)已在這個(gè)崗位上做了幾年的中國(guó)華文教師“過來人”信息咨詢。新來乍到前途未卜卻又血?dú)夥絼?已有人在迫不及待地問“怎樣申請(qǐng)PR永久居民?6?7?6?7” 一位“過來人”以大姐的口吻說“你先不要急著打探這個(gè)問題。你先做三年?6?7?6?7就先做一年?6?7?6?7也許你的想法就會(huì)發(fā)生改變。” 對(duì)于未來還有許多問題。這句話就這樣不經(jīng)易地從人們的耳邊匆匆溜過。?6?7?6?7 2002年6月我所知道的有四位中國(guó)女教師做了一年半其中一人只做了半年回返中國(guó)。她們有三位來自上海、江蘇的重點(diǎn)中學(xué)通過政府渠道選拔而來做了半年的那位是通過私人渠道。?6?7?6?7 2003年4月教師W小姐根據(jù)本人要求本文名字皆用英文大寫字母代替在給中國(guó)朋友的網(wǎng)上電話中困惑地問“如果一個(gè)工作最后做到只剩下為錢而做你覺得做得還有必要嗎” W小姐在中國(guó)曾做過記者、廣告文案設(shè)計(jì)、省重點(diǎn)

中學(xué)教師最后通過中介來新做老師。一“我活在提心吊膽中” 我每天活在提心吊膽中不知何時(shí)又會(huì)得罪哪位小朋友希望自己不會(huì)有事。” W小姐在情緒最低落時(shí)說。她指的是學(xué)校中的“投訴”。在中國(guó)做過老師的人對(duì)學(xué)校中的“投訴”并不陌生。然而凡是在新加坡工作過的老師都能體會(huì)出“投訴”二字對(duì)老師所產(chǎn)生的壓力。一位提前退休的本地英文老師談到她早退的決定時(shí)曾私下說“現(xiàn)在的學(xué)生很不好教一個(gè)不小心家長(zhǎng)就會(huì)來投訴投訴投訴。這筆錢不是那么好掙的看開點(diǎn)提前退吧”據(jù)她說本地所謂這種“難教”現(xiàn)象開始于90年代。在新加坡家長(zhǎng)只要對(duì)教師包括校長(zhǎng)不滿意可以直接向校長(zhǎng)、校區(qū)監(jiān)管、教育部投訴。甚至可向警局報(bào)案。方式是打電話、寫信、發(fā)E-MAIL、面談。投訴次數(shù)的多寡直接影響著上級(jí)對(duì)下級(jí)的印象從而直接決定著下級(jí)的等級(jí)評(píng)定與升職。因?yàn)樵诒镜亟逃棵磕甓紩?huì)對(duì)同一個(gè)級(jí)別的老師包括老師以上的每一級(jí)教育部官員評(píng)定等級(jí)分為A、B、C、D、E五等。只是做了自己職位份內(nèi)的工作的人只能予D級(jí)身處此職位做出超越本職位貢獻(xiàn)的人才能評(píng)為C以上等級(jí)。D等級(jí)的名額有百分比限制也就是說每個(gè)學(xué)校必須評(píng)出一定比例D等級(jí)名額的人。而兩次得到D等級(jí)的人結(jié)局一定不會(huì)好到哪里去。因此家長(zhǎng)的投訴無(wú)論是否正確、全面、合理校長(zhǎng)一般都不敢怠慢每次都會(huì)讓教師去談話、解釋。這樣的經(jīng)歷不用一兩次下級(jí)就會(huì)感受到上級(jí)對(duì)你的不滿。所以做老師的為

了保護(hù)自己在與學(xué)生的相處以及學(xué)校事務(wù)的安排中慎而又慎即使這樣投訴仍在所難免。其實(shí)很多時(shí)候是家長(zhǎng)在家里聽了孩子的一面之詞或是一時(shí)氣憤不問青紅皂白就向?qū)W校問罪。家長(zhǎng)與教師本人缺乏溝通。很多情況、很多問題家長(zhǎng)找教師本人談就可以直接解決。但家長(zhǎng)好像不大愿意找教師談更愿意直接找上級(jí)去談。再加上由于環(huán)境的不同教育的思維模式與具體操作上也必然不同。很多中國(guó)華文老師就是在細(xì)節(jié)問題上不知不覺地觸犯了家長(zhǎng)造成了多次被投訴。中國(guó)華文老師如果自己的校長(zhǎng)不懂華文在投訴中最不利的因素就是語(yǔ)言的溝通問題。一旦遇投訴校長(zhǎng)會(huì)約見本校華文部門主任與教師本人。華文部門主任在其中翻譯并問責(zé)。在上下等級(jí)森嚴(yán)新加坡的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制校長(zhǎng)的權(quán)利最大學(xué)校里所有老師、部門主任、包括副校長(zhǎng)的表現(xiàn)報(bào)告、等級(jí)評(píng)定的決定權(quán)都在他手中主任也要涉及被校長(zhǎng)評(píng)定等第翻譯自是不可能全面的翻譯。在涉及自身的利益問題上中國(guó)的華文老師不能很好地替自己申辯保護(hù)自己即使學(xué)校的校長(zhǎng)聽得懂華文雖不存在語(yǔ)言的溝通問題但上級(jí)提出的問題以及問題提出的方式會(huì)讓教師感到從一開始上級(jí)就更相信投訴人是投訴者的代言人。一連串的發(fā)問被投訴的委屈加上解釋不清的尷尬會(huì)讓教師疲憊而苦惱地自問是否有辯解的必要在這里結(jié)果是最重要的沒有人會(huì)體會(huì)你的出發(fā)點(diǎn)在哪里 有的中國(guó)華文教師經(jīng)過多次的難堪特別是最后面臨著

給予D等級(jí)時(shí)一時(shí)沖動(dòng)與上司包括部門主任激烈地爭(zhēng)論起來。主任卻說人家投訴他他還不承認(rèn)你在校長(zhǎng)面前點(diǎn)頭說做過的現(xiàn)在卻不承認(rèn) 姑且不論是否做過也姑且不論做過某些事是否就一定要得D中國(guó)老師說“不承認(rèn)”這三個(gè)字極大地刺傷了他們。因?yàn)橹袊?guó)人都知道“不承認(rèn)”這三個(gè)字一般會(huì)用在什么場(chǎng)合、什么對(duì)象。一位華文部主任曾善意地對(duì)一位中國(guó)老師說以我工作了這么多年的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)校長(zhǎng)在詢問你時(shí)最好不要反駁。否則他會(huì)認(rèn)為你是在回嘴。那位老師問難道辯解也不可以嗎主任以沉默對(duì)答。我問中國(guó)老師在中國(guó)家長(zhǎng)不是也投訴嗎他們說對(duì)在某些地方某些學(xué)校家長(zhǎng)也經(jīng)常投訴。但你覺得起碼你還有運(yùn)用自己語(yǔ)言為自己辯解的權(quán)利與余地在談話中多少有平等的感覺而且學(xué)?；蚨嗷蛏僖矔?huì)先從老師的角度考慮整個(gè)問題。他們說在新加坡做老師你會(huì)感到自己更像一個(gè)雇員受雇于家長(zhǎng)受雇于教育部體會(huì)不到被尊重、被信任的感覺。二“我好像永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步” T小姐通過政府渠道來新。2003年底她的第一個(gè)合約期將滿?！暗谝荒旯ぷ骺偨Y(jié)時(shí)主任說我課室即教室管理不善。我想盡了辦法也注意觀察其他老師包括級(jí)任即班主任老師的管理方法。從自我成長(zhǎng)的縱向角度來看當(dāng)然這其中每年所教學(xué)生的素質(zhì)也不同我覺得這三年我還是在往前走的?！爱?dāng)然我不能完全與級(jí)任比就像在中國(guó)我是班主任只要一站到門口學(xué)生就不敢講話了而我要到其他班上課效果肯定不同而副課老師

