第一篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發(fā)工作經驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學理念，結合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設項目，大力開展校本課程的開發(fā)與實施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色。現就去年以來我校進行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發(fā)意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務教育地方課程與校本課程示范建設項目工作手冊》和《甘肅省義務教育校本課程示范建設項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據省教育廳課程教材中心的要求和有關資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎。同時，學校對負責課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓，切實發(fā)揮課程教學領導者的作用。

二、建立組織機構，加強制度建設

為了保證我校校本課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開

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第二篇：加強校本課程建設 彰顯辦學特色

加強校本課程建設

彰顯辦學特色

隨著新課程的不斷推進，以“學生發(fā)展為本”的教育理念成為學校辦學的核心思想之一。依據這一理念，我校確立了“讓每一個孩子都能自由全面發(fā)展，讓每一個家長都能收獲希望，將學校辦成充滿人文活力的書香校園和師生共同的溫馨家園”作為學校的辦學目標，形成了“和諧、共生、發(fā)展”的校園文化特色。

為了進一步彰顯學校的文化特色，構建有利于學生發(fā)展的校本課程，我們深入挖掘學校發(fā)展中的優(yōu)勢，分析學生成長的需要，確立了以滿足學生整體發(fā)展需要和針對不同學生個性化需求的校本課程體系。其中，面向全體學生的校本課程是——“書香校園”和體育學科校本課程——“獨輪車”；滿足學生個性化發(fā)展需要的是心理健康校本課程——“燭光工程”。在這些課程的設計和實施中，我們全面關注學生身心均衡發(fā)展的需要、堅持課內外相結合的原則，為每一位學生全面的、有個性的、可持續(xù)的發(fā)展奠基。

一、以“書香”浸潤心靈，啟迪智慧。

2012年，在一次問卷調查中，我們了解到家長十分關注孩子課外閱讀的情況，希望學校在這方面為學生創(chuàng)造條件，引導孩子多讀一些有益的課外書。為了滿足學生和家長的需要，我們開設了“書香校園”校本課程。

（一）編寫《小學生讀書指導》校本教材，把課程引入課堂

引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀方法不是一朝一夕之功，要有整體的設計，按照計劃實施。為此，我們確立了兩條實施途徑：一是通過課堂教學，指導學生系統(tǒng)學習閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣；二是通過組織學生參加課外活動，營造書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。為落實課堂教學效果，我們開設了《小學生讀書指導》校本課程，同時組織干部教師著手編寫教材。首先，制定了《小學生讀書指導》課程標準，確定校本課程的目標、內容，形式等。在此基礎上，經過反復的修改，最后編寫完成了《小學生讀書指導》上、下兩冊教材。這門課程在二、四年級分別開設，每周0.5課時納入課表，有兼職教師任教，有主管干部監(jiān)督、指導。在人員、時間、教學內容上都有明確的要求，保證了課程實施的質量。

（二）開展讀書展示活動，營造濃郁書香氛圍

為了讓學生能靜下心來讀書，充分體會到讀書的樂趣，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。寒暑假期間每位學生讀一本好書，制作了一張讀書手抄報，由班級統(tǒng)一整理、裝訂成冊，全校進行評比展示。學生們將印象深刻的人物、精彩的情節(jié)以插圖的形式畫下來；將發(fā)現的好詞佳句摘錄下來；將讀書時獲得的啟示、撰寫成讀后感。一幅幅圖畫，一段段文字、透露出孩子們對知識的渴求，對真善美的向往。

為了進一步調動學生的讀書興趣，學校倡導各班建立自己的小書箱。班級書箱里的圖書一部分是學校配發(fā)給的，另一部分是學生自愿捐獻的。各班都建立了圖書交換制度，進行有組織的自由借閱，使有限的資源發(fā)揮最大的效能。

學校還開展了書香班級的評比活動，鼓勵班主任結合本班特點開展各具特色的讀書活動，在期末組織專題交流。有的老師，按月確定不同的主題，學生依據主題選擇書籍，便于學生針對同一領域的知識和內容進行交流。有的老師結合時事教育組織閱讀，當發(fā)生重大自然災害時，指導學生閱讀防災、避險、自救的書籍，提高學生的自救能力；當科技領域有重大突破時，老師指導學生閱讀相關領域的科普讀物，激發(fā)學生探索未知世界的興趣?；顒又?，老師和同學們都展現出高度的熱情和非凡的創(chuàng)造力。

