第一篇：《特色校本課程開發(fā)范例解讀》專著讀后感

讓閱讀成為跨越理論實(shí)踐的橋梁

——閱讀《特色校本課程開發(fā)范例解讀》教育專著的讀后感

這個(gè)假期是充實(shí)而有意義的，根據(jù)海門市教育局研修中心培訓(xùn)的統(tǒng)一要求，利用假期閱讀了《特色校本課程開發(fā)范例解讀》這本教育專著。書中闡述了校本課程開發(fā)的異變與思辨、課程理解與課程改進(jìn)視角的建構(gòu)、校本課程創(chuàng)生一個(gè)新的教育教學(xué)空間、寫出自己的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、回歸課程價(jià)值、鋪陳課程內(nèi)容、重在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、在教學(xué)中綻放光彩等問題，對(duì)于提高中小學(xué)教師和學(xué)校管理者的校本課程開發(fā)水平和實(shí)施水平有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這本書給了我不同的精神滋養(yǎng)，現(xiàn)分別談?wù)勂渲械闹匾撌鰩Ыo我的收獲與感悟。

該書對(duì)校本課程的發(fā)展歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀及走向，做了詳細(xì)的梳理，重點(diǎn)探討了校本課程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用，該書使我更加了解校本課程提出的由來，以及現(xiàn)狀校本課程發(fā)展的成績與問題，雖然我在本校進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查與分析，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我知道我的研究能力還需要進(jìn)一步提高，問卷設(shè)計(jì)的深度和廣度都需要提升，另外，該書對(duì)校本課程的理論支撐，如復(fù)雜科學(xué)觀點(diǎn)、解釋學(xué)觀點(diǎn)、情境理論觀點(diǎn)、多元智能理論觀點(diǎn)、交往理論觀點(diǎn)等等對(duì)校本課程發(fā)展的啟示都是我首次學(xué)習(xí)到的，彌補(bǔ)了我在基礎(chǔ)理論的不足。

該書用了占2/3的篇幅論述了有關(guān)學(xué)校文化方面的內(nèi)容，包括學(xué)校文化的內(nèi)涵、文化建設(shè)的內(nèi)容，校本課程在學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與作用等，以往，我沒有關(guān)注過學(xué)校文化建設(shè)，看了這本書，才知道原來學(xué)校文化建設(shè)涉及面很廣，對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響也很深厚。我以前只是片面理解學(xué)校文化就是環(huán)境文化，就是學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)，讀過該書后明白，學(xué)校文化的表現(xiàn)形態(tài)還可以體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、學(xué)校制度等思想認(rèn)識(shí)方面，甚至學(xué)校的行為也是學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容之一呢，比如教學(xué)的課堂文化、師生的活動(dòng)所體現(xiàn)的行為文化等，都是學(xué)校文化建設(shè)的一方面。而校本課程在促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)方面所起到的作用也是方方面面，融匯其中，如是對(duì)學(xué)校觀念文化的形成、制度的完善，開展的豐富多彩的課程活動(dòng)等，反之，學(xué)校文化建設(shè)對(duì)校本課程發(fā)展與創(chuàng)新也帶來保障。

在校本課程開發(fā)過程中形成的特色機(jī)制也必然會(huì)為學(xué)校文化建設(shè)添磚加瓦。校本課程可以成為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，不是孤立存在于學(xué)校文化建設(shè)之外的，如果想讓一所學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，必然得重視學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校各方面的綜合體，是各種特色主題的凝聚，而校本課程是學(xué)校特色辦學(xué)的課程載體，所以，校本課程的發(fā)展是與學(xué)校文化建設(shè)密不可分的，只有形成合力才能使學(xué)校的辦學(xué)特色日益彰顯，根深蒂固。

該書中的很多案例都有用到調(diào)查研究法，一個(gè)個(gè)小問卷、一份份數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，無不說明了參與老師求是求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，由此我看出，他們山東教育者非常重視實(shí)證研究，老師的言傳身教同樣影響著一代代山東人，踏實(shí)務(wù)實(shí)之風(fēng)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

讀了該書，我不僅了解了他們校本課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且對(duì)他們的治學(xué)之風(fēng)也多有感悟。這是一支努力鉆研、勤奮好學(xué)，底蘊(yùn)豐厚，同時(shí)，有時(shí)腳踏實(shí)地、樸實(shí)無私的在校本課程建設(shè)之路上堅(jiān)定探索的領(lǐng)路人！