就更不同了?！?“但是不久前校長(zhǎng)在召見我時(shí)問有時(shí)我經(jīng)過你的課室有些學(xué)生在講話你為什么不管他們” “我覺得校長(zhǎng)站在外面教師就去管理那些說話的學(xué)生不是像做戲嗎一個(gè)課室里只能保證大部分人認(rèn)真聽課。為了教學(xué)進(jìn)度教師不可能每時(shí)都去管理說話的人讓每一個(gè)學(xué)生每一分鐘特別是校長(zhǎng)來的那幾分鐘乖乖地聽講。我覺得是否有點(diǎn)苛求的味道。更何況一個(gè)太安靜的課室氛圍未必是一個(gè)好的課室氛圍。他們畢竟還是孩子?！?“可校長(zhǎng)每次見我都會(huì)提出類似的問題。有時(shí)我不知他說的是哪一次場(chǎng)景有時(shí)他會(huì)在門口告訴我但我不知道如何用英文回答?！?“他畢竟是考核我的校長(zhǎng)說的次數(shù)多了我覺得自己在這里生存得很失敗。在校長(zhǎng)眼中我好像永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步?！?T小姐說的是校長(zhǎng)巡回課室。在新加坡校長(zhǎng)會(huì)不定期地可能是幾天一次幾周一次也可能是幾月一次沿整個(gè)教學(xué)樓走一圈觀察每個(gè)課室的上課情況。他一般并不進(jìn)入教室偶爾會(huì)在某些課室外駐足。根據(jù)家長(zhǎng)的投訴校長(zhǎng)也會(huì)利用這幾分鐘加以驗(yàn)證。因此校長(zhǎng)的巡回課室家長(zhǎng)的投訴仍占一定比例。教師都比較在意校長(zhǎng)巡回課室因?yàn)闊o(wú)論如何那都是頂頭上司對(duì)你的印象。平時(shí)管理得好也罷壞也罷那幾分鐘都是上司眼中的你。如果校長(zhǎng)在巡視中對(duì)該教師不滿意他可能會(huì)直接問教師現(xiàn)在你們?cè)谧鍪裁椿蚺刹块T主任去聽該教師的課主要檢查課室管理。如果教師與校長(zhǎng)言語(yǔ)溝通順利還好否則就會(huì)給自己帶來一些不必要的麻煩就象上面 的T小姐。T小姐說現(xiàn)在上課只要有一兩個(gè)學(xué)生不專心她的第一感覺就是擔(dān)心校長(zhǎng)在外面。為了免于被校長(zhǎng)“提問”所帶來的一系列尷尬她在課堂上盡量少采用制造教學(xué)“噪音”即不讓學(xué)生吵鬧的教學(xué)方式。據(jù)T小姐說第一年時(shí)她很幸運(yùn)沒被投訴。因?yàn)椴块T主任還說對(duì)她印象不錯(cuò)校長(zhǎng)也對(duì)她印象不錯(cuò)不象中國(guó)來的其他老師我們校長(zhǎng)、主任到外面開會(huì)時(shí)會(huì)談?wù)撈鹬袊?guó)來的老師校長(zhǎng)說我們那個(gè)華文老師不錯(cuò)呀 T小姐說當(dāng)時(shí)聽著主任說話的語(yǔ)氣與神態(tài)自己不知是該高興還是不高興。第二年她不幸地遇到了投訴T小姐說她現(xiàn)在在上司的眼中大概就屬于他們當(dāng)初所說的“中國(guó)的其他老師”。T小姐說“作下級(jí)的不可能不在乎上級(jí)的評(píng)價(jià)但上司的評(píng)價(jià)方式你卻是無(wú)力變更的?！?三“我拿什么來堅(jiān)強(qiáng)” 來新工作一年的Z小姐正遇到了很多不如意的事面對(duì)電話中遠(yuǎn)在國(guó)內(nèi)的先生的“堅(jiān)強(qiáng)些”的勸慰壓抑不住地喊了一聲“你要我拿什么來堅(jiān)強(qiáng)?6?7?6?7” 這句話對(duì)于新加坡的中國(guó)教師一定很熟悉因?yàn)榇蠹襾硇潞蠖荚羞^類似的經(jīng)歷。很多中國(guó)老師來新時(shí)都曾想過爭(zhēng)取在三年合約內(nèi)申請(qǐng)到PR 永久居民。但到目前為止在所有的中國(guó)老師中未曾聽說有人在三年合約內(nèi)以教育部公務(wù)員的身份申請(qǐng)到PR----雖然根據(jù)移民局的政策持有EP工作準(zhǔn)證的外國(guó)人可向移民局申請(qǐng)PR。從實(shí)際簽證的結(jié)果來看即若有些老師第一個(gè)合約結(jié)束后可能與新加坡教育部簽署了第二個(gè)合約在合約開始后的兩到三年內(nèi)

取得了PR身份那么男士則極易為其妻子、孩子申請(qǐng)到PR而女士為其先生申請(qǐng)成功的機(jī)會(huì)則極為渺茫。新加坡人力部的政策是持Q1EP工作準(zhǔn)證的人可以向人力部申請(qǐng)DEPENDANT PASS把配偶、孩子帶來他們可在新找工作他們居留的時(shí)間以持有Q1EP工作準(zhǔn)證的有效期為準(zhǔn)。持Q2EP準(zhǔn)證的人所有親屬來新則向移民局申請(qǐng)辦理SOCIAL VISIT PASS即找新加坡PR或公民做擔(dān)保人交付5000新幣押金居留時(shí)間只有一個(gè)月。從實(shí)際簽出的結(jié)果來看持Q1EP工作準(zhǔn)證的男士則更容易為他們的妻子、孩子申請(qǐng)到DEPENDANT PASS而持Q1EP工作準(zhǔn)證的女士只能為她們的孩子申請(qǐng)到DEPENDANT PASS為先生申請(qǐng)的成功率則微乎其微 中國(guó)華文老師已婚者與小部分未婚者持Q1EP準(zhǔn)證大多數(shù)未婚者持Q2EP準(zhǔn)證。而中國(guó)華文教師中以女性居多。這也就是說在新加坡中國(guó)教師大多是一人在打拼。一個(gè)人在外打拼的日子與一個(gè)中國(guó)新疆人在北京打拼的感覺是一樣的。只是比這更不及的是在你最困難時(shí)新疆親人可以很快到北京探望打拼人而且想呆多久可呆多久而對(duì)于新加坡的中國(guó)老師親人到新需要花時(shí)間申請(qǐng)申請(qǐng)到了也是短暫的相聚。人常說在家靠父母出門靠朋友。在新加坡同事中可以找到朋友但那更多是工作、玩樂中的朋友。到新工作的中國(guó)老師人生價(jià)值觀已基本成形所受的教育、價(jià)值觀、文化積淀與新加坡人是不同的。雖說都是華人生活習(xí)性相似但畢

竟是兩個(gè)國(guó)家的人深層次的思想并不能交融、碰撞更何況新一代的新加坡人有時(shí)只要跟他們說深一點(diǎn)的華語(yǔ)他們就不知你所云了。人的三年不可能總是一帆風(fēng)順。當(dāng)很多不如意的事發(fā)生特別是這些事聚集在一起時(shí)一個(gè)人的力量顯得很單薄。前途的迷茫使很多老師從一開始就覺得有如一葉小舟迷失在驚濤駭浪中。四“回去還是留下” F小姐的三年合約就要滿了。她跟朋友說“我也不知道是要回去還是留下” 確實(shí)在這里會(huì)擁有許多國(guó)內(nèi)現(xiàn)在還無(wú)法擁有的許多東西同樣是做教師薪金完全不可比操作現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的機(jī)會(huì)很多相對(duì)簡(jiǎn)單的人際關(guān)系整潔、幽雅的環(huán)境出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)與范圍。無(wú)論如何想到這些工作再辛苦也會(huì)忍下來。然而F小姐在閑暇時(shí)最常說的一個(gè)詞就是“無(wú)聊”。三年來她在工作上沒有太大的麻煩可是她不能保證又一個(gè)三年將會(huì)如何 P小姐是F小姐的朋友。她說80的機(jī)率F是要回去的。P小姐與F小姐都未婚。P小姐在合約剛滿一年半時(shí)就說我巴不得教育部主動(dòng)辭退我。一個(gè)人在這兒呆著有什么意思。想想合約未滿主動(dòng)辭職自己會(huì)損失一筆不小數(shù)目的錢既然一年半都呆下來了剩下的一年半就這樣過吧。文章開頭的W小姐本打算工作滿三年后去新加坡一所大學(xué)讀書?，F(xiàn)在的她說我實(shí)在受不了了我要回家。我想回國(guó)后找份新的工作重新開始自己的生活。Y小姐已婚育有一女。她說本想留下來可是丈夫無(wú)法過來孩子現(xiàn)在又是最需要自己的時(shí)候。想想還是

回去。到目前為止被問及的合約將滿的中國(guó)教師2/3都不準(zhǔn)備繼續(xù)簽約。基本為女性。當(dāng)然也有留下來的以男性居多。W先生未婚今年在新工作第四年即第二個(gè)合約的開始。他說現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的工作也很難找。我只想在這兒賺筆錢作為將來回國(guó)另謀發(fā)展的本錢。而Y先生現(xiàn)年35歲他已將太太、兒子全接了過來。他說他的年齡已大回國(guó)重新開始不太可能?，F(xiàn)在全家都過來了他可能會(huì)把根扎在這里。五“我學(xué)會(huì)了一個(gè)人時(shí)該怎么過” 燕子飛來又要飛去。無(wú)論這是期盼還是無(wú)奈。問問這些即將遠(yuǎn)飛的燕子來新三年后悔嗎大家都說沒什么可后悔的人生的一段經(jīng)歷。比起國(guó)內(nèi)的很多同齡人我們可以算作是幸運(yùn)的?；仡櫲曜哌^的歷程工作不太如意的T小姐說無(wú)論在中國(guó)還是新加坡在自己工作的學(xué)校中找到朋友是很重要的特別是在新加坡。而這里人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單也較容易找到。那些善良而有經(jīng)驗(yàn)的老教師只要自己勤問他們是很愿意幫助你的。工作中很多大環(huán)境我們是無(wú)法改變的但工作團(tuán)體中的良好溝通、互助、合作會(huì)讓自己較快地適應(yīng)新的環(huán)境也會(huì)使自己的工作在走入低潮時(shí)心情不至于太低迷。Y小姐說一人在外一定要廣結(jié)朋友這樣會(huì)擴(kuò)大自己的生活空間使自己的生活豐富多彩。人畢竟是群體動(dòng)物。如果你覺得自己是一個(gè)并不堅(jiān)強(qiáng)的人兩人合租一套房子是較好的生存方式----既保留自己的私人空間又會(huì)讓你覺得有朋友在身邊。要結(jié)交朋友心胸開闊很重要。心胸開闊就是不要怕吃虧不要

