第一篇：學(xué)校管理案例

“分段研討”走向何方？

我們學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，共有教師102名。自創(chuàng)辦辦以來一直都有“周前會”這一全體教師會議形式，即：在周一傍晚，召集全體教師集中在報(bào)告廳，一起聽取工作總結(jié)或布置及教育教學(xué)理論理念的學(xué)習(xí)。相信很多學(xué)校也都有這樣的會議形式。顯然，這種會議形式可以較好地起到統(tǒng)一思想、明確任務(wù)的作用，但也存在許多不足。比如教師比較被動(dòng)，年級跨度大，工作指導(dǎo)的針性不強(qiáng)等。特別是對于九年一貫制的學(xué)校來說，它的效益更是有限。然而，眾所周知，學(xué)校要發(fā)展關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)教師的激情，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、改革的積極性。因此，改革會議形式，促進(jìn)教師參與的積極性，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，引起校領(lǐng)導(dǎo)的思考。經(jīng)討論研究，學(xué)校出臺了“分段研討會”會議形式。其操作要領(lǐng)主要有以下幾方面：

“分段”：全校九個(gè)年級分成三個(gè)年段：一、二、三年級為低段；四、五、六年級為中段；七、八、九年級為高段。每個(gè)段教師人數(shù)基本相同，學(xué)生年齡也較接近。

“分段研討”：主要是通過每月一次會議的形式對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。研討的話題來自于本年段教師在教育教學(xué)中碰到的關(guān)鍵問題。通過教師主持、教師發(fā)言、專家引領(lǐng)的程序，使教師獲得對某些觀念的啟發(fā)。它融合學(xué)校教師的培育、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理等方方面面，是一種綜合性的校本研修過程。

“分段研討”組織方式：學(xué)校安排每個(gè)年段正、副兩位主持人召集會議，會議主題、過程全由兩位主持人負(fù)責(zé)。正主持通常是行政中層干部，副組長由一般教師擔(dān)任。學(xué)校專門安排一間可以容納40多人的會議室，把桌子擺放成回字形，便于教師面對面的交流對話。設(shè)定專門的時(shí)間：每個(gè)年段每月安排一次，周一下午4∶10---5∶20。一個(gè)月中的三個(gè)既定時(shí)間恰好是低、中、高段的研討時(shí)間，第四個(gè)星期一為全校教師大會時(shí)間，這樣安排可以讓每個(gè)年段有充分的時(shí)間來思考研討的主題，不會影響平時(shí)的教研活動(dòng)，又保證研討不流于形式。

經(jīng)過兩年多的實(shí)施，我們充份感受分段研討的價(jià)值。主要表現(xiàn)在如下方面： 1．促進(jìn)反思提高質(zhì)量 分段教學(xué)研討活動(dòng)最大的好處就在于為廣大教師提供了一個(gè)靜下心來思考、自由交流提問的機(jī)會。讓教師在繁忙的工作中停下腳步想一些問題。停一停，看同事們是怎么做的，想一想，自己的教育教學(xué)方法有什么問題，聽聽領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业目捶?，反思自己的教育教學(xué)行為。許多老師反映分段研討會給他們的幫助非常大。有些教師說：通過交流發(fā)現(xiàn)了自己原來有的做法很不合理，甚至是錯(cuò)誤的；有的老師說當(dāng)自己的做法得到肯定與認(rèn)可時(shí)，就更堅(jiān)定了實(shí)施的信心；有的老師說通過交流拓寬實(shí)踐思路，豐富教育教學(xué)的方法。年段研討讓年輕的教師得到更多幫助，讓老教師的經(jīng)驗(yàn)得到共享。每位教師都從中收獲啟迪、智慧、成功、喜悅。這些都有效促進(jìn)了教學(xué)方法的改善，教學(xué)效益的提高，受益的教師，更是學(xué)生。

2．修煉教師教育內(nèi)功

分段教學(xué)研討在很大程度上可以促進(jìn)教師自我培訓(xùn)，自我修煉。因?yàn)榉侄谓虒W(xué)研討促進(jìn)了教師的聽、說、讀、寫、思等能力?！奥牎蓖檎f，教師主動(dòng)尋找差距，“講”出來也是教師必備的基本功。李鎮(zhèn)西說：最好的學(xué)習(xí)就是“給別人講”，“講”會讓人深刻。“讀”是和大師對話。每個(gè)教師都希望自己在人前留下好的印象，為了能“講好”，許多教師都加強(qiáng)了平時(shí)對教育教學(xué)書籍的閱讀活動(dòng)。教師的教育教學(xué)內(nèi)功正在年段教學(xué)研討會中得到明顯提升。反“思”，也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程。

3．促進(jìn)課堂教學(xué)改革

開展年段交流研討后，總結(jié)反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐正成為教師的一種自覺要求。許多教師真正進(jìn)入邊交流邊嘗試，邊學(xué)習(xí)邊改革的狀態(tài)。課堂發(fā)生“靜悄悄的革命”。正如左藤學(xué)先生所說：“教育實(shí)踐是一種文化，文化變革是緩慢的，但其效果卻不可小覷”。比如：在“激發(fā)興趣，提高教學(xué)有效性”話題討論后，許多教師把“想方設(shè)法激發(fā)興趣”作為備課的最重要內(nèi)容，課堂有了更多學(xué)生喜聞樂見的“小游戲、小競賽、小幽默”，有了更多的微笑與寬容；在進(jìn)行“隨認(rèn)差異、分層教學(xué)”話題后，有位教師提出“把講授留給需要的同學(xué)”，改變“大一統(tǒng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”與“教師講授”有機(jī)結(jié)合的局面；一直以來認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”只是神話的教師，在經(jīng)過充分的理論、實(shí)踐交流后，終于認(rèn)識其可行性、必要性。“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”也在這樣的研討交流活動(dòng)后逐漸落實(shí)。

