第一篇：促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的過程。專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。只有通過教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展，才能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)建學習型團隊，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。

創(chuàng)建學習型團隊，是實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。學習型團隊具有持續(xù)學習的能力，能使每個成員不斷豐厚專業(yè)知識的內(nèi)涵。我園積極營造民主和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，創(chuàng)建學習型教師團隊。一是開展“走進名著”的學習活動。每學期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛的教育》、《給教師的建議》等，引導(dǎo)教師扎扎實實地進行學習，學后結(jié)合教育實踐開展心得交流活動，使科學的教育知識、先進的教育理念與教師的教學實踐有機地結(jié)合起來。二是開展“好文章大家讀”的活動。園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師在日常學習中，碰到好的文章就打印或復(fù)印推薦給全體教師，大家共同學習，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學習制度。每周二晚上六點至八點教師集中學習，每月一個主題，每月一次學習交流。四是重視外源的學習，即從幼兒園外部獲得“學習源”。我們開展“與專家對話”活動，定期邀請教育專家、學者來園講座，讓教師與專家面對面地進行對話交流，提高教師的專業(yè)知識水平。我們鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，使自己具有精深的專業(yè)知識和廣泛的相關(guān)學科知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我園參加本科函授學習的教師有20人，參加大專函授學習的教師有9人。我們還經(jīng)常組織教師外出觀摩和學習培訓(xùn)，為教師提供學習機會，使教師的知識向量廣質(zhì)優(yōu)的方向發(fā)展。

二、開展園本教研，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

園本教研是為了解決本園教學改革、提升教學質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進行的教研活動。它體現(xiàn)了立足并充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業(yè)技能發(fā)展相結(jié)合的實際問題。

1、開展教科研一體化活動。

教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流于形式，以查找問題、總結(jié)經(jīng)驗和提出改進意見為主，切實提高活動質(zhì)量，提高教師的教學水平。

2、開展課題研究。

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業(yè)技能的提升。我園有國家重點課題的子課題《運用現(xiàn)代傳媒手段，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)》，有省級立項課題和鎮(zhèn)江市級課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點確定子課題；人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。

3、開展案例研究活動。

北師大馮曉霞教授說過： “教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業(yè)化，以更好地促進學生發(fā)展?！?“教師專業(yè)化的起點，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進方案”。案例研究就在于激發(fā)和培養(yǎng)教師在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個方面：一是教師設(shè)計和組織的教育活動，有幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，有以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學活動案例；二是教師教育活動的事件，有預(yù)成的也有生成的，有課堂教學活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決教師教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的，能快速地提高教師的專業(yè)技能。

4、開展教研沙龍活動。

教研沙龍變過去集體單向的或一廂情愿的灌輸培訓(xùn)方式，為教師主動參與、輕松交流的形式。我園把“對話、發(fā)展、生成、創(chuàng)新”和“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”作為沙龍活動的主旨。每次沙龍，教師都帶著對新《綱要》學習的理解和

體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構(gòu)出新的教育理念，從而較好地促使教師將現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)化為科學的教育行為。建設(shè)校園文化，促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。

建設(shè)校園文化，促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。

教師的專業(yè)情意包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想、專業(yè)情操等。如果教師不能從內(nèi)心激勵自我學習、自我發(fā)展的意愿，樹立終生獻身教育事業(yè)的理想和事業(yè)成功的信念，感受個人價值和成長的快樂，那么，教師專業(yè)的發(fā)展就不可能實現(xiàn)。所以，堅定教師專業(yè)理想，鑄造教師專業(yè)精神，形成教師專業(yè)自我是促進教師專業(yè)發(fā)展的首要工作。

良好的校園文化對人的內(nèi)在深層次心理結(jié)構(gòu)的完善、潛能的開發(fā)、個性的塑造、思想道德素質(zhì)的提高、文明素養(yǎng)的提升等等有著強大的功能，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、親合劑。為此，我園十分重視加強校園文化的建設(shè)，以促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。

1、制定共同的奮斗目標。我園組織全體教職工學習討論，共同確定幼兒園的發(fā)展目標、辦園理念。在共同制定奮斗目標的過程中，全體教師達成共識：沒有幼兒的發(fā)展，就沒有教師的發(fā)展；沒有教師的提高就不會有幼兒的提高；幼兒發(fā)展是目的，學校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵。共同的奮斗目標增強了教師職業(yè)的使命感、責任感和光榮感。

2、加強制度文化建設(shè)。我們組織全體教職工認真學習了《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育規(guī)程》、《丹陽市幼兒園保教工作常規(guī)要求》等，修改、完善了《實小幼兒園教師日常規(guī)范》、《課堂教學常規(guī)》、《教師“五要”、“五不”紀律》等各項規(guī)章制度和保教保育、食堂門衛(wèi)等各項安全工作職責，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細則，并在教育過程中加強檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內(nèi)容有細則，落實工作責任有職責，激勵工作目標有獎懲，評估工作實績有標準，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

3、注重民主文化建設(shè)。民主文化建設(shè)，是形成合力、激發(fā)教師潛能的有效手段。

一是創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。我們努力為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，形成團結(jié)協(xié)作的氛圍，使全體教師在快樂的心境下工作。

二是實行民主管理。我們在園門口和網(wǎng)站上開設(shè)園長信箱，鼓勵教師提出合理化的建議，對好的建議及時采納；幼兒園的任何制度在實施之前，都經(jīng)全體教師學習、討論、完善。工作中發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性。

三是搭建展示平臺。對于教師來說，精神追求和體現(xiàn)個人價值顯得尤為重要。我園努力創(chuàng)造條件，積極為教師搭建各種平臺，讓教師有更多的展示機會，滿足教師自我實現(xiàn)、體驗成功的需要，從而提升了教師自我發(fā)展的能力。