斤斤計(jì)較。很多人是和別人合租房子住大家都在外討生活心中最渴望的也是溫情。如果你心胸開闊你的身邊會(huì)有很多朋友你會(huì)較快樂地過完三年。一直嚷著要回去的W小姐說經(jīng)歷了那么多不愉快的事我覺得自己成熟了許多。雖然一個(gè)人的日子確實(shí)不好過但我知道了以后一個(gè)人時(shí)該怎么生活。不要太委屈自己該放松時(shí)要放松。三年不是三天。勞累了一天后心情需要放松。不妨和朋友去逛街、購(gòu)物、看電影、利用假期出外旅游?？傊獢U(kuò)大自己的娛樂方式。R先生說如果自己還有余力不妨去大學(xué)報(bào)個(gè)碩士讀讀。六結(jié)尾 美麗的新加坡留不住我們的中國(guó)華文老師。三年日子如流水就這樣平平實(shí)實(shí)地滑過北歸的燕子也許早已疲倦。然而北歸的燕子還是那三年前的燕子嗎這也許連他們自己也不自知。正所謂“年年歲歲花相似歲歲年年人不同”。也許新加坡之旅帶給我們中國(guó)華文老師的就是這些吧 駐新加坡使館教育處推薦

第二篇：新加坡小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡教育部課程規(guī)劃署2002年制訂的《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三章教學(xué)目標(biāo)中從語(yǔ)文能力和思想教育兩個(gè)方面作了規(guī)定：

一、總目標(biāo)

小學(xué)華文教學(xué)的總目標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是工具性的，一個(gè)是思想性與文化性的。工具性目標(biāo)包括語(yǔ)文在交際、認(rèn)知與思維三方面的功能。思想性與文化性的目標(biāo)主要是針對(duì)傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀的教導(dǎo)。

工具性目標(biāo)

1、加強(qiáng)學(xué)生聽、說，讀、寫的能力，從而提高他們的理解與運(yùn)用華文的水平，并具有初步的自學(xué)能力，做到

·學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，用以幫助識(shí)字、閱讀、說標(biāo)準(zhǔn)華語(yǔ)以及應(yīng)用華文的資訊科技；

·聽懂與青少年日常生活有關(guān)的談話及一般性的新聞報(bào)道；

·能以流利的華語(yǔ)與人交談，滿足小學(xué)生日常生活交際的需要；

·讀懂用字不超出《字表》的規(guī)定，并適合程度的語(yǔ)料；

·根據(jù)要求寫語(yǔ)句通順的短文和書信；

·能應(yīng)用學(xué)生詞典學(xué)習(xí)華文。

2、讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握思維與資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思我方面的能力。

思想性與文化性目標(biāo)

·通過課文、課外讀物和相關(guān)的文化活動(dòng)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己的傳統(tǒng)文化，重視自己的根；

·認(rèn)同我國(guó)的核心價(jià)值觀。熱愛自己的國(guó)家。

二、分項(xiàng)目標(biāo)

奠基階段（1－2年級(jí)）聽的技能：

1、能分辨不同的聲母。韻母、音節(jié)。

2、能分辨不同的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、句調(diào)。

3、能聽懂句子、句群、話語(yǔ)所要傳達(dá)的主要信息。

4、能聽懂句子、句群、話語(yǔ)所要傳達(dá)具體細(xì)節(jié)。如人物、事物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等；

5、能根據(jù)語(yǔ)境或主要信息找出話語(yǔ)中的隱含信息；

6、能初步根據(jù)說話者感情的強(qiáng)弱、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化等辨別話語(yǔ)的真正含義；

7、具有起碼的聆聽能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽懂簡(jiǎn)單的口頭指示 ·聽懂簡(jiǎn)單的問題

·聽懂簡(jiǎn)單的兒歌、兒童故事、生活故事、謎語(yǔ)和寓言故事等

·開懂有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短談話，包括與個(gè)人、家庭及學(xué)校方面的話題 ·聽懂較有內(nèi)容的談話（包括有關(guān)鄰里與社區(qū)的一些簡(jiǎn)單話題）·聽懂簡(jiǎn)單的兒童廣播劇

8、能集中注意力聽別人說話。說的技能

1、能以爭(zhēng)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速說話；

2、能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)與人交談；

3、具有初步的會(huì)活能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答簡(jiǎn)單的問題并提出問題

·發(fā)出簡(jiǎn)單的指示，傳達(dá)信息，并簡(jiǎn)述事情發(fā)生的經(jīng)過 ·簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的感受、要求和愿望

·較清楚地表達(dá)自己的感受、要求、愿望、想法 ·根據(jù)圖畫說幾句話

·針對(duì)簡(jiǎn)單的課題說幾句話

·簡(jiǎn)單地復(fù)述別人的話、課文、故事的基本內(nèi)容 ·較詳細(xì)地復(fù)述別人的話、課文、故事的內(nèi)容 ·簡(jiǎn)單地報(bào)告日常生活中的所見所闡 ·較詳細(xì)地報(bào)告日常生活中的所見所聞 ·就日常生活的話題與他人作簡(jiǎn)短的談話

4、養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。讀的技能

1、能準(zhǔn)確地直呼漢語(yǔ)拼音

2、能讀出輕聲詞、兒化韻

3、能認(rèn)讀所規(guī)定的600個(gè)漢字，做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義；

4、能識(shí)別下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并了解其作用：句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào)；

5、能閱讀并理解簡(jiǎn)短預(yù)料的要點(diǎn)；

6、能尋找預(yù)料的具體信息；

7、能尋找預(yù)料的特殊信息；

8、具有起碼的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的一般語(yǔ)料（純漢字或加注音）：句子、短文、兒歌、謎語(yǔ)、故事等 ·讀懂較高水平的兒童讀物（純漢字或加注音）

9、能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語(yǔ)料：片斷、短文、兒童詩(shī)、童謠等；

10、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括不默念，不指著文字逐個(gè)閱讀等。寫的方面

1、能正確地拼寫漢語(yǔ)拼音音節(jié)；

2、能以正確的筆畫、筆順書寫600個(gè)漢字，并能加以應(yīng)用；

3、能用指定的詞語(yǔ)造句；

4、能正確地應(yīng)用下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào)；

5、能用學(xué)過的句型造句（可用漢語(yǔ)拼音音節(jié)代替一些未學(xué)過的漢字）；

6、具有初步的寫作能力，具體是表現(xiàn)在能 ·看圖或在教師的提示下寫幾個(gè)連貫的句子 ·在教師的提示下寫一段連貫的話 ·重組句子或把相關(guān)的句子組成段落

7、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，包括執(zhí)筆方法、坐姿等。思維方面

能初步運(yùn)用基本思維技能以提高論文學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能應(yīng)用聯(lián)系法加強(qiáng)對(duì)特定信息的記憶 ·能通過簡(jiǎn)單的設(shè)問獲取信息

·能對(duì)具體的事物進(jìn)行辯單分類和比較 ·能從不同的現(xiàn)，或思考問題 資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效益，做到 ·能使用較簡(jiǎn)單的華文電腦軟件 ·般用漢語(yǔ)拼音輸入華文

·能用漢語(yǔ)拼音輸入華文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理 ·能在教師的引導(dǎo)下用多媒體資源來輔助華文的學(xué)習(xí)

·能初步通過資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

奠基第二階段 聽的方面 能分辨不同的聲調(diào)、韻母、音節(jié) 2 能分辨不同的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、句調(diào) 能接受句子、句群、話語(yǔ)所要傳達(dá)的主要信息 能注意句子、句群、話語(yǔ)所傳達(dá)的具體細(xì)節(jié)，如任務(wù)、事物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等 5 能根據(jù)語(yǔ)境或主要信息找出話語(yǔ)中的隱含信息 能初步根據(jù)說話者感情的強(qiáng)弱、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化等辨別話語(yǔ)的真正含義 7 能根據(jù)話語(yǔ)作簡(jiǎn)單的聯(lián)想和預(yù)測(cè)可能發(fā)展和結(jié)果 8 具有基本的聆聽能力，綜合表現(xiàn)在能 ·聽懂一般的口頭指示 ·聽懂一般的問題

·聽懂適合程度的兒歌、謎語(yǔ)、兒童故事、生活故事、寓言故事等 ·聽懂日常生活中的談話

·聽懂一般有關(guān)鄰里與社區(qū)話題的談話 ·聽懂適合程度的兒童廣播劇 聽后能記住要點(diǎn)，并能用自己的話加以復(fù)述 10 能集中注意力聽別人說話 說的方面

1能用相當(dāng)流暢的話語(yǔ)和別人交談，大致做到口齒清楚，停頓合理 2 能針對(duì)不同的對(duì)象與場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)氣和說話的內(nèi)容 3具有基本的會(huì)話能力，綜合表現(xiàn)在能 ·回答別人的問題并提出問題