總之，“分段研討”這一會議形式確實(shí)在較大程度上激發(fā)了教師被動(dòng)開會的局面，促進(jìn)了廣大教師的學(xué)習(xí)思考。但隨著時(shí)間的推移，也出現(xiàn)了一些問題。比如：要不要會前明確討論問題？要不要確定發(fā)言人選？在實(shí)施過程中我們體會到，如果會前提出問題確定發(fā)言人選，可以提高發(fā)言質(zhì)量，但沒有被指定的教師就不再去多學(xué)習(xí)或思考。而如果會前不明確討論問題或確定人選，則發(fā)言的質(zhì)量很有限，畢竟教師的理論水平不高，因而往往會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。再者，還表現(xiàn)出討論的時(shí)候很熱烈，方法很多，但會后真正把好方法、好經(jīng)驗(yàn)用到自己的教育學(xué)實(shí)際中的卻不多。甚至有教研員說：不同學(xué)科的老師在一起有什么好研究的？這樣的評價(jià)真讓我們有點(diǎn)無所適從。

問題與思考：

1.你覺得“分段研討”的作用是什么？它與一般的教研活動(dòng)有何區(qū)別？ 2.如何提高“分段研討”的實(shí)效？ 3.如何形成研討成果并推廣？

[案例教學(xué)參考] 南京師范大學(xué)教育科學(xué)院李云鵬先生在《上海教育科研》2010年第5期發(fā)文《從“教師管理”到“教師領(lǐng)導(dǎo)”》，文中提出：“當(dāng)教師在一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮作用去影響學(xué)生學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)于學(xué)校發(fā)展，激勵(lì)教師實(shí)踐，幫助校長提高學(xué)校水平時(shí)，我們認(rèn)為他們就是教領(lǐng)導(dǎo)”。顯然，案例中所說的“分段研討”會議形式有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的。在校園QQ盛行的今天，布置工作類的事情沒必要在會上一一說明。應(yīng)該把更多的時(shí)間用作教育教學(xué)方式的研討交流上。李政濤有個(gè)觀點(diǎn)非常好：“人是表演或觀看表演中成長的”，教師也一樣，給教師一個(gè)展示的舞臺，有利于促進(jìn)教師成長。在會議上發(fā)言，這樣的過程一定是有利于教師成長的，哪怕他事先查資料，充分準(zhǔn)備，然后在會議上讀出來，那也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程。與其七嘴八舌熱鬧的所謂觀點(diǎn)碰撞，不如有準(zhǔn)備的發(fā)言。所以，筆者認(rèn)為，根據(jù)教師的實(shí)際狀況，可以從有準(zhǔn)備開始，隨著時(shí)間推移，會有更多教師的主動(dòng)參與過程。畢竟，人都是渴望被認(rèn)可的。這種分段教學(xué)研討不同于學(xué)科教研。學(xué)科教研更多關(guān)注的是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)方法。分段教研更多的是學(xué)生在各類學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的共性問題，比如學(xué)生方面有：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，厭學(xué)現(xiàn)象，青春期現(xiàn)象等，教師方面表現(xiàn)出來的：重視學(xué)科教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注過程不夠，過多批評傷害學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，激勵(lì)性評價(jià)方法欠缺現(xiàn)象，作業(yè)布置量的問題，有效合作學(xué)習(xí)方式等。因此，分段教學(xué)研討與教研活動(dòng)是不可以相互替代的過程，是非常有必要的。

它的作用主要有如下方面： 1.促進(jìn)教師反思，提高教學(xué)質(zhì)量； 2．轉(zhuǎn)變教師觀念，推動(dòng)教育改革； 3．有利于形成“學(xué)習(xí)型”校園文化氛圍。4．有利于從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，要提高分段研討會議的作用，要注意以下幾方面：

1.問題要從本校的教育教學(xué)過程中來，解決實(shí)際問題是它發(fā)展的方向，并且要通過問題的研討，確實(shí)幫助教師解決問題。它是一種非常重要的校本培訓(xùn)方式。

2.解決問題要依靠專家引領(lǐng)。畢竟，教師的發(fā)言、研究有一定的局限性，為拓寬思路，提升層次，研討會要有專家的參與。以求從問題提出到問題解決有一定完整性。

3.每次會議一個(gè)主題，力求談深談透，并留下過程性資料。要關(guān)注會議中提出的有效方法與措施的推廣與落實(shí)情況。有必要的話可以期末的時(shí)候進(jìn)行一次實(shí)踐成果展示會，讓教師把運(yùn)用某種方法后的效果說出來。

