第一篇：思政教師自我成長機(jī)制構(gòu)建大全

培養(yǎng)優(yōu)秀思政教師隊伍關(guān)鍵在于

構(gòu)建自我約束、自我革新、自我提升的體制機(jī)制

山西藥科職業(yè)學(xué)院思政部主任 李英平

尊敬的主持人師處長、趙老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、專家與同仁：

大家下午好，非常感謝大會給我這次論壇發(fā)言的機(jī)會，就思政教師隊伍建設(shè)體制與機(jī)制談一點(diǎn)認(rèn)識與思考。由于本人經(jīng)驗認(rèn)識的局限，所談觀點(diǎn)定有不妥之處，望批評指正。

我今天發(fā)言的題目是：培養(yǎng)優(yōu)秀思政教師隊伍關(guān)鍵在于構(gòu)建自我約束、自我革新的、自我提升的體制機(jī)制

對于這樣一個題目，我想大家不應(yīng)該有什么樣的疑義。因為在何時何地，做好任何事情，人是最為關(guān)鍵的。

對于我們思政教育教學(xué)工作而言，我們不僅要思考培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更重要的要關(guān)注培養(yǎng)什么樣的教師和怎樣培養(yǎng)教師。因為有什么樣的教師就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

那么圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義事業(yè)建設(shè)接班人的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要解決好思政教師隊伍培養(yǎng)什么樣的教師和怎么培養(yǎng)這兩個根本性問題，我以為應(yīng)該從以下三個方面入手，切實解決好標(biāo)準(zhǔn)定位，問題針斷和體制機(jī)制構(gòu)建三個問題。

一、明確優(yōu)秀思政教師的標(biāo)準(zhǔn)定位

標(biāo)準(zhǔn)定位是引導(dǎo)教師成長進(jìn)步的航標(biāo)，也是把脈教師隊伍，建立教師自我發(fā)展體制機(jī)制的基礎(chǔ)。因此，在推進(jìn)教師成長進(jìn)步的過程中，我們必須對優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)有一個科學(xué)定位。這種定位應(yīng)從三個層面去把握：

從時代層面來看，總書記提出了做好老師的四條標(biāo)準(zhǔn)。即做好老師要有理想信念、做好老師要有道德情操、做好老師要有扎實學(xué)識、做好老師要有仁愛之心。

從學(xué)者層面來看，基于學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課程改革理念，專家學(xué)者已經(jīng)把好教師的標(biāo)準(zhǔn)由過去講的好不好轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)活動組織的好不好，成效大不大，學(xué)生喜歡不喜歡，熱愛不熱愛。

從實踐層面來看，對于優(yōu)秀思政教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)，應(yīng)把評價標(biāo)準(zhǔn)從知識的傳授轉(zhuǎn)向教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施，轉(zhuǎn)向于追求學(xué)生觀念的更新和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。具體評價觀察點(diǎn)應(yīng)以王承亮教授所提出的四率標(biāo)準(zhǔn)。即出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率、發(fā)言率。還有張二芳教授所提出的思政教師的教學(xué)活動能達(dá)到解學(xué)生心里之渴，提學(xué)生精氣神之功能。

綜合三個層面的認(rèn)識，如果用更接地氣的話來理解，我把它概括為四個你。即學(xué)生上課時喜歡你，下課后想約你，遇事想找你，畢業(yè)后永遠(yuǎn)感謝你。

二、找準(zhǔn)教師發(fā)展中存在的問題

教師發(fā)展中存在的問題是直接影響思政課實效性的關(guān)鍵因素，也是制約教師自我發(fā)展的瓶頸。因此找準(zhǔn)問題，對于引導(dǎo)教師深化改革，實現(xiàn)自我發(fā)展具有十分重要的意義。

從目前思政教師隊伍的現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為主要存在以下幾個方面的問題：

第一個方面是，政治定力不足，有個別教師缺乏“三個自信”，課堂教學(xué)活動中存在自由主義現(xiàn)象。就像有的專家所言，吃著共產(chǎn)黨的飯，做著罵共產(chǎn)黨的事。

第二個方面是，持續(xù)發(fā)展動力不足。表現(xiàn)為不求進(jìn)取，滿足于現(xiàn)狀，尤其是在追求學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度和課堂實效性方面，積極性不高，動力不足。造成此種現(xiàn)狀的原因，主要是由于現(xiàn)在許多學(xué)校的評價體系、分配機(jī)制與思政課教學(xué)學(xué)生的滿意度、實效性關(guān)聯(lián)度不大，或者有的學(xué)校甚至學(xué)有。另外，教師沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式（講授法）輕車熟路，而著眼于實效性提高的課程改革，既有風(fēng)險，又會付出代價，得不償失。