通過近五年的努力，“書香校園”校本課程初具規(guī)模。讀書已經成為我校師生生活中不可或缺一部分。

二、“獨輪車”運動強健體魄、磨練意志。

獨輪車運動在醫(yī)學界被稱為“益智運動”，學生通過騎行獨輪車，不僅可以鍛煉平衡及神經反射能力，促進小腦發(fā)育和心肺循環(huán)，增強身體的靈活性和反應速度，又培養(yǎng)學生勇敢、堅韌的心理素質，對促進學生健康發(fā)展大有益處。同時這項運動對場地和器械的要求不高，因而十分適合在小學生中開展。

我校1995年引進了獨輪車這項體育運動項目，成立了獨輪車運動隊。2003年我校被豐臺區(qū)體育局、豐臺區(qū)教委命名為“獨輪車特色學?！?。2004年，在校長的組織和引導下，學校成立了獨輪車課程開發(fā)小組。

（一）編寫教材，保證課時，做好普及

學校成立了以校長為首，教導主任及體育教師為核心成員，信息技術教師、美術教師共同參與的獨輪車運動教材編寫小組。該教材共分七個章節(jié)，內容涉及獨輪車的結構；獨輪車的發(fā)展歷史；獨輪車運動在我校的發(fā)展歷程；獨輪車教程；獨輪車比賽的規(guī)則；中國獨輪車技術等級標準等。其中在“教程”一節(jié)中，對獨輪車的基本功和各種騎行技術的訓練要點和指導方法進行了詳細的說明。這本教材是我校獨輪車校本課程開發(fā)的重要成果。不僅為這一課程的發(fā)展和建設，起到了推進的作用；同時，為我們今后開發(fā)和研究其他的校本課程，建立了信心，積累了經驗，其意義是十分深遠的。

在編寫教材的同時，我們調整了課時計劃。從一年級開始，在課表內每周安排0.5課時，由體育教師任教，至今已堅持了7年，循環(huán)了一輪。全校有50%的學生能夠掌握騎行的技術，有數十名學生自愿購買了獨輪車，除了在學校練習外，回家后也利用課余時間練習騎行。學生自覺進行體育鍛煉的意識和習慣已逐漸養(yǎng)成，實現了基本普及。

（二）開設課外小組，提高運動技巧，創(chuàng)造品牌效應

在做好大面積普及的同時，我們還開設了獨輪車課外小組，每周活動1小時。在六年多的時間里，不僅小組的人數成倍的增加（從創(chuàng)建之初的十十余人增加到近百人），而且這些學生當中已經有二十余人掌握了獨輪車的騎行花樣技術，運動的技巧明顯提高。近幾年我校獨輪車隊多次參加校內外的大型活動，為社區(qū)居民表演，參加豐臺區(qū)運動會展示，特別是2008年以來，智利共和國駐華大使多次到我校參觀，獨輪車隊的同學們都進行了精彩的表演，連智利奧運代表團的運動員們都想一試身手，主動與小隊員們切磋技術。獨輪車運動已成為我校辦學的一大特色。

三、以“燭光”傳遞溫暖，點亮希望。

“燭光工程”是針對個性心理發(fā)展上出現問題的學生，而開展的一項師生攜手、結成一對一幫扶關系的助學活動。在實施中，我們從全校學生中篩選出助學對象，采取師生“一對一”的自主雙向選擇，52名干部、教師與學生結成了“助學伙伴”。師生在相互信賴的基礎上大手拉小手，通過各種形式的輔導，幫助孩子解決孩子生活中、學習中遇到的困難。

為了對學生實施有針對性的輔導，我們向學生發(fā)放了詳細的調查問卷。了解孩子的家庭背景，生活細節(jié)。在與學生面對面的交流中逐漸的走入他們的內心。對孩子的學習、生活、思想、行為進行全方位的關注。每周幫扶的老師都要找孩子談心，了解他們的生活和學習狀況；孩子有了困難或問題，也能主動找到結對的老師傾訴。通過這樣經常性的交流，引導學生正確認識自己和身邊的事物，幫助他們建立信心，為他們創(chuàng)造表現的機會。幫扶的老師，在兒童節(jié)、新年，或孩子的生日時，為他們送去禮物和祝福。放假前，每位老師都給自己的學生寫了一封情真意切的信，把對孩子的鼓勵和期望，融入字里行間。假期里老師們利用自己的業(yè)余時間帶孩子們去博物館、圖書館、公園、電影院，在親密的接觸中、無拘無束的游戲中以朋友的身份進行交流，拉近師生的距離，帶給孩子欣喜和滿足。近幾年在少先隊開展的各項評優(yōu)活動中，就有不少他們的身影，有些還被選為光榮的升旗手。孩子們在期待與鼓勵中正在不斷進步。