4.注意會議形式的豐富性?？梢灾付òl(fā)言與隨機(jī)發(fā)言結(jié)合，可與普通教研活動(dòng)相結(jié)合（比如會前先共同聽一節(jié)課，然后不同學(xué)科看同一節(jié)課，可以起到學(xué)科之間的互通作用），還可以與成果展示交流相結(jié)合，不斷提升交流的檔次。切不可停留在說說而已的低水平重復(fù)上。

第二篇：學(xué)校安全管理案例

血的代價(jià)

案例再現(xiàn)：

伴隨著音樂聲，我宣布下課，學(xué)生紛紛走出教室，有的上廁所，有的到操場上跳繩，有的在教室里聊天，而我則在講臺上忙著批改學(xué)生剛交上來的作業(yè)。還沒改幾本，就聽到吵吵嚷嚷的聲音，伴隨著哭聲，繼而看見班長急沖沖跑來說：“江棚根摔了，正在流血呢？”我一聽趕緊走出教室，在后門處，只見江棚根一只手捂住前額，鮮紅的血液滴在臉上、衣服上、地上。見此情景，我讓他捂緊出血口，跟課任老師打了聲招呼，就急忙往人民醫(yī)院趕，掛號、找醫(yī)生、拍片。處理完畢，所幸，他的額頭縫了一針，無大礙。我及時(shí)通知了家長。在等片子結(jié)果的當(dāng)口，我問清了事情的來攏去脈。原來，下課后，江拿起繩子準(zhǔn)備練跳繩，嫌跑到操場上麻煩，就在教室后面的走廊上玩開了。孰料，正玩得開心的他，繩子被同學(xué)徐世承碰到了。不能繼續(xù)跳的他，用繩子打了一下徐世承，而徐世承見此，推了江棚根一把，結(jié)果就出現(xiàn)了開頭的那一幕。而他摔倒地方恰恰有一道裂口，腦袋碰上，豈有不破之理。

案例分析：

從事情的前因后果來看，江同學(xué)錯(cuò)在先，一錯(cuò)不該在走廊上跳繩，因?yàn)槲抑皬?qiáng)調(diào)過，走廊狹窄，且是下課期間，是人流高峰期，不準(zhǔn)在走廊上跳繩；二錯(cuò)不該在碰到徐同學(xué)后，還要用繩子打人。徐同學(xué)錯(cuò)在后，不該用手狠狠的推同學(xué)，造成流血事故。后來，徐同學(xué)及家長表示愿意承擔(dān)責(zé)任，支付醫(yī)藥費(fèi)166元（除學(xué)生疾病、意外傷害保險(xiǎn)獲賠155元）。從整件事件來看，家長配合學(xué)校的工作，學(xué)生也從中得到了血的教訓(xùn)，此后，在班里、在走廊上吵鬧的少了。

案例反思：

當(dāng)今威脅生命的安全因素都有哪些呢？無非是疾病與各種事故。人的生命是很脆弱的，這個(gè)世界因?yàn)槿说臍g聲笑語而精彩。如果我們沒有安全意識，視安全隱患不顧，把生命當(dāng)兒戲，那么后果不堪設(shè)想，良心也終會受到譴責(zé)。阿克蘇學(xué)生踩踏事件令人膽戰(zhàn)心驚，慘不忍睹，一個(gè)個(gè)鮮活的生命如鮮花般在瞬間凋零，給家人、朋友以沉重的打擊。所以，我們不能因?yàn)榘l(fā)生在身邊的一個(gè)小小的安全事故就可以掉以輕心，要時(shí)時(shí)在心。

安全工作是學(xué)校工作重中之重，而學(xué)校安全教育的重任自然落在各班班主任身上。那么如何做好小學(xué)生安全工作呢？首先，要提高小學(xué)生安全意識。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的安全意識比較淡薄，自身安全意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：在自身物品管理上,思想麻痹，物品隨意亂放；缺乏自我保護(hù)意識，對社會了解不夠，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪；不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故；認(rèn)識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會帶來什么樣的危害。針對這樣的狀況，我們班主任除對班級學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識教育外，還要對學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識，還要努力使學(xué)生樹立安全第一的觀念。

其次，加強(qiáng)安全教育。班主任要對學(xué)校制定的安全制度和安全措施經(jīng)常掛在嘴邊，不可心存僥幸，要腳踏實(shí)地、防患未然。在教室里，出安全特刊，組織學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，比如交通安全知識、飲食安全知識、課間安全玩耍、安全上下樓梯等。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，而大部分時(shí)間又是在課堂中度過，而少部分則是課余時(shí)間。而課余時(shí)間恰恰是安全真空，認(rèn)為學(xué)生休息了，我們也該休息了，但事實(shí)證明，很多安全事故就是發(fā)生在這個(gè)時(shí)間段里，就像我班的安全案例，以及學(xué)校操場上的學(xué)生相撞的案例，學(xué)生上下樓梯摔倒的案例。所以，可能由于我們平時(shí)工作的失誤，將會鑄成大錯(cuò)，作為班主任要善于空檔的管理，要做到安全工作時(shí)時(shí)講，處處講，人人講，天天講，要不厭其煩的講，講到學(xué)生的心里，哪怕是原原本本的老話，都要向?qū)W生敲響警鐘。特別是小學(xué)三年級的學(xué)生玩性重，自制力差，你現(xiàn)在講，一轉(zhuǎn)身，他就拋到九霄云外了，因此，班會、晨會、課間、放學(xué)前，通過各種方式把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心里，只有在學(xué)生的心里扎了根，安全工作才算做到了家。再次，課堂教學(xué)中的安全滲透。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語文教科書享有“百科全書”的美譽(yù),它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。如課文《司馬光砸缸》，我在教學(xué)時(shí)有意讓學(xué)生思考：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候,一同玩耍的小朋友怎么做的?誰的方法最好。”同學(xué)們紛紛為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機(jī)問道:“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學(xué)們聽后嘎然止笑,覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此向小學(xué)生了傳授安全救護(hù)的方法,提高他們的救護(hù)能力。在我們的語文教學(xué)中將會碰到更多的課文，我們都應(yīng)滲透進(jìn)安全教育，如《地震中的父與子》可以傳授學(xué)生有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，《我的戰(zhàn)友邱少云》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大火中的自救和救護(hù)的有效辦法。