第二篇：促進教師專業(yè)成長的有效途徑

促進教師專業(yè)成長的有效途徑

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學校與教師的現(xiàn)實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調(diào)科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優(yōu)勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性?？梢砸詫W科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團隊協(xié)作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內(nèi)成員一個互助互學互進的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優(yōu)點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對自己原先設(shè)計好的教案進行調(diào)整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對自己的設(shè)計進行重新審視、調(diào)整，然后上課、評課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風格，其教學結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進?！耙徽n三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點” “如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優(yōu)化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業(yè)成長的加油站

細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯(lián)合福建師范大學開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)”，能很好地實現(xiàn)上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學習與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調(diào)整自己的學習進度、學習計劃及學習內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學習者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內(nèi)容，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學校或一個地區(qū)教學水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創(chuàng)設(shè)爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經(jīng)歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構(gòu)的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業(yè)成長的有效助推器。

五、教學反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內(nèi)容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設(shè)計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際情況，擇其一二進行小結(jié)，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。

第三篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

思索中前進

古藺縣柏坪小學羅 琪

背景簡說：

我們的教育正處于一個大變革的時代，這是時代對我們提出的要求，我們都只能被動的接受，只能順應(yīng)時代潮流來思考我們的教育。時代需要什么樣的教育，我們就應(yīng)該做怎樣的教育。于是，我們提出素質(zhì)教育，通過教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及反復(fù)進行的新課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學觀念，徹底改變傳統(tǒng)的教與學的方式。學校無疑是承擔教育教學研究的使命的土地。

隨著學校主體意識的覺醒，“只有適合的才是最好的”，“校本”這一理念越來越被廣大教育工作者所接受，學校確立了在教育教學中的主體地位。伴隨著課程改革的推進，教師將面臨著角色轉(zhuǎn)變、新舊教學觀的碰撞、教學理念與教學行為脫節(jié)等方方面面的問題。因此，在中國教育界現(xiàn)在提出了建立“以校為本”的教研制度。在這種制度下，教師不能再只是課程的傳授者，而應(yīng)該由教學實踐者變?yōu)榻虒W研究者，成為教研的主體，通過親自參與教學研究促進自身專業(yè)的發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)換，以真正改變過去那種對教育教學中出現(xiàn)的問題所采取的推、等、靠的敷衍態(tài)度，對學校的教學研究缺乏主動性、系統(tǒng)性和連貫性的做法。因此，尋求校本教研的有效途徑，切實開展好校本教研活動，提高教師專業(yè)化水平，是當前學校的一項重要工作。

事件描述：

2011年11月18日，我校的劉老師承擔了課例展示任務(wù)，進行了《可能性》一課的教學。丁老師在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，劉老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

朱老師認為，這堂課的亮點在于讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。劉老師創(chuàng)設(shè)了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。1

周老師認為，本堂課在緊密聯(lián)系生活，突出學以致用方面做得比較好?！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋?、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節(jié)課時，老師 的整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。

王老師指出，本堂課同時關(guān)注到了學生的情感，實施了評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

案例點擊：

思考是教師成長的第一步，只有在思考的基礎(chǔ)上進行探討，在探討中再思考，才能更快更好地促進教師的成長。我校近來開展的公開課講評活動重在實效，重在讓所有相關(guān)教師都思考起來，都有一個充分思索的過程。課例只是引導(dǎo)教師對教育教學案例進行閱讀、分析、討論的載體。真正使教師將課例中解決問題的方法和策略運用到相應(yīng)的教育教學實際情境中以解決實際問題的形式，是在思考中形成的。通過“課例—點評”這一模式進行校本培訓(xùn)，能有效地將教育教學科學理論與教師實踐結(jié)合起來，促使教師深化對教育教學問題的認識，增強解決教育教學實際問題的能力，從而獲得更快、更好的成長或?qū)I(yè)發(fā)展。

在對教師的校本培訓(xùn)中，“課例—點評”是以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力為主要出發(fā)點和歸宿的。通過“課例—點評”這一模式對教師進行培訓(xùn)，必須注意達到以下要求。

（一）要認識到點評是思考的主要載體

課例是思考的對象，思考的結(jié)果是點評，點評是思考的成果形式，也就是說課例在教研中占基礎(chǔ)地位。而教師更要學會點評，點評才是教研的中心工作。點評要成為教師自我學習、自覺鍛煉和提高能力的主要內(nèi)容和手段。在校本課例教研中，要根據(jù)教研的目的和要求，教

研組織者要引導(dǎo)教師對各類教育教學案例進行閱讀、討論和研究，使教師在接觸大量的教育教學課例中，形成相應(yīng)的認識，掌握相應(yīng)的知識經(jīng)驗，并學會分析和解決教育教學實際問題，提高相應(yīng)的能力。

（二）要選擇適宜的課例

“課例—點評”的基礎(chǔ)是課例，要保證效果，課例提供者必須根據(jù)教研目的，選擇和運用適宜的課例。這些課例要適合教師校本教研的要求，符合學校情況，切合教師實際。課例既要真實，又要具有一定的啟發(fā)性。課例要來源于當前學校教育教學實踐，反映的是教育教學活動過程中真實發(fā)生的事件，是教育教學事件的真實再現(xiàn)，是對有關(guān)教育教學實踐中真實發(fā)生的情景的描述。事件的內(nèi)容要完整，情節(jié)要具體，具有一定的代表性和典型意義。每一課例都能對教師有所啟發(fā)，都能引起教師的思考，有助于教師對教育教學現(xiàn)象的全面認識和深化理解。