這本書斷斷續(xù)續(xù)看了一個(gè)星期，雖然能夠記住的知識(shí)不多，但獲得的體會(huì)卻是足夠深刻，每本書都是作者在向我展示他的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，這是和該領(lǐng)域大師的深情對(duì)話，在今后我會(huì)時(shí)常復(fù)習(xí)一下書中精華，爭取做到博聞強(qiáng)記，豐富我的知識(shí)儲(chǔ)備庫。

海門的教育在我的眼中一直是南通教育改革與發(fā)展的排頭兵，我們校本課程開發(fā)方面的成績也是有目共睹的，比如我們開發(fā)區(qū)中學(xué)的排球、體育、藝術(shù)等的方方面面都成為我們的楷模，讀完此書，愿我們?cè)谛１菊n程的路上互相共勉！

開發(fā)區(qū)中學(xué) 黃蘊(yùn)玉

第二篇：校本課程專著讀后感

讓閱讀成為跨越理論實(shí)踐的橋梁

——假期閱讀三本教育專著的讀后感

這個(gè)假期是充實(shí)而有意義的，根據(jù)全市培訓(xùn)的統(tǒng)一要求，利用假期閱讀了三本教育專著：《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》、《校本課程論 發(fā)展與創(chuàng)新》、《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》，這三本書從三個(gè)維度來提高我們關(guān)于校本課程的認(rèn)識(shí)。《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》是站在高屋建瓴的角度來構(gòu)建我們的理念，使之成為今后一段時(shí)期指導(dǎo)我們進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件?！缎１菊n程論 發(fā)展與創(chuàng)新》則是從理論的角度來架構(gòu)我們關(guān)于校本課程基本知識(shí)素養(yǎng)，《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》則是從實(shí)踐的層面來為我們做出行為示范的引導(dǎo)。這三本書給了我們不同的精神滋養(yǎng)，現(xiàn)分別談?wù)勂渲械闹匾撌鰩Ыo我的收獲與感悟。

第一本書是由林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，該書分別從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的演變與定位、國際比較、傳統(tǒng)文化內(nèi)核的挖掘、現(xiàn)實(shí)需求的歸納、現(xiàn)實(shí)課標(biāo)的滲透及實(shí)踐探索等六個(gè)方面對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

自從2012年黨的十八屆三中全會(huì)提出堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以來，教育部啟動(dòng)了“立德樹人”工程，2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實(shí)立德樹人工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，其中，制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)環(huán)節(jié)，至此，全面上下教育者都開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標(biāo)體系。

該書是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)系列叢書的第一冊(cè)，該書用大量篇幅從國際視角對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了比照，比較了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟以及美國、法國、英國、德國、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、臺(tái)灣等國在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、歷史演變、框架體系、實(shí)踐探索等等，同時(shí)也挖掘了我國傳統(tǒng)文化在該領(lǐng)域的滲透。在書中第四章，是對(duì)我國學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見的調(diào)查分析，內(nèi)容詳實(shí)，數(shù)據(jù)龐大，表現(xiàn)出不同地區(qū)、不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)核心素養(yǎng)五大評(píng)價(jià)項(xiàng)目及各級(jí)指標(biāo)的提及率都進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析，更重要的是，從核心素養(yǎng)的三個(gè)方面——內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、理念，逐項(xiàng)分析了核心素養(yǎng)在現(xiàn)行課標(biāo)中的分布情況，讓我們非常清楚地看到各學(xué)科課標(biāo)對(duì)討論稿中學(xué)生核心素養(yǎng)某些指標(biāo)不同程度的忽視，這對(duì)我們具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

由此，我想到，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確立將會(huì)成為今后我們各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)，目前實(shí)施的各學(xué)科課程教學(xué)其實(shí)并非像統(tǒng)計(jì)那樣，沒有絲毫體現(xiàn)，但具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的某些核心素養(yǎng)是在隱性傳遞著的，只是由于所占地位比重較弱，而沒有被明面提及而已，所以，需要做出的較大動(dòng)作是修改課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，由于課標(biāo)的導(dǎo)向作用，教師授課安排也會(huì)有所傾向，有的老師真的會(huì)因?yàn)檎n標(biāo)沒有提及而忽視某些方面對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，這是毋容置疑的。教育要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力人的責(zé)任，為了更好地完成這樣的任務(wù)，就要把這些必備的品格和關(guān)鍵能力融入到平日的學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于沒有涉及的核心素養(yǎng)，為了學(xué)生未來發(fā)展，也要在全局規(guī)劃中，在課標(biāo)中盡量給予充分的關(guān)照。