最后，還要采用學(xué)生自述的現(xiàn)身說法。班里發(fā)生江同學(xué)的事故不久，班里又或多或少的出現(xiàn)類似的安全隱患，上下樓梯時(shí)，你推我拉，鉛筆不小心劃破臉，同學(xué)追趕中摔跤等等。因此，我一碰到這樣的事情，就讓受傷同學(xué)以自己的親身經(jīng)歷向其他同學(xué)講述自己的痛苦——不僅要受筋骨之痛，更要受打針吃藥的痛，還會失去一些“自由”。這樣可以暫時(shí)把其他同學(xué)“嚇住”，在以后的學(xué)習(xí)生活中自然而然就會注意安全了。

當(dāng)然，安全工作不是一時(shí)半會的事，它應(yīng)該是時(shí)刻銘記在心的事。血的教訓(xùn)屢見不鮮，但生命卻只有一次，為了那珍貴的生命，讓我們的安全警鐘長鳴！

第三篇：學(xué)校管理案例分析

以人為本 強(qiáng)化學(xué)校民主管理

——學(xué)校管理案例分析 汝城縣文明鎮(zhèn)中心小學(xué) 官小平

案例：

A校是一所地處農(nóng)村的縣屬中學(xué)，學(xué)校的管理基本屬于校長一言堂，校長幾乎不聽取其他副職領(lǐng)導(dǎo)及教職工的意見，采取的是鐵腕管理手段，學(xué)校缺少民主管理的氛圍，教職工當(dāng)面從不敢提任何意見，背后卻議論紛紛、牢騷滿腹、怨氣沖天。學(xué)校缺少人情味，各種事故接二連三的發(fā)生，學(xué)校的社會聲譽(yù)也每況愈下，告狀事件層出不窮，許多教職工卻暗自偷笑，反而希望學(xué)校出點(diǎn)什么事似的。

B校是與A校同處一地的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的管理民主氛圍濃厚，領(lǐng)導(dǎo)之間精誠團(tuán)結(jié)，教職工之間親如家人。幾屆校領(lǐng)導(dǎo)都很注重對教職工的情感投入，很多教職工都說：“校長把我當(dāng)人看，我給校長當(dāng)牛干”。B校的發(fā)展蒸蒸日上，社會聲譽(yù)極好。

要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，其決定的因素是教師，教師積極性的充分調(diào)動(dòng)是學(xué)校管理系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)教師使用上最優(yōu)控制的標(biāo)志。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于使每一個(gè)教師都能理解學(xué)校追求的目標(biāo)、價(jià)值理念、問題的所在、改革策略的選擇，使每一個(gè)教職工都學(xué)會從學(xué)校整體發(fā)展的角度思考自己的工作，找到自己的位臵，確立自己的目標(biāo)，把自身的發(fā)展利益與學(xué)校的整體利益高度融為一體。

一、學(xué)校教師隊(duì)伍中存在的問題

現(xiàn)在有些學(xué)校存在許多的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）人浮于事，勞逸不均，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。一個(gè)人能干完的事情三個(gè)人干，一個(gè)真正干，一個(gè)在看，一個(gè)卻在搗 1

蛋，分發(fā)獎(jiǎng)金卻大家一個(gè)樣，校內(nèi)普遍存在著不滿的情緒。這種情緒也引發(fā)了教師間的一些矛盾沖突，也勢必造成當(dāng)事人的一些心理問題繼而影響了正常的工作。

（二）集會或其他一些集體活動(dòng)時(shí)，教師們大多表現(xiàn)散漫而沒有效率，每周一次的教職工例會常常要因?yàn)榈却姸噙t到人員而耽誤時(shí)間，而相關(guān)的一些規(guī)定形同虛設(shè)。教職工精神面貌低迷。

（三）青年教師不能得到行之有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中處于一種盲目或者說實(shí)效性不高的自我探索、彷徨狀態(tài)。

中年教師則因度過了青年教師這一特殊時(shí)期，部分沒有走出骨干（特色）發(fā)展之路的人已經(jīng)開始把自己的教師職業(yè)作為一種普普通通的謀生方式來對待，缺乏進(jìn)取精神和動(dòng)力。

