第一篇：我縣教師培訓(xùn)中存在的主要問題及對策

我縣教師培訓(xùn)中存在的主要問題及對策

社旗縣教師進修學(xué)校

張曉全

一 存在的問題

1、培訓(xùn)內(nèi)容過分強調(diào)宏觀理論和理念的灌輸

在實際培訓(xùn)過程中，許多培訓(xùn)者不斷重復(fù)以往的培訓(xùn)，依然按照理論設(shè)想告訴教師應(yīng)該如何做和應(yīng)該如何說，即所謂的“方案化”、“理論化”的在職培訓(xùn)。這種培訓(xùn)不能使教師生成基于情景的理解力和創(chuàng)造力，無法使他們體會專業(yè)的內(nèi)涵，而這種理解力和創(chuàng)造力正是他們處理課堂事件或各種不同背景的學(xué)生所必需的。以往的教師培訓(xùn)往往只注重理論理念的灌輸，把教師簡單地看做接受理論的容器，而忽視教師對理論的態(tài)度和價值觀的培訓(xùn)。有調(diào)查顯示：只有9％的教師對實施理論很熱情，較熱情的占34％，表示冷淡的竟達49％，8％的教師表示反對。這種調(diào)查雖不太準(zhǔn)確，但從一定意義上說明了教師對理論的態(tài)度。培訓(xùn)的結(jié)果往往是教師對理論說起來頭頭是道，做起來卻依然如故。從理論上講，理論雖說是充滿活力和蓬勃的朝氣，但如果教師培訓(xùn)不能把理論的這種活力或朝氣與現(xiàn)實有機地結(jié)合，如果教師培訓(xùn)沒有使廣大教師真誠、熱情地投入到理論改革當(dāng)中，那么，教師培訓(xùn)的結(jié)果很難說是成功的。大部分教師認(rèn)為理論說起來有道理，但在實踐中很難切實推行。另外，教師培訓(xùn)過于注重理論也是導(dǎo)致參訓(xùn)教師不愿意聽課的一個重要原因。

2、培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)校實際

目前，教師培訓(xùn)工作安排各級教師培訓(xùn)機構(gòu)。由于一些培訓(xùn)者對中小學(xué)的教學(xué)和管理情況不甚了解或了解不多，再說理論對許多老師來說也是新的，并且沒有固定的模式可循，所以，一些授課教師往往把培訓(xùn)的重點放在宏觀的理論上，甚至有的教師將自己多年來積累的相關(guān)研究成果以“壓縮餅干”的方式傳授給參訓(xùn)教師，內(nèi)容注重理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，注重過去，忽視現(xiàn)在和將來。有一位小學(xué)老師說：“上課老師講的都是大道理，與我們的教學(xué)實際脫節(jié)，比如說理論如何如何好，可是到底理念如何落實，我們該怎么去上課，心中沒有底?！庇械呐嘤?xùn)教師不顧參訓(xùn)教師的需要和不同地區(qū)的具體狀況，培訓(xùn)內(nèi)容的“虛”、“空”以及脫離實際的情況嚴(yán)重影響了教師參加培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)的效果。

3、培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)后師生之間缺乏后續(xù)溝通

教師專業(yè)培訓(xùn)形式主要包括教師試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)教師基本功培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)四種。除了第一種通常在學(xué)校環(huán)境中以師徒制的形式進行外，其余三種主要依靠教育培訓(xùn)機構(gòu)進行，基本上是自上而下的外接式進修模式。

集中培訓(xùn)注重課堂講授，可以在短時間內(nèi)對大量的教師進行培訓(xùn)，比較經(jīng)濟實用。但是，這種方式不利于對教育教學(xué)實踐中存在的具體問題進行反思和分析，不利于提高教師將理論的理念融入具體教學(xué)的能力，針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似的集體參觀一所或幾所學(xué)?；蚵爭状喂_課等。據(jù)調(diào)查顯示：在專業(yè)知識提高方面，63％的教師認(rèn)為校外培訓(xùn)優(yōu)于校內(nèi)培訓(xùn)；而在理論理念融入課程實施的能力方面，78％的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)優(yōu)于校外培訓(xùn)。所以，隨著課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，針對不同地區(qū)，不同學(xué)校的情況，加強校本培訓(xùn)的力度，提高教師將理論理念融入課堂教學(xué)的能力。

另外，一般情況下，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間往往缺乏有效的長期的聯(lián)系機制。

4、教師培訓(xùn)缺乏有效的管理機制

培訓(xùn)應(yīng)該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環(huán)的、長期的活動。培訓(xùn)的關(guān)鍵是要有針對性。然而，在現(xiàn)實當(dāng)中，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)往往不能根據(jù)培訓(xùn)對象的實際需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，不能選擇優(yōu)秀、對口的授課教師，從而使培訓(xùn)流于形式。在教師培訓(xùn)中，許多參訓(xùn)教師只是報個名(有的甚至連名也不報)，根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，其實是在“走過場”。

除以上情況外，還出現(xiàn)了集中培訓(xùn)“火”而無“熱”、校本培訓(xùn)作秀等現(xiàn)象。

5、培訓(xùn)觀念落后

落后的培訓(xùn)觀念制約著培訓(xùn)教師的教學(xué)行為和方式。在現(xiàn)實當(dāng)中，一些培訓(xùn)者總是認(rèn)為參訓(xùn)教師的理論素質(zhì)不高，需要學(xué)習(xí)和接受高深、先進的理論，常把教師缺乏理論素養(yǎng)看做影響教育教學(xué)發(fā)展的主要原因，而不去積極反思自己的理論是從哪里來的，根據(jù)什么來的，是否符合教育的實際情況等問題。這實際上反映了長期以來在我國存在的理論與實踐“兩張皮”的問題。在這種觀念的支配下，培訓(xùn)者常常把參訓(xùn)教師視為被“訓(xùn)”的對象，而不是作為平等交流、磋商、對話的對象。結(jié)果，參訓(xùn)教師的主動性和積極性常常難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性不高，師生之間缺乏心靈上的真誠、有效的溝通，參訓(xùn)教師的固有觀念難以受到觸動和改造，培訓(xùn)效果自然不會理想。另外，我們還常常把培訓(xùn)當(dāng)做是應(yīng)急措施或權(quán)宜之計，而不是把培訓(xùn)當(dāng)做教師的基本權(quán)利。應(yīng)該根據(jù)本身的情況有目的、有步驟地制訂培訓(xùn)計劃和步驟，因為理論的實施將是一項長期的事情。

二

改進對策

1、重視和加強參訓(xùn)教師對理論的積極態(tài)度和情感的培訓(xùn) 以往的教師培訓(xùn)往往只注重基本理論和技能的學(xué)習(xí)，忽視教師對理論的情感和態(tài)度等方面的培訓(xùn)。參訓(xùn)教師對教育理論記得很熟，教學(xué)技能也有所提高，但他們從心里卻不贊成或不十分贊成某些理念，他們在思想上還存在著矛盾或疑慮。