·發(fā)出指示，傳達(dá)信息，說明和解釋簡(jiǎn)單的事件 ·根據(jù)圖畫說一段連貫的話

·針對(duì)與日常生活有關(guān)的課題說一段連貫的話 ·針對(duì)與日常生活有關(guān)的課題發(fā)表簡(jiǎn)短的意見

·用自己的話復(fù)述別人的話、課文、故事的基本內(nèi)容 ·較詳細(xì)地報(bào)告日常生活中的所見所聞 4 養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣 讀的方面

1能認(rèn)讀所規(guī)定的1200個(gè)漢字

2能識(shí)別下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并了解其作用： ·逗號(hào)、問號(hào)、句號(hào) ·嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)

·括號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、間隔號(hào) 3 閱讀并找出語(yǔ)料的主要內(nèi)容 4 能尋找語(yǔ)料的主要信息 5 能尋找特定信息

6能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語(yǔ)的意思 7能找出語(yǔ)料的隱含信息

8具有基本的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能 ·讀懂適合程度的一般語(yǔ)料：

*短文

*淺易的篇章

*簡(jiǎn)短新聞

*一般兒歌、謎語(yǔ)、自然故事、歷史故事、成語(yǔ)故事、科幻故事、語(yǔ)言故事

*較淺易的兒童文學(xué)作品

·閱讀水平較高的兒童文學(xué)作品（高級(jí)華文）能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語(yǔ)料：韻文、短文、篇章 10初步學(xué)會(huì)利用漢語(yǔ)拼音、筆畫查字典、詞典 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括不默念，不指著文字逐個(gè)閱讀等 寫的方面 能以正確的筆畫筆順書寫所規(guī)定的漢字，并能加以應(yīng)用：1200（1080）個(gè)漢字 2 能用指定的詞語(yǔ)造句、寫話（可用漢語(yǔ)拼音音節(jié)代替一些未學(xué)過的漢字）3 能正確地運(yùn)用下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)； ·句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào) ·嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)

·括號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、間隔號(hào)（高級(jí)華文）4 具有基本的寫作能力，能 ·根據(jù)圖片或提供的材料寫

*至少80字的短文

*至少100字的短文

（高級(jí)華文）·寫簡(jiǎn)單的便條、日記

·寫便條、內(nèi)容較豐富的日記（高級(jí)華文）·改寫、擴(kuò)寫短文

（高級(jí)華文）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，包括先思考后寫作、寫作后修改 思維方面

能初步運(yùn)用基本思維技能以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能應(yīng)用聯(lián)系法和歸類法加強(qiáng)對(duì)特定信息的記憶 ·能通過設(shè)問獲取信息 ·能從不同的觀點(diǎn)思考問題

·能通過確認(rèn)目標(biāo)，找出問題的癥結(jié)（高級(jí)華文）·派通過比較、描述的方法闡明問題 ·能對(duì)具體的事物進(jìn)行合理的分類、比較

·能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以辨別正誤（高級(jí)華文）·能針對(duì)具體的課題探索各種解決方法（高級(jí)華文）·能根據(jù)篇章的內(nèi)容對(duì)事件的發(fā)展作合理的推測(cè)

·能用比較法與分類法組織所提供的材料（高級(jí)華文）資訊科技方面

能初步使用資訊科技以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效益，做到 ·能使用校內(nèi)的華文軟件 ·能用漢語(yǔ)拼音輸入華文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理 ·能在教師的引導(dǎo)下用多媒體資源來輔助華文的學(xué)習(xí)

·能初步通過資訊科技工具與他人用華文作有限度的交際溝通

·能通過資訊科技工具與他人用華文作適合程度的交際溝通，并發(fā)表簡(jiǎn)短的意見 ·能在教師的引導(dǎo)下，初步透過互聯(lián)網(wǎng)與其他媒體獲取所需要的華文資料 定向階段（五－六年級(jí)）讀的技能（高級(jí)華文）

1、能認(rèn)該所規(guī)定的漢字，做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義；

2000個(gè)漢字（合上述 1800字）2．能識(shí)別下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并了解其作用：

·逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、頓號(hào)、冒奇、括號(hào)、引號(hào)、書名號(hào)、間隔號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、破析號(hào)、連接號(hào)

3、能認(rèn)識(shí)并理解所 60個(gè)成語(yǔ)

4、能找出語(yǔ)料的主要內(nèi)容

5、能找出語(yǔ)料隱含的信息。

6、能根據(jù)上下文推斷不熟悉詞語(yǔ)的意思。

7、能推斷事件發(fā)展的結(jié)果。

8、能推斷人物的性格。

9、能區(qū)分主要的和輔助的情節(jié)。

10．能依照閱讀需要應(yīng)用各種閱讀策略；

·略讀、導(dǎo)讀、精讀 ·速群、跳換、瀏覽

11．具有一定的閱讀能力，綜合表現(xiàn)在能

·讀懂適合程度的語(yǔ)料：短文，篇章，兒歌、謎語(yǔ)、寓言、自然故事、歷史故事、成語(yǔ)故事、科幻故事等，簡(jiǎn)短的本地新聞及適合程度的副刊（如《星期五周報(bào)》），國(guó)內(nèi)外一些適合程度的新聞（包括部分社區(qū)新聞、政治領(lǐng)袖的談話、適合程度的副刊）

·閱讀較淺白的文藝作品

12．能流暢地或有感情地朗讀適合程度的語(yǔ)料：短文、韻文、篇章等。

13、能通過查字典、詞典、成語(yǔ)詞典等進(jìn)行自學(xué)。

在1961年的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里，教學(xué)目標(biāo)訂得比較籠統(tǒng)，既沒有分年級(jí)，也沒有分主目標(biāo)和副目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)共列了十條，五條是有關(guān)語(yǔ)文訓(xùn)練的，如“指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)華語(yǔ)，以為表情達(dá)意之工具”。另外五條是有關(guān)公民意識(shí)、生活常識(shí)等，如“培養(yǎng)兒童愛好勞動(dòng)之精神，并使其具有各種生產(chǎn)之常識(shí)”。1971年的課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力為“主目標(biāo)”，其他如公民意識(shí)、生活常識(shí)等為“副目標(biāo)”。之后的課程標(biāo)準(zhǔn)都是以教導(dǎo)語(yǔ)文技能為主目標(biāo)，而且將每一學(xué)習(xí)階段或每一年級(jí)所須達(dá)到的目標(biāo)明確地列出。不過，通過母語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生吸收母族文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)并沒有被忽略。在1999年發(fā)表的《李副總理政策聲明》中，也為華文教學(xué)定下了兩大目標(biāo)

〃通過聽、說、讀、寫等語(yǔ)文技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力；

〃通過華文教學(xué)，傳授華族文化與傳統(tǒng)價(jià)值觀。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，1993年的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都列了思維技能方面的教學(xué)目標(biāo)，如中學(xué)快捷課程的《標(biāo)準(zhǔn)》中所列的“具有聯(lián)想、假設(shè)的能力能就某個(gè)課題進(jìn)行分析和判斷”等。1997年教育部發(fā)表《資訊科技總藍(lán)圖》，協(xié)助教師掌握資訊科技，并利用資訊科技提高教學(xué)效果。在2000年的華文課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了思維技能，也列了資訊科技方面的教學(xué)目標(biāo)，如：在小五一小六階段，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)及其他媒體獲取所需的華文資料、增加這兩項(xiàng)目標(biāo)的目的是“讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握思維與資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思維能力?！?/p>

第三篇：論文：華文在新加坡的現(xiàn)狀與前景

AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

華語(yǔ)在新加坡的現(xiàn)狀與前景

一、前言

新加坡是一個(gè)多種族國(guó)家，其語(yǔ)言政策是以英語(yǔ)，華語(yǔ)，馬來語(yǔ)和淡米爾語(yǔ)為官方用語(yǔ)，其中英語(yǔ)使用的最為廣泛。在學(xué)校語(yǔ)言教育中，也配合新加坡的語(yǔ)言政策推行雙語(yǔ)教育，在這樣的教育制度下，新加坡人基本上能使用兩種或兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行日常交際。因此，在日常交際中，避免不了頻繁出現(xiàn)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。在新加坡華人日常生活中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象中出現(xiàn)最多的是華語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，由于篇幅有限，本文只就華語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行分析：（1）形成新加坡華語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因，（2）新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型特征，并從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)上的應(yīng)用這個(gè)角度來探討華語(yǔ)在新加坡的發(fā)展前景。

二、形成新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因

形成新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因很復(fù)雜，其中最主要的原因是社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的影響和交際需要。

