第一篇：也談?wù)Z文課堂教學(xué)的語文味

也談?wù)Z文課堂教學(xué)的語文味

最近初二語文備課組以推進圖式教學(xué)為主題開展了面向全校的同課異構(gòu)教學(xué)活動，初二語文備課組的四位老師以同樣的課題上了四節(jié)公開課。在課后的討論中，不少語文老師覺得在語文教學(xué)中運用圖式確實突出了語文基礎(chǔ)知識的掌握運用，突出了語文基本能力的培養(yǎng)，但總感覺這樣的課堂好像少了點“語文味”。那么在語文教學(xué)

中用圖式教學(xué)突出了語文基礎(chǔ)知識和方法的教學(xué)，從而突出語文基本能力的培養(yǎng)，就一定少了“語文味”呢？首先就要看看什么是“語文味”。我想，“語文味”應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的獨特的“味道”，它不應(yīng)該是德育味，也不應(yīng)該是藝術(shù)味，也不僅僅等同于文學(xué)味，特別是在作為基礎(chǔ)教育的初中語文教學(xué)中，面對著公辦初中學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍較為薄弱的現(xiàn)實，我們毫無疑問應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)中的“語文味”理解成為“在語文課堂教學(xué)中突出學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識和方法的掌握運用，突出對學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)。”而不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為藝術(shù)味，文學(xué)味。

在初中語文課堂教學(xué)中就語文閱讀和寫作的一些基本能力教授給學(xué)生必要的基本知識和方法，就充分體現(xiàn)了初中語文基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點。它不同于德育，不同于藝術(shù)教育，也不同于文學(xué)欣賞和大學(xué)漢語言文學(xué)教育，甚至也不同于高中語文教育。它應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)初中階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，以具體的文章、段落和詞語句為例子，讓學(xué)生獲得基本的理解和運用祖國語言文字的方法和能力。葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子”，表達的也就是這個意思。每篇課文的教學(xué)，不能僅僅就課文談?wù)n文，不能僅僅讓學(xué)生了解這一篇具體課文的內(nèi)容（寫了哪些具體內(nèi)容，表達了哪些具體的細(xì)心感情）就行；而應(yīng)當(dāng)以這一篇具體的課文為例，指導(dǎo)學(xué)生歸納出一些可以運用到閱讀理解其他沒學(xué)過的陌生的文章中去的普遍規(guī)律和方法（或運用到寫作中去的普遍規(guī)律和方法），再指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法和規(guī)律去舉一反三地閱讀理解別的陌生的文章，也能夠較為準(zhǔn)確的理解這些陌生文章所寫的內(nèi)容和所表達的思想感情（或較為準(zhǔn)確的表達自己的思想情感），這樣才算是真正達到了語文教學(xué)的要求。

而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要以具體某一篇課文為例，從中歸納抽取出的理解和運用祖國語言文字的基本知識和方法，這就是圖式，這就是實現(xiàn)葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子”的前提；指導(dǎo)學(xué)生歸納抽取這些語文的基本知識和方法的過程就是充滿語文味的過程，也必然應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)的主要過程，這樣的語文課才是真正有了語文味。例如，在教《最后一課》這篇課文時，僅僅讓學(xué)生了解到這篇課文“寫了普法戰(zhàn)爭后，法國淪陷區(qū)被迫放棄教法語，一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課上的見聞感受；表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪是的悲憤心情和強烈的愛國主義精神?！笔遣粔虻?。還應(yīng)當(dāng)有選擇有重點地指導(dǎo)學(xué)生從這些具體的內(nèi)容中歸納出理解本文的一些基礎(chǔ)知識和方法（或?qū)懽鞯囊恍┗A(chǔ)知識和方法）。比如，“從對人物的具體描寫中去理解的方法”“從環(huán)境描寫中去理解方法”或“判斷文中的環(huán)境描寫的方法，分析環(huán)境描寫的作用的方法”等等。再讓學(xué)生運用這些方法去閱讀理解另一篇沒學(xué)過的陌生的文章，看看能不能達成理解的目標(biāo)。如果沒有，教師需要再次以具體文章為例，進行點撥講解；然后再讓學(xué)生運用。如此，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生掌握方法為止。