培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師以自身的經(jīng)驗去認(rèn)識、理解、領(lǐng)悟理論的實質(zhì)，使之內(nèi)化為自己的知識，使教師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染，逐漸從口頭上、表面上對理論改革的支持發(fā)展到情感上的支持，最后落實到自己的教學(xué)行動中，提高自己的課程素養(yǎng)。情感的培養(yǎng)具有非強制性、愉快性、隱蔽性以及影響的持久性等特點。盡管在現(xiàn)實當(dāng)中還存在影響理論實施的強大的不利因素，但是，教師培訓(xùn)還要注意引導(dǎo)教師對新舊評價觀進行審慎的、理性的思考和比較，使參訓(xùn)教師在思想上充分認(rèn)識理論的評價觀以及對教學(xué)改革的意義。

2、加強理論與教學(xué)實際的聯(lián)系

在教師培訓(xùn)中，理論學(xué)習(xí)固然重要，但理論學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合。對絕大多數(shù)一線教師來說，與教育理論相比，他們更加注重實際的教學(xué)技能。因為這與他們的工作、成績有直接的聯(lián)系。如果培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，會影響教師在培訓(xùn)過程中主體性的發(fā)揮，容易使他們處于被動接受的地位；如果參訓(xùn)教師感受不到所學(xué)理論與自己教學(xué)之間的關(guān)系，他們往往會給理論貼上“無用”的標(biāo)簽而棄之不用。因而教師培訓(xùn)除了講授理論改革的背景、基本理念之外，更要利用基本理論對日常教學(xué)中的問題進行剖析、指導(dǎo)和評價，讓廣大教師通過對實際問題的分析和解決來深刻地領(lǐng)會理論的先進性，提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。

3、建立一支既懂理論又有教學(xué)實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)隊伍

隨著教育改革的不斷推進，對培訓(xùn)內(nèi)容的要求也更加具體、實際，以往宏觀的理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)教學(xué)改革進一步發(fā)展的需要。新階段的培訓(xùn)要求培訓(xùn)者既要精通理念和技術(shù)，又要熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，具有一定的學(xué)科教學(xué)能力，即“理論+實踐”型的，而不是純理論或純實踐型的教師。只有這樣，培訓(xùn)教師才能夠從理論與實踐相結(jié)合的角度對參訓(xùn)教師進行有效地指導(dǎo)，才可能縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝，提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，提高培訓(xùn)的效度，推進理論改革的進一步順利實施。

4、加強校本培訓(xùn)

要加強校本培訓(xùn)的管理，通過行動研究使教師將自己學(xué)到的理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，形成既符合教育理念又符合本校實際的課程思想和實踐，使教師從簡單的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摰姆e極參與者，從“要我改”變?yōu)椤拔乙摹薄?/p>

當(dāng)前的校本培訓(xùn)主要是把外面的專家學(xué)者或有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)請到學(xué)校中來做報告。他們的報告往往缺乏針對性，缺乏詳細的校本培訓(xùn)方案，其中不乏臨時拼湊起來的培訓(xùn)方案。隨著理論改革的不斷深入，應(yīng)該加強學(xué)校各教研室在教師培訓(xùn)中的作用。教研室由本校教師組成，立足于本校的發(fā)展，以課堂為陣地，共同研討理論實施過程中的各種問題，通過大家的理解、反思和交流，在實踐中推進理論改革的進行。

5、在培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間建立有效、長期的溝通機制 在進修學(xué)校與參訓(xùn)教師之間建立長期、有效的聯(lián)系機制，可以使培訓(xùn)者隨時了解理論實施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗，參訓(xùn)教師也可以隨時向培訓(xùn)者或?qū)W校反映理論實施過程出現(xiàn)的問題或請求指導(dǎo)。這樣可以使教師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)。

6、規(guī)范教師培訓(xùn)工作

理論的實施是一項長期、艱巨的工作，是一項關(guān)系到教育事業(yè)成敗的大事。有效的教師培訓(xùn)是保證理論順利實施重要條件。所以，教師培訓(xùn)工作要正?；?、制度化、規(guī)范化。從長期來看，教師培訓(xùn)應(yīng)該由政府進行宏觀管理，從資金、管理等方面保證培訓(xùn)的順利進行，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該依法進行培訓(xùn)，嚴(yán)格選拔培訓(xùn)教師，嚴(yán)格對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的管理，制訂科學(xué)的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案，發(fā)揮教師培訓(xùn)的最大功效。

第二篇：新課程改革中教師培訓(xùn)存在的問題及對策

新課程改革中教師培訓(xùn)存在的問題及對策

我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進。目前，課程改革實驗工作已經(jīng)進行了兩年多的時間，回顧過去課程改革中的師資培訓(xùn)工作，雖然取得了一定的成效，對推動當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革工作起到了積極的作用，但也存在一些問題和困惑。筆者作為玉溪市基礎(chǔ)教育課程改革生物學(xué)科組的首席教師，現(xiàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、教師培訓(xùn)中存在的問題

（一）對新課程改革的意義認(rèn)識不到位

對于新課程改革，作為教學(xué)一線的教師，不僅要認(rèn)識到改革的國際、國內(nèi)背景，而且要認(rèn)識到我們的黨和政府對改革的決心和信心，認(rèn)識到課程改革的長期性、艱巨性和復(fù)雜性。新一輪的課程改革，是我們黨和國家的重大決策，是黨和國家意志的體現(xiàn)，是我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，是我國科教興國及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)；基礎(chǔ)教育課程改革，不是主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。它代表了國家和民族的利益，是關(guān)系國家、民族前途和命運的千秋大業(yè)。振興教育，全民有責(zé)，基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步，我國廣大的教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者，要肩負起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，胸懷每一位學(xué)生的全面發(fā)展，腳踏實地的投身于這次課程改革中去。

（二）對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。它對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等），沒有作硬性的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師在教學(xué)過程中要深入細致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其要求，不拘泥與選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。新課程改革要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，而我們的老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計、實現(xiàn)教學(xué)。

（三）對教學(xué)方式的領(lǐng)悟不深入

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重要特征。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖耍抡n程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。進入知識經(jīng)濟時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就顯得尤為重要和迫切。

教師在教學(xué)過程中，要深刻理解新課程的理念，把理念變成教師的自覺行動，形成以探究為核心的多樣化的教學(xué)形式。任何教學(xué)方式都有其合理的一面，新課程改革，不是不要講授方式，而是強調(diào)講授方式要體現(xiàn)新課程的理念，講授不是居高臨下的灌輸，而是在交往、互動中展開知識的來龍去脈。也不能簡單的把某幾位教師或某幾堂課作為研究性的課，其它的教師或其它的課作為一般性的課，所有的課都應(yīng)該具有研究性（探究性）。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法），每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用范圍，有其發(fā)揮作用的條件。新課程改革強調(diào)，改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程突顯自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