第二本書為《校本課程論 發(fā)展與創(chuàng)新》，該書是國家“211工程”三期建設(shè)項(xiàng)目中“基礎(chǔ)教育課程改革深化與教學(xué)創(chuàng)新研究”的重要成果，它是“當(dāng)代課程與教學(xué)研究書系”中的一套，該書對(duì)校本課程的發(fā)展歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀及走向，做了詳細(xì)的梳理，重點(diǎn)探討了校本課程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用，該書使我更加了解校本課程提出的由來，以及現(xiàn)狀校本課程發(fā)展的成績與問題，雖然我在本區(qū)進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查與分析，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我知道我的研究能力還需要進(jìn)一步提高，問卷設(shè)計(jì)的深度和廣度都需要提升，另外，該書對(duì)校本課程的理論支撐，如復(fù)雜科學(xué)觀點(diǎn)、解釋學(xué)觀點(diǎn)、情境理論觀點(diǎn)、多元智能理論觀點(diǎn)、交往理論觀點(diǎn)等等對(duì)校本課程發(fā)展的啟示都是我首次學(xué)習(xí)到的，彌補(bǔ)了我在基礎(chǔ)理論的不足。

該書用了占2/3的篇幅論述了有關(guān)學(xué)校文化方面的內(nèi)容，包括學(xué)校文化的內(nèi)涵、文化建設(shè)的內(nèi)容，校本課程在學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與作用等，以往，我沒有關(guān)注過學(xué)校文化建設(shè)，看了這本書，才知道原來學(xué)校文化建設(shè)涉及面很廣，對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響也很深厚。我以前只是片面理解學(xué)校文化就是環(huán)境文化，就是學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)，讀過該書后明白，學(xué)校文化的表現(xiàn)形態(tài)還可以體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、學(xué)校制度等思想認(rèn)識(shí)方面，甚至學(xué)校的行為也是學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容之一呢，比如教學(xué)的課堂文化、師生的活動(dòng)所體現(xiàn)的行為文化等，都是學(xué)校文化建設(shè)的一方面。而校本課程在促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)方面所起到的作用也是方方面面，融匯其中，如是對(duì)學(xué)校觀念文化的形成、制度的完善，開展的豐富多彩的課程活動(dòng)等，反之，學(xué)校文化建設(shè)對(duì)校本課程發(fā)展與創(chuàng)新也帶來保障。

在校本課程開發(fā)過程中形成的特色機(jī)制也必然會(huì)為學(xué)校文化建設(shè)添磚加瓦。校本課程可以成為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，不是孤立存在于學(xué)校文化建設(shè)之外的，如果想讓一所學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，必然得重視學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校各方面的綜合體，是各種特色主題的凝聚，而校本課程是學(xué)校特色辦學(xué)的課程載體，所以，校本課程的發(fā)展是與學(xué)校文化建設(shè)密不可分的，只有形成合力才能使學(xué)校的辦學(xué)特色日益彰顯，根深蒂固。

第三本書是《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》，是由上海市教委教學(xué)研究室主編的一本關(guān)于校本課程開發(fā)與建設(shè)的書。校本課程經(jīng)過近十年的探索，厚積薄發(fā)，該書是“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目成果之一，該項(xiàng)目一共三年，經(jīng)過三年的堅(jiān)定前行，提煉升華為系列叢書，我有幸拜讀了其中一本，從一個(gè)個(gè)鮮活的案例中看到了前輩的執(zhí)著與睿智、踏實(shí)與親切。

上海的教育在我的眼中一直是國家教育改革與發(fā)展的排頭兵，他們的方方面面都成為我們的楷模，由此我認(rèn)為，他們出版的書也一定會(huì)是“高大上”的作品，每一位參與其中的老師都是研究型學(xué)究式的學(xué)者?？戳诉@本經(jīng)驗(yàn)集，我心中的疑惑不由得被解除，反而被他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所感染。該書中的很多案例都有用到調(diào)查研究法，一個(gè)個(gè)小問卷、一份份數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，無不說明了參與老師求是求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，由此我看出，他們上海教育者非常重視實(shí)證研究，老師的言傳身教同樣影響著一代代上海人，踏實(shí)務(wù)實(shí)之風(fēng)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

另外，從語言文字的應(yīng)用上，文字表述中，我發(fā)現(xiàn)，雖然也能看到類似“課程晚宴”、“創(chuàng)智延伸”、“擒賊擒‘王’”等經(jīng)過提煉、暗喻等修辭手法的詞句，但也常?？吹饺纭案惺芘c思考”、“第一次研討”、“故事

