第一篇：關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)意見

關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)意見

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020》中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”、“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”、“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。高素質(zhì)人才的涌現(xiàn)靠教育，教育的質(zhì)量和水平有賴于教師素質(zhì)和水平的提高。因此，通過提升教師、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程是歷史的必然。

為有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)我縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，深度實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)結(jié)合我縣實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學(xué)實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)青年骨干教師為重點(diǎn)，以研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等為方式，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、提升學(xué)校內(nèi)涵為目的，努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、積極進(jìn)取、適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求的可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍。

二、發(fā)展目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

把“厚德篤行，立己樹人”的教育精神落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)層面，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，群策群力，全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。打造一支具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、高質(zhì)量的教學(xué)水平、積極的創(chuàng)新意識、和諧的人際關(guān)系、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，使更多的中青年教師成為專業(yè)型教師。

2、具體目標(biāo)

按照“會(huì)上課—上好課—有專長”三步成長軌道，分層次有針對性培養(yǎng)優(yōu)秀教師。到2015年，爭取在原有基礎(chǔ)上再增加5名縣級學(xué)科帶頭人和20名縣級中青年骨干教師。

三、具體措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，將教師專業(yè)化發(fā)展工作納入制度化管理軌道 要求各中小學(xué)校成立由校長任組長的“教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門負(fù)責(zé)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)三個(gè)專項(xiàng)小組：“師德建設(shè)組”負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)、宣傳、建設(shè)工作，組長由分管德育工作的副校長擔(dān)任；“骨干教師培養(yǎng)組”負(fù)責(zé)各級各類骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)工作和校本培訓(xùn)工作，組長由分管教學(xué)工作的副校長擔(dān)任；“教師培訓(xùn)管理組”負(fù)責(zé)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)、高一層次培訓(xùn)等教師進(jìn)修工作，組長由學(xué)校人事?lián)巍?/p>

各中小學(xué)校要建立、健全教師個(gè)人專業(yè)化成長檔案（包括《教師專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃表》、獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、課題立項(xiàng)結(jié)題復(fù)印件、培訓(xùn)合格證書復(fù)印件、教師年度發(fā)展性評價(jià)表、典型教育案例以及典型課例教案、評議表、教后反思等）。進(jìn)一步完善學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的管理，努力形成教師發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。

2、以“教師發(fā)展為本”，營造良好的教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校氛圍 學(xué)校既是學(xué)生成長的搖籃，也是教師發(fā)展的舞臺(tái)。各中小學(xué)校要以“教 師發(fā)展為本”，為教師成長搭建平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展教師個(gè)性。同時(shí)，要努力營造團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)校氛圍，建立有利于教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。利用三年時(shí)間，對現(xiàn)有的制度進(jìn)行梳理，從教師的需求出發(fā)，逐步完善各種激勵(lì)機(jī)制。教育局在引進(jìn)教師時(shí)，將逐步從量的補(bǔ)充轉(zhuǎn)變到質(zhì)的提高，對教學(xué)能力差、責(zé)任不強(qiáng)的要進(jìn)行流動(dòng)，通過師資隊(duì)伍的合理競爭流動(dòng)，逐步形成一支能勝任當(dāng)今教育教學(xué)任務(wù)的骨干教師隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)不同層面教師的培養(yǎng)，推動(dòng)不同層次的教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展 采取切實(shí)有效措施，促進(jìn)骨干教師、青年教師、新教師在不同層面上有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展，全面提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

（1）新教師的培養(yǎng)

教育局要對新進(jìn)校工作的3年以下教齡的教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，學(xué)校要為他們指定班主任和學(xué)科教學(xué)帶教老師，促使他們迅速成長，勝任教育、教學(xué)工作。著重培養(yǎng)他們“兩種精神、三種意識和六種能力”即：敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神；合作意識、科研意識和未來意識；師生交流能力、心理健康教育能力、班主任管理能力、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力和教科研能力。學(xué)校要選配業(yè)務(wù)強(qiáng)、有敬業(yè)精神的教師與青年教師結(jié)對拜師，每學(xué)期應(yīng)聽青年教師10節(jié)以上的課，指導(dǎo)開1—2次教學(xué)匯報(bào)課，完成一份試卷命題，寫一篇教學(xué)小結(jié)，協(xié)助指導(dǎo)帶教班主任開好1—2次主題班后會(huì)。