相反，如果，在語文教學(xué)中一味的讓學(xué)生陶醉在某一篇具體的課文所寫的內(nèi)容和所表達的句題感情之中，這不僅不是語文味，反而成了德育味，藝術(shù)味。比如，在教《七顆鉆石》這篇課文時，盡管教學(xué)形式豐富，花樣很多，但教師從頭到尾所有的教學(xué)活動就是在引導(dǎo)學(xué)生理解和懂得“做人要有愛心”“只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間”。學(xué)生上了一堂語文課就是從道德認(rèn)知上認(rèn)識了一個思想品德的道理，而沒有認(rèn)識和掌握閱讀理解同類童話或?qū)懽黝愃仆挼娜魏握Z文基礎(chǔ)知識和方法。這樣的課上得再煽情，也沒有“語文味”，它也許是一堂不錯的德育課，但絕不是語文課。

第二篇：也談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

也談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語文教師如何提高課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為課改的熱點問題。特別是本學(xué)期，我校推行了三至五年級的語文雙班教學(xué)，大家更是在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進行著探索與實踐。今年暑假，我有幸參加了全州學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也正是“有效教學(xué)”。于是，新學(xué)期伊始，我便積極投入到教學(xué)教研中來，每堂課下，我都深入地反思：我的這節(jié)語文課堂是有效的嗎？在以后的課堂上我該如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，我們教師應(yīng)努力做到：

1、課伊始，情已生。在課堂啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，讓他們盡快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

2、課進行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開心扉，相互接納，心領(lǐng)神會，精神愉悅，個性潛能得到了發(fā)展，這就是我們所向往的課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。

3、課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學(xué)相長。

教師的愛心和責(zé)任心是進行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心，便會一切從學(xué)生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、目標(biāo)明確——為有效課堂導(dǎo)航

課堂教學(xué)的有效離不開清晰、集中、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力，注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學(xué)、精當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)呢？

1、要研究“課標(biāo)”。這就意味著教師必須把握“課標(biāo)”的精髓，領(lǐng)會總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，并認(rèn)真思考如何落實在每一課的教學(xué)當(dāng)中。我們只有心中有了目標(biāo)，前行時才不會迷失方向。

2、要研究文本。課前，我們要充分地與文本進行對話，這是一個預(yù)設(shè)過程。還要本著“教一節(jié)課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊含的語文學(xué)習(xí)資源、所傳遞的價值取向和編者意圖，然后結(jié)合學(xué)段要求，初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，這是一個從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學(xué)的過程。

3、要研究學(xué)生。“課標(biāo)”強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。所以，我們要把握學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，對他們的學(xué)習(xí)狀況了然于胸。我們的教學(xué)才能夠著眼于學(xué)生的實際，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、要學(xué)會整合。我們要做文本與學(xué)生的知音，要在把握“課標(biāo)”、吃透文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對文本資源進行合理取舍，有效整合，根據(jù)教材的路徑，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，去設(shè)計、去尋找一條既能反映“課標(biāo)”精神，又能體現(xiàn)語文特點;既能凸顯文本特色，又能合乎學(xué)生實際的最佳教學(xué)路徑，使得每一個學(xué)生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程。(葉瀾語)只要我們因勢利導(dǎo)地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成”于不顧、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行。

三、面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學(xué)效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學(xué)就會流于形式，失去生命力。

1、全面參與。實現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個學(xué)生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計問題，落實知識點，抓準(zhǔn)精練點，組織學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學(xué)生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發(fā)展。

2、有效參與。要實現(xiàn)學(xué)生主體有效的參與，在教學(xué)過程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗，這是一種對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，不僅學(xué)會，而且會學(xué)。

四、自主探究——為有效課堂鋪路

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，而要通過巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧，并且尊重學(xué)生的個人感受和獨到見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造才華和個性品質(zhì)飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學(xué)生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1、自由的課堂。意味著我們必須為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使得他們對文本產(chǎn)生一種強烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個學(xué)生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的課堂。思想意味著學(xué)生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產(chǎn)生共鳴;意味著課堂教學(xué)要引發(fā)一些矛盾沖突，讓學(xué)生直面矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3、成長的課堂。課堂上我們應(yīng)該聆聽學(xué)生心靈成長的拔節(jié)聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。