一、故事二”等文章小標(biāo)題，也有沒有小標(biāo)題的文章，由此可以看出，他們用詞并不追求華麗、對(duì)仗工整，只有能夠?yàn)橹黝}服務(wù)即可，有自己的特點(diǎn)都是好文章，刻意堆砌辭藻，其實(shí)是智力浪費(fèi)，華而不實(shí)之文風(fēng)實(shí)在應(yīng)該遏制。

課程領(lǐng)導(dǎo)故事一般以敘事手法寫作，簡潔樸實(shí)，把心中當(dāng)時(shí)的困惑都寫了出來，毫不避諱，然后談到問題的逐項(xiàng)解決，具體詳細(xì)，但也不啰嗦，簡潔明了的行文風(fēng)格是我們要學(xué)習(xí)的，好像我們寫材料不能大白話，不能寫內(nèi)心的困惑與躊躇，只能寫成績，只能報(bào)喜不能報(bào)憂，只能把“高大上”的東西呈現(xiàn)給他人，這讓人讀起來反而有個(gè)隔閡感，讀者看不到發(fā)展的歷程，看不到成功的途徑，覺得與作者相去甚遠(yuǎn)，而這本書恰恰相反，平實(shí)的語言，更加讓我們感到貼“地氣”，看到了他們?yōu)榱斯餐繕?biāo)而不斷做出的努力。文章結(jié)尾處也沒有什么口號(hào)式大話，都是自然的情感流露，畫龍點(diǎn)睛之筆，沒有絲毫的做作。

讀了該書，我不僅了解了他們校本課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且對(duì)他們的治學(xué)之風(fēng)也多有感悟。這是一支努力鉆研、勤奮好學(xué)，底蘊(yùn)豐厚，同時(shí)，有時(shí)腳踏實(shí)地、樸實(shí)無私的在校本課程建設(shè)之路上堅(jiān)定探索的領(lǐng)路人！

這三本書斷斷續(xù)續(xù)看了一個(gè)假期，雖然能夠記住的知識(shí)不多，但獲得的體會(huì)卻是足夠深刻，每本書都是作者在向我展示他的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，這是和該領(lǐng)域大師的深情對(duì)話，在今后我會(huì)時(shí)常復(fù)習(xí)一下書中精華，爭取做到博聞強(qiáng)記，豐富我的知識(shí)儲(chǔ)備庫。

2016-8-23

第三篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

——高臺(tái)縣解放街小學(xué)校本課程開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學(xué)理念，結(jié)合實(shí)施省教育廳下達(dá)的地方與校本課程建設(shè)項(xiàng)目，大力開展校本課程的開發(fā)與實(shí)施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識(shí)，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色?，F(xiàn)就去年以來我校進(jìn)行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報(bào)：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高開發(fā)意識(shí)

為了進(jìn)一步整合校本課程資源，提高全體教師對(duì)校本課程的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，2009年8月，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了為期一周的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《甘肅省義務(wù)教育地方課程與校本課程示范建設(shè)項(xiàng)目工作手冊(cè)》和《甘肅省義務(wù)教育校本課程示范建設(shè)項(xiàng)目研修手冊(cè)》等文章，觀看了華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——吳剛平主講的《關(guān)于校本課程的幾個(gè)問題》的視頻光盤，邀請(qǐng)高臺(tái)縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據(jù)省教育廳課程教材中心的要求和有關(guān)資料，對(duì)全體教師進(jìn)行了細(xì)致的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)負(fù)責(zé)課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓(xùn)，切實(shí)發(fā)揮課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

二、建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)

為了保證我校校本課程正常有序開設(shè)，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全體參與的校本課程開

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第四篇：開發(fā)校本課程 打造學(xué)校特色

開發(fā)校本課程打造學(xué)校特色

——****中心小學(xué)特色工作匯報(bào)

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對(duì)國家課程、地方課程的補(bǔ)充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級(jí)課程。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實(shí)際，由學(xué)校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。實(shí)施校本課程對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對(duì)學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實(shí)施顯得尤其重要。