（2）中青年骨干教師的培養(yǎng)

擁有一批高素質(zhì)的骨干教師，是一所學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志之一。各中小學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，制定《中青年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn) 工作計(jì)劃》，提供青年教師成長的必要條件。

加快青年教師的培養(yǎng)。每學(xué)年組織一次青年教師教學(xué)技能展示活動(dòng)，邀請縣市有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行評課指導(dǎo)，擴(kuò)大青年教師的社會(huì)影響和知名度。不定期組織一些教育科研、現(xiàn)代信息手段、學(xué)科專業(yè)等講座或培訓(xùn)，開拓視野，使教師在學(xué)科專業(yè)、現(xiàn)代教育方式、教科研能力等方面同步提升。

中青年骨干教師的培養(yǎng)，注重全面、系統(tǒng)、梯隊(duì)。每學(xué)年舉辦一次“教師論壇”，為優(yōu)秀骨干教師搭建舞臺(tái)，營造激勵(lì)氛圍。要求每一個(gè)中青年骨干教師每學(xué)年必須開一堂高質(zhì)量的研究課，作一次專題發(fā)言，參與一項(xiàng)課題研究，寫一篇論文或取得一項(xiàng)科研成果。對課題研究、發(fā)表論文、主持講座有一定影響的給予獎(jiǎng)勵(lì)。大力弘揚(yáng)高尚師德與教學(xué)特色，充分發(fā)揮典型示范作用來推動(dòng)教育改革。加強(qiáng)科研與教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。引進(jìn)競爭激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)冒尖，使更多的青年脫穎而出。

（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)

教師的繼續(xù)教育是教師成長重要途徑，各中小學(xué)校除積極組織教師參加省、市、縣各級各類專業(yè)進(jìn)修外，還要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要提高校本培訓(xùn)的有效性和針對性。在校本研修的過程中，立足于學(xué)校的發(fā)展，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)校本研修項(xiàng)目，積極探索校本培訓(xùn)的管理機(jī)制、培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式等方面。

4、發(fā)揮名師示范效應(yīng)，推動(dòng)名師工作室引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 全力打造我縣始興中學(xué)、墨江中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)三校名師工作室，有效引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。今后，教育局將以名師工作室為載體，“以點(diǎn)帶面、結(jié)隊(duì)聯(lián)動(dòng)、輻射引領(lǐng)、互惠雙贏”，使其成為我縣優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。教育局教研室要整合全縣名師工作室團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，搭建各學(xué)科教師互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)揮名師引領(lǐng)、示范、帶頭效應(yīng)和工作室輻射作用，有效開展名師與普通教師同課異構(gòu)、同臺(tái)競技，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流、學(xué)科教師沙龍、校際間合作、送課下鄉(xiāng)、幫教互助資源共享等系列教科研活動(dòng)。

第二篇：中小學(xué)教師考評指導(dǎo)意見

**鎮(zhèn)中小學(xué) 教師考評指導(dǎo)意見

（試行）

為加強(qiáng)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，規(guī)范辦學(xué)行為，調(diào)動(dòng)教職工積極性，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，參照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，依據(jù)省、市、縣《實(shí)施意見》，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制定本指導(dǎo)意見。

一、指導(dǎo)思想

教師考評工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師考評制度，充分發(fā)揮考評的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行評價(jià)和獎(jiǎng)懲的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育全面深入實(shí)施。

二、基本原則

以人為本、尊重規(guī)律。遵循教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性特點(diǎn)。

以德為先，注重實(shí)績。完善考評內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。

激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。鼓勵(lì)教師面向全體學(xué)生、全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

客觀公正，簡便易行。堅(jiān)持實(shí)事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序規(guī)范，講求實(shí)效、力戒繁瑣。