1、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的存在和發(fā)展離不開社會(huì)。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。新加坡的官方用語(yǔ)有英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來語(yǔ)和淡米爾語(yǔ)，但是英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、法律、行政等公共領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，在公共場(chǎng)合和行政機(jī)構(gòu)等正式場(chǎng)合，英語(yǔ)都是主導(dǎo)語(yǔ)言。有調(diào)查研究指出，在華人家庭用語(yǔ)中，越來越多的家庭也傾向于使用英語(yǔ)，講華語(yǔ)的家庭越來越少。另一方面，在學(xué)校教育中，英語(yǔ)是除了母語(yǔ)教學(xué)外的其他學(xué)科的教學(xué)媒介語(yǔ)，而華語(yǔ)只是華文這一學(xué)科的教學(xué)媒介語(yǔ)。這造成了新加坡華人英語(yǔ)和華語(yǔ)的發(fā)展水平不一，即英語(yǔ)水平高于華語(yǔ)水平。因此，許多年輕華人因?yàn)槿A語(yǔ)詞匯有限和語(yǔ)文能力不足，但又為了準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，只好在交際活動(dòng)中使用華語(yǔ)和英語(yǔ)互相摻雜的形式。

2、交際需要 AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

（1）一種語(yǔ)言中缺乏某一特定詞匯或某個(gè)詞在另一種語(yǔ)言中運(yùn)用廣泛（Grosjean:1982）。

例：今天我們?nèi)uishin-bo吃日本料理吧！Kuishin-bo是一間日本料理店的店名，它沒有中文名稱，所以說話者需要用原名。（2）引起對(duì)某個(gè)特定信息的注意

例：豆?jié){我喜歡喝Mr.Bean的。說話者為了強(qiáng)調(diào)“Mr.Bean”這一信息。（3）表達(dá)某種情感（Grosjean:1982）

例：Oh my god，怎么會(huì)發(fā)生這種事情？ 說話者為了表達(dá)自己驚訝的感情，在句前使用了“Oh my god?！保?）社會(huì)角色變化的需要

人在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，不同場(chǎng)景下需要扮演一定的角色，才能與人交往，聯(lián)系。所以因各式關(guān)系的存在，那么在不同的角色中使用的語(yǔ)碼也會(huì)不同。例如：當(dāng)兩個(gè)學(xué)生正以華語(yǔ)交流時(shí)，這時(shí)英語(yǔ)老師走過，他們使用英語(yǔ)和老師打招呼。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換表現(xiàn)出學(xué)生和英語(yǔ)老師的關(guān)系。

三、新加坡華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作了不同分類。本文將采用Poplack的分類方法和Muysken的分類方法這兩種方法分析新加坡華語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型。第一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的分類方法是Poplack(1980)區(qū)分的三種類型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

1、句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

例：How can like that，這對(duì)我們不公平。例句中包含從主體語(yǔ)（華語(yǔ)）對(duì)譯的子句：How can like that(怎么可以這樣)；華語(yǔ)子句：這對(duì)我們不公平。AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

2、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

例：這件衣服的cutting是寬松的。例句中華語(yǔ)是主體語(yǔ)，英語(yǔ)是嵌入語(yǔ)。

3、附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

例：我們明天一起吃飯，OK？ 例句中“OK”是附加語(yǔ)，等同于華語(yǔ)中的“好嗎”。

根據(jù)Poplack提出的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型，Cook認(rèn)為，雙語(yǔ)者一般在談話中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換占84%，句間轉(zhuǎn)換占10%，附加語(yǔ)轉(zhuǎn)換占6%。由此可見，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，句內(nèi)轉(zhuǎn)換的頻率非常高，其次是句間轉(zhuǎn)換。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，轉(zhuǎn)換的詞類有90%是以名詞為主，只有少數(shù)的形容詞、副詞和動(dòng)詞。

另外一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的分類方法是Auer(1990)提出的兩種類型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：與語(yǔ)篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際者相關(guān)的轉(zhuǎn)換。Muysken(1995)提出了另外一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型：交替、插入和詞匯等同。本文就根據(jù)Muysken的分類法進(jìn)行分析。

1、交替

交替是由一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的真正轉(zhuǎn)換，其中涉及語(yǔ)法和詞匯，是一種特殊的轉(zhuǎn)換，它發(fā)生在話輪之間或話輪之內(nèi)。例如：

（1）校長(zhǎng)：符老師，as a principal,我怎么可以講騙話？ 符老師：我知道。校長(zhǎng)：And you know I have so many rules to follow.符老師：我知道。校長(zhǎng)：要是被發(fā)現(xiàn)了，我們跳進(jìn)黃河也洗不清。（截取自電影《小孩不笨2》）AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

2、插入

插入表示在一種語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中嵌入另一種語(yǔ)言表達(dá)的成分。

例：我跟你講啊，don’t speak Singlish at school。

3、詞匯等同

詞匯等同指的是兩種語(yǔ)言享有同樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而一種語(yǔ)言的詞匯可以換做另一語(yǔ)言的詞匯。例如：

（1）最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很cool的website了，里面什么都有。（2）我已經(jīng)book羽球場(chǎng)了。（3）我很久沒有去orchard road逛街了。

四、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在華文教學(xué)中的應(yīng)用前景

由于新加坡越來越多的家庭使用英語(yǔ)，這也就造成了越來越多的學(xué)生的第一語(yǔ)是英語(yǔ)，華語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)，甚至于有些學(xué)生在上小學(xué)前完全沒有任何的華語(yǔ)先備知識(shí)。因此，在對(duì)待華文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該以教第二語(yǔ)的方法和態(tài)度來對(duì)待。有研究發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用第一語(yǔ)言開始講課，然后轉(zhuǎn)換到第二語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)回到第一語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以有效促進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)，使課堂交際功能達(dá)到最大化。Auerbach（1993）和Atkinson（1993）也都指出，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂玫谝徽Z(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生更加愿意嘗試用第二語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的第二語(yǔ)水平。因此，華語(yǔ)教學(xué)的過程中教師不應(yīng)一味地排斥使用英語(yǔ)，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是有利于華語(yǔ)教學(xué)的。那么語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在華文教學(xué)中到底有什么功能呢？教師在什么時(shí)候使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換呢？首先，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能幫助教師更準(zhǔn)確快速地進(jìn)行知識(shí)輸入，有助于學(xué)生更好地理解。師生的華語(yǔ)水平不在同一層次上，因此有時(shí)學(xué)生可能聽不懂，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師可以使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生理解。例如：在教“跑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以說：跑就是run的意思。這樣學(xué)生就會(huì)馬上明白，既有效地傳達(dá)了意思，又節(jié)省了時(shí)間。在這種情形下，英語(yǔ)作為華語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助是可以 AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

使用的。但并不是所有的語(yǔ)言點(diǎn)都要用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來講授，只有遇到復(fù)雜，晦澀的內(nèi)容時(shí)建議教師利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一方法。其次，由于文化的差異，作為文化載體的語(yǔ)言不可避免的帶有文化所賦予的內(nèi)涵。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中會(huì)出現(xiàn)文化障礙，這種障礙多是由寓意造成的，此時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于克服這一問題。再次，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也可以使教師更有藝術(shù)地管理課堂。教師可以在有些時(shí)候使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以獲得特殊效果，如在對(duì)話中使用英語(yǔ)來回應(yīng)對(duì)方以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)上的分歧，或表示幽默、諷刺。例如，當(dāng)課堂上一對(duì)學(xué)生在小聲講話，教師可以面帶笑容說“你們能不能大點(diǎn)聲說話，let all of us share your interesting story”。這種突然的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅警示了講話的學(xué)生，又不傷害他們的自尊心。最后，許多學(xué)生認(rèn)為教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使他們?cè)谛睦砩戏潘?。學(xué)習(xí)華語(yǔ)對(duì)他們來說是充滿挑戰(zhàn)，有些學(xué)生還不能適應(yīng)。當(dāng)他們跟不上老師的步伐時(shí)就會(huì)感到處于劣勢(shì)，甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)或自卑，這時(shí)心理上的釋然會(huì)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

五、華語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展性

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是雙語(yǔ)社會(huì)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，在很多情況下，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已是一種潛意識(shí)的行為，華語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在新加坡將會(huì)持續(xù)存在和發(fā)展。筆者認(rèn)為語(yǔ)言是為了交際的需求才產(chǎn)生的，只要適合交際需求，我們不必墨守陳規(guī)，一定要求說話者講純正規(guī)范的華語(yǔ)。但是在華語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)降低要求，應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上盡量用華語(yǔ)表達(dá)，這有助于學(xué)生的華語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文通過分析形成當(dāng)前新加坡社會(huì)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的原因和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型，探究了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在華語(yǔ)教學(xué)中的功能，認(rèn)為在紛繁的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象后面，有著深刻的社會(huì)、文化、心理等因素，因此，我們對(duì)此應(yīng)予以重視和充分合理的加以利用。例如在華語(yǔ)教學(xué)上，教師一方面可以通過語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換解釋華語(yǔ)或進(jìn)行課堂管理和調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面還可以通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的觀察，也可以讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)華語(yǔ)中的困難和薄弱之處，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（共2810字）AAC332 新加坡華語(yǔ)特征

龐欣（TG2）

參考資料：

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第四篇：從《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》探討我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育改革1

從《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》探討我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育改革

[摘要]近年來新加坡針對(duì)本國(guó)華文教育中存在的問題，對(duì)學(xué)校的華文教育做出來一系列改革，也取得了不錯(cuò)的成果。新加坡教育部根據(jù)本國(guó)的語(yǔ)言政策制定出《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的中學(xué)英語(yǔ)教育改革有一定的借鑒作用。[關(guān)鍵詞] 新加坡；華文教育；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