學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對(duì)的一面，也有其相對(duì)的一面。

學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點(diǎn)：首先，兩者的目標(biāo)一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個(gè)性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)，校本課程開發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學(xué)校特色建設(shè)推動(dòng)了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動(dòng)。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實(shí)踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動(dòng)，達(dá)到相得益彰的效果。為學(xué)校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺(tái)階找到科學(xué)的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙?jiān)趦?nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點(diǎn)，打造學(xué)校辦學(xué)特色。同時(shí)為了使這項(xiàng)特色活動(dòng)能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動(dòng)，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機(jī)地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本的風(fēng)俗的特點(diǎn)，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個(gè)特色課程。通過以日常生活隨時(shí)可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對(duì)未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動(dòng)、參加比賽，讓師生從課堂走進(jìn)生活，走向社會(huì)，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強(qiáng)宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級(jí)設(shè)立剪紙作品專欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學(xué)生對(duì)剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實(shí)現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實(shí)，并有效地進(jìn)行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級(jí)段、中年級(jí)段和高年級(jí)段，教材內(nèi)容包括：低年級(jí)的對(duì)剪紙的基本認(rèn)識(shí)、簡單的技能技巧；中年級(jí)的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級(jí)的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對(duì)于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級(jí)使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對(duì)剪紙藝術(shù)情有獨(dú)衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗(yàn)課交給了他。通過半年的教學(xué)，效果不錯(cuò)。不但帶動(dòng)了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動(dòng)了一批老師的剪紙積極性，使大家認(rèn)識(shí)開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。于是我們請(qǐng)王景文老師，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識(shí)、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃管理

1．課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上十六課時(shí)。將剪紙教學(xué)活動(dòng)引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時(shí)間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實(shí)踐活動(dòng)，上好剪紙作品講評(píng)課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級(jí)：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識(shí)，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級(jí)：重點(diǎn)放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴(kuò)散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進(jìn)；五六年級(jí)：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會(huì)對(duì)要剪制的對(duì)象進(jìn)行必要的夸張變形；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學(xué)生快速學(xué)會(huì)剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對(duì)稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對(duì)稱”和“連續(xù)”，這兩個(gè)特點(diǎn)幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時(shí)，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙?jiān)诤诎迳蠈ⅰ罢f”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對(duì)比強(qiáng)烈的紙上）等五個(gè)具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動(dòng)也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動(dòng)空間，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對(duì)藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動(dòng)地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因?yàn)閱栴}最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！痹诩艏埥虒W(xué)活動(dòng)中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們?cè)诓粩嗟貙⒓堈郫B一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個(gè)主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小

練筆。這樣既給了學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標(biāo)上題目、作者所在班級(jí)、作者姓名的作品在學(xué)校操場(chǎng)上展出，讓全校學(xué)生排隊(duì)觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場(chǎng)剪紙比賽。分低、中、高段年級(jí)進(jìn)行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，評(píng)出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎(jiǎng)狀；邀請(qǐng)本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對(duì)提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學(xué)生走向社會(huì)，走上街頭。觀察體會(huì)剪紙?jiān)趯?shí)際社會(huì)生活中的運(yùn)用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，“剪紙”慶佳節(jié)活動(dòng)。如慶祝勞動(dòng)節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動(dòng)手，用剪紙作品裝點(diǎn)、美化自己的班級(jí)。尤其是迎世博活動(dòng)，讓學(xué)生通過畫、剪、貼，懂得世博知識(shí)和文化，規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成，從而進(jìn)一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚(yáng)愛國主義精神。

五、扎扎實(shí)實(shí)創(chuàng)建，實(shí)實(shí)在在收獲。

學(xué)校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進(jìn)行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度去主動(dòng)地探索，克服一定的困難去完成。每當(dāng)完成一件作品時(shí)，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動(dòng)腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復(fù)實(shí)踐，精心剪紙，對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立交往能力的提高。

在剪紙活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)除了要開動(dòng)腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請(qǐng)教，當(dāng)兩人或幾人共同完成一件作品時(shí)，便有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

每個(gè)孩子都會(huì)幻想得到一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，每一個(gè)老師都希望擁有教育的良方。實(shí)踐證明，剪紙不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護(hù)并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對(duì)我們學(xué)校而言，要進(jìn)一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點(diǎn)，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學(xué)校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

為增強(qiáng)新課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)辦學(xué)的獨(dú)特性，積極開發(fā)校本課程。本學(xué)期開始，教務(wù)處確定數(shù)學(xué)史話為校本課程。數(shù)學(xué)史話是對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史、中外數(shù)學(xué)名家、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)奇聞?shì)W事、古典數(shù)學(xué)名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

課程的開設(shè)在七、八年級(jí)展開。主要分為三個(gè)階段：第一階段，利用大量課余時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的典型資料，并要求學(xué)生隨時(shí)做好詳實(shí)的筆錄；第二階段，搞好學(xué)生之間的合作交流，通過數(shù)學(xué)小園地、演講、專題會(huì)、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大知識(shí)面；第三階段，教師組織寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學(xué)史話》小冊(cè)子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程的不足，使課程更符合地方和學(xué)生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學(xué)生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)深厚，為課程的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)和有力的保障，更能體現(xiàn)學(xué)校的特色。