“燭光工程”工作得到了學生、家長的歡迎和上級的肯定，2008年我校被評為豐臺區(qū)教育創(chuàng)新先進集體、心理教研組被評為豐臺區(qū)群眾性經濟技術創(chuàng)新班組。我們將繼續(xù)努力，在全校推廣班級團體輔導，讓更多的孩子受益，使生活在西羅園五小這個大家庭的每一個教師和學生都帶著燦爛的笑容，并且把這份健康和快樂傳遞給每個人。

通過多年的努力，我校形成了以促進學生和諧發(fā)展為目標，從著力創(chuàng)建書香校園、發(fā)展特色運動項目，開展個性化的心理健康輔導三方面構建具有西羅園五小特色的校本課程。我們的工作取得了一定的成果，得到了學生、家長以及上級領導的肯定和獎勵。今后，我們還將不斷探索，使校本課程建設成為我校一道靚麗的風景！

第三篇：開發(fā)校本課程 打造學校特色

開發(fā)校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯(lián)系最為緊密的一級課程。是根據學校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發(fā)展產生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發(fā)的立足點，校本課程開發(fā)為學校特色建設奠定了深厚基礎，學校特色建設推動了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設的實踐，來研究兩者之間的關系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發(fā)和特色建設更上新臺階找到科學的依據。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學生對民間傳統(tǒng)藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發(fā)展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術以發(fā)展思維，培養(yǎng)學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術與校本課程開發(fā)有機地結合在一起。

我們根據學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經驗。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術氛圍。在校園文化建設方面，我們把剪紙文化作為一個重點內容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關材料，并結合學校實際和學生實際情況，確定教學內容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔教學任務。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設剪紙藝術課程的目的意義，了解教學的目標和內容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續(xù)有序地進行。

2．內容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學方法，讓剪紙藝術在學生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們去發(fā)現、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情地抒發(fā)對藝術的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發(fā)現剪法，更有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！痹诩艏埥虒W活動中，要充分考慮學生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發(fā)現折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據所學的剪紙技能，確定一個主題，根據所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創(chuàng)造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學生感受美、表現美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內容和自由發(fā)揮兩種，評委當場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術，對提高自己的剪紙技術起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術節(jié)活動，“剪紙”慶佳節(jié)活動。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規(guī)范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態(tài)，讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內驅力。

2．開發(fā)了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發(fā)，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發(fā)展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅實的基礎。

第四篇：開發(fā)校本課程彰顯學校特色

開發(fā)校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發(fā)展的需要，體現學習辦學的獨特性，積極開發(fā)校本課程。本學期開始，教務處確定數學史話為校本課程。數學史話是對數學發(fā)展史、中外數學名家、趣味數學、數學奇聞軼事、古典數學名著、經典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學習數學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網、查閱課外書籍等方式搜集有關數學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質能得到深層次的延伸和拓展。我校數學文化底蘊深厚，為課程的開發(fā)提供堅實的研究基礎和有力的保障，更能體現學校的特色。

第五篇：校本課程的開發(fā)—特色種植

校本課程的開發(fā)—特色種植

李釗莊鎮(zhèn)李虎莊中心小學

校園經濟是我校的特色。幾年來，我校把校園經濟作為學校校本課程并進行開發(fā)，收到了一些成效。下面是我校開發(fā)校本課程的一點兒嘗試，借此機會，和各位領導交流一下。

一、校本課程開發(fā)的背景。

黨的教育方針指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合。為了落實黨的教育方針和課程改革的精神，增強課程對地方、學校及學生的適應性，我們決定在學校綜合實踐活動已有成果和經驗的基礎上開發(fā)校園經濟，即“家鄉(xiāng)特色作物種植”校本課程。在“立足鄉(xiāng)土、突出特色、科研先導、促進發(fā)展”辦學理念的指引下，我們充分挖掘地區(qū)資源，并結合學校的實際情況，積極尋求一條具有自我特色的發(fā)展之路。