（三）要求教師課例點評進行方法進行系統(tǒng)學習

在“課例—點評”教研中，教研組織者要根據(jù)教師的實際情況和教研的目的要求，向教師提供并引導(dǎo)教師閱讀和理解各類教育教學課例，使教師從這些課例中了解、認識各種教育教學現(xiàn)象，理解對這些教育教學問題解決的方法。在閱讀課例的基礎(chǔ)上，教研組織者還要要求教師結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，對具體的教育教學課例進行分析和討論，尋找和領(lǐng)悟課例中所體現(xiàn)的教育教學原則和規(guī)律，對課例作出評判，肯定優(yōu)點或長處，指出問題或不足，提出自己在遇到該案例事件時恰當?shù)男袨榉磻?yīng)和良好的處置方法。這個過程是需要學習和練習的。學校教研組織者要充分認識到這個問題，才能讓參與的教師掌握一套點評的方法，達到教研的目的。與此同時，學校或教研組織者還要指導(dǎo)受訓(xùn)教師善于反思總結(jié)自己的教育教學實踐行為，學會撰寫教育教學案例，讓教師在撰寫課例的過程中不斷獲得專業(yè)上的成長與發(fā)展。

（四）要充分發(fā)揮教研組織者和教師的雙邊作用

在“課例—點評”教研中，一方面要發(fā)揮組織者在教研過程中的引導(dǎo)作用，要有效地組織、正確地引導(dǎo)教師討論和研究教育教學課例，讓教師在討論和研究課例的互動交往過程中，交流信息，啟迪思維；同時，還要充分發(fā)揮教師在教研過程中的主觀能動性和積極性，要依靠教師個人的智慧和經(jīng)驗，讓教師學會獨立閱讀、評析和撰寫案例，使教師在校本課例教研過程中，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，從而使受訓(xùn)教師能在閱讀課例、分析課例和撰寫課例的過程中，提高教育科學理論水平，增強教育教學實踐能力。

第四篇：淺談如何促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

淺談如何促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

營城子中心小學校幼兒園 劉中全

隨著社會的進步和國家對幼教事業(yè)的發(fā)展要求，人們越來越重視幼兒園的保教保育工作，特別是對幼兒教師提出了更高的要求。農(nóng)村由于地理偏遠，條件艱苦，優(yōu)秀師資欲求不得。經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村中心園50%的師資由小學教師轉(zhuǎn)崗而成，50%的師資屬于臨聘人員。相當一部分教師在知識結(jié)構(gòu)、教學設(shè)計、科研創(chuàng)新等方面存在缺陷，甚至個別教師缺乏幼兒教師最基本的基礎(chǔ)知識和教育技能。這些問題直接成為了制約幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，所以促進教師專業(yè)成長成為了提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了解決師資問題，我園立足本園實際，采取多種策略，取得了一些實效。

一、扎實開展校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長

由于我園幼兒專業(yè)教師少，不少普教教師對幼兒教育缺乏經(jīng)驗，因此搞好校本培訓(xùn)意義重大。

1.扎實開展學《指南》培訓(xùn)活動

《指南》就是幼兒教育的“綱”，只有熟悉指南，我們的教育活動才有的放矢。學校采取專題輔導(dǎo)與教師自學相結(jié)合，熟悉《指南》內(nèi)容，扎實開展教研活動，將《指南》精髓活用于教學實踐中。在課程設(shè)置上，我園按照《指南》的要求進行課程設(shè)置，刪減一些不適合的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更適合孩子，更適合我園的實際，從教學內(nèi)容上有效防止學前教育小學化傾向。

2.加強教師技能培訓(xùn)

我園部分教師系小學教師轉(zhuǎn)崗而成，如何讓這部分教師盡快熟悉幼教業(yè)務(wù)，我們開展了“一幫一”的幫教活動，由骨干教師利用所掌握的幼教專業(yè)知識和技能，在日常教育教學工作中對其他教師進行幫扶和指導(dǎo)，苦練基本功。為了打造“一專多能”型教師隊伍，學校要求每學期都要進行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師基本功比賽，以賽促練。

3.定期開展常規(guī)性校本研修

我們實行“集體備課——聽評課——課后反思——學月小結(jié)”的教研模式，即每周參加兩次集體備課；每周至少要集中聽一位教師的課，人人評課；根據(jù)課堂教學實際深入反思；每月每位教師都要針對自己的教研計劃進行小結(jié)。有針對性的開展研究活動。平時教研組認真收集困惑教師的問題，如“怎樣集中幼兒注意力”“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的習慣”“怎樣提高家長工作的有效性”等，然后進行梳理，找出共性。針對這些問題，在教研活動中，大家各抒己見，暢所欲言，認真進行討論，讓這些困惑教師的問題都能得到解決。在教研活動中，大膽改革嘗試，將《指南》的思想貫穿到教學活動中。

4.積極參加上級組織的各種培訓(xùn)

我校幼兒教師和管理人員，積極參加上級組織的各種培訓(xùn)，獲得了豐富的理論知識和寶貴的管理經(jīng)驗，老師們受益匪淺。

二、規(guī)范保教常規(guī)管理，促進教師專業(yè)成長

1.建立健全幼兒園保教常規(guī)管理制度

要求教師提前制定好學期計劃、月計劃、周安排，開齊《健康》《語言》《社會》《科學》《藝術(shù)》五項課程。按照“一日活動皆課程”的理念，科學、合理地安排和組織一日活動，在活動中培養(yǎng)習慣，學習知識。

2.精心組織幼兒室外游戲及文體活動

本著安全、健康、益智的原則，教師積極開發(fā)和開展各種游戲及文體活動。通過這些活動，開發(fā)幼兒智力，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒謙讓、合作、競爭意識和習慣，提升幼兒動手動腦能力及對藝術(shù)的愛好。