（四）對教學(xué)效果的評價仍感困惑

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)評價實現(xiàn)全程評價和全方位評價，摒棄注重結(jié)果評價、忽視過程和方法評價的傳統(tǒng)方式。但目前的實現(xiàn)是，中考、高考的評價方式與高中、大學(xué)的招生和新課程改革的評價要求之間還有很大的差距。僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法還沒有打破、惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法還沒有打破。教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價還停留在“升學(xué)率”上。雖然教育部及其它教育行政部門也在著手研究和解決這一問題，但新課程教學(xué)與現(xiàn)行的教學(xué)評價手段之間的這種矛盾，使進行課程改革的老師們感到非常的困惑。

二、解決問題的對策

（一）強化教育行政部門對課程改革的管理，加強各級培訓(xùn)工作

各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容；將新課程培訓(xùn)作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括本次課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對話，了解老師們的疑惑和困難，并結(jié)合教師的教學(xué)實際，做到有針對性、實效性；建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實驗工作方式，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決新課程實驗過程中出現(xiàn)的各種問題；探索與實施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革；為新課程的推廣積累經(jīng)驗，切實提高實驗工作質(zhì)量。

（二）建立以校為本的培訓(xùn)教研制度，保證新課程改革的實施

隨著課程改革的不斷深入，國家級、省級、市（縣）級師訓(xùn)部門的集中培訓(xùn)，遠遠不能解決課程改革中遇到的一系列問題。因此，建立和完善適合教師多種需求，適合學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)、教研機制，是今后新課程改革的后續(xù)動力之一。學(xué)校開展的技能型培訓(xùn)、實踐型培訓(xùn)、評價型培訓(xùn)、理論型培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等等，是國家級、省級、市（縣）級教師培訓(xùn)在短期內(nèi)無法解決的。此外還要建立有效的激勵機制，激發(fā)、調(diào)動教師內(nèi)在的驅(qū)動力，開發(fā)教師潛力，增強教師自我發(fā)展的能力。

（三）不斷改善條件，積極開發(fā)多種課程資源，創(chuàng)造性地進行教學(xué)改革實驗

在進行新課程改革實驗的學(xué)校中，辦學(xué)條件參差不齊。有的學(xué)校每個教室都配置了多媒體設(shè)備，接通了互聯(lián)網(wǎng)，有先進的實驗器材；而有的學(xué)校還仍然依靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材進行教學(xué)。各級政府和教育行政部門，要千方百計改善辦學(xué)條件，為新課程改革實驗提供基本的物質(zhì)保障。作為學(xué)校和教師，要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)勢，全面改革教學(xué)手段和方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革中教師的培訓(xùn)工作，僅僅依靠教師外界的各種培訓(xùn)，不能解決教師自身根本性的問題。更重要的是靠教師自己積極主動的學(xué)習(xí)，投身于教學(xué)改革的實踐中，努力提高教育教學(xué)水平，才不會被社會淘汰。

第三篇：中國企業(yè)培訓(xùn)中存在的問題及對策

中國企業(yè)培訓(xùn)中存在的問題及對策

2010-04-10 09:19:10 清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn) 中國學(xué)術(shù)期刊

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中國企業(yè)培訓(xùn)管理現(xiàn)存主要問題是：培訓(xùn)投入較少，業(yè)務(wù)管理水平低下，專業(yè)人才缺乏，配套制度薄弱與設(shè)備設(shè)施落后等，應(yīng)引起足夠重視。同時，本文也對有關(guān)研究的不足之處提出了對策，指出了今后有待努力的方向。

一、當(dāng)前中國企業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

(一)中國企業(yè)培訓(xùn)未從戰(zhàn)略角度對待和實施員工培訓(xùn)

一些中國企業(yè)培訓(xùn)工作只是一種點綴，培訓(xùn)機構(gòu)是企業(yè)的“花瓶”，有些企業(yè)甚至認(rèn)為，沒有培訓(xùn)中心的若干人，企業(yè)的工資、獎金、福利開支還小些，日子還好過些。這種短視的眼光將來肯定要吃虧。大多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)臨時性、突擊性很明顯，不重視培訓(xùn)的實際效應(yīng)。

相對于中國的一些企業(yè)管理者而言，國外一些企業(yè)家的眼光就深遠得多。日本松下公司領(lǐng)導(dǎo)人松下幸之助說：“松下是制造人的，兼之制造電器”。日本三洋公司領(lǐng)導(dǎo)人講：“三洋首先是生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的人，其次是由優(yōu)質(zhì)的人生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”。美國的卡內(nèi)基也說過，只要留下我的人，四年以后，我還是鋼鐵大王。

(二)中國企業(yè)培訓(xùn)對培訓(xùn)投入較少

企業(yè)對人力資源的開發(fā)只是簡單培訓(xùn)，應(yīng)付當(dāng)前需要。加之，培訓(xùn)對企業(yè)的產(chǎn)出影響不很直接，所以，一般而言，企業(yè)對于培訓(xùn)往往不夠重視，不愿做過多的投入。在西方發(fā)達國家，企業(yè)要將總收入的1.5—3％用于員工培訓(xùn)，而中國則是企業(yè)職工工資總額的1.5％用于培訓(xùn)。而且，就是這一點計劃投入還被經(jīng)常挪用或成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人個人買文憑的儲備金。投入不足，不重視，主觀上將培訓(xùn)機會作為賞賜，這是中國企業(yè)的通病。

(三)中國企業(yè)培訓(xùn)具有被動性

在計劃經(jīng)濟時代，中國企業(yè)培訓(xùn)thldl.org.cn也象其它部門一樣，習(xí)慣于下計劃。在實行市場經(jīng)濟的今天，這種現(xiàn)象并沒有消除。一些主管部門出于好心，在年初以紅頭文件的形式下達培訓(xùn)計劃，具體到培訓(xùn)班的人數(shù)、時間、參加對象、學(xué)時等，詳細得很。有的主管部門還把培訓(xùn)任務(wù)完成的情況作為考核干部工作的績效依據(jù)。于是，有的基層單位在工作緊張的情況下，對主管部門組織的培訓(xùn)任務(wù)不敢不派人參加。有的生產(chǎn)一線的人員實在抽不出來，就派一些工作任務(wù)不足的人參加。這種情況在中國相當(dāng)一部分企業(yè)都不同程度地存在。

(四)中國企業(yè)培訓(xùn)存在盲目性

培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化，培訓(xùn)中存在一定的盲目性。多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容僅停留在簡單的技能培訓(xùn)上，多以應(yīng)急式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主。培訓(xùn)方式也很單一，主要采用課堂教學(xué)法。培訓(xùn)項目制定不規(guī)范，很少做到全面、準(zhǔn)確地從素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)、能力出發(fā)來制定培訓(xùn)需求。另外培訓(xùn)時效性差，不能緊跟形勢的變化來合理安排培訓(xùn)計劃。因而，往往不能充分調(diào)動員工培訓(xùn)的積極性，難以收到預(yù)期理想的效果。