一、新加坡語(yǔ)言環(huán)境及華文教育概況

（一）新加坡的語(yǔ)言環(huán)境

新加坡是個(gè)多元種族、多元文化的社會(huì)。2011年中新加坡人口臨時(shí)數(shù)字為526萬(wàn)，其中327萬(wàn)人屬于新加坡公民，新加坡公民中華人即漢族占人口的74.1%，而馬來人占13.4%，印度人占9.2%和歐亞裔占3.3%。要了解新加坡的華文教育，必須先了解新加坡特殊的社會(huì)背景和語(yǔ)言環(huán)境。新加坡政府的行政語(yǔ)是英語(yǔ)，馬來語(yǔ)、華語(yǔ)、印度的淡米爾語(yǔ)和英語(yǔ)則為規(guī)定的四種官方語(yǔ)言，其中英語(yǔ)使用的最為廣泛。新加坡政府確定了“多語(yǔ)并存、英語(yǔ)為第一語(yǔ)言”的教育政策。學(xué)校語(yǔ)言教育也配合新加坡的語(yǔ)言政策推行雙語(yǔ)教育，即以英語(yǔ)教育為主，并根據(jù)學(xué)生的種族學(xué)習(xí)本族的母語(yǔ)。在這樣的教育制度下，新加坡人基本上能使用兩種或兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行日常交際。

（二）新加坡華文教育概況 華文即漢語(yǔ)普通話，是當(dāng)?shù)厝A人使用的正式語(yǔ)言，由于華人占據(jù)新加坡總?cè)丝诒壤?0%以上，華文理所當(dāng)然被納入當(dāng)?shù)亟逃某Ｒ?guī)科目，是學(xué)校開設(shè)的重要語(yǔ)言課程之一。但就華文教育而言，整個(gè)社會(huì)形勢(shì)并不容樂觀：相當(dāng)比率的學(xué)校雖響應(yīng)政府提倡的雙語(yǔ)或多語(yǔ)教學(xué)口號(hào)，卻實(shí)踐著以英語(yǔ)為唯一教學(xué)語(yǔ)言的模式，致使華文失去實(shí)踐環(huán)境，逐漸演變?yōu)橐婚T必須通過課堂才能習(xí)得的第二語(yǔ)言。雖然當(dāng)?shù)貙W(xué)校的華文教室設(shè)備配置方面很先進(jìn)，但課堂授課模式和方法卻較為陳舊。這主要體現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模大、課堂氣氛單調(diào)，教師普遍采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。課堂教學(xué)由教師一人主導(dǎo)，按照教綱按部就班地教學(xué)，根本談不上因材施教，而學(xué)生則機(jī)械地聽從教師的安排，課堂主動(dòng)參與的積極性不高。此外，新加坡學(xué)生在中小學(xué)階段必須通過各式各樣的分流考試和會(huì)考，這種背景下的華文教育不可避免地被賦予應(yīng)試特征，以應(yīng)試為目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)注定會(huì)使師生投入大量精力，結(jié)果卻費(fèi)時(shí)低效。

二、華文教育改革與《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》的頒布實(shí)施

（一）新加坡華文教育改革

針對(duì)新加坡華文教育不盡如人意的狀況，新加坡教育部門開展了對(duì)學(xué)校華文教育的一系列改。新加坡華文改革計(jì)劃提出了“根據(jù)學(xué)生不同層次的需要，更加靈活地進(jìn)行教育，創(chuàng)造應(yīng)變的教育制度，不拘泥于課本知識(shí)的傳授，更加注重創(chuàng)新教育，重視學(xué)生思考能力培養(yǎng)”的思路。并重點(diǎn)對(duì)教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)估手段等方面進(jìn)行調(diào)整和更新，加強(qiáng)華文師資力量的培訓(xùn)。

內(nèi)容改革包括：1.教材改革。以往的中小學(xué)華文教材，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)普遍反映內(nèi)容太淺、選材單調(diào)、缺乏一定的文學(xué)性和時(shí)代性。教材的改革具體從文字、造句、語(yǔ)法、段落長(zhǎng)短、難易程度、內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)。以新版中學(xué)華文課本為例，新教材注重精讀與泛讀文章的編排比例，并配有相關(guān)視聽材料，著力體現(xiàn)四種技能同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還注意兼顧文章的文化成分及題材的趣味性和時(shí)代色彩。新教材的最大亮點(diǎn)是對(duì)課本中的生僻字不再一一注釋，僅對(duì)其中專有名詞和外來詞進(jìn)行注解，其余生僻字需由學(xué)生查閱字典進(jìn)行釋義。這一調(diào)整不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與自學(xué)能力，有助于他們加深對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的印象，還利于教師及時(shí)了解和檢查學(xué)生自學(xué)情況和效果。2.設(shè)置“量體裁衣”式課程。新加坡華文教學(xué)改革的原則之一是使得課程更為靈活，為不同能力的學(xué)生提供“量體裁衣”式的華文課程。為了達(dá)到該目的，自2005年1月份起，全國(guó)小學(xué)一年級(jí)華文班級(jí)的人數(shù)控制在30人，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力、愛好、語(yǔ)言需要和背景等因素劃分班級(jí)，給學(xué)生安排“量體裁衣”的小班制分組課程，同時(shí)還開設(shè)更多的華文選修課程，為學(xué)生創(chuàng)造更多的華文學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。3.改進(jìn)考試形式。新加坡中小學(xué)的華文考試，涉及對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等綜合語(yǔ)言能力的測(cè)試。值得一提的是，長(zhǎng)期以來當(dāng)?shù)貙W(xué)校一直將口語(yǔ)列入常規(guī)華文考試范圍，口試主要檢測(cè)學(xué)生句子與段落朗讀能力、看圖會(huì)話能力和自由表述能力。改進(jìn)考試的具體措施涉及減少死記硬背式學(xué)習(xí)方法、增加口語(yǔ)考試比率、鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦等多媒體學(xué)習(xí)華文、允許學(xué)生在考試時(shí)使用電子詞典以減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)。這些措施旨在改革傳統(tǒng)的華文應(yīng)試型教育體制，幫助學(xué)生明確華文學(xué)習(xí)的最終目的在于提高實(shí)際應(yīng)用能力而非通過考試。4.重視推廣課外讀物。華文改革的另一項(xiàng)重要課題即創(chuàng)建一種機(jī)制吸引學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)英語(yǔ)在當(dāng)?shù)囟嗾Z(yǔ)環(huán)境中的強(qiáng)勢(shì)地位，當(dāng)?shù)亟逃抗膭?lì)學(xué)生利用華文讀物來延長(zhǎng)課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教育部還和當(dāng)?shù)刈卩l(xiāng)總會(huì)聯(lián)合設(shè)立了華文課外讀物理事會(huì)，負(fù)責(zé)“確定適合華族學(xué)生在各階層閱讀的華文課外讀物，鼓勵(lì)本地出版商編寫出版適應(yīng)新加坡國(guó)情及具有東方文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀的書籍”。為了響應(yīng)華文課外讀物理事會(huì)的工作，當(dāng)?shù)厝A文教育機(jī)構(gòu)和華社也紛紛提出“讀書好、好讀書、讀好書”的口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外讀物來學(xué)習(xí)華文。5.優(yōu)化教師隊(duì)伍。華文改革計(jì)劃還提出要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，以提高華文教育的師資水平。新加坡政府相當(dāng)重視華文師資培訓(xùn)，定期由教育部提供華文培訓(xùn)課程在網(wǎng)上公布供教師自由選擇。政府規(guī)定，中小學(xué)教師每年需要參加至少100小時(shí)的課程教育培訓(xùn)，以便更及時(shí)地掌握新課程的內(nèi)容編排和教學(xué)方法。同時(shí)，新加坡教育部還注重與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的合作交流，包括派遣華文教師來中國(guó)受訓(xùn)、邀請(qǐng)中國(guó)的漢語(yǔ)言教學(xué)專家到新開設(shè)短期訓(xùn)練課程、從中國(guó)吸引漢語(yǔ)教師加入當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍等等。政府還通過公共服務(wù)委員會(huì)提供海外獎(jiǎng)學(xué)金，便于部分教師到中國(guó)攻讀學(xué)位課程。

（二）《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》的內(nèi)容

新加坡教育部于2004年成立了“華文課程與教學(xué)法檢討委員會(huì)”，對(duì)華文課程進(jìn)行了全面的檢討。認(rèn)為華文課程仍應(yīng)配合本國(guó)的雙語(yǔ)政策，注重母語(yǔ)教學(xué)，保留傳統(tǒng)文化，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)課程的靈活性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為落實(shí)委員會(huì)的建議，教育部修訂了小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2007年開始實(shí)施小學(xué)華文新課程。為了與小學(xué)華文課程相銜接，中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)亦做出相應(yīng)的修訂。此次修訂，參照“華文課程與教學(xué)法檢討委員會(huì)”的建議，同時(shí)兼顧21世紀(jì)的教育目標(biāo)，適應(yīng)新形勢(shì)、新需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維、交際及運(yùn)用科技進(jìn)行學(xué)習(xí)等能力，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的語(yǔ)言背景和語(yǔ)言能力不同，為了因材施教，中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為不同課程在同一語(yǔ)言能力等級(jí)上擬定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及不同的教學(xué)要求，同時(shí)為課程的實(shí)施提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括課程理念、課程特點(diǎn)、課程總目標(biāo)、分項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)、實(shí)施要領(lǐng)。這些內(nèi)容可作為制定教學(xué)指引、編寫教材、進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。1.課程理念：(1)兼顧語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高。(2)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效益。(3)完善能力等級(jí)體系，與小學(xué)華文課程相銜接。(4)重視學(xué)生個(gè)別差異，開發(fā)不同的課程。(5)培養(yǎng)積極、自主的學(xué)習(xí)精神。(6)發(fā)展學(xué)生的思維能力。(7)充分利用華文資源，注重華文實(shí)用功能。