在富有智慧挑戰(zhàn)的問題情境面前，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，去探索語言文字的豐富內(nèi)涵，去實現(xiàn)思維和認(rèn)識的升華。而學(xué)習(xí)的過程和方法——這種經(jīng)驗對學(xué)生尤為重要，這勢必將內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，并成為學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

五、評價適度——為有效課堂助推

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認(rèn)為評價要適度、客觀、公正，對學(xué)生活動的評價是否合理、準(zhǔn)確、富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學(xué)會更多地欣賞和鼓勵學(xué)生。許多優(yōu)秀教師非常善于運用性的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用?！澳愕幕卮痣m不全面但可以看出你愛動腦筋的孩子?！薄爸x謝這位同學(xué)，你可以做老師的老師了?！薄皼]關(guān)系，慢慢來，相信你會有進步的。”?? 在這樣的課堂上，學(xué)生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細(xì)無聲的睿智點化，它讓我再一次體會了教育最本真的一面——點化、潤澤、成長。作為教師應(yīng)該從心靈深處激動，從情感深處常識，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)陌劊c燃學(xué)生智慧的火花，讓受獎?wù)咦院?，從而更自信，更愛語文讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)

有位專家說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！狈此紡谋举|(zhì)上說，是理論與實踐之間的循環(huán)往復(fù)，是的研究的自我和教學(xué)的自我進行對話，又是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進行持續(xù)的抬，并把反思導(dǎo)向深入，最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學(xué)：我努力讓學(xué)生在課堂中收獲了什么呢？有沒有更有效的課堂教學(xué)方法？教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有達到預(yù)期的效果？如果沒有達到預(yù)期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

同時，我們在教師的教學(xué)反思中還要特別提倡專業(yè)合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便日后更好的調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實施有效教學(xué)服務(wù)。

第三篇：從語文課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文課堂教學(xué)

淺議語文課堂教學(xué)的實效性 ——從語文課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)Z文課堂教學(xué)

（此文曾于在《中國農(nóng)村教育》2004第二期上發(fā)表）

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）第一部分的前言中對語文課程性質(zhì)地位的定義。從這里不難看出，作為最重要的交際工具的語文工具性和人類文化傳遞的語文人文性是相統(tǒng)一的，它體現(xiàn)在具體的教學(xué)之中也應(yīng)注重二者的和諧與統(tǒng)一，而不是對立與分離。但在具體的教學(xué)實踐中，一些語文課堂教學(xué)沒有科學(xué)地處理好二者之間的關(guān)系，更多的對工具性或人文性的理解有些偏頗。

目前語文課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)：

一、忽略學(xué)生對語言知識的積累與掌握

現(xiàn)在很難再看到課堂上教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)生字新詞的場面（我并不否定在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字與新詞的做法），似乎這不是課堂教學(xué)應(yīng)解決的問題，哪怕是低段教學(xué)也是如此。以小學(xué)語文低段教學(xué)為例，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低段識字寫字教學(xué)的實施建議。而在實際的教學(xué)過程中，一些語文課堂教學(xué)根本不進行識字和寫字的教學(xué)。筆者曾聽過一節(jié)一年級語文課，這一節(jié)課中，教師巧妙地引入后，學(xué)生聽了一次課文錄音，讓學(xué)生自己讀課文，抽學(xué)生糾錯，再抽讀，再糾錯，如此反復(fù)。課堂氣氛似乎非常好，學(xué)生也非常積極，但一節(jié)課幾乎全成了學(xué)生糾錯，而實際上學(xué)生應(yīng)該掌握的生字或詞語并沒有在糾錯之中完成。同時，對課文的初讀感知也沒有在糾錯之中完成。

二、淡化了文章本身對學(xué)生的熏陶

許多課，尤其是比賽課和觀摩課，閱讀教學(xué)成了教師的首選課。教師或以優(yōu)美的音樂，或以精彩的動畫，或以動聽的故事導(dǎo)入后便開始那精彩的賞讀和分析（學(xué)生發(fā)表自己的見解），再根據(jù)或句或段或篇讓學(xué)生大膽發(fā)揮，或說或?qū)懟蜃h。筆者不敢相信學(xué)生對課文本身的理解與感悟已達到這種水平。以中段閱讀教學(xué)為例，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中段閱讀教學(xué)的要求，也是對整個語文閱讀教學(xué)的最基本要求。但在實際教學(xué)過程中，一些課堂教學(xué)根本不注重這最基本、最起碼的要求，一味地突也重點，一味地強調(diào)句段的理解感受，過于強調(diào)讓學(xué)生談感受、說想法。一節(jié)課下來，很少有學(xué)生能通讀課文，更談不上有感情地朗讀。

