第一篇：教師教學(xué)反思中存在的問題及對策

教師教學(xué)反思中存在的問題及對策

問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低

座談中一些教師反映，農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時間寫教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫，沒必要人人寫教學(xué)反思。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為沒有必要寫教學(xué)反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒有寫過教學(xué)反思的教師62人，占12.6人，堅持寫教學(xué)反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

對策：提高認(rèn)識，勤于反思。

首先，要提高認(rèn)識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實(shí)施、評價 等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。

其次，要突出一個?勤?字，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭的事實(shí)。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)濟(jì)性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂實(shí)踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，想寫教學(xué)反思但不知怎么寫的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：?進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。?有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡單?回顧?，只是教學(xué)過程的重視，沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

對策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。

教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。二 是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識儲備不足突出表現(xiàn)在兩個方面：一是教師從事教學(xué)和教育科研需要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，才能站得高、望得遠(yuǎn)，才能理性地反思課堂，提升自己。

反思能力的提高主要是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則?？唇虒W(xué)過程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個要素形成一個功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊活動過程，看實(shí)際教學(xué)中教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動。反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個人化思考。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當(dāng)下的問題思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果，反思只有伴隨行為的跟進(jìn)才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。（2）教學(xué)診斷法。即教師從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組?頭腦風(fēng)暴?，收集各種教學(xué)?病例?，然后歸類分析，找出典型?病例?，對?病理?進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性 的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進(jìn)教師個體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當(dāng)前教學(xué)大背景的基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進(jìn)教學(xué)行為跟進(jìn)的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流，比較?我?與他人對同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)，當(dāng)然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒 有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強(qiáng)化了學(xué)生個性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎。?一帶而過，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進(jìn)措施。

對策：端正思想，明確反思目的。

教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。

問題四：寫作形式單一，千篇一律

絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺 少深度挖掘，空話、套話較多。

對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。問題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐方面的內(nèi)容。如有關(guān)自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內(nèi)差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質(zhì)與任務(wù)的認(rèn)知等有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。如進(jìn)行某個實(shí)踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學(xué)反思設(shè)計表，由對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織、總體評價五部分組成；二是教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)案例，也就是平時的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會、教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施、教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法、感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實(shí)了?三維目 標(biāo)?、創(chuàng)設(shè)的問題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動的組織是否突出了學(xué)生的主體地位、小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等等。（3）教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思維碰撞，往往會產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時捕捉，并利用教學(xué)反思記錄下來。（4）學(xué)生創(chuàng)新。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。（5）?再教設(shè)計?。通過教學(xué)反思及時記錄課堂教學(xué)的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出?再教設(shè)計?方案，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

有效反思——教師專業(yè)成長的助推器

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式，教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。

一、教學(xué)反思中存在的問題

最近幾年來教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學(xué)反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想不重視，應(yīng)付了事。由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜懡虒W(xué)反思的意義認(rèn)識不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫反思就是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復(fù)的，等等。這樣的反思不僅沒有任何的價值同時還浪費(fèi)了時間。

（二）重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責(zé)在于育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)下工夫？也就是說，教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。

（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。

二、有效反思的幾個要點(diǎn)

要解決好教學(xué)反思中存在的問題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，但反思不等于回顧，反思需要結(jié)合回顧與思考。反思包含對?失?的反省，也包含對?得?的歸納。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過程。

（一）有效反思需?思之有物?。

這里的?物?，來自于教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過自問獲得。

一問：?特色?是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。特色蘊(yùn)含于教學(xué)評價諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的落實(shí)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識間的溝通與聯(lián)系；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)……

二問：?精彩?在哪里？精彩的教學(xué)片段體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的課堂導(dǎo)入、師生互動的課堂氛 圍、得心應(yīng)手的教具使用、畫龍點(diǎn)睛的難點(diǎn)突破、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、韻味無窮的課尾總結(jié)等等。

三問：?偶得?有哪些？教學(xué)偶得是指教學(xué)過程中的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的?發(fā)問?，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生的偏差理解，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特視角，提出問題的獨(dú)特認(rèn)識，分析問題的獨(dú)特思路，解決問題的獨(dú)特見解等等。

四問：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個重點(diǎn)不夠突出；哪些問題設(shè)計得不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)還需哪些改進(jìn)；哪句評價語不得體等等。

（二）有效反思需?思之有據(jù)?。

教學(xué)反思有價值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學(xué)反思提供?據(jù)?的主要來源包括三個方面：

一是新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動就會成為?無源之水?。

二是學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動就 會成為?無本之本?。

三是優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是一個理論性知識與實(shí)踐性知識相結(jié)合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的表率。以他們的教學(xué)活動為依據(jù)和參照來反思自己的教學(xué)行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，并改進(jìn)我們的教學(xué)。