(五)中國企業(yè)培訓(xùn)趨于形式化

中國企業(yè)培訓(xùn)的被動性和盲目性決定了企業(yè)培訓(xùn)的形式化。往往企業(yè)在各類的培訓(xùn)過程中不是主動地探求一種最適合自身的培訓(xùn)方式、最適合自己企業(yè)需求的培訓(xùn)內(nèi)容。這種不切實際的、形式化的培訓(xùn)只會給企業(yè)帶來負面的和不良影響的效應(yīng)。在實踐中表現(xiàn)為以下幾種形式：會議式、休閑式、旅游式、充數(shù)式。

(六)中國企業(yè)培訓(xùn)忽視培訓(xùn)效果的反饋和使用

培訓(xùn)部門對培訓(xùn)的結(jié)果不能進行有效的分析和評價，因而無法合理有效地安排培訓(xùn)，保證培訓(xùn)效果和質(zhì)量。員工接受培訓(xùn)后往往感到在工作中不能充分利用所學(xué)的知識，從而認(rèn)為培訓(xùn)意義不大。

二、解決中國企業(yè)培訓(xùn)中問題的對策

面對中國企業(yè)培訓(xùn)工作中存在的種種問題，應(yīng)采取以下對策：

(一)中國企業(yè)培訓(xùn)從戰(zhàn)略角度對待和實施培訓(xùn)

加強企業(yè)人才培訓(xùn)是增強中國企業(yè)核心能力、組建培育大公司和企業(yè)集團、把企業(yè)做大做優(yōu)做強的現(xiàn)實要求。企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭。企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)進步、管理加強、市場開拓都離不開高素質(zhì)的人才。隨著信息化時代的到來，企業(yè)的發(fā)展越來越依賴于以科技創(chuàng)新能力和科學(xué)管理為主要內(nèi)容的核心能力的提高。

雖然中國高層重視企業(yè)的培訓(xùn)工作，但真正將培訓(xùn)工作做好，還得靠企業(yè)自身。1989年4月，在IPM／BAICE舉行的題為“提高績效——共同學(xué)習(xí)”討論開幕式上，后來成為英國國家貿(mào)易和產(chǎn)業(yè)秘書的梅拉·姆勛爵認(rèn)為：“培訓(xùn)工作不應(yīng)該由政府來推動，它需要企業(yè)自己來完成。對于培訓(xùn)者而言，培訓(xùn)工作是客觀存在且不應(yīng)終結(jié)的。培訓(xùn)工作必須與企業(yè)的生存、發(fā)展和競爭相連?！?/p>

(二)中國企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)加大對培訓(xùn)的投入

對員工的培訓(xùn)是一種人力資本投資收益活動，因而，企業(yè)培訓(xùn)的市場化和產(chǎn)業(yè)化必將帶來很大的利益，使企業(yè)對人力的投資成為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的一個新的增長點。因此，企業(yè)要加大對培訓(xùn)工作的投資力度。政府在資金上也要給予支持。要學(xué)習(xí)發(fā)達國家，對企業(yè)培訓(xùn)的投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重要達到2.5％。

(三)中國企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)加強培訓(xùn)的主動性

在社會主義市場經(jīng)濟逐步完善的情況下，培訓(xùn)工作也要講究效益。要改變“企業(yè)要我學(xué)”的狀況，變成“我要學(xué)”。不要下達指令性的培訓(xùn)計劃，每一次培訓(xùn)之前都要認(rèn)真搞好需求評估，真正是企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營必需的培訓(xùn)、對提高企業(yè)員工素質(zhì)真正有效的培訓(xùn)，一定要搞。

中國企業(yè)如何依法經(jīng)營，合理快速地發(fā)展，這對企業(yè)培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的問題。現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展強調(diào)的是資源合理開發(fā)和利用。而這其中人力資源是最寶貴的，人是一切活動的中心，勞動的智慧、能力、積極性、主動性以及創(chuàng)造性才是企業(yè)發(fā)展的活力。因此企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)主動根據(jù)實際需要制定自己員工的培訓(xùn)計劃，切實做到培訓(xùn)工作的有效性、主動性。

(四)中國企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)加強培訓(xùn)的針對性

注重培訓(xùn)的內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的適用性、針對性。向新經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變帶來非常高質(zhì)量的就業(yè)要求，對人才的知識生產(chǎn)能力、傳播能力、創(chuàng)新能力、管理能力的要求越來越高，這就要求我們更注重培訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)培訓(xùn)人員要密切注意觀察、跟蹤各種新技術(shù)、新知識，包括商品技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)和管理技術(shù)等。

主要內(nèi)容包括如下：

1、思想意識的培訓(xùn)。

培訓(xùn)的重點應(yīng)由過去的單純的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)換為以員工素質(zhì)教育為主，開發(fā)員工的潛能，滿足員工未來發(fā)展的需要。國有企業(yè)培訓(xùn)工作的近期重點應(yīng)放在如何幫助員工樹立市場觀念、競爭觀念、服務(wù)觀念和創(chuàng)新觀念等，以保證國有企業(yè)進行有效的改革和改制，使員工能迅速適應(yīng)激烈的市場競爭。

2、要注意時效性，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

及時跟進最新技術(shù)的發(fā)展。培訓(xùn)者要能敏銳察覺到被培訓(xùn)人需求的變化，并明確滿足被培訓(xùn)人新的培訓(xùn)需求，使之與當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應(yīng)，滿足業(yè)務(wù)同步發(fā)展的需要。

在同一個培訓(xùn)項目上，要培訓(xùn)那些確實需要培訓(xùn)的員工，企業(yè)在年初進行培訓(xùn)市場調(diào)研時，要求進行同一項培訓(xùn)的員工很多，但是，從企業(yè)的實際發(fā)展和工作來看，不是所有的員工要進行此類培訓(xùn)，例如，計算機、工商管理和英語的培訓(xùn)，在現(xiàn)在的企業(yè)員工中被認(rèn)為是熱門的培訓(xùn)，但是，不是每一個需求者都被認(rèn)為是確實需要接受這樣的培訓(xùn)的。工商管理培訓(xùn)是針對在一定層次的管理崗位的員工而確定的；計算機培訓(xùn)是針對具體的操作崗位和管理崗位而確定的；英語培訓(xùn)沒有必要人人都搞。