三、學(xué)生過于興奮，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律

“全面關(guān)注學(xué)生”這是新一輪課改對教師課堂教學(xué)的要求，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生受到的關(guān)注似乎違背了他們自身的身心發(fā)展規(guī)律。在不少的教學(xué)實例中，一節(jié)課中，學(xué)生的提問、討論、游戲、演講等貫穿全堂課，學(xué)生大腦沒有松馳的時候，嘴沒有空閑的時候。

“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?這是課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)實施的建議中所作的論述，但在實際的課堂教學(xué)中被許多老師所忽視。

四、重點不明確，目的性不強

“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的論述，基于這一論述，一些教師將每一節(jié)課都變成了提高學(xué)生方方面面的語文素養(yǎng)。課堂中，學(xué)生既寫了，也讀了，還說了，還討論了，似乎學(xué)生的每一個方面都得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。但教師在這緊張中不斷調(diào)控課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的時間，這必然造成顧此失彼的后果。

五、沒有體現(xiàn)出課堂是教師與學(xué)生共同構(gòu)建知識的場所這一要求

在很多語文課堂教學(xué)實例中，老師們注重了學(xué)生在課堂上的主體地位：讓學(xué)生盡興地說、大膽地想、精彩地表演，這些都無可厚非。但從另一個側(cè)面，我們可以看到：學(xué)生所說的似乎并不是在讀后的感受或理解，只是憑原有知識感覺在談；學(xué)生所想的是對問題的否定，而不是對問題的延伸；學(xué)生所表演的只是他個人特長的展示而非對教學(xué)內(nèi)容的鞏固或展現(xiàn)，這些都不是在課堂內(nèi)生成的。這些課堂給人的感覺是學(xué)生十分活躍，教師聲嘶力竭也難以控制場面。就其教學(xué)實效而言，既沒有讓學(xué)生在語言知識方面有所積累，也沒有讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”哪一方面的能力有所培養(yǎng)與提高，只是課堂活躍而已。關(guān)于語文課堂教學(xué)實效性的思考：

語文學(xué)科有其自身的規(guī)律，它不同于數(shù)學(xué)和其它學(xué)科，就一節(jié)課而言，學(xué)生所要掌握、理解、運用的知識無法用具體的量標(biāo)去衡量。但語文課堂教學(xué)又必須按一定規(guī)律采取多種途徑，達到一定的目標(biāo)，這就是要求語文課堂教學(xué)應(yīng)有實效性。如何體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實效性？

筆者認(rèn)為從以下幾個方面加以注意可解決語文課堂教學(xué)實效性問題。

一、過程簡潔明了，節(jié)奏明快（僅僅四十分鐘而已）

就班級授課制（無論是以前的教學(xué)，還是新一輪課程改革，都是以班級授課制為基礎(chǔ)）而言，它的最大特征在于：在有限的時間內(nèi)，通過教師的有目的的組織讓一個班的學(xué)生迅速獲得知識、提高能力。根據(jù)國內(nèi)外班級授課時間的規(guī)定，大多在三十分鐘到四十五鐘。在這樣一個較短的時間內(nèi)，學(xué)生所能掌握的知識十分有限、學(xué)生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年級的學(xué)生，從進入課堂教學(xué)到真正全身心投入學(xué)習(xí)之中，至少需要三至五分鐘時間，而他們持續(xù)的投入時間更不會超過二十五鐘。教師無論采取何種手段，只能透支學(xué)生的興趣與精力。因此，針對每一節(jié)課，要求教學(xué)過程簡潔明了，節(jié)奏明快。力求讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的簡單、學(xué)習(xí)感受的輕松、學(xué)習(xí)目的明確。筆者以為：一節(jié)課中，學(xué)生所能掌握的知識是十分有限的（還不包括所遺忘的知識），只要能讓學(xué)生在每一個四十或四十五鐘學(xué)到一點知識，能力得到一定的訓(xùn)練，就會通過無數(shù)個四十分鐘或四十五分鐘積累大量的知識，他們的能力也將通過長期的訓(xùn)練全面提高。

