第一篇：學(xué)校安全管理案例與分析

學(xué)校安全管理案例與分析

安全重如泰山，尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，沒(méi)有安全一切都是空虛的，是飄渺的，是幻想的。因此，學(xué)校校園安全是一個(gè)永恒的話題，校園安全是確保班級(jí)教育教學(xué)工作順暢開(kāi)展的前提，對(duì)于每一位教育工作者來(lái)說(shuō)，排除學(xué)校一切安全隱患，保證學(xué)校正常教學(xué)秩序是首要任務(wù)，也是壓在每一位教師肩上沉甸甸的責(zé)任。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，安全工作涉及千家萬(wàn)戶，必須警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，防患于未然，以校園安全穩(wěn)定、促進(jìn)師生和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，牢固樹(shù)立“以人為本，安全第一”的思想，時(shí)刻對(duì)學(xué)生的安全保持高度警惕，切實(shí)做到思想到位，責(zé)任到位，措施到位，力爭(zhēng)創(chuàng)建和諧校園，努力營(yíng)造“平安校園，和諧校園”安全文化氛圍，以保障學(xué)校正常工作的有序開(kāi)展。

下面，結(jié)合平時(shí)學(xué)校工作，將以案例分析的形式談?wù)勛约簩?duì)學(xué)校安全工作的一些思考。

[案例描述]

2012年的一天，學(xué)校被突如其來(lái)的停電影響了晚自習(xí)正常上課，這對(duì)于一所寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)異于帶來(lái)了很多安全隱患。就在停電時(shí)，學(xué)校各班級(jí)都在上晚自習(xí)，學(xué)生在老師的陪同下安安靜靜的坐在班里等待來(lái)電。正在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校初二學(xué)生劉某乘停電看不見(jiàn)之機(jī)，打開(kāi)教室后門(mén)，偷偷溜了出去，翻越學(xué)校圍墻出了校園，并伙同校外人員一起玩耍，離開(kāi)了老師的視線和監(jiān)管。等學(xué)校來(lái)電之后，任課老師由于擔(dān)心學(xué)生趁機(jī)出教室，急忙清查本班人數(shù)，才發(fā)現(xiàn)劉某不在班里，早已不見(jiàn)了蹤影，于是立即上報(bào)學(xué)校，學(xué)校即刻采取相應(yīng)措施，一方面動(dòng)員學(xué)校老師尋找，一方面通知孩子家長(zhǎng)，告知他相關(guān)情況。經(jīng)過(guò)全校老師兩個(gè)小時(shí)的尋找，最后找到了劉某，對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育。

[案例分析]

這次事件雖然以老師找到劉某給予批評(píng)教育而結(jié)束，也給學(xué)校敲響了安全警鐘。由于初中學(xué)生的好動(dòng)心里，所以更需要教師時(shí)刻留心孩子的一舉一動(dòng)，時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全意識(shí)教育，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不安全行為時(shí)應(yīng)及時(shí)制止，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)處理，盡到教師應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。此案例中，劉某作為限制民事行為能力人，理應(yīng)了解自己行為的后果，但其任然違反校紀(jì)校規(guī)在上課期間趁黑溜出教室，如果在外出學(xué)校的時(shí)間內(nèi)受到任何傷害，過(guò)錯(cuò)也是明顯的，其民事責(zé)任應(yīng)當(dāng)由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。

這個(gè)案例告訴我們，在教育教學(xué)工作當(dāng)中，時(shí)而會(huì)有一些學(xué)生給老師找麻煩，上課時(shí)偷偷溜出教室就是比較常見(jiàn)的一種，這些違紀(jì)的學(xué)生往往趁老師不注意時(shí)，偷偷溜出教室，而老師對(duì)此也經(jīng)常難以發(fā)現(xiàn)，如果一旦逃課的學(xué)生發(fā)生意外，老師就很容易惹上麻煩，那么作為任課教師，學(xué)生如果在上課期間受到人身傷害，是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，就要看學(xué)校或者學(xué)校的老師是否具有過(guò)錯(cuò)。因此教師在上課期間不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、維護(hù)課堂紀(jì)律的責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行自己的教育教學(xué)職責(zé)。

[心得體會(huì)]

以上案例給了我如下一些提示：

1、教師在上課前一定要對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行檢查，對(duì)缺勤的同學(xué)問(wèn)清缺勤原因，做到心中有數(shù)；