確定接受培訓(xùn)的員工受到其個人能力、潛力、動機、收效的影響。如果一個員工個人經(jīng)過培訓(xùn)有能力達到工作崗位的要求，在組織內(nèi)部有其提高績效和發(fā)展的潛力，他學(xué)習(xí)的愿望和企業(yè)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，通過培訓(xùn)，員工能夠上他渴望上的崗位或者可以更好地在原崗位上搞好工作，這樣的員工就應(yīng)該培訓(xùn)。如果一個年輕的員工有參加工商管理培訓(xùn)的動機，也有潛力，但是，他沒有可能達到崗位要求的能力，培訓(xùn)后不能收效，就不能讓他參加培訓(xùn)，可以讓他參加一些他適宜參加的培訓(xùn)。德國西門子公司的培訓(xùn)被稱之為“西門子培訓(xùn)教程”，包含有管理理論教程、基礎(chǔ)管理教程、高級管理教程、總體管理教程、執(zhí)行教程等5個級別，每個級別培訓(xùn)那些確實需要培訓(xùn)的員工，值得我們學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)中，把培訓(xùn)看作是提供正確答案的過程，教師是知識的源泉，學(xué)員吸收教師的知識。在某些時候，選擇這種模式是可以的。但是，現(xiàn)實的情況是，單靠這種培訓(xùn)模式滿足不了企業(yè)的培訓(xùn)需求。傳統(tǒng)的培訓(xùn)沒有發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的積極能動性，忽視了讓學(xué)員自己去動腦筋思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，這種模式不能確保學(xué)員能夠?qū)W到真正意義上的東西，當(dāng)同樣類似的問題再次出現(xiàn)時，學(xué)員們不一定能夠解決，也許，他們又會來向培訓(xùn)教師請教。在企業(yè)人力資源培訓(xùn)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)讓教師作為課堂教學(xué)的組織者，而不是作為標(biāo)準(zhǔn)答案的宣講者的面孔出現(xiàn)。培訓(xùn)教師應(yīng)該給學(xué)員授權(quán)，讓培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間有充分的自由來思考問題，培訓(xùn)教師作為課堂教學(xué)的組織者的面貌出現(xiàn)，維護教學(xué)秩序，啟發(fā)學(xué)員的思維。只有把培訓(xùn)者所要使用的幫助方式與學(xué)員的學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一起來，才可以稱為高效率的培訓(xùn)。

設(shè)計高水平短期適應(yīng)性培訓(xùn)，為企業(yè)人員“充電加油”。在充分研討的基礎(chǔ)上，改革以往的短期適應(yīng)性培訓(xùn)做法，采取一套全新的培訓(xùn)機制，籌辦“企業(yè)現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識系列講座”，并以此統(tǒng)一和規(guī)范企業(yè)高中層管理人員短期適應(yīng)性培訓(xùn)。邀請美國、日本、瑞典、香港等國家和地區(qū)的政府部門、跨國公司和著名大學(xué)的企業(yè)家、專家、學(xué)者，以及國家有關(guān)部門官員、國內(nèi)著名大公司和院校的領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、專家，作關(guān)于經(jīng)濟形勢和國企改革、海外經(jīng)營戰(zhàn)略、日本的就業(yè)政策及現(xiàn)實運作、中國國企資產(chǎn)狀況及資本運作、財稅及會計政策、新經(jīng)濟合同法、企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)、國際現(xiàn)代信息管理現(xiàn)狀及展望、企業(yè)成本管理及比價采購等多項內(nèi)容系列講座和專題報告。

(五)中國企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)重視對培訓(xùn)結(jié)果的嚴(yán)格考核和有效使用

培訓(xùn)效果的反饋是確定培訓(xùn)效益的依據(jù)。是否讓培訓(xùn)員工在合適的時間學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，中國的企業(yè)培訓(xùn)工作沒有定量分析。解決問題的途徑就是搞好教學(xué)效果評估與反饋工作，因材施教，選擇合適的時機培訓(xùn)員工。實際上，培訓(xùn)后的效果評估是很難但很重要的環(huán)節(jié)。評估有三個出發(fā)點，一是從企業(yè)的角度去評估，企業(yè)員工經(jīng)過此次培訓(xùn)，企業(yè)是否受益，花這么多的錢與時間合適嗎？二是從受訓(xùn)者的角度出發(fā)，看此次培訓(xùn)是否讓他在思想意識上有所改變，對工作有沒有啟發(fā)，是否打開了思路；三是從培訓(xùn)機構(gòu)的角度來評估，看培訓(xùn)是否達到了預(yù)期的經(jīng)濟效益和社會效益，檢驗當(dāng)初的培訓(xùn)設(shè)想是否真實有效。

企業(yè)人力資源培訓(xùn)的目的就是幫助員工把事情做好。在西方，每年都有成千上萬的中級和一線的管理者接受各種各樣的培訓(xùn)，從計算機體系、人際關(guān)系到目標(biāo)管理，樣樣俱全。遺憾的是，這些培訓(xùn)項目大部分效果不佳，原因很多，其中之一是每一個企業(yè)都有其獨特的環(huán)境或者說企業(yè)文化。為了使培訓(xùn)有效，必須提供支持與維護功能。除非這兩個極其重要的因素得到保證，否則就不該進行培訓(xùn)。所謂“支持”，就是指所接受的培訓(xùn)在短期內(nèi)被應(yīng)用。如果企業(yè)花費了大量的力氣和財力培訓(xùn)了員工，由于政策或者外部環(huán)境的制約而沒有將培訓(xùn)的知識用于實際工作中，這樣的培訓(xùn)就沒有支持系統(tǒng)，就是不成功的培訓(xùn)，而目前中國企業(yè)培訓(xùn)也存在著這樣的問題?！熬S護”是指培訓(xùn)的長期效果。

那么，如何評估培訓(xùn)效果，把有限的培訓(xùn)費用花在刀刃上，使培訓(xùn)成為員工和企業(yè)發(fā)展的“激勵因素”呢？在2002年10月18到19日前程無憂網(wǎng)舉辦的中外人力資源與企業(yè)發(fā)展論壇上，朗訊科技中國有限公司的人力資源高級經(jīng)理曹淵勇向與會的眾多人力資源經(jīng)理介紹了他和同事們在朗訊嘗試開展培訓(xùn)效果評估的一些方法和經(jīng)驗。曹淵勇認(rèn)為，一個完整的培訓(xùn)流程應(yīng)該包括四個步驟。首先要從培訓(xùn)需求分析做起，了解企業(yè)和員工需要提高哪些技能和素質(zhì)；然后根據(jù)需求設(shè)計、選擇培訓(xùn)課程；接著是具體的授課過程；最后是效果評估。這是一個閉環(huán)的流程。要使培訓(xùn)有效果，這四個步驟缺一不可。至于培訓(xùn)效果的評估，主要包括四個層面：第一，反應(yīng)(Reaction)，即課程剛結(jié)束時，了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的主觀感覺，第二，學(xué)習(xí)(Learning)，即學(xué)員在知識、技能或態(tài)度等方面學(xué)到了什么；第三，行為(Behavior)，即學(xué)員的工作行為方式有多大程度的改變；第四，結(jié)果(Results)，即通過諸如質(zhì)量、數(shù)量、安全、銷售額、成本、利潤、投資回報率等可以量度的指標(biāo)來衡量，看最終產(chǎn)生了什么結(jié)果

第四篇：我區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)中存在的問題及對策研究

新的世紀(jì)，將是知識競爭、人才競爭的世紀(jì)，將是知識經(jīng)濟時代。國家公務(wù)員培訓(xùn)正是對人才的潛力、智力、能力進行深度開發(fā)的重要手段。公務(wù)員培訓(xùn)是指根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，國家對公務(wù)員進行有計劃、有組織、有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培訓(xùn)的目的是在于不斷提高廣大公務(wù)員的政治思想水平和業(yè)務(wù)能力，改善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使其具備必要的知識和技能，使之與