三、考評范圍

考評的范圍是在中小學(xué)教師崗位上從事教育教學(xué)工作的教師(含兼做管理工作的教師)。

四、考評內(nèi)容

考評的主要內(nèi)容是教師履行教育法律法規(guī)規(guī)定的教師職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績。具體包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等四個(gè)方面，每項(xiàng)權(quán)重不得高于40%。

(一)職業(yè)道德:主要考評教師遵守教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為規(guī)范，教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況，教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心，教師的大局意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面內(nèi)容。

(二)職業(yè)能力：主要考評教師實(shí)施教育教學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)技能，包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面內(nèi)容。

1．教育能力：主要考評教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問題的能力，組織德育活動(dòng)的能力，與社區(qū)、家長和學(xué)生的溝通能力等。

2．教學(xué)能力：主要考評教師把握和使用教材的能力，運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)和組織其他有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的能力，開發(fā)校本課程、綜合實(shí)踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等。

3．教研能力：主要考評教師從事教育教學(xué)研究、改革和對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思、評價(jià)的能力等。

4．專業(yè)發(fā)展能力：主要考評教師參加繼續(xù)教育，全面掌握和拓展學(xué)科專業(yè)知識、提高自身綜合素質(zhì)的能力，了解和運(yùn)用教育新理念的能力等。

(三)工作表現(xiàn)：主要考評教師的履職行為，包括工作量、德育工作、教學(xué)常規(guī)、班級管理工作等方面內(nèi)容。

1．工作量：主要考評教師出勤率，教師承擔(dān)教育教學(xué)工作任務(wù)、班主任工作及其他管理工作的情況等。

2．德育工作：主要考評教師結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況，履行全員育人職責(zé)、關(guān)注學(xué)生差異的情況等。

3．教學(xué)常規(guī)：主要考評教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施情況，包括教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、輔導(dǎo)學(xué)生以及組織課外實(shí)踐活動(dòng)和參與教學(xué)管理等。

4．班級管理工作：主要考評班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展情況等。

(四)工作成效：主要考評教師完成崗位職責(zé)的效果，包括育人效果、教學(xué)效果和教研效果等方面內(nèi)容。

1．育人效果：主要考評教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展，以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)生進(jìn)步情況等。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)情況應(yīng)作為考評依據(jù)之一。

2．教學(xué)效果：主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率為依據(jù)。

3．教研效果：主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況，科研成果的實(shí)踐運(yùn)用情況，以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。

五、考評方法

考評應(yīng)全面、客觀、公正地對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。具體可采用由多個(gè)評價(jià)主體參與、定性評價(jià)與定量分析相結(jié)合的方式進(jìn)行，適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業(yè)績和貢獻(xiàn)。

學(xué)?？荚u工作以具有獨(dú)立事業(yè)法人資格的學(xué)校為單位組織進(jìn)行，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師代表參加的考評委員會(huì)，其中教師代表比例不低于60%。

考評工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與考核結(jié)合進(jìn)行，也可采取形成性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人績效考核由考評領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教職工分別考評，總分為100分。其中考評領(lǐng)導(dǎo)小組考評占60%，教職工考評占40%。

（二）專任教師教育教學(xué)績效由學(xué)?？荚u委員會(huì)、年級組和學(xué)科組及學(xué)生考評和評價(jià)，總分為100分。其中，考評委員會(huì)評分占60%，其他考評占40%。

（三）學(xué)校一般行政人員和教輔人員的工作績效由考評委員會(huì)和教職工考評，總分100分。其中，考評委員會(huì)考評占65%，教職工考評占35%。

六、考評等次的確定

考評等次分為稱職和不稱職兩個(gè)大的等次。

學(xué)校也可根據(jù)績效工資實(shí)施方案的要求，對考評稱職的教師，經(jīng)評選進(jìn)一步劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)或更多等次。

校級領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、其他行政人員和教輔人員的考核結(jié)果和比例，按照現(xiàn)行考核政策執(zhí)行?？己瞬环Q職的人數(shù)不占比例。

凡有下列情況之一的均確定為不職稱：職業(yè)道德考評達(dá)不到基本要求的；不能完成教學(xué)任務(wù)的；以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益的；體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的；品行不良、侮辱學(xué)生的；從事有償家教的；以及其他有礙完成教育教學(xué)任務(wù)等違規(guī)違紀(jì)行為的；觸犯國家法律的。