第三個方面是，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足。主要表現(xiàn)為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革趨勢的教學(xué)改革能力不足，表現(xiàn)為只會講，不會教。教學(xué)模式單一，使用案例法、問題教學(xué)法，尤其是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、組織與實施能力欠缺。如目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)模式。這對于我們大多數(shù)教師而言，還是一個很陌生的領(lǐng)域。

對于上述三個方面的問題，如果進(jìn)行理性的概括與總結(jié)。存在的問題表現(xiàn)為教師身上的“三性”即“任性、惰性、改革性與不可持續(xù)性”。

三、構(gòu)建教師自我發(fā)展的體制機(jī)制

任何事物的存在和發(fā)展，都離不開健全的體制與機(jī)制。如果說體制是搭臺的話，機(jī)制就是唱戲。體制是創(chuàng)造利于教師成長的環(huán)境，機(jī)制是解決教師想唱戲，唱好戲的內(nèi)生動力。

從體制來看，在一些高校仍然存在機(jī)構(gòu)設(shè)臵不獨(dú)立，人員數(shù)量不足，沒有成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)等問題。

要有效解決這些問題，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)照國家有關(guān)思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和全國大學(xué)生思想政治教育工作評價體系要求，成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)臵相應(yīng)工作部門，明確職責(zé)，配備配齊領(lǐng)導(dǎo)工作人員，并且按師生比1:350_400選配教師，使體制得以健全。

從機(jī)制構(gòu)建來看，實踐告訴我們，必須著力于構(gòu)建以下機(jī)制：

一是教師崗位管理的動態(tài)聘用機(jī)制。這種機(jī)制最大的優(yōu)勢在于打破了平均主義分配制度，真正體現(xiàn)了多勞多得，能夠激發(fā)教師實現(xiàn)自我約束，自我革新、自我發(fā)展的活力。在這方面做的最好的，首推太原科技大學(xué)。它們實行一年一考核，一年一聘用的動態(tài)管理。

二是教師教學(xué)評價考核獎懲機(jī)制。這種機(jī)制，著眼于從業(yè)務(wù)提升方面開展一些活動，引導(dǎo)其向優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)定位發(fā)展。如開展校內(nèi)“學(xué)生最喜愛老師”的評比表彰活動；舉辦教師教學(xué)基本功大賽等，以充分發(fā)揮榜樣示范的杠桿導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師圍繞提高思政課實效性開展教育教學(xué)活動。

三是學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)機(jī)制。這種機(jī)制包括上崗培訓(xùn)，年度培訓(xùn)。而且通過制度構(gòu)建使其固化，并導(dǎo)向于課改積極性高，成效大，學(xué)生評價好的教師。

四是教學(xué)研究機(jī)制。這種機(jī)制包括從崗位聘用方面給教師提出科研、課改方面的量化要求，真正建立并落實好集體備課制度，使教師們真正研究起來。

五是建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制。對學(xué)生滿意度或課程實效性較低的老師實行轉(zhuǎn)崗。對不堅持課堂紀(jì)律，違反紅七條，犯自由化傾向的教師，實行一票否決制，并將其清除出教師隊伍。

六是條件保障機(jī)制。主要是把生均經(jīng)費(fèi)劃撥真正變成剛性要求，并創(chuàng)造條件改變教師教學(xué)辦公條件，真正為教師提供推進(jìn)課程改革的教與學(xué)條件。

這六種機(jī)制，著力解決的是“四性問題”，但致力于追求的目標(biāo)則是“四力”即教師發(fā)展方向上的政治定力；教師自身素質(zhì)提高方面的吸引力；教師教學(xué)方法使用上的影響力；教師發(fā)展目標(biāo)上的人格魅力；教師持續(xù)發(fā)展上的改革力。