部分老年教師把自己定位為僅僅是“發(fā)揮余熱”，對自己的明天基本不會加以太多思考，已經(jīng)成了事實(shí)上的“打折商品”。

（四）領(lǐng)導(dǎo)班子不能精誠團(tuán)結(jié)，相互協(xié)作，反而互相拆臺、扯皮，造成教師群體中拉幫結(jié)派，影響惡劣。

二、問題解決方案與措施

面對上述問題，必須對學(xué)校進(jìn)行一番大調(diào)整、大改革。需要把管理理論如科學(xué)管理理論、激勵(lì)理論等和本校的實(shí)際情況結(jié)合起來，通過分析論證，采取一系列的改革措施。

（一）建章立制，促進(jìn)學(xué)校和諧，提升教師工作動(dòng)力。在全校范圍內(nèi)建立全員崗位責(zé)任制度和其他相關(guān)的制度，使每一個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。

早在1920年德國心理學(xué)家黎格曼做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，專門探討集體行為對個(gè)體行為效率的影響。他要求被測人盡力拉繩子，并測量拉力。參加者有時(shí)獨(dú)自拉，有時(shí)以3人或8人為一組拉。結(jié)果是：個(gè)體平均拉力是63公斤；3人的總拉力為160公斤，人均為53公斤；8人的總拉力為248公斤，人均只有31公斤，只是單人拉力力量的一半。黎格曼把這種個(gè)體在團(tuán)體中不賣力的現(xiàn)象稱為“社會懈怠”。

之所以產(chǎn)生“社會懈怠”這種現(xiàn)象，專家們的解釋是：人們可能覺得團(tuán)體中的別人沒有盡力工作，為求公平，你不出力我也不出力，于是自己也就減少努力；人們也可能認(rèn)為個(gè)人的努力對團(tuán)體微不足道，或是團(tuán)體成績很少歸于個(gè)人，個(gè)人的努力難以衡量，與團(tuán)體成績之間沒有明確的關(guān)系。因此在集體活動(dòng)中降低個(gè)人的努力，或者不全力以赴地努力。

顯然，對于一個(gè)學(xué)校來說，如果規(guī)章制度不健全也會產(chǎn)生“社會懈怠”現(xiàn)象。如在“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，工資照樣領(lǐng)，獎(jiǎng)金照樣拿”的管理體制下，隨時(shí)都會出現(xiàn)這種“懈怠”現(xiàn)象。解決的基本辦法就是建立健全規(guī)章制度，實(shí)行工作責(zé)任制，個(gè)人分配與個(gè)人過程和績效掛鉤，提高個(gè)人工作積極性。雖然這不是絕好的辦法，但是作為管理者，這也不失為是順應(yīng)管理科學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，所有規(guī)章制度都不是貼在墻上，寫在紙上，擺樣子讓別人看的，必須落實(shí)在各項(xiàng)工作中，一切按規(guī)章制度辦事。每個(gè)教職工在制度面前都是平等的，包括校長在內(nèi)。校長的權(quán)力、職責(zé)、行為，要受師生監(jiān)督，受制度約束，避免“一言堂”、“家長作風(fēng)”、“獨(dú)

斷專行”等不良作風(fēng)。各項(xiàng)規(guī)章制度在管理運(yùn)行中，還要不斷修訂、完善，以保持可行性。

（二）利用管理激勵(lì)理論，滿足教師情感需求，提升群體凝聚力。就角色而言，領(lǐng)導(dǎo)者所要強(qiáng)調(diào)的往往是組織目標(biāo)，教師所看重的往往是個(gè)人目標(biāo)。教師的個(gè)人目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)的組織目標(biāo)常常會不一致，有時(shí)甚至?xí)ハ嚆Ｄ?。精明的領(lǐng)導(dǎo)往往在強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的同時(shí)還十分注意照顧并滿足教師的個(gè)人目標(biāo)，盡量使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。比如：我們提倡敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，但也不可忽視作為自然人教師的個(gè)體欲念和利益；我們提倡服從工作的需要、服從學(xué)校的螺絲釘精神，但也不可忽視教師的個(gè)性特長和愛好。從某種意義上講，盡量滿足下屬正當(dāng)?shù)膫€(gè)人欲求是合乎天理人性的，是正當(dāng)?shù)模彩菬o可非議的。只有把精神追求與個(gè)人欲望和諧地統(tǒng)一起來，才能使下屬愉悅地、全身心地投入到工作中去，才能形成親和力和凝聚力。因此，一個(gè)好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在做好下屬思想工作的同時(shí)，還要特別關(guān)注下屬的個(gè)人欲求，關(guān)注下屬的個(gè)性成長，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、理想的人際氛圍和工作氛圍。

心理學(xué)研究表明，人只有在和諧愉快，積極進(jìn)取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能，創(chuàng)造性的工作。按照馬斯洛的“需求層次論”，注意研究各類教師們的不同需求，并且要注意需求的發(fā)展和變化，從而采取不同的有針對性的激勵(lì)方法。教師作為知識分子，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重是其高層次的需要。滿足他們的需要不能簡單地進(jìn)行物質(zhì)化，其實(shí)大部分教師渴望賞識、渴望尊重、渴望成功。