李虎莊小學地處豐潤水區(qū)，土質貧脊，但特別適合豆角、辣椒的生長。李虎莊小學所轄的四個村，有50％以上的土地種植豆角和辣椒，李虎莊的豆角聞名遐邇，品質優(yōu)良，以色正、質優(yōu)、味純而倍受消費者的好評，成為人們餐桌上不可或缺的佳肴。產品遠銷到東北三省及內蒙古等地，受到了客商的青睞，每年給當地的農民帶來了可觀經濟效益。改革開放以來，農民的種植作物觀念有了根本性的改變，每年的春夏季節(jié)，大批的客商云集李虎莊及周邊的村莊，種植經濟作物是家鄉(xiāng)人民致富的龍頭產業(yè)，有力地促進了本地區(qū)的經濟發(fā)展和人民生活水平的提高，因而各家各戶都以極大的熱情投入到種植豆角和

辣椒中去，當地流傳一句“要想生活好，趕快種豆角；要想生活高，就得種辣椒”的順口溜。豆角的生長期較短，每年的三月地種植，六月初收獲。辣椒生長期較長，每年從春季栽種開始，到夏、秋兩季的田間管理，直至10月分收獲。種植豆角和辣椒與人們的生活息息相關。可以說我校開發(fā)“家鄉(xiāng)特色作物種植”校本課程擁有豐富的課程資源。

我校絕大部分教師家居本鄉(xiāng)，其家中大多從事農業(yè)，因而很多教師利用星期天、節(jié)假日時間參與其中。他們對種植則兩種作物非常熟悉，有的老師甚至成了周邊地區(qū)的技術“權威”。在進行“家鄉(xiāng)特色作物種植”校本課程開發(fā)時只要對教師稍加培訓即可。另外，我校99%以上的學生來自農村，大多數學生的父母都以農業(yè)種植為家庭主要產業(yè)。孩子從小就耳濡目染，他們對豆角、辣椒種植收獲等勞動都非常熟悉，有的同學甚至放學后就在父母的帶領下參加力所能及的勞動。同學們對研究自己身邊的資源、豆角、辣椒種植和采摘有極其濃厚的興趣。這些因素又為我?！凹亦l(xiāng)特色作物種植”校本課程的開發(fā)提供了厚實的基礎和便利的條件。

二、校本課程開發(fā)過程。

（一）、準備階段，建立研究組織，明確人員分工。

1、成立校本課程研究領導工作小組。

2、確定本階段的主要工作。

⑴、理論學習：學習有關校本課程開發(fā)的指導意見和理論資料。

⑵、培訓交流：開展“校本課程之我見”、“校本課程綱要制定”等培訓交流活動。

⑶、問卷調查：分年級在學生、家長及教師中進行校本課程開發(fā)的目標、內容、途徑等相關問題的問卷調查，分析、提煉明確校本課程的開發(fā)內容——“家鄉(xiāng)特色作物種植”的相關資源及其中蘊含的科學性和人文性因素。

⑷、制定方案：制定課題實驗方案、實驗實施管理辦法及課程實施的管理制度。

（二）實施階段

1、制定校本課程開發(fā)方案，培訓教師。按照方案進行校本課程開發(fā)。

2、組織教師編寫校本課程開發(fā)案例。

3、組織觀摩、研討、講座等活動，反饋校本課程實施情況，請專家組成員指導，及時調整實施計劃，改進實驗工作。

4、通過典型引路，全面實施課程開發(fā)。

5、做好實施過程的分析與管理。

（三）總結階段

全面總結實驗經驗，撰寫實驗研究報告。

三、校本課程的內容框架

1、確定課程目標

通過調查參觀，了解種植作物的變遷，使學生感受到家鄉(xiāng)的巨大變化，進而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪查、實踐、操作，了解豆角、辣椒栽培技術和田 間管理技術，掌握豆角的種植技術和辣椒的田間管理及采摘技術，了解“豆角下種——田 間管理——豆角收獲”和“辣椒下種－－田間管理－－辣椒收獲－－選擇辣椒”的全過程，培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習能力，使學生體驗到種植農作物的辛勞，培養(yǎng)其良好的勞動習慣。組織學生調查種植大戶一年的收益，培養(yǎng)學生勤勞致富意識。通過組織學生為家鄉(xiāng)的特色產業(yè)作廣告語，介紹家鄉(xiāng)寫導游詞等活動，挖掘其文化因素，使學生感受其間蘊含的濃濃的文化氣息。