3.充分利用本地資源，豐富保教活動

一是活動多樣的課堂教學，追求學生快樂學習。課堂學習是幼兒成長的重要途徑，為避免教學形式的小學化，在課堂上，我們根據(jù)各段年齡特點，以形式多樣的游戲為基本活動，采用情景化教學方式，將游戲貫穿在整個教學活動之中，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動參與，積極活動，在游戲中注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒個體差異，始終保持孩子高昂的學習興趣。

二是自編自導(dǎo)，豐富早操活動。早操是幼兒一天生活的開始，既要達到鍛煉身體、提高機體的活動能力和培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣的目的，又要讓幼兒樂于參加。我們根據(jù)幼兒年齡特點，自行編排早操，配以活潑明快的音樂，制作豐富的活動器械，豐富多彩的早操活動倍受孩子喜愛。例如我園的早操結(jié)構(gòu)為：選擇《小松樹》《早操歌》作為熱身運動的音樂，《玩具進行曲》作為隊列變幻的音樂。徒手操讓學生在歡快的音樂中對小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鴨子等小動物進行模仿，用數(shù)字歌增強了幼兒對數(shù)字的興趣。游戲部分運用《假如幸福的話拍拍手》這一動感十足的音樂進行游戲。幼兒隨著這歡快的音樂，找到自己好朋友進行游戲，活動使幼兒更加的團結(jié)友愛，相互幫助，開心的度過每一天。放松運動，采用舒緩、柔和的《豬八戒吃西瓜》音樂，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中放松身體，結(jié)束早操活動。

三是利用自然資源，豐富學習活動。

在幼教工作中，只要你是有心人，就能“變廢為寶”，為教學增添色彩。我們的老師大多是“能工巧匠”，利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實踐活動；利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術(shù)活動；利用各個季節(jié)動植物的變化認識四季，豐富了科學活動。在器械操中，我們選擇了孩子平時喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進行使用。這樣既增強了幼兒對游戲活動的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識、協(xié)調(diào)能力等。

四是利用家長資源，豐富幼兒園主題教育。我們每學年都要邀請家長參加“六一”“國慶” “家長開放日”等活動，家長的積極參加，既豐富了活動內(nèi)容，提高了活動質(zhì)量，又有效促進了孩子的身心健康發(fā)展，給家長上了一課，學習了一些如何培養(yǎng)孩子的方法。真是孩子高興，家長滿意。

通過以上這些活動，大幅度提升了我校幼兒教育的管理水平，有力促進了教師的專業(yè)成長。

幼兒教師專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和學前教育發(fā)展的成敗，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，只有不斷提高教師專業(yè)水平，才能真正促進幼兒教育高質(zhì)量的發(fā)展。

第五篇：反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑剖析

反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑（業(yè)務(wù)講座稿）

一、教學反思的作用與意義 第一，教學反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學改革的深化和信息及時的發(fā)展，對教師的素質(zhì)要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，不僅是傳統(tǒng)意義的教育者，還是新型教學關(guān)系的學習者和研究者。通過不斷反思，改進自己的教學實踐，促進自己素質(zhì)的提高。大量實踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經(jīng)驗而不對對經(jīng)驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。

第二，教學反思有利于教師“學會教學”和學生“學會學習，師生共同提高。新課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色的轉(zhuǎn)變，教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導(dǎo)和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。使學生學會學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導(dǎo)者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統(tǒng)一。

第三，教學反思有利于教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。所謂經(jīng)驗型教師，是指在掌握一定專業(yè)知識和教學理論知識的基礎(chǔ)上，也掌握了一定教學技能，并且在教學實踐中總結(jié)了一定經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的教學行為。所謂學者型教師，不僅具有扎實而寬廣的專業(yè)知識和教育教學技能以及比較雄厚的教育理論素養(yǎng)，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應(yīng)該是不僅具有相當雄厚的專業(yè)知識和教育理論知識、嫻熟的教學技能、過硬的教育科研能力，并具有較強的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結(jié)自己的知識上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實踐性的知識，使教師認識自己的優(yōu)勢與不足，積累好的教學經(jīng)驗，并對不良的教學行為、方法進行改善和優(yōu)化，揚長避短，不斷總結(jié)，不斷進步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監(jiān)控，就多一分提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程?！比~瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教學反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，更是教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的一條捷徑。

第四,教學反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力。人類進入21世紀，知識門類激增，大量邊緣學科涌現(xiàn)，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識經(jīng)濟時代即將到來。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能在未來的發(fā)展中不斷開辟新天地。學生是祖國的希望和未來，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定祖國和民族的命運前途，而培養(yǎng)學生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而教師的這種能力就是在教學中不斷學習、研究與反思中獲得和提高的。

二、教學反思的內(nèi)容

1、要反思自己的職業(yè)道德狀況?！皭凵?、奉獻”是師德之魂，教育是事業(yè)，其意 義在于奉獻。陶行知先生說教育應(yīng)“千較萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育是科學，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養(yǎng)性格，用智慧點燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責是教書育人，因此教師要以良好的職業(yè)道德即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八個方面來出色的完成自己的本職工作。

2、要反思自己的教育教學理念。正確的教育教學理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學實踐的方向，是教師素質(zhì)的核心。這就要求教師要加強教育理論的學習，準確把握課程改革和素質(zhì)教育思想的內(nèi)涵，用科學的、先進的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導(dǎo)自己的教育、教學實踐。教師要與時俱進，在課改的新形勢下，樹立新型的學生觀，要明確學生是發(fā)展的人；是獨特的人；是獨立的人；是生活中的人。以學生的全面發(fā)展為本，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，有效的促進學生全面健康的發(fā)展。