說一千道一萬，抓好落實是關(guān)鍵。正如總書記所倡導(dǎo)的，我們做任何事情要抓鐵有痕，踏石有印。體制機(jī)制構(gòu)建起來以來，領(lǐng)導(dǎo)重視，尤其是第一把手的重視，親抓實干，更是重中之重。因為第一把手，是原動力，是最終的監(jiān)督源。如果沒有自上而下的層層壓力傳導(dǎo)，再好的機(jī)制也是沒有動力的死水一潭，缺乏生機(jī)和活力。由此所帶來的后果，教師隊伍建設(shè)沒有明顯的建設(shè)成效，思政課實效性提高只能是空談。

最后，我要說的是，作為思政教育教學(xué)工作的管理者，我們要勇于擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)延安精神，把此次培訓(xùn)所得到的好理念，好做法，好經(jīng)驗帶回去，不辜負(fù)省教育廳的期望，學(xué)習(xí)白求恩對工作的極端負(fù)責(zé)，對國家對人民的滿腔熱忱的精神，切實把思政教育工作引導(dǎo)到提高實效性上來，為推動山西思政教育發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

二〇一五年七月十七日

第二篇：思政教師工作總結(jié)

2012-2013-2學(xué)期工作總結(jié)

本學(xué)期，在思想上，我堅持學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十八大會議精神，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，積極參與學(xué)院組織的政治學(xué)習(xí)，努力提升自己的思想素質(zhì)，保持高度的政治覺悟。同時，與學(xué)院整體利益保持高度一致，嚴(yán)于律己，安心和熱心于本職工作，服從工作安排，堅決貫徹學(xué)院決策，積極參與學(xué)院所組織的各項活動，為人師表,以滿腔熱情的態(tài)度來關(guān)心、幫助每一個學(xué)生.能以高度的責(zé)任心、事業(yè)心投身于教育教學(xué)的工作中。教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，作為一名思想政治課教師，我充分利用思想政治教育課這個主渠道，總是堅持對學(xué)生正面教育，耐心引導(dǎo)，宣傳黨的路線方針和政策，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。我模范遵守學(xué)院規(guī)章制度，杜絕了遲到早退等現(xiàn)象，無無故曠工曠課現(xiàn)象。

按教科處和教研室的安排，本期承擔(dān)了2012級《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、公共管理系2011級《文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)》等課程教學(xué)，周課時為20節(jié)，總課時340節(jié)，授課學(xué)生達(dá)到1000人。在教學(xué)中，我刻苦學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。上課時嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得。注重學(xué)生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維和綜合能力的培養(yǎng)。大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本期繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的科研意識。樹立“以科研促質(zhì)量，科研服務(wù)教育教學(xué)”的思想。立足教學(xué)實際，深入課改，積極參加學(xué)院組織的各項科研活動。通過外出參觀、學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步提高了自己科研能力與水平，這學(xué)期參加了“四川省高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)高端論壇”會議，收獲頗豐。本學(xué)期加強(qiáng)了與兄弟院校的交流，與西科大、綿陽師院的部分思政老師相互交流學(xué)習(xí)，收獲也不小。本期完成科研任務(wù)情況：繼續(xù)帶領(lǐng)團(tuán)隊積極進(jìn)行省教廳重點(diǎn)課題《獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院思政理論課程教學(xué)新探》的研究；發(fā)表論文兩篇：《 問題教學(xué)法在思想政治課程中的運(yùn)用》發(fā)表于《中國商界》2013年第4期，獨(dú)立完成；《新形勢下“藝考生”的界定及其特征新探》發(fā)表于《今日中國論壇》2013年第5期，獨(dú)立完成。

本學(xué)期，我除了按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，作為主任助理及教研室主任還完成了以下管理工作：

第一，帶領(lǐng)教研室成員順利完成本期教學(xué)任務(wù)及教學(xué)常規(guī)管理。思政部承擔(dān)全院思想政治理論課程教學(xué)，現(xiàn)設(shè)綜合教研室一個，下轄五個教研組，專、兼職教師共24人，本期我們堅持執(zhí)行導(dǎo)師制授課模式，由副高以上職稱的教師指導(dǎo)助教及部分講師授課，講師之間也可以相互組成幫帶關(guān)系，相互學(xué)習(xí)、共同教學(xué)，大家明確分工，愉快合作，順利完成本期教學(xué)任務(wù)，取得較好成績。即時、有序安排好期中教學(xué)常規(guī)檢查工作，通過自查，本學(xué)期思政部專、兼職教師均已完成全學(xué)期課程備課，教案、教學(xué)日歷、考勤表、作業(yè)、聽課記錄等教學(xué)資料提交齊全。前半期全部門教師出勤情況基本良好，無遲上、早下現(xiàn)象，除一外聘老師違規(guī)，其他老師無不良教學(xué)事故記錄。順利完成期末出卷、閱卷工作的安排部署，并要求老師們按照試卷整改要求來規(guī)范出、評卷及試卷的歸檔。完成下學(xué)期教材征訂工作。初步安排下學(xué)期任課教師。