（三）有效反思不可拘泥于形式。

教學(xué)反思的價值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應(yīng)該適應(yīng)并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會以一種完成任務(wù)的態(tài)度來對待學(xué)校的教學(xué)反思要求，一個很重要的原因是對反思的形式在認(rèn)識上存在誤區(qū)。一些學(xué)校規(guī)定了教學(xué)反思的許多要求，使許多教師誤認(rèn)為教學(xué)反思與教學(xué)論文的撰寫是一樣的，存在畏難情緒。其實(shí)教學(xué)反思與教學(xué)論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)時效性，往往剛上完課我們對這節(jié)課會有許多的想法和思考，有時候在教學(xué)進(jìn)行過程中我們就會有一些思考，對于這些思考來說，及時的記錄就顯得十分重要。脫離了時效性的教學(xué)反思往往不能把教學(xué)過程中清晰地加快起來，反思的價值就會大打折扣。因此，反思的形式應(yīng)當(dāng)以便于及時地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般 記的是教學(xué)的?細(xì)節(jié)?所引發(fā)的點(diǎn)滴感受：在教學(xué)過程中，各個知識點(diǎn)的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導(dǎo)提問、某一道練習(xí)的設(shè)計等等，都是旁注的對象。

點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間處寫的反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的?片段?：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗(yàn)或深刻的教訓(xùn)等，進(jìn)行深層的剖析。

總評。總評就是在結(jié)尾處寫的反思，總評教學(xué)的?整體?。通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過程的設(shè)計等等，從多個角度去透視教學(xué)實(shí)踐。

串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是?歸納?：對一階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)地歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。

教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業(yè)發(fā)展。

抓住典型課例

進(jìn)行深度反思

教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例?，F(xiàn)在很多學(xué)校都開展了?磨課?活動或校內(nèi)研討課活動，許多教師把這種活動當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，雖然在課前進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺。而筆者覺得，在上完研討課后，及時地進(jìn)行深度反思恰恰是教師 獲得有效提升的好時機(jī)。去年11月份，筆者在完成學(xué)校的?磨課?任務(wù)時，共寫了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國教育報》上。下面具體談?wù)勎业姆此夹牡?，與大家交流。

一、反思教材的處理

合理解讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會編排意圖，應(yīng)該是每位教師備課時必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當(dāng)前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個教學(xué)內(nèi)容，我們備課時往往同時閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計等特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的風(fēng)格及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

在確定這次研討課的開課內(nèi)容時，我選擇了《生活中的比》一課，因?yàn)樗c以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應(yīng)的內(nèi)容在新教材中均沒有出現(xiàn)，也沒有專門的例題，新教材更注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點(diǎn)首先集中在一個問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。

反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前 面的課時因?yàn)闆]有具體的知識點(diǎn)會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設(shè)臵了太多的情境，必然會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無法深入。另外，第四個情境?圖形放大縮小?，其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)?比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這個規(guī)律，并能用自己的語言進(jìn)行描述。基于對教材的理解，我決定把第四個情境放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入?比?的概念。

反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個情境后，我重新進(jìn)行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價格貼近生活實(shí)際，充實(shí)體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點(diǎn)，也使教學(xué)內(nèi)容變得親切。但是，還有沒有更貼近我的學(xué)生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了教材的改造與整合。

在第一個情境?比賽成績中?，設(shè)計了兩個小情境，主要目的是使學(xué)生感受到：當(dāng)比賽場數(shù)不相同時，不能只比較獲勝場數(shù)，而應(yīng)同時考慮比賽場數(shù)和獲勝場數(shù)兩個因素。這時，我想應(yīng)該盡可能地把自己與學(xué)生的實(shí)際情況融入到教學(xué)過程中。于是，我把?比賽成績?的情境換掉了，用自己?買 電器?的情境引入了新課。

兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時的一些體會及對教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫了自己重組教材的想法。

二、反思教學(xué)的“預(yù)設(shè)”

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的?預(yù)設(shè)?操作，不是原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。?沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生活的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系?。（余文森語）這節(jié)課，我在備課時認(rèn)真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計，并且在課后的反思中，針對自己的預(yù)設(shè)是否收到預(yù)期效果進(jìn)行了反思。

反思三：《除了知識，我們能給學(xué)生什么》片段摘錄：課后，有位教師對我說：?你很重視數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建，這是值得我們學(xué)習(xí)的。?在我看來，?數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建?應(yīng)該是我的課堂教學(xué)所要追求的境界，但我覺得?文化?對于目前我的教學(xué)還是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)?；蛟S我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。在備課時，我會思考著：我的教學(xué)，除了給學(xué)生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時我關(guān)注著知識點(diǎn)，然后以這些知識為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。