3、要反思自己的知識結(jié)構(gòu)。思想品德教師要履行自己的職責，實現(xiàn)課程目標，把學生培養(yǎng)好，就必須努力優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。也就是為實現(xiàn)思想品德課的教育目標，所必須具備的各方面知識要素有機的結(jié)合起來而形成的整體結(jié)構(gòu)。合理的、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)能夠充分發(fā)揮知識的合理的，優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)能夠充分發(fā)揮知識的綜合優(yōu)勢和整體功能，對提高教學質(zhì)量起著重要作用。教師的知識分為理論知識和實踐知識，其中，專業(yè)理論知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心部分，也是教師教學的核心內(nèi)容。它包括思想品德學科內(nèi)容、思想品德學科教學法、馬克思主義理論修養(yǎng)、教育學、心理學和教育管理方面的知識等。一名合格的教師應(yīng)該具有多元化的知識結(jié)構(gòu)。曾有人說過，要給學生一碗水，教師就得有一桶水。以后又有人提出，在教學中教師應(yīng)是長流水。我贊成這種觀點，因為一方面，現(xiàn)代社會是多元文化的社會；另一方面，思想品德學科具有綜合性的特點，是與其他學科的知識相互聯(lián)系、相互滲透的。教師只有具備淵博的知識，才能在課堂教學中縱橫馳騁，應(yīng)付自如，才能給學生以豐富的知識，滿足學生的求知欲，給他們帶來美的愉悅、強烈的感染和無限的樂趣。此外，教師的知識還包括實踐知識，如教師的自我評估、自我教學效能；教師的人際關(guān)系知識；教師的策略知識；社會實踐活動知識；現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德課程整合的知識；教師的反思知識。教師只有不斷的提高自己的知識水平，全面提高自身的素質(zhì)，才能跟上時代的步伐。

4、要反思自己的的教學設(shè)計,《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！卑凑者@一基本理念和新課程實施的要求，思想品德課在教學設(shè)計時就要突出時代精神和創(chuàng)新精神，以學生為中心，突出學生的主體地位；注 重學生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應(yīng)著重解決好以下幾個方面的問題。

第一突出思想性，在教學過程中做到知識、能力和覺悟協(xié)調(diào)發(fā)展；

第二，建立民主和諧的師生關(guān)系，加強互動，做到寓情于理，情理結(jié)合； 第三，加強理論聯(lián)系實際，做到理論與學生生活實際和思想實際相結(jié)合； 第四，加強啟發(fā)引導(dǎo)，促進學生的主體發(fā)揮和主動發(fā)展； 第五，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，思想品德課教學過程是可以預(yù)設(shè)的，是具有相對穩(wěn)定程序的過程。但是，課堂教學又是動態(tài)的、千變?nèi)f化的，學生對教學內(nèi)容的把握是一個自我構(gòu)建過程，這又決定思想品德課教學過程又是一個動態(tài)開放的過程。因此教師在設(shè)計教學時，對課堂中可能出現(xiàn)的情況要有充分的心理準備，做到有備無患，應(yīng)對自如。

第六,教學設(shè)計要有序、優(yōu)化安排教學要素。一是教學目標的設(shè)計，教學目標，是教學活動的指針，新課程條件下教學目標的設(shè)計，必須充分考慮學生的主體地位，因此，要注意以下幾點：（1）教學目標的設(shè)計要依據(jù)課程標準、教材和學生實際情況，克服隨意性。（2）教學目標的設(shè)計要做到“三位一體”做到知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面的統(tǒng)一。（3）教學設(shè)計要考慮到面向全體學生和學生間的差異，制定不同層次的目標做到因材施教。（4）教學目標的設(shè)計，要考慮到預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，給學生主體性的發(fā)揮留有時間和空間。二是教材的分析與處理,有人做出了這樣的總結(jié),傳統(tǒng)的教學是教師教教材,而新課改則是教師用教材教，對教材的分析與處理是否得當，直接關(guān)系到教學目標的完成和學生的行為養(yǎng)成，關(guān)系到教學的成敗，因此，在現(xiàn)代課程背景下，必須重視對教材的分析和處理。（1）要突出重點，突破難點。（2）要注重聯(lián)系學生的思想實際和生活實際，聯(lián)系社會生活實際。（3）要正確體現(xiàn)三維目標特別是情感態(tài)度價值觀目標。（4）有利于增強學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。三是教學方法的設(shè)計，“教學有法，法無定法，教學得法，乃為至法 ”好的教學方法是完成教學目標和教學任務(wù)的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計教學方法是要考慮以下問題，（1）要符合教學原則和教學目標。（2）要符合教學內(nèi)容和教學任務(wù)的特點，注重書本知識與社會生活實際的密切聯(lián)系。（3）要符合學生實際和教師個性，突出認知獲得與過程體驗相結(jié)合。（4）要有利于激發(fā)學生對思想品德的學習興趣，增強求知欲。（5）要有利于學生在教學情境中主動參與，樂于探究，合作互動。（6）要有利于促進學生質(zhì)疑與反思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。四是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學設(shè)計的核心 教學目標、教學任務(wù)、教學對象的分析、教學媒體的選擇、課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)設(shè)計的主要內(nèi)容有：導(dǎo)入新課、新課教學、新課小結(jié)、鞏固練習、布置作業(yè)等。新課程背景下，師生已不是傳統(tǒng)意義上的教與學的關(guān)系了，而是師生互教互學的“學習共同體”，因此，教學設(shè)計應(yīng)注意以下幾方面（1）統(tǒng)籌安排，注意整體性。全國優(yōu)秀教師汪兆龍曾撰文指出，盡管課型千變?nèi)f化，但努力追求課堂教學境界有三：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結(jié)尾，余音不絕。這正是我們設(shè)計課堂教學追求的理想境界。（2）精心設(shè)計教學情境，為師生互動和生生互動搭建平臺。新課改形勢下的課堂教學應(yīng)是在教師與學生和學生與學生之間的互動與和諧交往中進行的，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，為師生和生生互動搭建平臺和提供空間。如有位教師在給學生講不良情緒對人的消極影響時，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境，首先出示了兩個材料，材料一：美國有位醫(yī)生曾做過一個試驗，將15名大學生按性格分成三組，第一組謹慎持重，沉靜安分；第二組學生舉止大方，活潑開朗；第三組學生多愁善感，或妄求或拘謹。若干年追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第三組的學生中有77.3％的人患了癌癥、高血壓、冠心病等,而第一組的學生的患病率只有25％ ,第二組為26％。材料二:有人做過這樣一個實驗,讓一個健康人處于舒適狀態(tài),用語言暗示并使之精神快時候此人的血壓可下降2.66kpa,脈搏每分鐘可減少8次。這是如果用x光檢查此人的胃部,會發(fā)現(xiàn)胃的體積會縮小了這時工作能力隨之提高。