教師這個(gè)群體，往往十分敏感、多情，他們在工作中有成功的快樂，有挫折的失意，有獲得認(rèn)可的喜悅，也有遭受人家非議的苦惱，盼望校長能不能給予合情合理的幫助，哪怕是一句公道話都好。應(yīng)該說，每個(gè)教師身上都有其長處，也都有短處。但不管是成功者還是失敗者，都要用欣賞的眼光看老師。如果校長只看到教師的短處，事事都帶著一種挑剔的眼光面對老師，那么，校長與教師的關(guān)系就會產(chǎn)生摩擦，關(guān)系就會緊張，甚至愈演愈烈，這很容易降低教師隊(duì)伍這個(gè)人才群體的整體效能。這不僅是做校長的不幸，更是學(xué)校事業(yè)的悲哀。所以，校長要為教師才華的展現(xiàn)和鋒芒的顯露創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的心理環(huán)境，為教師自信心理、成功心理的滿足創(chuàng)造條件?！靶ｉL把我當(dāng)人看，我給校長當(dāng)牛干；校長把我當(dāng)?？矗沂裁词虑橐膊幌敫伞?，這就是教師最渴望賞識和尊重的最直白的最樸實(shí)的心理描述。所以說，校長在工作中應(yīng)該充分發(fā)揮非權(quán)力影響力的作用，注重情感因素的影響。

感情激勵(lì)就是尊重人、理解人、關(guān)心人，對人傾注真摯的、熾熱的感情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的感情激勵(lì)主要表現(xiàn)為對教師的關(guān)懷。關(guān)懷能對教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，提高教師的主人翁責(zé)任感，密切學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的人際關(guān)系，提高教師工作積極性。教師工作的積極性的心理源泉來自于他們的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須首先要了解、分析教師的各種需求，要十分重視和關(guān)心教師的合理需要的滿足，要把教師的冷暖放在心上，把滿足教師的合理需要作為調(diào)動(dòng)教師積極性的基本策略和方法，并根據(jù)教師需求的特點(diǎn)對教師進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，這樣才能有效地激勵(lì)教師的工作積極性。因此，學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管

理中必須注意“情感”投資，以情感人，以情動(dòng)人。學(xué)?？梢越㈩愃啤拔灞卦L制度”：教師生病、產(chǎn)假必訪；婚假、喪假必訪；家中發(fā)生意外事故必訪；直系親屬中生病必訪。學(xué)校為住校教師改善住宿條件，配備家具、微波爐等生活必需品，過年過節(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家在外地的教師團(tuán)聚同樂，過集體生日，外地教師教師回家探親送上一點(diǎn)土特產(chǎn)表表心意，事情雖小，卻大大促進(jìn)了干群之間、教師之間的融洽親情，增強(qiáng)了集體歸屬感和凝聚力。

（三）讓教職工參與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，激勵(lì)其主動(dòng)自覺發(fā)展。

讓教職工參與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，有很多的好處。

1、能得到更多的決策方案。領(lǐng)導(dǎo)者可通過比較、分析、歸納，最后博采眾長，修改最終的決策方案，這樣的決策能使大家認(rèn)同執(zhí)行。

2、能促使教職工自覺樹立責(zé)任意識。教職工看見領(lǐng)導(dǎo)那么信任自己，讓自已參與議政議事，他們會更主動(dòng)、積極、努力工作，責(zé)任意識更能自覺地樹立起來。

3、能滿足教職工的心理需要。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同了有自己一份內(nèi)容的決策，他們有了成就感，心理得到一定滿足，更能自覺認(rèn)識自己從事教育事業(yè)的職業(yè)感和使命感。

4、有利于決策內(nèi)容的貫徹落實(shí)。因?yàn)橛凶约阂环輧?nèi)容的決策，教工們對執(zhí)行決策計(jì)劃的具體措施沒有理由持反對意見，更有利于決策內(nèi)容的貫徹和落實(shí)。

5、有利于干群關(guān)系的和諧團(tuán)結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系和諧了，組織氣氛濃厚了，工作得到順利開展了，那我們的學(xué)校管理工作也同樣能得到大家的認(rèn)同和肯定。

應(yīng)該注意的是，讓教職工參與決策并不意味著校長可以放棄責(zé)任。如果領(lǐng)導(dǎo)以“決定是大家做出的，出了問題大家負(fù)責(zé)”為借口推卸責(zé)任，那么民主決策就會變得毫無意義。校長要敢于對決策執(zhí)行的結(jié)果負(fù)責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這樣民主決策才有意義。

（四）充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，激勵(lì)教師專業(yè)自主發(fā)展。不妨建設(shè)一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，一是適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)帶來的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息顯示多媒體化、信息處理智能化的要求，二來可以在一定程度上促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空和渠道，為教師自主發(fā)展提供平臺和手段。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)應(yīng)具備以下多種功能：

1、聊天功能。

2、傳送文字、圖片、視頻等各種文件的功能。

3、發(fā)帖討論話題的功能。

4、瀏覽共享功能。

5、發(fā)布重要公告和消息的功能等。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，教師們可以參與、反思、討論，共敘教育教學(xué)中的得失，共享教學(xué)資料，探討教學(xué)案例，研習(xí)教學(xué)理論，提高教學(xué)藝術(shù)，可以說，實(shí)現(xiàn)了教師間的智慧共享。在實(shí)踐過程中，教師們的學(xué)習(xí)態(tài)度日漸自覺化，學(xué)習(xí)潛能也會得到一定程度的激發(fā)。首先，突破了傳統(tǒng)教研時(shí)間和空間的限制，教師們參與研習(xí)討論的方式更加靈活方便；其次，在學(xué)習(xí)效率和同伴互助上，為教師們交流有用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)通用的平臺，大家盡可以暢所欲言、互相交流，不必受一言堂眾