第二，按計劃、有秩序的開展教研活動。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高團(tuán)隊科研能力，本學(xué)期組織了三次教研活動：“思政課程實踐教學(xué)的設(shè)計與組織——以《基礎(chǔ)》課為例”、“《概論》課教學(xué)體系的思考與設(shè)計”、“培訓(xùn)專職教師規(guī)劃自己的學(xué)科發(fā)展與研究方向”。

第三，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程建設(shè)。帶領(lǐng)思修課題組成員做好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，已結(jié)束三期工作，完成一整套精品課程教學(xué)資料，達(dá)到精品課程建設(shè)預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)在正在申請結(jié)題。幫助綱要課題組策劃《中國近現(xiàn)代史綱要》精品課程的建設(shè)。

第四、認(rèn)真完成學(xué)院下達(dá)的整理“轉(zhuǎn)設(shè)驗收迎檢資料”的任務(wù)。完成近三年思政部師資材料及部門制度的整理；撰寫《思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)》、《思想政治理論課程實踐方案》、《思想政治理論課程考試大綱》；指導(dǎo)老師們完成近三年教學(xué)資料的整理與完善（教案、課件、教學(xué)大綱、考試大綱）；完成教學(xué)管理工作資料的整理與完善（會議記錄、工作計劃及總結(jié)、教研活動計劃及總結(jié)）；與全體思政部成員克服一切困難，圓滿完成思政部近三年試卷的整改及歸檔工作；承辦“轉(zhuǎn)設(shè)驗收〃論文及試卷整改工作現(xiàn)場會”并代表思政部做工作匯報。

第五，參與思政部主辦的全校性賽事活動。安排并參與總結(jié)上期“最美中國攝影及微電影大賽”活動。根據(jù)中共教育部教黨?2013?2號文件指示，教育部思想政治工作司教思政司函?2013?25號文件決定開展“我的中國夢?最美中國” 全國大學(xué)生攝影及微電影創(chuàng)作大賽，為響應(yīng)其號召，我與唐詠章、曹琳昱老師一起策劃面向全體師生開展“我的中國夢”作品征集活動。

總之，在這一學(xué)期中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面上都有了一定的提高。但我平時工作中出現(xiàn)需改進(jìn)的地方也較多，在今后的工作中，我將揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷努力。

2013年6月21日星期五

第三篇：高校思政教師的專業(yè)成長問題探討

摘 要：高校思想 政治 教師專業(yè)化是提升高校思想政治 教育 實效性的關(guān)鍵所在。近年來，中國 高校思想政治教育狀況有所改善，但整體上仍存在較多 問題。從根本上解決好思想政治教師的職務(wù)聘任問題，鼓勵支持他們安心工作。也要讓他們更加堅定自己的專業(yè)信念，提高自己的專業(yè)水平與教學(xué)質(zhì)量，以贏得學(xué)生、家長和 社會 的認(rèn)可，從而打造出一支一流的從事思想政治工作的專業(yè)團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：高校；思政教師；專業(yè)化

“思政教師專業(yè)成長”這一命題的產(chǎn)生，基于兩大 歷史 事實：一是因為近代生產(chǎn)力水平快速 發(fā)展，學(xué)科知識日益更新，社會分工趨向精細(xì)，社會需要能夠?qū)ｉT負(fù)責(zé)從事倫理、政治、思想教育的特殊的教師群體，希望有與之相匹配的“專任教師”。因此，也就出現(xiàn)了對思政教師特定的專業(yè)成長要求。二則是因為教育事業(yè)的發(fā)展與普及，導(dǎo)致了大規(guī)模的教師職業(yè)崗位不足，社會急切需要大量的專業(yè)教師與之相適應(yīng)，由此就出現(xiàn)了教師的專業(yè)成長問題，自然，思政教師的專業(yè)成長任務(wù)也包括在其中。