2、如果有學(xué)生無(wú)故沒(méi)到學(xué)校，應(yīng)將情況及時(shí)匯報(bào)學(xué)校，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，詢問(wèn)原因，以防止學(xué)生無(wú)故逃學(xué)；

3、如果上課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)已到校的學(xué)生沒(méi)有上課，應(yīng)及時(shí)查詢?cè)蛞苑乐箤W(xué)生逃

學(xué)出現(xiàn)意外；

4、教師在上課期間，嚴(yán)禁無(wú)故擅自離開(kāi)教學(xué)場(chǎng)地；

5、教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心維護(hù)課堂秩序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打鬧等違反紀(jì)律和存在危險(xiǎn)的情況時(shí)要及時(shí)提醒和制止；

6、在上課期間，其他教師及各部門(mén)不宜叫學(xué)生出教室。

第二篇：學(xué)校安全案例分析與反思

學(xué)校安全案例分析與反思

【案例1】

某男孩，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。3月某日的一天下午2點(diǎn)鐘左右，提前到校，當(dāng)時(shí)學(xué)校下午2點(diǎn)30分打預(yù)備鈴，2點(diǎn)40分正式上課，學(xué)校在3月開(kāi)學(xué)時(shí)已經(jīng)明確書(shū)面告之家長(zhǎng)學(xué)校的作息時(shí)間，并與家長(zhǎng)簽定了安全責(zé)任書(shū)。男孩到學(xué)校后沒(méi)有進(jìn)入教室，當(dāng)時(shí)該班班主任正在教室守護(hù)學(xué)生，而該男孩與其他幾個(gè)同學(xué)一起在學(xué)校操場(chǎng)的籃球架下檔秋千玩耍，學(xué)校大隊(duì)部學(xué)生發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了制止。但當(dāng)大隊(duì)部學(xué)生離開(kāi)后，男孩和其他同學(xué)又繼續(xù)在籃球架下吊著玩耍。2點(diǎn)12分左右，該男孩因手滑未抓牢籃球架下欄桿，當(dāng)即墜落，造成其頭部損傷。事后教師和年級(jí)組長(zhǎng)立即通知家長(zhǎng)到校，并與家長(zhǎng)一道送往市區(qū)最好的醫(yī)院進(jìn)行救治，在醫(yī)治過(guò)程中，學(xué)校也多次安排干部前往醫(yī)院進(jìn)行看望。

【分析】

1、男孩的監(jiān)護(hù)人未完全盡到監(jiān)護(hù)之責(zé)，致使男孩過(guò)早離家到校；

2、男孩到學(xué)校玩耍中不注意安全，在學(xué)校明示“不能翻爬欄桿”之處玩耍而手滑未抓牢籃球架下欄桿，墜落受傷，是導(dǎo)致本次事故的主要原因。因此原告及其監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。

3、被告小學(xué)在學(xué)生離校期間敞開(kāi)校門(mén)，疏于管理，籃球架老化，不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。因此，該小學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的相應(yīng)責(zé)任。

【案例2】

下課時(shí)，某校五年級(jí)的一名男生走向走廊，用手扶走廊上的不銹鋼欄桿，從教室一頭滑向另一頭，突然聽(tīng)到男孩的喊聲：“我的手出血了?！崩蠋熂泵慕淌遗艹鰜?lái)看，原來(lái)是不銹鋼欄桿割破了小男孩的手臂。原來(lái)這里有一處有裂縫，沒(méi)打磨光的不銹鋼，因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)重的損壞，老師平時(shí)也沒(méi)有注意，更不可能及時(shí)上報(bào)處理。男孩手滑過(guò)此處時(shí)，正好割傷了男孩的手臂。

【分析】

1、根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章《事故與責(zé)任》第九條中的 “學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的”；“學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的”的責(zé)任情形規(guī)定，因情形之一造成的學(xué)生傷害事故，應(yīng)該依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

2、此案例應(yīng)該屬于以上兩規(guī)定范疇，學(xué)校存在過(guò)錯(cuò)，學(xué)校應(yīng)該依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