2、研究教學方式

教學方法的選擇要根據課程目標、課程內容及學生已有學習經驗和興趣。

①在教育理念上，我們要求教師要成為一名從事行動研究的“實踐型”、“學者型”的教師，要成為校本課程開發(fā)的策劃者和課程資源的開發(fā)者。要勤于動腦、勇于探究、善于反思。

②在學習內容上，我們遵循教師就是服務者的原則，要求教師根據學科特點，創(chuàng)造性地利用學校、農村、工廠等校內外一切可以利用的空間，為培養(yǎng)學生的動手操作能力和社會實踐能力服務。

③在教學組織中，我們認為教師應成為一名合作者?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是以往教師的任務。新課程下的教師不能把自己僅僅定位在以知識傳授為中心的課程執(zhí)行者的角色，而更應是校本課程開發(fā)的組織者、引導者、點拔者，是學生進行“研究性”學習的促進者與合作者，是平等中的“首席”。

學習方式的確定要有利于促進每一個學生的發(fā)展，主要包含了以下幾項要求：①學生的自主發(fā)展。校本課程積極提倡學生學習方法的變革，鼓勵學生采用自主、合作、探究性的學習方式，指引學生把課程目標、任務轉化為學生的自覺要求和創(chuàng)造性行為；②學生的有個性的發(fā)展。校本課程的實施因地制宜，有利于學生的潛能發(fā)揮，有利于學生發(fā)表自己的獨特見解，有利于學生個性的發(fā)展；③全面而和諧的發(fā)展。在校本課程的實施中，既要鼓勵學生探究新知、學會技能，又要引導學生掌握方法，形成積極的情感，從而達到“三維”目標的整合，讓學生在合作學習與共同交往中達到全面而和諧的發(fā)展。

四、校本課程的組織與實施

校本課程能否落到實處，能否使教師接受，學生得益，家長認同，能否真正促進學生、教師、學校共同持續(xù)發(fā)展，關鍵在組織與實施這一環(huán)節(jié)。我們必須采取切實、有效的方法，加強組織，有計劃、有步驟地實施校本課程開發(fā)。

1、利用學校的資源－－學農基地，組織學生到學農基地參加實踐勞動，從種到收“一條龍”全部學生參與，做到課堂教學與親自實踐相結合。

2、聘請種植大戶到學校學農基地作指導，做到由種到收全方位指導，使學生體驗到勞動的艱辛和收獲的喜悅。

3、加強培訓，推進校本課程建設。

校本課程的實施為教師的成長搭建了平臺，校本課程的原生態(tài)為教師進行研究性教學提供了肥沃的土壤，而教師的專業(yè)化水平又左右

著校本課程的開發(fā)程度，因而，教師的培訓對校本課程的開發(fā)起著關鍵性作用。我們把教師的培訓與促進教師的專業(yè)化成長結合起來，幫助教師設計自己的專業(yè)化成長規(guī)劃，培養(yǎng)發(fā)掘教師的興趣特長，搭建平臺，為教師顯示才華，展現自我創(chuàng)造機會，使教師在校本課程的研究與探索中不斷進步，從而推進校本課程建設。

4、注重過程管理，把校本課程不斷引向深入。學校對教師的課程綱要編寫情況，對課程實施情況進行監(jiān)控，實行跟蹤評估。教導處還定期對教師的教后反思情況進行指導，每周檢查、總結一次，關注教師的教學態(tài)度、方法與過程，關注學生的態(tài)度、方法與實踐的能力，使校本課程真正成為適合教師，適合學生的具有鮮明地方特色的“校本”課程。

5、加強課程檔案建設

學校指派專人負責課程開發(fā)中的檔案管理，加強對有關數據的分析、研究、整理，為校本課程的開發(fā)、評價、總結提供依據。

以上是我們開發(fā)校本課程的一些做法。由于我們的努力，我校先后獲得市級“校園經濟先進單位”、區(qū)級“勤工儉學”先進單位等榮譽稱號，當然我們的工作還只是嘗試階段，肯定存在許多問題和不足，我們將虛心學習和借鑒兄弟校的經驗，真正辦出具有水區(qū)特色的一流學校，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出新的貢獻。謝謝大家！

2012.3