在出示馬拉松比賽的情境時，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實(shí)生活中有教育價值的事例聯(lián)系起來，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和科學(xué)教育熏陶，學(xué)生表現(xiàn)得格處專注與投入，當(dāng)看到學(xué)生眼中流露出的自豪與欽佩之情時，我的心里涌上一陣陣感動。

三、反思課改的“熱點(diǎn)”

鄭毓信教授在談及當(dāng)前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—務(wù)實(shí)這樣三個階段。?而實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，正是專家學(xué)者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，使得課堂教學(xué)逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學(xué)的實(shí)效這一終極目標(biāo)上來。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課改熱點(diǎn)問題主要有?情境創(chuàng)設(shè)的有效性?、?合作學(xué)習(xí)的有效性?、?評價如何真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?、?數(shù)學(xué)化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學(xué)化與 生活化?的問題作為一個反思的切入點(diǎn)，寫的教學(xué)反思被《中國教育報》采用。

反思四：《數(shù)學(xué)僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。?生活化?與?數(shù)學(xué)化?的問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門話題。

?生活中的比?是北師大版教材中的一個內(nèi)容，教材沒有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個課時安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

看?生活中的比?的教材圖，四個情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點(diǎn)。比賽成績、誰的速度快、水果價格、圖形變大變小，四個情境無不與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學(xué)味來？這是我備課時及課后一直在思考的問題。

生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在?生活?和?數(shù)學(xué)?的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在?退?和?進(jìn)?的互動中理解數(shù)學(xué)。通過?退回生活?，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過?進(jìn)到數(shù)學(xué)?，把生活常識、活動經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識。我試圖通過情境引導(dǎo)學(xué)生退回?生活?，再通過自學(xué)課本知識理解數(shù)學(xué)概念及嘗試應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到?數(shù) 學(xué)?。而最后組織學(xué)生尋找生活中的?比?，則是引導(dǎo)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來。

應(yīng)該說，在?退回生活?與?進(jìn)到數(shù)學(xué)?這對矛盾中尋找平衡，是在考驗(yàn)一名數(shù)學(xué)教師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節(jié)課我做了些思考，也進(jìn)行了嘗試，但覺得還很膚淺，希望能得到大家的指點(diǎn)。也許只有?退?與?進(jìn)?之間，我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦。

四、反思要及時“發(fā)表”

許多教師撰寫反思，只是附在教案后面，以備學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認(rèn)為，撰寫的教學(xué)反思要及時?發(fā)表?，當(dāng)然這并不僅僅指在刊物上的發(fā)表，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多，比如可以拿到教研活動、備課組活動進(jìn)行口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時能在他人的啟發(fā)下重新開始不同的思考。而我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，每當(dāng)有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時在地博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提煉的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進(jìn)行交流，得到專家的引領(lǐng)，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學(xué)反思的內(nèi)涵。例如，在我的反思《除了知識，我們能給學(xué)生什么？》發(fā)表于博客 后，作為學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象的陳景發(fā)老師寫了以下的留言：讀完你的?生活中的比?系列教學(xué)反思后，我很受感動！你對課堂教學(xué)的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動著我！現(xiàn)提出幾個問題與你探討：

1、為什么孩子會提出?為什么要學(xué)習(xí)‘比’?呢？如何讓孩子感受學(xué)習(xí)?比?的意義的本源性問題是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的北景中抽象出?比?的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感情數(shù)學(xué)?再創(chuàng)造?的快樂與魅力呢？而我做了如下的回復(fù)：謝謝陳老師提出了兩個值得思考的問題。確定在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)?比?的必要性時，我覺得有點(diǎn)困惑，似乎?比?是教師或教材強(qiáng)加給學(xué)生的。但思考了很久，認(rèn)識到這些比較是學(xué)生不需要運(yùn)用?比?的知識就可以解決的呀！思考沒有結(jié)束。陳老師的留言促使我再次思考。

在反思《教材的取舍》、《教材的重組》中，我主要撰寫了自己改變教材的前因后果。應(yīng)該說，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己的期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發(fā)表在博客上，以求與更多的同行進(jìn)行交流。很多教師積極參與了交流，北師大版教材編寫組的任景業(yè)老師把這兩篇教學(xué)反思推薦到《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)》，并在我的反思后面作了如下評論：李玲玲老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。我一般不贊成教師改教材。創(chuàng)造 性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時沒有十分充足的把握，形式也最好不要舍棄，有的教師換的形式實(shí)在讓人不敢恭維。有的教師把精力放在創(chuàng)設(shè)與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當(dāng)然是舍本逐末。看李玲玲老師的教學(xué)處理，你會發(fā)現(xiàn)她對教材是反復(fù)研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設(shè)計的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對教材的二度開發(fā)才有價值。