一、高校思政教師專業(yè)成長的內(nèi)涵定位

首先，要正確區(qū)分教師的思政專業(yè)成長和思政教師專業(yè)成長這兩大命題：一方面這二者有相同之處，即都是圍繞思政工作問題展開探討；另一方面，這二者的側(cè)重點(diǎn)又各不相同，前者主要在于探析全體教師在展開思政工作時的專業(yè)成長問題，而后者則主要是從思政教師這一職業(yè)的專業(yè)成長角度來展開思考與 分析 的。因此，二者不是同一個命題。

思政教師專業(yè)成長，本質(zhì)上講，其實是對狹義的思政教師或?qū)Ｂ毜乃颊ぷ髡咛岢隽烁叩乃刭|(zhì)要求。這是由專門的思政教育與其他專業(yè)教育在教學(xué)上的本質(zhì)區(qū)別決定的。眾所周知，思政教育的主要目的不在于知識的獲得，而更注重思想觀念的轉(zhuǎn)變、政治信念的樹立等，因為這些才是思政教育追求最根本的目的。

同時，我們還可以通過對思政教師的特征來進(jìn)行分析，進(jìn)一步把握思政教師專業(yè)成長的 科學(xué) 內(nèi)涵：首先，專門的思政教育是一個十分復(fù)雜而又需要非常有創(chuàng)造性勞動的職業(yè)，需要教師掌握倫 理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及馬克思主義等扎實的專業(yè)知識和技能，并能融會貫通，用學(xué)生喜聞樂見的方式運(yùn)用到各種各樣的教學(xué)情景中，展開有效的思政教育活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展。由此可見，專門的思政教師這一職業(yè)是具有不可替代性的。其次，思政教育是一種具有重要社會價值的職業(yè)，同時也具有重要的社會發(fā)展功能，所以它應(yīng)該充分享有應(yīng)有的社會地位與專業(yè)自主權(quán)，并完全可以作為一個獨(dú)立的學(xué)科來展開自身的教育教學(xué) 研究，而不能僅僅是其他學(xué)科的附庸。

由以上分析可知，我們把高校思政教師專業(yè)成長定義為思政教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得思政專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的思政工作者的專業(yè)發(fā)展過程。

二、影響 高校思政教師專業(yè)成長的不良因素分析

近年來，高校思政教師隊伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大，素質(zhì)也大大提高。但是，從整體上看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的趨勢，問題表現(xiàn)如下：

（一）高校思政教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)，研究能力不高

這主要表現(xiàn)在思政工作者的主體性和創(chuàng)造性缺乏展現(xiàn):高校思政教師無權(quán)參與課程的編制與開發(fā)，無權(quán)自主安排思政教育的 內(nèi)容 等等，因而也就極大地削弱了思政教育的針對性、實效性和思政工作者的積極性、主體性，使得思政工作長期處于一種被動狀態(tài)而不能自救。同時，教師對思政教育的研究視野狹窄，這一方面表現(xiàn)在其工具性、隨意性過強(qiáng)，日漸喪失自己獨(dú)立研究的科學(xué)態(tài)度和精神。另一方面對思政學(xué)科的研究重視不夠。在研究中，關(guān)注 理論 研究，忽視實踐研究。

（二）對高校思政教師隊伍建設(shè)缺乏充分地關(guān)注和投入，對思政教師從業(yè)資格管理不嚴(yán)

盡管近年來，高校增強(qiáng)了對思政工作的重視程度，但現(xiàn)實上卻收效甚微。作為一種專業(yè)職業(yè)，不但要求高校思政教師經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練，具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，還必須要掌握大量相關(guān)學(xué)科的知識，具備高度的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。但在實際選拔思政教師的過程中，卻要求較低，大部分思政教師其實質(zhì)來自高校輔導(dǎo)員，而且他們大多數(shù)所學(xué)專業(yè)不是思政教育，再加上他們?nèi)粘Ｊ聞?wù)繁雜，因此，根本無法調(diào)動起他們的積極性和創(chuàng)造性，結(jié)果導(dǎo)致與思政教師專業(yè)成長相差甚遠(yuǎn)。

（三）高校思政教師的社會地位和 經(jīng)濟(jì) 待遇不高，社會對思政的專業(yè)屬性也還缺乏正確的認(rèn)識 由于社會對教育的投入嚴(yán)重不足，因此思政教師得不到應(yīng)有的待遇，他們根本不能與其他相應(yīng)的社會職務(wù)與職業(yè)（醫(yī)生、律師）進(jìn)行對比。同時，社會對其專業(yè)屬性和專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識也亟待提高。因為社會并沒有真正把思政教師同工程師、律師等專業(yè)人員一樣看待。另外高校自身也沒有真正把思政教師與其他專業(yè)教師同等看待。認(rèn)為思政教師所從事的工作比較“虛”，根本無法與專業(yè)教學(xué)的價值相比。因而無論是職務(wù)還是專業(yè)也就自然不能得到公眾的重視。