社會發(fā)展和崗位規(guī)范的要求協(xié)調(diào)一致，以大大提高國家行政機關(guān)的工作效率，更好地“立黨為公”、“執(zhí)政為民”。公務(wù)員法對培訓(xùn)的機構(gòu)、培訓(xùn)的分類、培訓(xùn)的科目、培訓(xùn)的管理都作了明確的規(guī)定。公務(wù)員培訓(xùn)主要有四種類型：一是初任培訓(xùn)；二是任職培訓(xùn)；三是專業(yè)培訓(xùn)；四是更新知識培訓(xùn)。

“大力加強干部隊伍建設(shè)，提高廣大干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍的素質(zhì)，已經(jīng)成為擺在全黨面前的一項刻不容緩的重大任務(wù)?！苯ㄔO(shè)一支素質(zhì)高、能力強的國家公務(wù)員隊伍，是國家公務(wù)員制度建立與改革的出發(fā)點、落腳點。隨著社會的發(fā)展和工作實際的需要，全國各地都開展了大規(guī)模的公務(wù)員培訓(xùn)教育工作，為國家培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)的公務(wù)員隊伍，涌現(xiàn)了一大批德才兼?zhèn)?、年輕有為、深受人民群眾愛戴的優(yōu)秀干部，也使一大批中青年干部走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們正在為我國的建設(shè)作出更大更積極的貢獻。然而，由于受到多種因素的影響，當(dāng)前我區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)工作還存在一些缺點和不足，它們制約了公務(wù)員培訓(xùn)工作的發(fā)展，使培訓(xùn)教育工作未能很好地發(fā)揮培養(yǎng)人才的作用，我們必須引起足夠的重視，及早將問題解決好，將我們的公務(wù)員培訓(xùn)工作推上更高的臺階。

一、當(dāng)前我區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)工作中存在的主要問題

1、是公務(wù)員培訓(xùn)的施教機構(gòu)不健全，配套的培訓(xùn)教育基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還很不完善，沒有專門的教學(xué)場所和專職的師資隊伍，教師隊伍多為黨校原有人員或臨時外騁人員組成，其教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容有限，多著重于講解馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，對現(xiàn)行的行政管理理論和行政技能等新理論新內(nèi)容涉及較少，許多公務(wù)員培訓(xùn)課程質(zhì)量不高，要么還停留于相對陳舊的一般宣傳解說，要么就僅僅介紹西方理論。面對公務(wù)員層次多、數(shù)量大、要求知識范圍廣的要求，很難達到應(yīng)有的培訓(xùn)水平。同時，公務(wù)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的選擇余地小，除了學(xué)習(xí)指定的公共必修課和專業(yè)必修課之外，還不能按照實際工作的需求來設(shè)置選修課，這就難以滿足那些素質(zhì)較高、基礎(chǔ)較好、求知較強的公務(wù)員的需要。

2、當(dāng)前我區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)缺乏一整套的管理體系，對各級各類干部培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容質(zhì)量等缺乏周密而有效的規(guī)定，各級各單位需要什么樣的人才，各類干部真正需要哪些知識進行培訓(xùn)，究竟應(yīng)達到什么水平以及是否達到等，沒有一套完整的預(yù)測和考核體系

3、由于培訓(xùn)與使用關(guān)系脫節(jié)，使得公務(wù)員在參加培訓(xùn)過程中缺乏足夠的動力和缺少希望，往往都是被動地接受培訓(xùn)，是上級規(guī)定的“要我學(xué)”，而不是從增長知識、提高認(rèn)識、完善自我的角度自覺形成“我要學(xué)”，這在一定程度上限制了干部參加培訓(xùn)教育的積極性，大大地影響了培訓(xùn)的效果。

4、是領(lǐng)導(dǎo)干部的思想認(rèn)識不到位。有的部門領(lǐng)導(dǎo)對干部培訓(xùn)教育工作的重要性、長遠性、緊迫性缺乏充分的、足夠的認(rèn)識，缺乏戰(zhàn)略的眼光。認(rèn)為抓日常工作、抓經(jīng)濟工作才有成效且見效快，抓干部的培訓(xùn)教育工作難以在短期內(nèi)直接收到效果，且浪費了一定的人力、物力和財力。因而重視不夠，對培訓(xùn)工作安排不周密，檢查監(jiān)督不到位，不把培訓(xùn)工作作為一種再生資源，作為人力資源的開發(fā)來投入，而是走過場，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。

5、是培訓(xùn)對象的思想認(rèn)識不到位。由于缺乏嚴(yán)格的管理和有效的監(jiān)督機制、激勵機制，培訓(xùn)對象在培訓(xùn)中就缺少了壓力和動力，在思想上放松了自已、糊涂了自己。也不從自己的切身利益出發(fā)、從提高自己的素質(zhì)出發(fā)，只是簡單的認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣”，照樣參加工作，從而降低了培訓(xùn)管理的質(zhì)量。

三、解決以上存在問題的對策研究

1、充分認(rèn)識公務(wù)員培訓(xùn)的重要意義。提高干部素質(zhì)已是擺在我們面前的一項重要而迫切需要解決任務(wù)，我們要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識國家公務(wù)員培訓(xùn)的深遠意義。首先，公務(wù)員參加培訓(xùn)是新時代社會發(fā)展的需要。我們的社會已處于信息時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新的速度不斷加快，新知識、新科學(xué)、新技術(shù)層出不窮，各級國家公務(wù)員擔(dān)負著社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重任，他們的素質(zhì)如何，關(guān)系到政府形象，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)。他們必須要不斷地參加培訓(xùn)，提高自己的政治思想素質(zhì)和專業(yè)的知識水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。全世界都掀起了新一輪行政體制改革的浪潮，我國政府職能也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已逐步由“管制型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，政府更多地成為“掌舵者”而不是“劃槳人”。作為政府形象代表的公務(wù)員，在政府職能轉(zhuǎn)變和角色已重新定位的時候，就必須通過學(xué)習(xí)和

培訓(xùn)全方位地掌握和運用新的管理理念、管理思想、管理原則、管理方法和管理技術(shù)，以發(fā)揮公務(wù)員的集體作用，實現(xiàn)政府工作的高效率。最后，公務(wù)員參加培訓(xùn)是加強政府機關(guān)廉政、勤政建設(shè)的需要。公務(wù)員是政府行為主體，加強政府機關(guān)廉政、勤政建設(shè)，必須對國家公務(wù)員進行反腐倡廉教育，提高他們拒腐防變意識和能力。通過培訓(xùn)加強他們的職業(yè)道德教育、行為規(guī)范教

育、廉政勤政教育、世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育，使他們樹立公仆意識，全心全意地為人民服務(wù)。