二、突出一個重點，找準(zhǔn)一個中心（聽說讀寫的訓(xùn)練是一個長期的過程而不是一節(jié)課所能解決的問題）

課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)或訓(xùn)練有明確的要求，它包括學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不是在一節(jié)課之中都完成，也不是要求每一節(jié)課都對所有的這些能力進行訓(xùn)練與提高。不同的學(xué)段，各種能力的側(cè)重點會有所不同。在低段必然以學(xué)生識字寫字能力的訓(xùn)練提高為核心，中段更側(cè)重于閱讀能力的訓(xùn)練，高段則以寫作能力的訓(xùn)練與提高為重心，各段都會把口語交際作為訓(xùn)練的內(nèi)容。針對一節(jié)課而言，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容有選擇地有側(cè)重地進行一種或兩種能力的訓(xùn)練。不能在一節(jié)課中將所有能力的培養(yǎng)提高平均用力，這樣的結(jié)果是學(xué)無所得。要特別注意不能不加區(qū)分地將其它學(xué)段訓(xùn)練培養(yǎng)的能力作為教學(xué)的重點，更不能每一節(jié)課都以某一方面作為中心，要適時調(diào)整每一節(jié)課的教學(xué)中心，訓(xùn)練中心。

三、讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂（興趣是最好的老師）

要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂，就必須以語文本身所具有的內(nèi)涵去激發(fā)學(xué)生的興奮點。一篇優(yōu)美抒情的散文，如果伴著悅耳動聽的音樂去感悟，將會讓人有一種心曠神怡的感覺；一篇曲折感人的故事，當(dāng)靜下心細(xì)細(xì)品味時，一定會將自己變成故事的主人公；幾句詼諧的歇后語在捧腹大笑后會讓人沉思；即使是一個簡單的生字或者詞語，當(dāng)把它的演變（各種字體）、形成過程（如何產(chǎn)生）和相關(guān)趣事了解以后，也會讓人興趣倍增??

不一定要讓學(xué)生開心地笑、也不一定要讓學(xué)生傷心地流淚、更不必讓學(xué)生不停地說，只要能讓他們?nèi)コ了肌⑷テ纷x、去感悟、去拓展——學(xué)生思想與感情、語言與行為都投入到學(xué)習(xí)之中，這時候，一節(jié)語文課就取得了成功。

四、讀是語文教學(xué)的核心所在（“讀書”是學(xué)生天經(jīng)地義之事）

自古以來，關(guān)于“讀”的精辟地論述十分多，如：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。也曾有教授指出：“只要大聲地讀出來，多讀幾次，什么樣的文章也會明白，如果還不明白，可以再讀，直至讀懂為止”。由此可見，只要認(rèn)準(zhǔn)“讀”為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)語文的核心，就會收到良好的學(xué)習(xí)語文的效益。同時，在現(xiàn)行所有的教材中，對于“讀”都有明確的要求。在教材中，針對不同的課文，提出了不同的讀的要求：很多要求是有感情地朗讀課文；有的是有感情的朗讀課文，背誦課文；還有的是有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的段落；也還有背誦課文，默寫課文的要求。沒有一篇課文不要求先讀通、再讀懂。因此，“讀”對于學(xué)習(xí)了解課文，感悟文章，吸收精華有極其重要的意義。

“讀”在一節(jié)課中具有重要地位，無論是哪個年段的課堂教學(xué)都離不開學(xué)生的“讀”。低段：需要學(xué)生在讀課文中學(xué)習(xí)生字，即使生字也需要學(xué)生多讀才能學(xué)會。中高段更需要通過“讀”去熟悉文章內(nèi)容，體會文章感情，了解作者情感。