七、考評結(jié)果的使用

教師考評結(jié)果作為教師專業(yè)發(fā)展、分崗聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)，并作為教師實(shí)施績效工資分配的主要依據(jù)。

對考評為稱職的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資，并視不同等次情況發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資。對考評不稱職的教師，不發(fā)放績效工資。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配，根據(jù)評選出的優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)或多個(gè)等次，合理確定分配等次，向骨干教師和一線教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。對做出突出貢獻(xiàn)的教師，可以加大傾斜力度。

教職工考評被評為優(yōu)秀和稱職的可續(xù)聘、續(xù)任、晉升、評優(yōu)評先，享受學(xué)校優(yōu)先培養(yǎng)等其他待遇；被評為基本稱職的可續(xù)聘、續(xù)任，不得晉升、評優(yōu)評先；被評為不稱職的，施行半年的考察期，經(jīng)考察仍然不稱職的待崗或轉(zhuǎn)崗。

八、組織實(shí)施

教師考評工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政策性強(qiáng)，涉及面廣，關(guān)系到全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)和廣大教師的切身利益和專業(yè)發(fā)展。各中小學(xué)校要高度重視，精心部署，認(rèn)真組織實(shí)施。

各學(xué)校要成立教師考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)本指導(dǎo)意見，進(jìn)一步細(xì)化考評指標(biāo)體系，制訂本校具體考評標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法。要力求科學(xué)、合理，真正發(fā)揮對教職工的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。教師考評實(shí)施方案要充分征求教師的意見并經(jīng)學(xué)校教代會(huì)通過。

各學(xué)校要切實(shí)做好深入細(xì)致的教師思想工作，引導(dǎo)教師正確對待考評，以考評促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。要嚴(yán)肅考評工作紀(jì)律，杜絕幫派、拉票現(xiàn)象，對工作不負(fù)責(zé)任，考評失真失實(shí)的，實(shí)行責(zé)任追究。

各中小學(xué)校校長、管理人員和教輔人員的考評辦法參照本指導(dǎo)意見制定。逐步建立起較為完善的績效考評體系和機(jī)制，認(rèn)真組織考評工作，不斷總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)我鎮(zhèn)教育又好又快發(fā)展。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對工作績效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表揚(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價(jià)是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：中小學(xué)教師專業(yè)化心得體會(huì)

參加中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)

雖然只有短短的六天，給我的感悟卻是相當(dāng)深刻的，當(dāng)老師當(dāng)了二十幾年，教學(xué)上還說得過去，也被稱之為骨干教師，在學(xué)校受領(lǐng)導(dǎo)器重，受學(xué)生歡迎，被家長認(rèn)可，每天回家認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備明天我要教給學(xué)生什么，應(yīng)該怎么教，可從沒有靜下心來用心思考過：作為教師，我到底還需要什么?什么是教師專業(yè)化發(fā)展？怎樣走專業(yè)化發(fā)展道路？聆聽了幾位專家的講座，讓我大開眼界，獲益匪淺，尤其對教師專業(yè)化發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識。自新課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，教師的職業(yè)角色和職能也發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須自覺實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師。社會(huì)發(fā)展需要教育改革，教育改革需要教師專業(yè)成長。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中探索，在學(xué)習(xí)中成長。要經(jīng)常對自己的目標(biāo)、行為乃至成就進(jìn)行質(zhì)疑，并沿著“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的軌跡不斷前進(jìn)。只有朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，才能提高自己的專業(yè)水平，才能不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)教育改革的形勢，適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求。教師專業(yè)化發(fā)展要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，要向書本學(xué)習(xí)，向四周的同事學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，在合作、交流、分享、研討中，取長補(bǔ)短，拓寬自身的眼界。勇于實(shí)踐，勇于探索總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。而作為學(xué)校，應(yīng)該為各類教師提供各種平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展；通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見，通過培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是不可多得的機(jī)遇。教師只有找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。總之，教師專業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識的提升，又是一個(gè)奮斗的過程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求！愿我們都做一名仰望天空的教師！實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展！