在反思的過程中，陳老師的留言，既有鼓勵，又有啟發(fā)；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實(shí)下來，從而更加堅定了自己進(jìn)行教學(xué)思考與實(shí)踐的信心。

當(dāng)然，比如學(xué)生的錯題、課堂的提問、教學(xué)的語言，等等，都可以成為教師進(jìn)行深度反思的切入點(diǎn)。只有做到反思常態(tài)化，并真正做實(shí)做深，才能讓教師在反思中得到有效提升，體驗(yàn)到反思的價值與快樂。老師們，讓我們一起反思，共同成長！

第二篇：教師教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

教師教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

鳳縣雙石鋪中學(xué)

王金茂

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會教學(xué)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一： 認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二： 教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話： “進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)?！?有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三： 優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點(diǎn)：

一是充分運(yùn)用多媒體展示海底的奇異，用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至都沒有聽說過的動植物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望； 二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強(qiáng)化學(xué)生的個性化閱讀行為，以發(fā)展學(xué)生的個性，取得了良好的效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生的歡迎” 來帶過，沒有明確教學(xué)的缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進(jìn)措施。

問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費(fèi)了時間。

問題五： 重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六： 重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說，教師也需要對自己在教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

二、教師教學(xué)反思的對策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。

1.要提高思想認(rèn)識，勤于反思。

（1）教師的自身發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20 次重復(fù)； 除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。” 任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思之后才成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教學(xué)反思也是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機(jī)。

（2）新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

（3）要勤于反思，善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。實(shí)踐證明，凡善理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)生涯中，而不是某一階段的特殊任務(wù)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” 的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。① “課后思”： 一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要； ② “周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正； ③ “月后思”： 對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理； ④ “期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考； 也可以針對一個學(xué)期，一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說： “旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中，教師應(yīng)互相觀察彼此的教學(xué)，并詳細(xì)記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學(xué)反思，都要以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后再共同研討，重在解決教學(xué)中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰幢和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

3.端正教育教學(xué)思想，明確教學(xué)反思的目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。

4.征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。通過對他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師還可以對自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要渠道。

5.教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀察的理解，構(gòu)建自己的教學(xué)觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀地看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實(shí)施策略的效果，從而對教學(xué)真正做到客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。在教師的主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗(yàn)知識是相輔相成的，處于同等重要的地位。只有在理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己，建構(gòu)課堂。

第三篇：教師教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

教師教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

【摘要】新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)自我價值。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會教學(xué)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一： 認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二： 教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話： “進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。” 有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢?，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三： 優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點(diǎn)：

一是充分運(yùn)用多媒體展示海底的奇異，用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至都沒有聽說過的動植物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望； 二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強(qiáng)化學(xué)生的個性化閱讀行為，以發(fā)展學(xué)生的個性，取得了良好的效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生的歡迎” 來帶過，沒有明確教學(xué)的缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進(jìn)措施。

問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費(fèi)了時間。

問題五： 重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六： 重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說，教師也需要對自己在教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

二、教師教學(xué)反思的對策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教 師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。

1.要提高思想認(rèn)識，勤于反思。

（1）教師的自身發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20 次重復(fù)； 除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！?任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思之后才成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教學(xué)反思也是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機(jī)。

（2）新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

（3）要勤于反思，善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。實(shí)踐證明，凡善理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)生涯中，而不是某一階段的特殊任務(wù)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” 的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。① “課后思”： 一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要； ② “周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正； ③ “月后思”： 對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理； ④ “期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考； 也可以針對一個學(xué)期，一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說： “旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中，教師應(yīng)互相觀察彼此的教學(xué)，并詳細(xì)記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學(xué)反思，都要以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后再共同研討，重在解決教學(xué)中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰幢和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

3.端正教育教學(xué)思想，明確教學(xué)反思的目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。

4.征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。通過對他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師還可以對自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要渠道。

5.教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀察的理解，構(gòu)建自己的教學(xué)觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀地看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實(shí)施策略的效果，從而對教學(xué)真正做到客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。在教師的主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗(yàn)知識是相輔相成的，處于同等重要的地位。只有在理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己，建構(gòu)課堂。

第四篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

[教學(xué)反思中存在的問題及解決對策] 教學(xué)反思中存在的問題及解決對策 獨(dú)店中學(xué) 王 博

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會教學(xué)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費(fèi)了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。

第一、要提高思想認(rèn)識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對一個學(xué)期，一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”

在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

第五篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

教學(xué)反思中存在的問題及解決對策

獨(dú)店中學(xué)王 博

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會教學(xué)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢姡鄶?shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費(fèi)了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。

第一、要提高思想認(rèn)識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對一個學(xué)期，一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。