2、進一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀念。在過去，有的單位和部門的領(lǐng)導(dǎo)對公務(wù)員的培訓(xùn)工作缺乏足夠的認(rèn)識，重視不夠，總認(rèn)為抓工作才是“硬道理”、“硬任務(wù)”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“軟任務(wù)”，可搞可不搞，沒有認(rèn)識到實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。古語有話：“強將之下無弱兵，弱將之下無強兵”，作為決策者，首先就是強者。而要始終成為強者，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的面子觀念，主動學(xué)習(xí)，“不恥下問”，不斷更新自己的知識和觀念，掌握新社會的發(fā)展規(guī)律，才能在社會的激烈競爭中立于不敗之地。

3、切實提高參加培訓(xùn)人員的思想認(rèn)識。社會在前進、在變化，政治體制在完善，公務(wù)員的工作崗位也會不斷變化。要適應(yīng)新形勢、新時代、新崗位的現(xiàn)實需要，我們必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷參加培訓(xùn)，努力提高自己的工作能力和知識水平，才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能適用不同的工作崗位，才能在激烈的競爭中取勝。作為培訓(xùn)對象，我們要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，要充分認(rèn)識“磨刀不誤砍柴時”這個道理，今天的培訓(xùn)就是為了明天更好地工作，也只有認(rèn)真地參加今天的學(xué)習(xí)，才能更好地將明天的工作做好，決不能把參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)當(dāng)作上級要完成的一個軟任務(wù)。

4、健全監(jiān)督體系。有效的監(jiān)督，是完成各種任務(wù)保證。由于我們在培訓(xùn)工作中缺少對培訓(xùn)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)的有效監(jiān)督，使培訓(xùn)工作始終處于“自己管自己”的狀態(tài)。缺少了監(jiān)督，就缺少了壓力、缺少了動力。有紀(jì)委的監(jiān)督、有干部的監(jiān)督、有學(xué)員的監(jiān)督、也有群眾的監(jiān)督，使各個環(huán)節(jié)都能依規(guī)、依制度行事。

5、精選培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)的針對性。國家公務(wù)員培訓(xùn)的內(nèi)容主要有政治理論和思想教育、業(yè)務(wù)知識與能力教育、創(chuàng)新能力教育。在新的形勢下，干部培訓(xùn)工作必須進一步樹立為黨的基本路線服務(wù)的意識，針對不同層次，不同類別干部的實際需要，精心設(shè)計培訓(xùn)班次和培訓(xùn)內(nèi)容。對領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，要從鞏固黨的執(zhí)政地位著眼，切實加強黨的宗旨教育和廉政勤政教育，加強領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的培訓(xùn)，加強經(jīng)濟知識、科技知識的培訓(xùn)。對青年干部的培訓(xùn)，要把系統(tǒng)的馬克思主義基本理論、基本路線、基本知識的培訓(xùn)作為基本內(nèi)容，切實加強業(yè)務(wù)知識、工作方法的培訓(xùn)，不斷加深對公共行政、法律法規(guī)、市場經(jīng)濟、現(xiàn)化科技和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，提高他們的實際工作能力。不同的培訓(xùn)對象，不同的培訓(xùn)時期應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容，不同的培訓(xùn)方法，只有這樣才能適應(yīng)新時期的培訓(xùn)工作的順利進行。

由于我國的公務(wù)員制度實行較晚，公務(wù)員培訓(xùn)教育工作還始于剛起步階段，培訓(xùn)教育工作還存在各種問題和不足。我們要在新的歷史發(fā)展潮流中不斷將培訓(xùn)教育工作法制化、規(guī)范化、科學(xué)化和國際化，續(xù)步解決培訓(xùn)教育工作中遇到的機構(gòu)不健全、管理不規(guī)范、激勵機制不力、內(nèi)容不規(guī)范等問題，并不斷借鑒外國的公務(wù)員培訓(xùn)教育工作經(jīng)驗，將我們的培訓(xùn)教育工作規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化，把我區(qū)的公務(wù)員隊伍建設(shè)成為高素質(zhì)、專業(yè)化的隊伍。

第五篇：教師職業(yè)道德存在問題及對策

教師職業(yè)道德存在的問題及對策

【摘要】當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型和變革的重要時期，各行各業(yè)都面臨著一系列的變革，也經(jīng)受著來自各方面的誘惑，教師這一職業(yè)當(dāng)然也不能例外。在市場經(jīng)濟的大潮下，當(dāng)今學(xué)校教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了許多的問題，受社會多元價值觀的影響，許多在以前根本不可能出現(xiàn)的問題逐步出現(xiàn)了，教師價值觀取向出現(xiàn)了一定的偏差。面對出現(xiàn)的這些問題，通過深入分析，徹底搞清問題根源，從樹立教師正確的人生觀、價值觀入手，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、活動、校園文化建設(shè)等措施，進行教師職業(yè)道德建設(shè)，重塑美好的人民教師形象。

【關(guān)鍵詞】師德

問題

對策

在當(dāng)今社會，教師這一職業(yè)逐步從以前的非專業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展，這不僅是當(dāng)今我國社會所面臨的新情況，教師的專業(yè)化發(fā)展趨勢也是世界教師隊伍發(fā)展的新趨勢。以前，可能你只要能認(rèn)識幾個字，懂一點知識，并且愿意從事教育這一職業(yè)，你就有可能成為老師。可是，隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展和全民文化水平的提高，教師的這一現(xiàn)狀到了必須改變的地步了。教師隊伍，必須要有專業(yè)化的受教育背景，也就要求教師走上專業(yè)化的道路。在90年代以前，我國主要施行計劃經(jīng)濟，隨著我國社會由計劃經(jīng)濟向全面的社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換，引起了人們價值觀和生活方式的極大變化，在這場深刻的社會變革中，教師職業(yè)道德面臨許多新的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、為教不廉，謀取私利，工作敷衍了事

在我國社會由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的大潮中，有一部分教師受到拜金主義和功利主義的影響，出現(xiàn)了以前根本不會出現(xiàn)的事情：

（一）代課要錢，補課成風(fēng)，利用晚上補課、雙休日補課，更有甚者長期不上班，說是在招商，可是實際上卻是在家招學(xué)生補課，取得金錢收益。這些人對自己的本職工作漠不關(guān)心，馬虎應(yīng)付，卻把主要精力用于校外辦班“創(chuàng)收”或第二職業(yè)上；

（二）變相傳銷，謀取私利。有一部分老師利用教師這個職業(yè)的特殊性，以從中獲取私利為目的，向?qū)W生強行推銷不必要的各種所謂的試題指南、參考書籍，以及各種粗制濫造的學(xué)習(xí)用品；向同事推銷各種不必要生活用品。

（三）熱心商業(yè)，惟利是圖。有的老師或者其配偶直接從事商業(yè)經(jīng)營活動，千方百計向?qū)W生推銷自家經(jīng)營的各種東西，以從中獲取利潤；

（四）攀龍附鳳，相互利用。這種行為集中表現(xiàn)在熱衷于結(jié)交有錢有勢或管錢管物的家長，你給我送禮送錢，我就給你子女提供各種方便和特殊照顧，而對于那些沒有利用價值的學(xué)生則冷眼對待，不聞不問。使得班級風(fēng)氣充滿銅臭味，嚴(yán)重毒害了學(xué)生的健康成長；