給出材料后，啟發(fā)學生積極思考，并由學生得出結(jié)論：不健康心理有損于身體健康。這里需要指出的是，教學情境的創(chuàng)設(shè)，不能只強調(diào)形式的新穎、熱鬧，最重要的是能否激發(fā)學生的靈感和調(diào)動學生的積極參與。（3）靈活有序，跌宕起伏。一堂好客的教學程序是有序的，但應(yīng)是靈活開放的有序。好的一節(jié)思想品德課，更應(yīng)追求要引人入勝，教學過程應(yīng)高潮迭起，變化起伏，錯落有致，呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感。（4）教學過程的設(shè)計強調(diào)預(yù)設(shè)性，重視生成性。課堂教學的一般規(guī)律和原則決定了對教學程序要做總體的統(tǒng)籌安排，即做預(yù)設(shè)性的精心設(shè)計。但課堂教學又是千變?nèi)f化的，有諸多不確定因素，具有較強的生成性，因此在教學過程的設(shè)計中不僅要考慮預(yù)設(shè)性，更要考慮到生成性，因為教學過程的生成性，更能激活學生的心靈和思維的火花，更有利于提高教師的教學藝術(shù)和教學機智。

5、要反思自己的的課堂教學，我認為，這應(yīng)該是作為教師反思的主要內(nèi)容。一節(jié)好的思想品德課，應(yīng)該具備以下幾個方面的要求：一是教學目標應(yīng)是明確的、具體的、三維目標是統(tǒng)一的，所謂目標明確是指學生應(yīng)該裝我那些知識、形成什么能力，提高那些覺悟，這是完成思想品德教學的前提；所謂目標具體，是指教學目標具有可操作性，不是大而空的；所謂三維目標是統(tǒng)一的，是指知識的把握、能力的提高，與情感的體驗、態(tài)度的表現(xiàn)、價值觀的形成應(yīng)該是協(xié)調(diào)完成的。二是體現(xiàn)趣味性、科學性、思想性的統(tǒng)一。三是教學方法要靈活多樣，體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的結(jié)合。四是教學結(jié)構(gòu)要合理、和諧優(yōu)美。

作為教學中的自我反思的內(nèi)容很多，一般而言，教學中的自我反思須從以下幾方面來考慮：

總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。

反思自己的教育教學行為，是否有利于學生的發(fā)展。反思自己的教學是否真正實現(xiàn)了教學目標。哪些教學設(shè)計實現(xiàn)了預(yù)期效果。哪些學生的表現(xiàn)有了進步。是否你所希望的，發(fā)生了什么？

上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容？為什么？

思考是否能從教學過程中找到新的研究課題。

三、自我反思的時機

1、教學前的反思

教師在上課前要做好準備，對教學模式和教學策略等作出反思。在整個教學計劃過程中，教師可以自問（反思）下列問題：需要教給學生那些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？這節(jié)課中對我來說重要的是什么？什么樣的深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別關(guān)注?哪些活動有助于學生達到目標？如何組織材料給學生以形成一種積極的氛圍？創(chuàng)設(shè)怎樣的情境可以激發(fā)學習興趣？哪些條件會影響課的效果？課堂教學能生成那些知識？

2、教學中的反思

在教學過程中，不可預(yù)料的情況會不斷發(fā)生，需要教師隨時作出反思。這樣，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？以及在預(yù)設(shè)中所未料到的新生成的知識，自己如何調(diào)整教學計劃？采取怎樣的策略和措施？從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑進行。并結(jié)合以上這些問題，找到解決方案。

3、教學后的反思

教學后的反思即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，結(jié)合各方面的教學反饋信息，對自己前一節(jié)課或前幾節(jié)課的教學行為以及效果的分析與思考，判斷在教學中所確定的教學目標，教學形式以及在教學過程中的具體指導(dǎo)是否適宜。教學后的反思可以從以下幾方面進行（提問）：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我與設(shè)中所希望達到的目標？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預(yù)定的目標？上課時改變了預(yù)設(shè)（原計劃）的那些內(nèi)容？為什么？是否有另外的教學活動或方法？下次我會嘗試哪一種方法？是否有哪些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到解決問題的途徑？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。這些問題的提出與解決，就是一個教育研究的開始。

