第一篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時間的集體理論學(xué)習(xí)的時間，讓他們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個人除了達(dá)到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實際的校本研訓(xùn)計劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓(xùn)專題，制定切實可行的校本研訓(xùn)計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對這種情況學(xué)校及時調(diào)整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進(jìn)行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認(rèn)真實施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進(jìn)課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實施，給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力?，F(xiàn)在你來我們學(xué)?？窗桑刻旖處熢谝黄鸲际窃谘芯拷虒W(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進(jìn)行評價，除了對教師教的方法進(jìn)行評價，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，發(fā)放當(dāng)堂知識測查表，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個學(xué)期每個教師都能有多次參與學(xué)校管理的機會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進(jìn)教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認(rèn)真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第二篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運動負(fù)荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的方案，是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進(jìn)行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀(jì)實性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、簡單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第三篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因為只知道重復(fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學(xué)家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個方面：

1、反思教學(xué)設(shè)計，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學(xué)設(shè)計是否貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，行之有效。

2、反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會教，學(xué)生會學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動。在這一活動中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點、分散難點的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。教師對成功的經(jīng)驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長期的教育教學(xué)實踐中，教師研究自己的教學(xué)實踐并對自己在教學(xué)實踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評價，追求教學(xué)實踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學(xué)校文化，強調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優(yōu)勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內(nèi)成員一個互助互學(xué)互進(jìn)的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。如，在進(jìn)行“平行四邊形面積計算”教學(xué)研究時，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優(yōu)點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對自己原先設(shè)計好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對自己的設(shè)計進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點” “如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)最優(yōu)化的討論。

校本研究實際上是把學(xué)校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時學(xué)習(xí)不足、缺少知識的積累造成的。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，能很好地實現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個性化學(xué)習(xí)需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)。

讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)校或一個地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因為每一次開課學(xué)校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創(chuàng)設(shè)爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機會，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認(rèn)識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效助推器。

五、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點難點的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學(xué)生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團(tuán)反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

第五篇：加強教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長

銅仁地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程

加強教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長

◎江口縣閔孝中學(xué)

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個永恒的主題。為了提高我校辦學(xué)水平，深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就一支高素質(zhì)的師資隊伍，2006年以來，我校的繼續(xù)教育工作有實踐，有反思，有收獲，在認(rèn)識上有了進(jìn)一步的升華。

一、完善繼續(xù)教育規(guī)章制度

學(xué)校制定中長期的繼續(xù)教育規(guī)劃，各項規(guī)章制度比較健全，保障措施得力。成立了以校長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各項培訓(xùn)任務(wù)分工明確，專人負(fù)責(zé)，以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。加強集體探討，研究教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路，要求每位教師所形成的教案要聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，博采眾長，求實創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動。

二、抓住教師成長時機

我校抓住教師成長的關(guān)鍵時機，讓教師學(xué)會教學(xué)，懂得研究，在實踐中練就能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體措施是：①“磨一陣”，奠定成長基礎(chǔ)。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校要加強對青年的磨練，要求過好“三關(guān)”（教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標(biāo)準(zhǔn)、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術(shù)）。②“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，有意識把他們推上研討課的舞臺，推薦他們參加各級教學(xué)競賽，指導(dǎo)他們撰寫教育教學(xué)論文，讓他們快速成長。③“逼一程”，讓青 1

年教師超越。“逼課題”學(xué)校規(guī)定青年教師每人必須參與校級或校級以上學(xué)科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實施穩(wěn)步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。

三、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺

1、挖掘?qū)W習(xí)理論動力

學(xué)校采用“走出去、請進(jìn)來”的方法，鼓勵教師參加各級教學(xué)教研活動，請教研室的專家到學(xué)校講座，進(jìn)行面對面的交流，為教師提供了更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會，開闊教師的視野，提高教育教學(xué)水平。其次，學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個一”，即：（1）每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學(xué)年確定一個教研課題；

（3）每學(xué)期主備、主講一個單元教材；（4）每學(xué)期開一節(jié)教研公開課；（5）每學(xué)期主評一節(jié)公開課；（6）每學(xué)期編寫一份最佳教案或自擬一份期考卷；

（7）每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)；（8）每學(xué)期提一條教改合理化建議。

2、給機會——參加培訓(xùn)

建立和完善學(xué)校骨干教師梯隊的培養(yǎng)，每學(xué)年按計劃分步驟組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校對校本教研中成長起來的骨干教師實行動態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。

3、給壓力——自主學(xué)習(xí)

教師的成長更需要自身不斷的學(xué)習(xí)。為此，我校要求教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，提倡寫學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會、經(jīng)驗總結(jié)，讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)，感悟“課改”精神，并將先進(jìn)的理念運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。