人聽的限制。討論結(jié)束后，保留的發(fā)帖或聊天記錄為對此感興趣的教師繼續(xù)思考提供了文字資料。校長或?qū)W校各部門領(lǐng)導(dǎo)，可以利用系統(tǒng)的功能，發(fā)布一些校園公告以及熱點(diǎn)話題討論。自發(fā)的踴躍發(fā)言勢必會在校內(nèi)形成一種強(qiáng)大的良性的輿論氛圍。這在一定程度上，改變了教師在校上網(wǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的模式，增加了彼此之間的交流互動(dòng)，也無形中凝聚了眾人的智慧和力量。

第四篇：學(xué)校管理案例分析

學(xué)校管理案例分析

案例：周老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，學(xué)校工作確實(shí)難做。有時(shí)會做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗フn堂上課。領(lǐng)導(dǎo)對他真是得罪不得。周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，在學(xué)校里是個(gè)得過且過的人物。學(xué)校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出彩的地方。平時(shí)不會認(rèn)真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學(xué)，從不參加什么教學(xué)評比。對于利益有時(shí)會看的很重，可以在不明真相的時(shí)候亂發(fā)布消息。

在這樣的情況下，學(xué)校決定引進(jìn)競爭機(jī)制。每位教師必須完成相應(yīng)的工作，并且得到良好的評價(jià)，才能在評優(yōu)評先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。

分析：從這個(gè)案例中首先可以看到競爭的力量，不過教師競爭有積極作用和消極影響。

（１）積極作用。①競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。②在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競爭或惡性競爭的罪魁禍?zhǔn)?。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：

一、完善教師的評價(jià)觀

學(xué)校必須摒棄成績唯一的評價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績效與年終考試相結(jié)合的評估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過程與結(jié)果并重。因?yàn)榭荚嚦煽儾⒉荒芘c教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學(xué)”的束縛。

二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu) 學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學(xué)校的第一資源，是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源”。首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對活動(dòng)，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動(dòng)，評估驗(yàn)收等過程，營造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共認(rèn)識。學(xué)校要鼓勵(lì)競爭，但也應(yīng)考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、所累。

三、競爭的同時(shí)，提倡合作

不少人認(rèn)為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實(shí)不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競爭與合作結(jié)合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，、把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，實(shí)現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長的競爭，把“單打一”的個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①引導(dǎo)在教育科研中競爭與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校成立教研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻(xiàn)。在研究中教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗(yàn)成功與喜悅。②引導(dǎo)在教學(xué)改革中競爭與合作。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學(xué)期各級都會舉行教學(xué)競賽活動(dòng)。學(xué)?？梢赃M(jìn)行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優(yōu)秀，參加學(xué)區(qū)競賽。無論是校內(nèi)教學(xué)評比，還是推薦教師參加學(xué)區(qū)教學(xué)競賽，都是全員參與，參與的過程是一個(gè)既競爭又合作的過程，是一個(gè)人人得以提高的過程。這樣學(xué)校的整體教學(xué)水平就會有較大的提高。例如，一個(gè)教師要參加教學(xué)比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時(shí)尚，值得推廣。

四、友好的競爭

為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過競爭，勢必會有一個(gè)或者幾個(gè)被評為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競爭中，教師會更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評選。這樣所評先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對象。

當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競爭并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競爭的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關(guān)系，而教師間適度競爭與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。

第五篇：學(xué)校管理案例及分析

學(xué)校管理案例及分析

【案例1】

囑托

根據(jù)常規(guī)，離任的領(lǐng)導(dǎo)總以為有責(zé)任給新上任的領(lǐng)導(dǎo)留點(diǎn)什么，囑托？希望？

聲譽(yù)很高的沈校長剛好年滿六十，盡管身體還硬朗，雄心也未滅。但是，退休規(guī)定不留情面，只等新領(lǐng)導(dǎo)班子確定下來后，他就要退下來了。他留戀學(xué)校工作，決心站好最后一班崗，給后任領(lǐng)導(dǎo)留下更好的基礎(chǔ)，讓他們?nèi)プ龀龈玫某删汀？墒沁@點(diǎn)心愿，現(xiàn)在卻變得難以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組缺一個(gè)能干的教研組長，上半年已研究決定調(diào)入某校一位骨干教師。當(dāng)時(shí)因?qū)Ψ綀?jiān)持不放，只好擱了下來?，F(xiàn)在對方愿意放了，老校長催著管人事的副校長辦理?？墒沁@個(gè)由老校長一手培養(yǎng)提拔，平時(shí)言聽計(jì)從的副校長，表面答應(yīng)著，就是不辦理，老是找各種借口拖著。這個(gè)副校長聰明得很，對老校長客氣，是感激知遇提拔之恩；拖著不辦，決不是決策上的錯(cuò)誤，而是要等新校長上任后，聽聽新的領(lǐng)導(dǎo)口氣再定?！安蝗坏脑挘滦ｉL認(rèn)為在他赴任之前，我們有意安排好自己的人馬。那時(shí)，老校長是退了，可我還得留下來呀！”當(dāng)老校長從側(cè)面了解到副校長的“內(nèi)心獨(dú)自”后，心中一股悲涼之情油然而起。老校長自責(zé)自己為什么到“快下臺”的時(shí)候，才識別出這位副校長是一個(gè)不以事業(yè)為重的人。