（五）不安心工作，老想“跳槽”。這種人當(dāng)老師只是一種暫時的權(quán)宜之計，一旦有更好地機會，會毫不猶豫的撒手而去，從沒有一個老師的責(zé)任感和使命感。

（六）不求有功，但求無過。這種行為的實質(zhì)是缺乏教學(xué)上的進取精神。這種人不肯學(xué)習(xí)，也許愛崗，但決不敬業(yè)。

二、對學(xué)生不夠尊重，隨意侮辱體罰

有的教師因為缺乏工作的耐心和責(zé)任心，對于犯錯的學(xué)生不能正面引導(dǎo)，反而動不動就以各種方式隨意侮辱學(xué)生。比如有的教師說學(xué)生“比豬還笨”，“爛泥扶不上墻”；有的教師用大話威嚇學(xué)生，說再犯錯誤就不讓上課，就開除出校門；甚至還有教師僅僅因?qū)W生未能完成家庭作業(yè)，未能取得好的考試成績，就體罰、變相體罰學(xué)生，罰站、罰曬、罰寫、擰耳朵、扇耳光、拳打腳踢，給學(xué)生的身心造成了極大的傷害。

三、固步自封，夜郎自大，自甘墮落

有的教師因缺乏工作的目標(biāo)和進取的動力，對自己要求不嚴(yán)，平日懶于學(xué)習(xí)，不關(guān)心教育發(fā)展的形勢，不注意更新教育教學(xué)觀念，不努力鉆研業(yè)務(wù)提高自身素質(zhì)，不求發(fā)展，滿足于現(xiàn)狀，自甘落后于他人，沒能適應(yīng)現(xiàn)代社會“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)氛圍，從而使自己逐步和這個社會的發(fā)展大趨勢相脫節(jié)。

四、專注個人得失，不善于團隊合作

在教師隊伍中，有些教師在工作中總把個人的利益放在第一位，比如說在績效工資、職稱晉級等方面，就毫無集體觀念，為了一己私利，不體諒他人的利益和要求，嫉妒他人的進步和表彰，對他人冷嘲熱諷，拆臺打擊，造成辦公室人際關(guān)系緊張，與他人不能很好地團結(jié)合作，給學(xué)校工作的展開造成不良影響。

（五）衣著不整潔，言行不文明

有的教師不拘生活小結(jié)，或衣冠不整，或穿著過于艷麗花哨；有的教師思想不健康，言行中洋溢著一些低俗的東西。

以上所述問題，違背了教師職業(yè)道德的基本規(guī)范，是教師缺乏師德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。要解決這些問題，需進一步加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師的師德素質(zhì)。應(yīng)該采取的策略如下：

一、加強學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀

（一）教師首先要從我們要培養(yǎng)什么樣的人？應(yīng)具備哪些素質(zhì)？從這個問題入手，不斷學(xué)習(xí)，逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀；認(rèn)真學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)的道德理論，吸取其精華，并在實踐中發(fā)揚光大；認(rèn)真學(xué)習(xí)一般的道德理論和教師的職業(yè)道德理論，從多方面獲取道德知識，為良好道德品質(zhì)的形成，奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，以便更好地完成教書育人的職責(zé)，增強教書育人的本領(lǐng)。

（三）加強向優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)?？炭嚆@研，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，虛心求教，認(rèn)真向?qū)W科骨干看齊，努力提高教學(xué)水平。

在優(yōu)秀教師的身上，集中體現(xiàn)了教師職業(yè)道德所倡導(dǎo)的優(yōu)秀品質(zhì)，他們的教育實踐和先進事跡，生動體現(xiàn)了新時代師德的特點和要求，他們從不同的側(cè)面把教師道德原則和道德規(guī)范具體化、形象化了。學(xué)習(xí)他們的先進思想和感人事跡，既能幫助我們提高師德認(rèn)識，又能誘導(dǎo)和激發(fā)我們的師德情感。

二、為教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺，實現(xiàn)自我提升

（一）學(xué)習(xí)理論是重要的，更重要的是將理論付諸教育實踐，因為教育實踐不僅是教師進行師德修養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時也是檢驗教師師德修養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教師師德修養(yǎng)的目的和歸宿。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要在教育實踐中不斷認(rèn)識、不斷提高，不斷完善。只有經(jīng)過實踐的反復(fù)磨練，道德認(rèn)識才能日益明確和深刻，道德信念和道德意志才能日益堅定，道德情感才能日益豐富，道德理論才能日益完善，才能形成良好的師德品質(zhì)，成為品德高尚的人。

（二）教師應(yīng)積極參與教育科研工作，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝自己。

（三）認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，努力追求教育方式方法的現(xiàn)代化和高效益。

（四）堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，多聽課，多動筆，不斷給自己充電，真正做到因材施教。主動，積極的做好本分工作，發(fā)揚奉獻精神。

三、制定和完善相關(guān)制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展

沒有規(guī)矩，不成方圓，用制度可以培養(yǎng)人，也可以約束人。制度化管理是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

（一）健全教學(xué)管理規(guī)章制度，促進師資管理工作的規(guī)范化和優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)。

（二）學(xué)校把師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任落實到每一位教師，具體的各項事務(wù)均由專人負責(zé)，力求做到責(zé)任明確，無死角、無漏洞、無空白。

學(xué)校挑選師德好，業(yè)務(wù)強，思想道德修養(yǎng)高的教師幫助個別易犯錯誤、脾氣暴躁、性格內(nèi)向、易沖動自控能力差和剛參加工作的年輕教師，主要從安全、師德等方面對其進行思想教育，主要是了解他們的工作情況和思想動向，及時糾正出現(xiàn)的問題或不良思想趨向。重大問題必須及時報告校長，并作及時處理。學(xué)校利用教師例會，對教師進行師德教育，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育法律法規(guī)知識，讓每一位教職工明白：作為一位人民教師應(yīng)該努力做好什么，不能做什么。

四、豐富校園文化建設(shè)，形成良好地氛圍，提高教師的師德

（一）校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。

（二）學(xué)校無閑處，處處熏陶人。環(huán)境不僅是學(xué)生生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體。我們發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，形成了濃厚的立體環(huán)境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。校園文化作為一種潛在的課程，通常包括滲透在課程、教材、教學(xué)活動、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等等，它對學(xué)校的廣大師生起著潛移默化的影響作用，所以加強以校園文化為主題的校本課程開發(fā)，可以充分挖掘?qū)W校潛在的教育因素，促進學(xué)生個性的形成，同時促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

作為一名當(dāng)代的人民教師，為了能夠更好地完成這個世道所賦予我們的使命，使我們的下一代都能接受良好的教育，我們首先要正視我們自身所存在的問題，出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是看到問題后不解決。當(dāng)前情況下，我們要拿出壯士斷腕的勇氣和意志，下大功夫整治這些問題，重塑新時代的師德，讓人民教師恢復(fù)它原本應(yīng)該具有的本色，讓“人類靈魂的工程師”為塑造更美的靈魂再接再厲！參考文獻：

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