第三篇：學(xué)校管理案例分析

以人為本 強(qiáng)化學(xué)校民主管理

——學(xué)校管理案例分析 汝城縣文明鎮(zhèn)中心小學(xué) 官小平

案例：

A校是一所地處農(nóng)村的縣屬中學(xué)，學(xué)校的管理基本屬于校長(zhǎng)一言堂，校長(zhǎng)幾乎不聽(tīng)取其他副職領(lǐng)導(dǎo)及教職工的意見(jiàn)，采取的是鐵腕管理手段，學(xué)校缺少民主管理的氛圍，教職工當(dāng)面從不敢提任何意見(jiàn)，背后卻議論紛紛、牢騷滿腹、怨氣沖天。學(xué)校缺少人情味，各種事故接二連三的發(fā)生，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也每況愈下，告狀事件層出不窮，許多教職工卻暗自偷笑，反而希望學(xué)校出點(diǎn)什么事似的。

B校是與A校同處一地的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的管理民主氛圍濃厚，領(lǐng)導(dǎo)之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，教職工之間親如家人。幾屆校領(lǐng)導(dǎo)都很注重對(duì)教職工的情感投入，很多教職工都說(shuō)：“校長(zhǎng)把我當(dāng)人看，我給校長(zhǎng)當(dāng)牛干”。B校的發(fā)展蒸蒸日上，社會(huì)聲譽(yù)極好。

要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，其決定的因素是教師，教師積極性的充分調(diào)動(dòng)是學(xué)校管理系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)教師使用上最優(yōu)控制的標(biāo)志。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于使每一個(gè)教師都能理解學(xué)校追求的目標(biāo)、價(jià)值理念、問(wèn)題的所在、改革策略的選擇，使每一個(gè)教職工都學(xué)會(huì)從學(xué)校整體發(fā)展的角度思考自己的工作，找到自己的位臵，確立自己的目標(biāo)，把自身的發(fā)展利益與學(xué)校的整體利益高度融為一體。

一、學(xué)校教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在有些學(xué)校存在許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）人浮于事，勞逸不均，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。一個(gè)人能干完的事情三個(gè)人干，一個(gè)真正干，一個(gè)在看，一個(gè)卻在搗 1

蛋，分發(fā)獎(jiǎng)金卻大家一個(gè)樣，校內(nèi)普遍存在著不滿的情緒。這種情緒也引發(fā)了教師間的一些矛盾沖突，也勢(shì)必造成當(dāng)事人的一些心理問(wèn)題繼而影響了正常的工作。

（二）集會(huì)或其他一些集體活動(dòng)時(shí)，教師們大多表現(xiàn)散漫而沒(méi)有效率，每周一次的教職工例會(huì)常常要因?yàn)榈却姸噙t到人員而耽誤時(shí)間，而相關(guān)的一些規(guī)定形同虛設(shè)。教職工精神面貌低迷。

（三）青年教師不能得到行之有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中處于一種盲目或者說(shuō)實(shí)效性不高的自我探索、彷徨狀態(tài)。

中年教師則因度過(guò)了青年教師這一特殊時(shí)期，部分沒(méi)有走出骨干（特色）發(fā)展之路的人已經(jīng)開(kāi)始把自己的教師職業(yè)作為一種普普通通的謀生方式來(lái)對(duì)待，缺乏進(jìn)取精神和動(dòng)力。

部分老年教師把自己定位為僅僅是“發(fā)揮余熱”，對(duì)自己的明天基本不會(huì)加以太多思考，已經(jīng)成了事實(shí)上的“打折商品”。

（四）領(lǐng)導(dǎo)班子不能精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，相互協(xié)作，反而互相拆臺(tái)、扯皮，造成教師群體中拉幫結(jié)派，影響惡劣。

二、問(wèn)題解決方案與措施

面對(duì)上述問(wèn)題，必須對(duì)學(xué)校進(jìn)行一番大調(diào)整、大改革。需要把管理理論如科學(xué)管理理論、激勵(lì)理論等和本校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析論證，采取一系列的改革措施。

（一）建章立制，促進(jìn)學(xué)校和諧，提升教師工作動(dòng)力。在全校范圍內(nèi)建立全員崗位責(zé)任制度和其他相關(guān)的制度，使每一個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。

早在1920年德國(guó)心理學(xué)家黎格曼做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，專門(mén)探討集體行為對(duì)個(gè)體行為效率的影響。他要求被測(cè)人盡力拉繩子，并測(cè)量拉力。參加者有時(shí)獨(dú)自拉，有時(shí)以3人或8人為一組拉。結(jié)果是：個(gè)體平均拉力是63公斤；3人的總拉力為160公斤，人均為53公斤；8人的總拉力為248公斤，人均只有31公斤，只是單人拉力力量的一半。黎格曼把這種個(gè)體在團(tuán)體中不賣(mài)力的現(xiàn)象稱為“社會(huì)懈怠”。