經(jīng)過思慮，老校長決定給接任者留下這么一句囑托：用人決不能看其聽話不聽話，用起來順手不順手，關(guān)鍵要看其以事業(yè)為重還是以個(gè)人利益為重?！驹u點(diǎn)】 這個(gè)案例反映了“人才難得亦難知”的道理。要用人就要知人；要知人，就要以賢知賢，以能知能。校長的用人和選人的標(biāo)準(zhǔn)先得徹底改變。老校長留下的囑托：“用人決不能看其聽話不聽話，用起來順手不順手”，值得校長們深思。

用人，要注重兩個(gè)用人的原則：

第一，德才兼?zhèn)洹Ｎ覈ㄋ渍f法叫又紅又專。主張德才兼?zhèn)?，并不是社會主義社會的專利。人類進(jìn)入階級社會后，任何時(shí)代都既講德又講才。早在漢代，王充就指出“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)；才不大者，不能博見?！保ㄍ醭洹墩摵狻e通篇》）。而且也早有人主張德才統(tǒng)一，司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！保ā顿Y治通鑒》卷一）。這話和我們現(xiàn)在說的“專是本領(lǐng)，紅是方向，是統(tǒng)帥”的精神是一致的。學(xué)校角色的德，就是堅(jiān)定的社會主義政治方向，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和優(yōu)良的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。專，就是精通業(yè)務(wù)，具有有關(guān)的知識和技能。懂得和掌握教育規(guī)律，具有現(xiàn)代教育思想，能創(chuàng)造性地完成教育任務(wù)。

第二，公正合理。要按條件取人，通過一定手續(xù)選人。堅(jiān)持必要的考核，走群眾路線。杜絕不正之風(fēng)，不搞任人唯親。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡選任和自己有這樣那樣關(guān)系的人，其實(shí)有關(guān)系并不一定有好處，“遠(yuǎn)親雜交”才有利于多種信息交流，擇優(yōu)發(fā)展。當(dāng)然，“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親。”確實(shí)是按條件選任的，則也不必過多拘泥于關(guān)系的親疏?？傊?，要按工作需要和角色特點(diǎn)合理選任。

用人，要注意克服兩種不良的心理。第一，任人唯馴。任人使用都以自己的標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，只重用聽話的，善于體察并貫徹領(lǐng)導(dǎo)意圖的。業(yè)務(wù)過硬的教師愛提點(diǎn)不同的意見，校長就調(diào)其去管圖書；公正的會計(jì)敢于堅(jiān)持原則，校長就弄其去敲鐘打鈴；能力雖平平，但卻能順著領(lǐng)導(dǎo)意思去干，又能替領(lǐng)導(dǎo)辦點(diǎn)私事，其得到的是重用、提升。只要奴才，不要人才。這樣用人，學(xué)校只有走下坡路。

第二，論人唯心。不深入實(shí)際，不和教職工打成一片，凡事聽匯報(bào)，而且只喜歡聽順耳的匯報(bào)。不進(jìn)行調(diào)查研究，只根據(jù)主觀印象論人?？己嗽u定主要的根據(jù)是一些領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)浮光掠影的觀感和對得失利害的權(quán)衡。從主觀好惡出發(fā)，好的絕對好，差的絕對差，一言定人終身。多年實(shí)踐證明，往往壞事就壞在那些平時(shí)喜歡說奉承話的人身上。在學(xué)校里，對那些愛向在任領(lǐng)導(dǎo)表示過分親熱，領(lǐng)導(dǎo)一離任就罵街的人，要嚴(yán)格考查其工作績效，此類人要慎用。

【案例2】

應(yīng)管與不應(yīng)管

李校長是市教育學(xué)會的理事長，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動(dòng)，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。

在校時(shí)，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。交流中，難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實(shí)驗(yàn)器材不足，要求學(xué)校解決；一個(gè)班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會計(jì)談到學(xué)?；ㄖ械拿埽埱笾俨?。對這些，李校長總是說：“我知道了，這個(gè)問題副校長在管，你去問他，讓他決定?！薄拔彝虅?wù)處談?wù)劊屗麄兲幚??！薄拔医o總務(wù)主任說一下，讓他解決?！?/p>

一次教職工大會上，李校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)。”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對一個(gè)問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。

面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負(fù)責(zé)制，不是按校長個(gè)人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個(gè)人專權(quán)。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極主動(dòng)性，發(fā)揮才干，而且會養(yǎng)成一些同志的依賴性。

李校長的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實(shí)質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會真正的失權(quán)?！?【評點(diǎn)】

國人思維的特點(diǎn)之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個(gè)對稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個(gè)統(tǒng)一體是動(dòng)態(tài)的、辯證的、隨時(shí)都會轉(zhuǎn)化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。

以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長所說的：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽的交合。校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個(gè)會管的高明校長。

在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個(gè)成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實(shí)行多數(shù)裁決原則。

集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無效。其長處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動(dòng)一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動(dòng)依賴，壓抑下屬的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級的不睦和對立。

放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當(dāng)，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。民主式的特征是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長而避其之短。

集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長的管理