第四篇：建構(gòu)教師自我評價機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)化成長

建構(gòu)教師自我評價機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)化成長

作者：潘琴芳文章來源：括蒼鎮(zhèn)中心校點(diǎn)擊數(shù)：2501更新時間：2007-1-28摘要：教師專業(yè)化已成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。雖然教師職業(yè)的專業(yè)化程度與多種因素有關(guān)，但其與教師自我評價的意識、自我評價的能力則有著很大的關(guān)系。學(xué)校形成良好的教師自我評價機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化教師自我評價

如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力，源于教師本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識，這種正確的認(rèn)識在很大程度上，來自于自我評價。本文在通過對教師自我評價偏差的簡要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論開展教師的自我評價的策略和構(gòu)建教師自我評價的機(jī)制，闡發(fā)一些自身的做法，以期通過教師自我評價意識的增強(qiáng)和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師自我評價的偏差

教師總是處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實之間的差距，既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價。如有一部分教師自我評價時表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評價結(jié)果和周圍的人、物來衡量自己，惟恐自己的評價高于外部評價，擔(dān)心別人說自己出風(fēng)頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評價自己。又如有些教師為了得到各種榮譽(yù)，想方設(shè)法加大自我評價的權(quán)重，以便取得終評的良好結(jié)果。他們不惜脫離實際，自認(rèn)為自己評價是基礎(chǔ)，外部評價走過場，企圖以自己評價代替外部評價，造成了過高的評價自己。再如有的教師為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結(jié)果匯報時會故意將同外界不符的內(nèi)容舍去，僅保留一致的內(nèi)容，造成了不完全的自我評價。

二、教師自我評價的作用

教師的自我評價則是評價中的“自評”，是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即是一種教師通過認(rèn)識自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評價對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）素質(zhì)教育其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評價，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學(xué)生時，同樣注重學(xué)生的自我評價，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識的形成。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為，創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（三）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評價的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評價時，教師才進(jìn)行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，我們在培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展時，可以采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評價的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實際情況和學(xué)校開展教師評價的現(xiàn)實，在學(xué)校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養(yǎng)教師自我評價能力的有益途徑。

二、構(gòu)建教師自我評價的機(jī)制

教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因，他們共同交錯造成了不符合客觀的評價結(jié)果。因此，如何構(gòu)建教師自我評價機(jī)制，促進(jìn)教師善于開展自我評價，顯得尤為重要，針對教師自我評價可能出現(xiàn)的偏差，我校的具體做法是：

（一）對教師進(jìn)行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。同時，作為教師也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高。過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評時，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因此，我校規(guī)定每星期三的晚上為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，通過學(xué)習(xí)，使教師的自我認(rèn)識更加到位，自我評價更能從實際出發(fā)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境。教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結(jié)果。相反，如果在一種不平等、權(quán)利橫行的環(huán)境下，教師會產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己的評價只是徒勞。我校充分考慮到教師的心理復(fù)雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，如老教師不在乎素質(zhì)評價可直接反饋，而年輕教師敏感于素質(zhì)評價則間接反饋。

（三）注重教師的自評結(jié)果。不可否認(rèn)，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達(dá)到評價目的的基本道理。我們曾經(jīng)在對本校教師的問卷調(diào)查中，學(xué)校是否重視你的評價結(jié)果：“重視”的占7.73%；“作為參考”的70.55%；“不重視”的占21.72%。如果我們將“作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結(jié)果的不重視就超過了90％。針對這一情況，我校不斷加強(qiáng)對教師自評結(jié)果的重視，當(dāng)然教師的自評價結(jié)果，并不是說將教師的自評結(jié)果只是簡單的同獎懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。

（四）注重評價的真實性。例如教研組評價、教師要認(rèn)真填寫自評表，并交年級組長審查，爾后由臨近教研組互查、最后交教導(dǎo)處審定。再如，學(xué)生作業(yè)評價，每到學(xué)期末，全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工操作，對全校學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行評價。這樣做，嚴(yán)格防止人為的工作失誤而導(dǎo)致評價的失衡。