2.課程特點(diǎn)：中學(xué)華文課程包括華文（基礎(chǔ)）、華文（B）、華文（普通學(xué)術(shù)）、華文（快捷）與華文（高級(jí)）五個(gè)課程，特點(diǎn)如下：

(1)照顧學(xué)生語(yǔ)言能力的差異性。為照顧學(xué)生語(yǔ)言能力的差異性，各語(yǔ)言技能（包括聽說、閱讀、寫作）在不同課程中比例的安排各有側(cè)重。

(2)以語(yǔ)言能力等級(jí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)課程體系。中學(xué)華文課程與小學(xué)華文課程的語(yǔ)言能力體系相銜接，根據(jù)不同課程的需要，按照聽說讀寫的能力要求，將中學(xué)階段的語(yǔ)言能力等級(jí)分為三至七級(jí)。不同課程必須達(dá)到各自的語(yǔ)言能力等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都包含一定數(shù)量的目標(biāo)與學(xué)習(xí)點(diǎn)，使華文課程本著難易有序、螺旋上升的原理構(gòu)成一個(gè)完整的體系。

(3)根據(jù)不同課型編寫教材，組織教學(xué)。在教材編寫上，中學(xué)華文課程以能力訓(xùn)練為主線，通過聽說讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。五個(gè)課程根據(jù)其語(yǔ)言能力的不同側(cè)重點(diǎn)，以不同的課型來組織教學(xué)。

(4)注重促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了提高教與學(xué)的效益。評(píng)價(jià)除了要重視學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)習(xí)過程。中學(xué)華文課程提倡在日常的評(píng)價(jià)中以形成性評(píng)價(jià)為主，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、程度和問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。終結(jié)性評(píng)價(jià)則需在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(5)結(jié)合資訊科技強(qiáng)化華文教學(xué)。中學(xué)華文課程重視教學(xué)與資訊科技的有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)性地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。除了在教育部平臺(tái)上提供多元化的多媒體教學(xué)資源，中學(xué)華文課程也將利用口語(yǔ)能力訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；通過分享和反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課程總目標(biāo)：中學(xué)華文課程的總目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)華文的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情意品德，認(rèn)識(shí)和傳承優(yōu)秀的華族文化。通過加強(qiáng)聽說讀寫和語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用華文的水平。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，運(yùn)用資訊科技等相關(guān)技能，強(qiáng)化學(xué)生在交際、認(rèn)知和思維等方面的能力。

4.分項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)：對(duì)語(yǔ)言交際能力(包括聆聽、說話、閱讀、寫作等)、人文素養(yǎng)、通用能力等方面的具體要求。

5.實(shí)施要領(lǐng)：課程實(shí)施要領(lǐng)提供了本標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施時(shí)間、課時(shí)安排、教材編寫建議、校本課程開發(fā)建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、資訊科技使用建議等方面的要求和建議。

三、中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其與新加坡華語(yǔ)教育的簡(jiǎn)單對(duì)比

（一）中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀 中國(guó)的英語(yǔ)教育近十幾年來，順應(yīng)本國(guó)國(guó)情與學(xué)生發(fā)展做了一系列的改進(jìn)革。英語(yǔ)科目從以前的初中開始改為從小學(xué)開始，這是非常積極正面的舉措。然而，絕大數(shù)人學(xué)生在學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)后，聽說能力還是很薄弱，讀寫能力也達(dá)不到理想的水平。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)教育的問題，我總結(jié)的原因如下：A.英語(yǔ)作為必考科目，始終受到應(yīng)試教育影響，尤其在中學(xué)，考試以筆試為主。B.雖然現(xiàn)在的教材越來越突出語(yǔ)言的功能性，但在實(shí)際教學(xué)中，特別是在中學(xué)，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先講解語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法最后講課文。C.中國(guó)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言文化環(huán)境，也就是英語(yǔ)的獲得和使用環(huán)境十分缺乏。還有在中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)過程中使用的媒介語(yǔ)是華語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)造成較大困難。另外中國(guó)英語(yǔ)媒體資源也非常有限，如電視、報(bào)紙等媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源較為匱乏。

（二）與新加坡華語(yǔ)教育簡(jiǎn)單對(duì)比 與中國(guó)英語(yǔ)教育對(duì)比，新加坡華語(yǔ)教育在語(yǔ)言教育上應(yīng)更具優(yōu)勢(shì)。第一，華語(yǔ)是新加坡華族的母語(yǔ)，以華語(yǔ)為家庭用語(yǔ)的家庭達(dá)到52.7%，許多學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)華語(yǔ)，這有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第二，雖然新加坡的語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)，但華語(yǔ)在新加坡并不像英語(yǔ)在中國(guó)那樣完全是不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。華語(yǔ)在新加坡是屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且對(duì)一部分新加坡學(xué)生來說，華語(yǔ)并不是純第二語(yǔ)，而是他們的母語(yǔ)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與學(xué)習(xí)純粹的外語(yǔ)相比，最大的優(yōu)勢(shì)就在于語(yǔ)言環(huán)境。這包括學(xué)生在家庭、社會(huì)生活中經(jīng)常具備使用華語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以及新加坡發(fā)達(dá)的中文媒體的影響。第三，新加坡華語(yǔ)教學(xué)是以華語(yǔ)為媒介語(yǔ)，這比中國(guó)英語(yǔ)教育中以華語(yǔ)作為教學(xué)的媒介語(yǔ)更具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@可以解決教學(xué)中兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的問題。

如果說中國(guó)英文教育讀寫強(qiáng)于聽說，那么新加坡華語(yǔ)教育就是聽說強(qiáng)于讀寫。以語(yǔ)言環(huán)境的角度，這樣的結(jié)果是正常合理的；從考試模式角度，兩地考試都是以筆試為主，聽說為輔的考試模式；從教學(xué)模式角度，新加坡中小學(xué)華語(yǔ)教學(xué)方式與中國(guó)英文教學(xué)頗為相似，據(jù)有關(guān)教學(xué)觀察研究，新加坡華文課堂上詞匯教學(xué)占授課時(shí)間的56.88%，課文理解占45.20%。為什么與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，新加坡華語(yǔ)學(xué)習(xí)者在讀寫的方面處于劣勢(shì)？如果說聽說技能需要環(huán)境，那么讀寫的技能必然依靠學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)，這說明了新加坡學(xué)習(xí)華文教學(xué)依然有待提高對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

四、新加坡華文教育和《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》對(duì)于中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的啟示

自九十年代以來，新加坡政府推行了一系列華文教學(xué)改革措施，目的在于提高華文教學(xué)效率、提高當(dāng)?shù)孛癖姷娜A文素質(zhì)。新加坡是一個(gè)以教育質(zhì)量和人才素質(zhì)取勝的國(guó)家，因其華文教育改革與我國(guó)當(dāng)前開展的英語(yǔ)教育改革工程存在一些共同點(diǎn)，其改革進(jìn)程中勢(shì)必有許多經(jīng)驗(yàn)和方法值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧語(yǔ)言的文化性與功能性。新加坡關(guān)于華文教學(xué)《2004年報(bào)告書》中提出，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，教學(xué)的重點(diǎn)是聽、說和讀的技能。報(bào)告中仍然沒有放棄“灌輸文化價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，始終兼顧語(yǔ)言的文化性與功能性。而中國(guó)的英語(yǔ)教育以功能性占主導(dǎo)地位，對(duì)于英語(yǔ)背后的西方歷史文化背景不太關(guān)注，造成了只為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)在符合社會(huì)主義價(jià)值觀的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加英語(yǔ)使用國(guó)家相關(guān)的歷史文化知識(shí)的介紹，并增加符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行改革。以提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與功能性。

2.提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，提供有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)的全球化和中國(guó)的崛起對(duì)于英語(yǔ)和華語(yǔ)在世界的推廣普及起到了推波助瀾的作用，英語(yǔ)和華語(yǔ)成為具有廣泛影響力的語(yǔ)言。中國(guó)英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用要求有一定程度的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了十多年的英語(yǔ)后依然不具備日常的英語(yǔ)交流能力，這值得我們思考。對(duì)于這個(gè)不足我們要學(xué)習(xí)新加坡的經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，例如在班級(jí)里舉辦英語(yǔ)角，提供適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課外讀物。3．確定外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求。確定明確的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生能根據(jù)他們的能力學(xué)習(xí)外語(yǔ)。未來的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育必須以培養(yǎng)社會(huì)英語(yǔ)實(shí)用型人才為目標(biāo)。