之所以產(chǎn)生“社會(huì)懈怠”這種現(xiàn)象，專家們的解釋是：人們可能覺(jué)得團(tuán)體中的別人沒(méi)有盡力工作，為求公平，你不出力我也不出力，于是自己也就減少努力；人們也可能認(rèn)為個(gè)人的努力對(duì)團(tuán)體微不足道，或是團(tuán)體成績(jī)很少歸于個(gè)人，個(gè)人的努力難以衡量，與團(tuán)體成績(jī)之間沒(méi)有明確的關(guān)系。因此在集體活動(dòng)中降低個(gè)人的努力，或者不全力以赴地努力。

顯然，對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果規(guī)章制度不健全也會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象。如在“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，工資照樣領(lǐng)，獎(jiǎng)金照樣拿”的管理體制下，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這種“懈怠”現(xiàn)象。解決的基本辦法就是建立健全規(guī)章制度，實(shí)行工作責(zé)任制，個(gè)人分配與個(gè)人過(guò)程和績(jī)效掛鉤，提高個(gè)人工作積極性。雖然這不是絕好的辦法，但是作為管理者，這也不失為是順應(yīng)管理科學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，所有規(guī)章制度都不是貼在墻上，寫(xiě)在紙上，擺樣子讓別人看的，必須落實(shí)在各項(xiàng)工作中，一切按規(guī)章制度辦事。每個(gè)教職工在制度面前都是平等的，包括校長(zhǎng)在內(nèi)。校長(zhǎng)的權(quán)力、職責(zé)、行為，要受師生監(jiān)督，受制度約束，避免“一言堂”、“家長(zhǎng)作風(fēng)”、“獨(dú)

斷專行”等不良作風(fēng)。各項(xiàng)規(guī)章制度在管理運(yùn)行中，還要不斷修訂、完善，以保持可行性。

（二）利用管理激勵(lì)理論，滿足教師情感需求，提升群體凝聚力。就角色而言，領(lǐng)導(dǎo)者所要強(qiáng)調(diào)的往往是組織目標(biāo)，教師所看重的往往是個(gè)人目標(biāo)。教師的個(gè)人目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)的組織目標(biāo)常常會(huì)不一致，有時(shí)甚至?xí)ハ嚆Ｄ妗＞鞯念I(lǐng)導(dǎo)往往在強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的同時(shí)還十分注意照顧并滿足教師的個(gè)人目標(biāo)，盡量使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。比如：我們提倡敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，但也不可忽視作為自然人教師的個(gè)體欲念和利益；我們提倡服從工作的需要、服從學(xué)校的螺絲釘精神，但也不可忽視教師的個(gè)性特長(zhǎng)和愛(ài)好。從某種意義上講，盡量滿足下屬正當(dāng)?shù)膫€(gè)人欲求是合乎天理人性的，是正當(dāng)?shù)?，也是無(wú)可非議的。只有把精神追求與個(gè)人欲望和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能使下屬愉悅地、全身心地投入到工作中去，才能形成親和力和凝聚力。因此，一個(gè)好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在做好下屬思想工作的同時(shí)，還要特別關(guān)注下屬的個(gè)人欲求，關(guān)注下屬的個(gè)性成長(zhǎng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、理想的人際氛圍和工作氛圍。

心理學(xué)研究表明，人只有在和諧愉快，積極進(jìn)取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能，創(chuàng)造性的工作。按照馬斯洛的“需求層次論”，注意研究各類教師們的不同需求，并且要注意需求的發(fā)展和變化，從而采取不同的有針對(duì)性的激勵(lì)方法。教師作為知識(shí)分子，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重是其高層次的需要。滿足他們的需要不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行物質(zhì)化，其實(shí)大部分教師渴望賞識(shí)、渴望尊重、渴望成功。