“讀”不是從開始上課讀到下課，而是可以采取多種學(xué)生愿意參與的方式去讀。“讀”不能只是多讀，反反復(fù)復(fù)讀，而要讀有所思、有所悟?！白x”的目的在于讓學(xué)生投入，在于讓他們有自己的見解?！白x”的方式可以靈活多樣：聽讀、跟讀、誦讀、默讀、賞讀、品讀、通讀、分角色讀、選重點讀??無論用哪一種方式，都應(yīng)注意讓學(xué)生愿意讀、主動讀、樂于讀，力求讀后能有所思、有所悟、有所感。

總之，語文課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科的課堂教學(xué)。只要我們能正確把握其工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點，就一定能在有限的時間內(nèi)完成符合學(xué)生身心特點教學(xué)要求，培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們始終要將“聽得清、說得明、讀得通、寫得出”作為語文教學(xué)的最終目的，但一定要記?。阂匀藶楸镜恼Z文教學(xué)是無數(shù)個四十或四十五分鐘完成的。一節(jié)課必須在教師的合理組織下，在學(xué)生的積極參與下收到只屬于四十分鐘的教學(xué)實效！

第四篇：談一年級語文高效課堂教學(xué)

談一年級語文高效課堂教學(xué)

注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學(xué)是取得良好的教學(xué)效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實如果教學(xué)方法得當(dāng)，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對一年級組織高效課堂教學(xué)的幾點想法和做法：

一、課堂教學(xué)的組織是實現(xiàn)高效課堂的先決條件

1、吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極就要讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄 悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

2、營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當(dāng)說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之 間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認(rèn)識到在一年級課堂里的每一個細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。

3、老師用兒童化語言講課。

一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

4、增強學(xué)生的自信心，及時的表揚和鼓勵。

學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀(jì)的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能 像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

二、實現(xiàn)高效課堂的保障就要把好質(zhì)量關(guān)

1、教學(xué)質(zhì)量關(guān)--拼音。

拼音教學(xué)是一年級語文上冊的教學(xué)重點，大部分的時間都用在拼音的學(xué)習(xí)上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。

2、加強學(xué)生的寫字練習(xí)、識字練習(xí)。

學(xué)生學(xué)會拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學(xué)中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識我們身邊的一些學(xué)過的字，如：廣告、標(biāo)語等，鞏固學(xué)過的知識，加深印象，這樣學(xué)生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學(xué)生寫字練習(xí)，這與識字教學(xué)是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學(xué)生的識字能力。在寫字教學(xué)中教師更要強調(diào)寫字姿勢，長期嚴(yán)格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢尤為重要，正確執(zhí)筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫姿勢。寫字教學(xué)不只是要求學(xué)生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽寫，不斷提高學(xué)生的識字、寫字能力。教師要教給學(xué)生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生寫字能力、識字能力的提高。

3、加強學(xué)生的朗讀練習(xí)。

朗讀有利于提高學(xué)生的識字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識字能力。

4、加強學(xué)生用字組詞，用詞說話、寫話練習(xí)。

對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學(xué)過程中要不斷加強學(xué)生的組詞、說話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓 勵學(xué)生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習(xí)說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

5、加強學(xué)生的寫話練習(xí)、看圖說話。

寫話練習(xí)、看圖說話有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利于學(xué)生激發(fā)他們豐富的創(chuàng)造力和想象力。

最后要強調(diào)的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內(nèi)容吃透，了解教學(xué)要點，備課精心，精心地設(shè)計教學(xué)過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要學(xué)生保持注意力集中，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術(shù)性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能令學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有進步，才能提高一年級的語文教學(xué)質(zhì)量。

總之：教師只有不斷實踐總結(jié)，在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。只有細(xì)心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。

第五篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)

談?wù)Z文課堂教學(xué)

經(jīng)過一年的語文教學(xué)工作，使我的教學(xué)水平又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學(xué)中的一點體會，一，課前互動---前提條件

在上課前，老師與學(xué)生進行互動交流，一方面，是為了拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，是為了以下的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二，導(dǎo)課

我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學(xué)導(dǎo)入。

三，教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)方法也在不斷的改進，不斷的提高。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。我充分利用信息技術(shù)遠(yuǎn)教資源，不斷學(xué)習(xí)和推進有效教學(xué)模式。為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作交流---探究---小組交流---討論---匯報的方法開展教學(xué)。通過自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓(xùn)練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學(xué)。

我會更加努力，是我的教學(xué)成果再上新臺階！