4.選擇適當(dāng)教材和修訂考試方式。新加坡政根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求重新編寫了華文的教材和修訂考試的方式，更注重聽、說和閱讀能力的考查，這點(diǎn)值得參考。

5．增加語(yǔ)言的接觸時(shí)間.中國(guó)可以在幼兒以及小學(xué)教育中增加英語(yǔ)啟蒙課程，提高學(xué)生接觸英語(yǔ)年限，以培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣。

6．優(yōu)化教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高英語(yǔ)教育的師資水平。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，向國(guó)外引進(jìn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師

7．有效利用多媒體信息技術(shù)。多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)是輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效資源，也可補(bǔ)充教師的不足。有許多多媒體電腦的教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)很有幫助，可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，新加坡華文教育與我國(guó)英語(yǔ)教育有許多相似之處，近年來新加坡華文教育改革的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒的地方。中學(xué)英語(yǔ)教育改革沒有簡(jiǎn)單的處方，必須根據(jù)中國(guó)國(guó)情集思廣益，根據(jù)各個(gè)地區(qū)特殊條件和需要尋求最佳方法。在實(shí)踐中不斷吸收優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高，使中國(guó)英語(yǔ)教育達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

第五篇：2018年新加坡對(duì)外漢語(yǔ)老師招聘

2018年新加坡對(duì)外漢語(yǔ)老師招聘

升職沒？加薪?jīng)]？結(jié)婚沒？拿到PR沒？ 這些問題常常被問及......然而，多久沒有人問過你

“嘿，遠(yuǎn)在新加坡的你還快樂嗎？”

或許，當(dāng)你聽到這樣的問題是，你會(huì)覺得茫茫然，或者不知所措。生活在新加坡，真的快樂嗎？權(quán)威的國(guó)際雜志給了大家這樣的一個(gè)總結(jié)......國(guó)防部部長(zhǎng)黃永宏 在Facebook和大家分享了《國(guó)家地理》雜志的一篇報(bào)道：“國(guó)家地理雜志將新加坡舉例為世界上最快樂的地方之一，同時(shí)也分享了一張新加坡國(guó)民服役人員從基本軍事訓(xùn)練中畢業(yè)的照片，并稱之為安全的象征！”。

《國(guó)家地理》把新加坡評(píng)為全世界最快樂的國(guó)家，主要的依據(jù)是，人們?cè)谛录悠掠邪踩?、有目?biāo)，且享受著低壓力的生活。讓我們來詳細(xì)看看各個(gè)方面。

國(guó)家給予的安全感

新加坡作為全球公認(rèn)最安全的國(guó)家之一，國(guó)家地理雜志的報(bào)道刊登了這一張國(guó)民服役人員從基本軍事訓(xùn)練中畢業(yè)的照片，并寫到“軍隊(duì)是安全的象征，是新加坡人高度重視的”。

同時(shí)新加坡也一直都保持著低犯罪率，走在大街上也總是能看見警察巡邏，讓居住在這里的具名們感覺非常安心。這些都是生活在這里的人們快樂的基本~

但在新加坡安全的信心并不是毫無(wú)根據(jù)的，最新2017一項(xiàng)來自一家互聯(lián)網(wǎng)權(quán)威網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示：

? 93%認(rèn)為在新加坡走夜路很安全

? 50%認(rèn)為在居民區(qū)安裝電眼，讓民眾更有安全感 ? 87%認(rèn)為新加坡民防部隊(duì)是世界級(jí)水平

? 90%認(rèn)為新加坡民防部隊(duì)能夠很好的應(yīng)對(duì)將來的安保需求 ? 88%認(rèn)為新加坡民防部隊(duì)提供了很好的服務(wù)

為了給到大家安全的保障，新加坡真的是不遺余力啊，雖然沒有重大意外事件發(fā)生，但相關(guān)政府部門也是時(shí)時(shí)提高警惕，不斷進(jìn)行模擬演習(xí)。（參考：震驚：新加坡機(jī)場(chǎng)遭恐怖襲擊？！李顯龍總理也在現(xiàn)場(chǎng)......）

事業(yè)給予的動(dòng)力

作為全球三大金融中心之一，新加坡工作機(jī)會(huì)絕對(duì)是吸引很多外國(guó)人來此常住的原因。找到一份稱心的事業(yè)，不僅讓你物質(zhì)上經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，也會(huì)讓你生活上因?yàn)橛心繕?biāo)，而變得有動(dòng)力，這絕對(duì)是讓生活快樂的巨大因素之一。

《國(guó)家地理》雜志還采訪了新加坡榮壽司的集團(tuán)總裁。作為外界定義的“成功的企業(yè)家”，擁有寶馬豪車，還有價(jià)值千萬(wàn)的豪宅，有著美滿的家庭，引得大家羨慕不已；但卻鮮有人知他曾經(jīng)靠打4份工才完成了學(xué)業(yè)，而且是白手起家，異常的艱辛。

當(dāng)他談及事業(yè)與快樂時(shí)表示：“成功不是名貴的跑車，或是裝滿一整個(gè)柜子的獎(jiǎng)杯，而是我爽朗的笑聲”。

同時(shí)他表示，新加坡快樂積極的的社會(huì)環(huán)境，他完成他事業(yè)和人生積累很重要的因素~

除了事業(yè)，家庭的溫暖絕對(duì)是你人生快樂的源泉之一，在家人面前你可以收起你的鎧甲和面具。在新加坡，無(wú)論是家庭居住，還是親子出游都是絕佳的好地方！

全球最宜居的地方

新加坡還是全球最宜居的城市這也是大家感覺幸福、快樂的原因。新加坡又憑借良好的空氣品質(zhì)、穩(wěn)固的基建、世界級(jí)的醫(yī)療設(shè)施、全球一流的教育和低犯罪率連續(xù)第17年成為全球頭號(hào)宜居城市。

同時(shí)除了環(huán)境優(yōu)美，新加坡的教育水平也是一直保持在世界前列，所以小孩在這邊除了能享受到美好的環(huán)境，還能接受到完善的教育。

亞洲壓力最小的城市 或許你不知道，新加坡還是亞洲壓力最小國(guó)家，這也是大家感覺快樂的一個(gè)因素。

Zipjet近期剛公布2017年全球最小壓力及壓力最大的城市排行榜，以緩解污染、交通水平、性別平權(quán)、失業(yè)率、心理健康、人民財(cái)務(wù)狀況包括債務(wù)水平等影響個(gè)人壓力的因素作為基準(zhǔn)。

讓我們來看看亞洲都有哪些城市壓力最小，是不是跟你想的一樣呢？

排在第二位的新加坡實(shí)質(zhì)上是亞洲壓力最小的城市。因蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、世界上最完善的公共交通系統(tǒng)之一，人民安居樂業(yè)等因素，新加坡榮登亞洲榜首！不管你信不信，反正調(diào)查是這么說的......以上這些時(shí)《國(guó)家地理》的研究報(bào)告和觀點(diǎn)，你同意嗎？

當(dāng)然，快樂是一件非常主觀的事情，它甚至沒有任何的定義和解釋。也有的人覺得新加坡地方太小，生活比較枯燥，而且物價(jià)高導(dǎo)致生活壓力大，再加之這兩年找工作不容易，過得挺辛苦的。

在這里工作、留學(xué)的外籍人士，時(shí)感留下來不容易，準(zhǔn)證申請(qǐng)門檻不斷提高，針對(duì)PR、外國(guó)人的學(xué)費(fèi)不斷上漲，奮斗在坡島真心覺得不容易。

冷暖只有自己知道，生活在新加坡的你，幸福、快樂嗎？

急招急招！天下語(yǔ)文教師6.25日入境，6.12/6.19二次面試機(jī)會(huì)

崗位名稱：大班中文教師（小學(xué)/中學(xué)）3-5人 工作職責(zé)：

1.教授6-14歲華文課程

2.按學(xué)校要求認(rèn)真批改作業(yè)、備課 性別年齡：女，22-37歲以下 教育程度：大班老師：六大專業(yè)本科及以上學(xué)歷(對(duì)外漢語(yǔ), 漢語(yǔ)言國(guó)際教育, 漢語(yǔ)言文學(xué), 小學(xué)教育, 初等教育，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)), 條件優(yōu)秀者可在學(xué)歷或?qū)I(yè)上放寬要求。

工作經(jīng)驗(yàn)：全職或兼職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先 語(yǔ)言能力：普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)英文要求

其他要求：熱情主動(dòng)，有愛心，負(fù)責(zé)任，有團(tuán)隊(duì)精神 底薪：1900-2300新幣（約合人民幣9080-11000元）工作時(shí)間：每周48小時(shí)，每周工作6天

住宿：自理（參考消費(fèi)：每月300-350新幣）膳食：自理（參考消費(fèi)：每月250-300新幣）醫(yī)療保險(xiǎn)：有（工傷醫(yī)療等保險(xiǎn)）

帶薪年假：轉(zhuǎn)正后，每年有14天帶薪年假 帶薪病假：14天

合同期限：2年，歡迎續(xù)約

準(zhǔn)證類型：WP/SP 報(bào)名截止日期：2018.6.25 報(bào)名所需材料：詳細(xì)的中文履歷（指定摸板），學(xué)歷證明，護(hù)照