（五）注重評價的透明度。學(xué)校以宣傳櫥窗作載體，方方面面的評價信息無一例外地匯集其中。實行電腦聯(lián)網(wǎng)后，反映日常規(guī)范的照片資料都及時地輸入校園網(wǎng)，讓教師都看到真實的情況。如有差異，教師可及時地找有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)糾正。

（六）強(qiáng)化評價的力度。其一，評價影響教師在校內(nèi)的知名度。各種評價信息匯綜后，直接對教師定型標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，從而定出Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等類型教師，并在校內(nèi)公布。學(xué)校

還規(guī)定，今后的各種評優(yōu)及考核優(yōu)秀級人員原則在Ａ、Ｂ型教師中產(chǎn)生。這樣各類教師的地位自然十分清晰。其二，影響教師的利益分配。根據(jù)以往經(jīng)驗，評價結(jié)果與教師獎金掛鉤后，同齡教師的年獎金產(chǎn)生了差距。其三，影響教師的聘任。學(xué)校規(guī)定Ｄ型教師中的部分人是可能落聘的人選。通過強(qiáng)有力的評價，要達(dá)到教師產(chǎn)生新的不平衡，從而增強(qiáng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

加強(qiáng)對教師自我評價機(jī)制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，就離不開自我分析、自我評價。只有通過正確的自我評價，才能使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己神圣的教育教學(xué)工作。文章錄入：教師進(jìn)修學(xué)校責(zé)任編輯：admin

上一篇文章： 創(chuàng)建

第五篇：大學(xué)思政教師工作總結(jié)

個 人 工 作 總 結(jié)

本人自1991年任教以來，始終忠誠黨的教育事業(yè)，堅持黨的教育方針，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己的工作和學(xué)習(xí),積極參加學(xué)校、學(xué)科各種學(xué)習(xí)與科研活動，不斷提高自己的修養(yǎng)，以忘我的敬業(yè)精神與堅定地醫(yī)教事業(yè)作為自己追求的目標(biāo)，為人師表,教書育人，刻苦鉆研，立德樹人，勇于創(chuàng)新，在師生中塑造了良好形象，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在政治上，注重學(xué)習(xí)，關(guān)心國家

作為一名從事思想政治教學(xué)的教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)思想政治建設(shè)所取得的各項成果，積極參加政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨章，學(xué)習(xí)時事政治，學(xué)習(xí)“十八大”，精神，學(xué)習(xí)黨的群眾路線教育實踐活動系列文件。學(xué)習(xí)總書記的重要講話。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候，我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿和最高的榮譽(yù)。作為一名思想道德教師，讓學(xué)生具備良好的思想道德素質(zhì)，對社會、人生形成正確和深刻的認(rèn)識是最重要的任務(wù)。因此，我在課堂教學(xué)中，堅持做到認(rèn)真鉆研大綱，仔細(xì)分析教材的編寫意圖，認(rèn)真?zhèn)湔n，注意設(shè)計好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時，努力探索落實素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。我抓住學(xué)校安排外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時向書

本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，努力形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

三、在業(yè)務(wù)能力上，加強(qiáng)科研、努力提高

在平時課時任務(wù)較重的情況下，積極開展科研工作，近五年在《 》等刊物發(fā)表論文6篇，參與 “大學(xué)生愛國情感研究”思政部部門負(fù)責(zé)的課題研究，參編國家“十二五”規(guī)劃統(tǒng)編教材《 》、《 》2部。同時，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教研室的負(fù)責(zé)人，我積極組織開展教研工作，為各位教師上好本門課奠定良好的基礎(chǔ)。

四、在班主任方面，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)

2003年以來，我一直都擔(dān)任護(hù)理班主任工作，時時以“愛心、耐心、細(xì)心”貫穿始終，去關(guān)心每一位學(xué)生，去搞好班級的每一次活動。我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長，這些年，我班取得了較好的成績，我也同時獲得學(xué)校“優(yōu)秀班主任”獎。

總之，在這些年中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。但我需改進(jìn)的地方也較多，我要不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使我變得更加成熟和自信，在今后的工作中我將揚(yáng)長補(bǔ)短、不斷努力、全心全意地干好本職工作，通過自己的勤奮努力不斷提高業(yè)務(wù)水平，以出色的工作業(yè)績證實自己的能力，創(chuàng)造更好業(yè)績。

年 月 日