四、自我反思過程

一般而言，教學反思過程可以范圍幾個階段：

第一步，具體檢驗階段。這一階段主要是意識到問題的存在，明確問題的情境，并試圖改變這種狀況，這便進入到反思環(huán)節(jié)。

第二步：觀察與分析階段。此階段，教師應(yīng)著手廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式有多種，如自敘與回憶，觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點是什么？它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期效果是否一致等。經(jīng)過這種分析，使反思者對問題情境形成更為明確的認識。這一過程可以由反思教師單獨完成，也可以通過合作的方式完成。

第三步：重新概括階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。此時，來自研究與實踐領(lǐng)域的新信息的獲得有 助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生。由于針對教學中的特定問題有較清楚的理解，這是尋找解決問題的方法與活動是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：積極驗證階段。此時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上的四個環(huán)節(jié)中，反思最集中反映在觀察和分析階段，但它只有同其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來才更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限并不分明。

五、怎樣自我反思

1、從學生的角度進行反思。教師的教學是為學生服務(wù)的，從學生的角度來反思自己的教學行為及其結(jié)果，教學過程及內(nèi)容的設(shè)計是否符合學生的個性心理特征并遵循認知即思維規(guī)律，這是教學成功的必要條件。學生反饋回來的意見，能使教師深刻反思自己教學的優(yōu)點與不足，促進教師教學能力的提高和教學方法、教學策略的改進，從而提高教學質(zhì)量。從學生的角度進行反思，就要及時收集學生的反饋意見。要做好這項工作需注意以下幾點：①教師要從多渠道、運用多種形式收集學生反饋的信息?？梢酝ㄟ^課堂教學過程中對學生的反應(yīng)來收集；可以通過課后與學生的交流來收集；還可以通過學校對學生的民意測驗來收集等。②要盡量獲得真實的信息。教師的教育教學要民主，建立親密和諧的師生關(guān)系，使學生在反饋意見時打消顧慮，知無不言，言無不盡，以獲得準確、真實的信息。③教師必須重視學生反饋的意見，并及時回饋與學生溝通，對教與學中存在的問題及時矯正。④要辯證分析學生反饋回來的信息。教師要對收集來的信息，要進行實事求是，辯證的分析，既不能不理不睬，也不能全聽全信。要做到客觀分析，有效的吸納。

2、從同行的評議中進行教學反思。教學反思不應(yīng)僅僅是個人的行為，更應(yīng)有同行群體的參與，因為同行教師從事的是相同的工作，對同類問題有大致相似的看法，所以，同行教師之間對往往具有較深刻的理解，更容易發(fā)現(xiàn)對方教學中的優(yōu)缺點，彼此間的經(jīng)驗與不足更容易為對方所借鑒和改進。因此，在教學反思中，發(fā)揮群體優(yōu)勢和團隊精神，互相觀摩、交流，切磋琢磨，就有利于提高整體教師的素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量。運用這樣的反思教學應(yīng)注意①端正思想，教師之間合作互助是搞好教學反思的前提。學校間的競爭帶來了學校管理的變化，在學校管理中關(guān)注教學的質(zhì)量和效益。學校人事制度和分配制度的改革，是學校內(nèi)部教師間的競爭更加激烈，使得教師之間的關(guān)系日益演變成單純的競爭關(guān)系。有些教師對教學資料和教學方法進行保密，盡量避免其他教師學習到自己的長處，甚至有些教師還通過不正當手段貶低自己的競爭對手，以己之長,攻人之短，這種“同行是冤家”的舊職業(yè)觀念和“文人相輕”的不良習氣，必然會造成學校內(nèi)部教師整體配合的不協(xié)調(diào)，因此，端正思想，加強教師間的密切合作，是搞好教學反思的前提。②明確這種反思是互動的、多向的、立體的，而不應(yīng)是單向的。在教研工作的實踐中，我們經(jīng)?？吹降氖窃诶辖處煂π陆處煹膫鳌?、帶中，都是新教師的反思，在公開課、觀摩課、調(diào)講課活動中，都是執(zhí)教教師的反思，而老 教師和其他聽課的教師的指導(dǎo)，評議，往往是幫助新教師或執(zhí)教者進行反思。按理說，這是對合作反思的誤解。教學反思的過程，無論對新教師還是老教師，無論是執(zhí)教者還是觀摩者來說，都是一個相互學習相互提高的過程，在新老教師的傳幫帶過程中，老教師要反思自己的經(jīng)驗是否合理有效，體現(xiàn)在新教師身上的生機活力和激情、觀念和思想有哪些值得自己學習和借鑒等；參與聽課、評課活動中，評課者應(yīng)反思，“如果我上這節(jié)課我來上，我會﹍﹍”，同時，執(zhí)教者哪些優(yōu)點值得我學習和借鑒，哪些不足是共有的，需要共同改進的。

3、以“超越自我”的角度進行自我反思。所謂“超越自我”就是拋棄自己過去的成見，以一種全新的眼光審視自己的過去的教學行為。這應(yīng)是教師自我反思最重要的方面。它包括教師對自己的教育觀念、教學設(shè)計、教學行為等進行反觀內(nèi)省。對自己教學反思的形式可以多種多樣，如寫教學日記、札記；同行對話；案例的收集；課堂教學錄像等。在反思教學的實踐中，我個人認為效果最好、收效最快的是教學錄像反思，因為它可以是教師的反思提供更多次重現(xiàn)教師的教學過程和行為的教學情境。

4、以專家引領(lǐng)的角度進行反思。由教育理論的學習向教育實踐的轉(zhuǎn)化，專家的協(xié)助與帶領(lǐng)是十分必要的。因此，教師就要尋求機會與專家交流與對話，但是由于我們受經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)等諸方面條件的限制，不可能與專家有更多的機會見面，只能通過多閱讀專家們的理論著作，來接受一些新觀點、掌握一些新信息，進而幫助我們用新的視角來反思自己。