①向文本學(xué)。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個主題認(rèn)真做好讀書筆記，并結(jié)合對教育教學(xué)實際進(jìn)

行反思。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí)，我們制定學(xué)校的“書香伴我行”教師讀書計劃。同時，學(xué)校提供相關(guān)的推薦書目供老師自學(xué)。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關(guān)要求與檢查。

②向?qū)＜覍W(xué)。

把教師“送”出去——外出培訓(xùn)，并繼續(xù)實行“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)方式。每年，我校都派出大批教師參加國家、省、地、縣各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時，要求選派外出學(xué)習(xí)的教師回校歸來要寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，把學(xué)到的東西及時傳遞給其他教師，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

把專家“請”進(jìn)來——引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在請時力求“三講”：一講，“請”要講針對性，要根據(jù)學(xué)校和教師的實際請，不能隨心所欲地請，確保請的目標(biāo)性。二講，“請”要講有序性，要圍繞培訓(xùn)的主題規(guī)劃和開展態(tài)勢，要與時俱進(jìn)地請，確保請的有序性。三講，“請”要講實效，要聚焦熱點，關(guān)注焦點，凸顯難點，解決疑點。

③向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，利用資源組織教師收看名師教學(xué)實錄等，開拓教師視野，增強教師的教研意識。要求全體教師積極學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫好反思，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

4、關(guān)注過程

在實施校本教研的過程中，除了做好常規(guī)的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

①活動制度化——活動有定時，內(nèi)容有布置，教師有準(zhǔn)備，人員有參與，活動有開展，時間有保證，結(jié)果有小結(jié)。我校認(rèn)真落實課堂開放和隨機聽課制度，嚴(yán)格按照“說課——集體備課——上課——評課（課后反思）”這一流程開展公開課教學(xué)活動。

②內(nèi)容簡單化——通過學(xué)習(xí)交流，獲取相關(guān)理論，指導(dǎo)校本實踐；通過備課上課，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)；通過評議反思、分析得失，總結(jié)經(jīng)驗；循環(huán)漸進(jìn)，提升教師校本教研的能力。

③引領(lǐng)常規(guī)化——學(xué)校班子成員參加教研活動，以自己的教研熱情感

染、帶動教師，并把自身的資源與老師共享，共同探討解決校本研究中出現(xiàn)的問題，使校本教研正常開展。

四、為教師搭建展示平臺

課堂教學(xué)是開展校本教研的主陣地，校本教研也應(yīng)回歸課堂。我校以課堂教學(xué)為突破口，以案例研究為抓手，扎實開展常態(tài)教研活動，為教師搭建展示自我的平臺。

1、以“同課異構(gòu)”為形式，在教研活動中展示自己

認(rèn)真開展“同課異構(gòu)”活動?！巴n異構(gòu)”的課，并不是為了比教師的教學(xué)水平高低，而是教研的需要。其研究的側(cè)重點各不相同。①展現(xiàn)教師不同的風(fēng)格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學(xué)思路。④探索不同的教學(xué)方法。

2、以“常態(tài)課”為載體，扎實開展人人上一堂好課活動

“校本教研”的基本功能之一，就是解決學(xué)校、教師的實際問題，而這些實際問題，往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。以“常態(tài)課”為載體進(jìn)行教研，不僅可以克服傳統(tǒng)教研中，研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ)，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。幾年來，我校要求每位教師設(shè)計一份體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，自己最滿意的教案，人人上一節(jié)研究展示課。課后，教研組進(jìn)行開放式評課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

3、將“課例研究”與“專題研討”相結(jié)合五年來，我校執(zhí)行以課例為主要形式的“實戰(zhàn)”型校本教研，確立以學(xué)科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩深為主要范例開展課例研究，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，開展微型教研活動（做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課），充分調(diào)動教研組、教師開展本教研的主動性和創(chuàng)造性，把校本教研落到實處。

4、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

骨干教師是學(xué)校的一張王牌，他們業(yè)務(wù)精，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在課程改革過程中，發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。我校堅持“以點帶面”、以局部

促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學(xué)示范→教學(xué)反思的教學(xué)過程，使全體教師在研中學(xué)、教中悟。在正常教研課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個一”，即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。

5、建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。這不但為學(xué)校提供了教師評價的依據(jù)，而且也便于教師對自我工作的反思和改進(jìn)。

五、落實檢查整改措施

學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機，加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度，力求“真”、“實”、“效”，即反映真實問題，堅持實事求是，達(dá)到促動的效果，努力使檢查與評價成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵，增強工作的針對性和實效性。推行以年級組為單位的分層管理模式，每月對教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行單項檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時，學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長、骨干教師對各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時梳理，除了在大會上進(jìn)行整體通報外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。

在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建一條適合我校實際的繼續(xù)教育工作的新思路，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍而努力。