5、通過與家長的溝通來進行反思。學生家長是十分關(guān)心自己孩子的成長的。他們對孩子的學習態(tài)度、學習成績、思想品德、情緒和行為表現(xiàn)以及在校內(nèi)、校外和家中的所作所為都相當關(guān)注。所以通過家長來了解學生，傾聽家長們的意見也是教師進行反思的一個重要途徑。與家長溝通可以通過電話、家訪、家長調(diào)查表、家長座談會等多種形式。

六、教學反思的方式方法。

教學反思的方式方法是多種多樣的，要想提高教學反思的效率，就必須講求科學的方式方法。

1、反思日記、札記或課后記。課后寫10分鐘左右的反思日記或札記是很必要的，內(nèi)容包括教學中的成功之處、失敗之處、教學機智的閃現(xiàn)、學生反饋的意見、教師自己的心得、對教學設(shè)計的思考、同行與專家的點評等。教師對于這些內(nèi)容要加強反思特別是要上升到理論的高度。

2、對話反思.對話反思應(yīng)該是通過課堂教學與學生的對話,以及課后征求學生意見的對話；教師自己做課與聽課者(教研員、學校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師等)的評議與討論的對話，對這些對話的內(nèi)容要進行認真紀錄和進行反思。這里既有教研員的引領(lǐng)，又有作為知悉自己教學情況領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可貴的，作為一個又上進心的教師是自己專業(yè)發(fā)展的最好機會。

3、案例研究反思。所謂案例研究反思是指對自己的在教學中的案例或?qū)e人的教學案例進行的反思。這種教學反思要求教師對自己或他人在教學的成功或失敗 的案例進行反思，對成功之處發(fā)揚光大，對失敗之處改進和克服，求得最佳的的教學效果。

4、利用錄像進行反思。信息技術(shù)的發(fā)展，為教學的發(fā)展提供了全新的技術(shù)支持，錄像可以重現(xiàn)教師教學的過程，是教師既可以審視別人的的教學過程，也可以是教師以“旁觀者”的身份反思自己的教學過程，這是教師重新認識自我，審查自己的教學行為，學習他人優(yōu)點，糾正自己不足的最有效的方法之一。

七、教學后記（反思）的撰寫

教學后記，也稱為教學日記，是教師對自己的課堂教學進行回顧、總結(jié)和評價之后的感悟，是教師進一步了解學生認知水平，改進教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程的有力依據(jù)，是教學反思的主要組成部分。撰寫教學后記，有利于教師養(yǎng)成注意搜集和積累教育教學資料、勤于思考、善于動筆的行為習慣；有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提高自身教學研究水平和能力；有利于師生之間的情感溝通、認知聯(lián)系、拓寬師生的思路，推進教學相長，提高教育教學的效率。

1、教學后記的撰寫內(nèi)容 要寫好教學后記，首先應(yīng)明確教學后記應(yīng)記錄那些內(nèi)容。教學后記的內(nèi)容不是教師預(yù)先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學實踐的反思、評價、總結(jié)出來的。（1）寫成功之處

就是把教學過程中自己感受深刻的、效果明顯的做法記錄下來。即教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的，引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧荒承┙虒W思想方法的滲透與應(yīng)用過程；；備課中未曾考慮而在課堂上突然爆發(fā)的靈感之花；教育學、心理學中一些基本原理的運用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。（2）寫不足之處

即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，如教材處理不當、教學思路不科學、教學方法選用不佳、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)等。對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其進行深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后授課中避免類似事件的發(fā)生，少走彎路，提高教學水平。（3）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流漸趨融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創(chuàng)新 學生的學習，是一種積極的認知過程。在課堂教學中，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，就是應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解可以使教師教學相長，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。（5）寫“再教設(shè)計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了那些教學規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、觀點上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學方面有哪些新招、啟迪是否得當?shù)鹊?。及時記錄下這些得失，并進行必要的歸類分析與取舍，考慮一下再教這些內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界和高度。

2、教學后記的撰寫形式（1）附后式

就是記錄在教學活動之后，把自己的感受與體會加以總結(jié)歸納，這是寫教學后記的最常用的一種形式。（2）片斷實錄式

即將課堂上那些精彩的“鏡頭”，令人回味的片段，通過回憶，如實地寫在“實錄本”上。（3）卡片式

將各章節(jié)中的重點、難點、知識點、疑惑點以及易錯點、閃光點、空白點等分類集成卡片。（4）批注式

即在教學活動方案的空白處，對應(yīng)某個教學環(huán)節(jié)，不拘形式地加上批注。批注要力求簡潔明了。

（5）特殊符號標記式

有時因為時間關(guān)系不能詳細記述，可以用自己規(guī)定的一些特殊符號來標記。

3、撰寫教學后記應(yīng)注意的問題（1）重在及時

在時間上要做到及時，盡可能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的感受，把它記錄下來。（2）善于總結(jié)

要養(yǎng)成可后對教學過程進行“反芻”的習慣，敢于重視現(xiàn)實，用于發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，善于總結(jié)。（3）就事論事

在內(nèi)容上做到宜小不益大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可一事一議，分析一個現(xiàn)象，解決一個問題。（4）勤于查閱

要經(jīng)常翻閱寫好的教學后記，從“點點滴滴”的小收獲中悟出教育理論的“大道理”，并查閱和參考有關(guān)的書籍，以便更好的指導(dǎo)自己的教學實踐，形成“從實踐到理論再回到實踐”的螺旋上升的過程。

4、貴在堅持

寫教學后記必須要有恒心和毅力，持之以恒。