教師這個(gè)群體，往往十分敏感、多情，他們?cè)诠ぷ髦杏谐晒Φ目鞓?lè)，有挫折的失意，有獲得認(rèn)可的喜悅，也有遭受人家非議的苦惱，盼望校長(zhǎng)能不能給予合情合理的幫助，哪怕是一句公道話都好。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)教師身上都有其長(zhǎng)處，也都有短處。但不管是成功者還是失敗者，都要用欣賞的眼光看老師。如果校長(zhǎng)只看到教師的短處，事事都帶著一種挑剔的眼光面對(duì)老師，那么，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系就會(huì)產(chǎn)生摩擦，關(guān)系就會(huì)緊張，甚至愈演愈烈，這很容易降低教師隊(duì)伍這個(gè)人才群體的整體效能。這不僅是做校長(zhǎng)的不幸，更是學(xué)校事業(yè)的悲哀。所以，校長(zhǎng)要為教師才華的展現(xiàn)和鋒芒的顯露創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的心理環(huán)境，為教師自信心理、成功心理的滿足創(chuàng)造條件?！靶ｉL(zhǎng)把我當(dāng)人看，我給校長(zhǎng)當(dāng)牛干；校長(zhǎng)把我當(dāng)牛看，我什么事情也不想干”，這就是教師最渴望賞識(shí)和尊重的最直白的最樸實(shí)的心理描述。所以說(shuō)，校長(zhǎng)在工作中應(yīng)該充分發(fā)揮非權(quán)力影響力的作用，注重情感因素的影響。

感情激勵(lì)就是尊重人、理解人、關(guān)心人，對(duì)人傾注真摯的、熾熱的感情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的感情激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)教師的關(guān)懷。關(guān)懷能對(duì)教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，提高教師的主人翁責(zé)任感，密切學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的人際關(guān)系，提高教師工作積極性。教師工作的積極性的心理源泉來(lái)自于他們的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須首先要了解、分析教師的各種需求，要十分重視和關(guān)心教師的合理需要的滿足，要把教師的冷暖放在心上，把滿足教師的合理需要作為調(diào)動(dòng)教師積極性的基本策略和方法，并根據(jù)教師需求的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，這樣才能有效地激勵(lì)教師的工作積極性。因此，學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管

理中必須注意“情感”投資，以情感人，以情動(dòng)人。學(xué)?？梢越㈩愃啤拔灞卦L制度”：教師生病、產(chǎn)假必訪；婚假、喪假必訪；家中發(fā)生意外事故必訪；直系親屬中生病必訪。學(xué)校為住校教師改善住宿條件，配備家具、微波爐等生活必需品，過(guò)年過(guò)節(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家在外地的教師團(tuán)聚同樂(lè)，過(guò)集體生日，外地教師教師回家探親送上一點(diǎn)土特產(chǎn)表表心意，事情雖小，卻大大促進(jìn)了干群之間、教師之間的融洽親情，增強(qiáng)了集體歸屬感和凝聚力。

（三）讓教職工參與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，激勵(lì)其主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展。

讓教職工參與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，有很多的好處。

1、能得到更多的決策方案。領(lǐng)導(dǎo)者可通過(guò)比較、分析、歸納，最后博采眾長(zhǎng)，修改最終的決策方案，這樣的決策能使大家認(rèn)同執(zhí)行。

2、能促使教職工自覺(jué)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。教職工看見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)那么信任自己，讓自已參與議政議事，他們會(huì)更主動(dòng)、積極、努力工作，責(zé)任意識(shí)更能自覺(jué)地樹(shù)立起來(lái)。

3、能滿足教職工的心理需要。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同了有自己一份內(nèi)容的決策，他們有了成就感，心理得到一定滿足，更能自覺(jué)認(rèn)識(shí)自己從事教育事業(yè)的職業(yè)感和使命感。

4、有利于決策內(nèi)容的貫徹落實(shí)。因?yàn)橛凶约阂环輧?nèi)容的決策，教工們對(duì)執(zhí)行決策計(jì)劃的具體措施沒(méi)有理由持反對(duì)意見(jiàn)，更有利于決策內(nèi)容的貫徹和落實(shí)。

5、有利于干群關(guān)系的和諧團(tuán)結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系和諧了，組織氣氛濃厚了，工作得到順利開(kāi)展了，那我們的學(xué)校管理工作也同樣能得到大家的認(rèn)同和肯定。

應(yīng)該注意的是，讓教職工參與決策并不意味著校長(zhǎng)可以放棄責(zé)任。如果領(lǐng)導(dǎo)以“決定是大家做出的，出了問(wèn)題大家負(fù)責(zé)”為借口推卸責(zé)任，那么民主決策就會(huì)變得毫無(wú)意義。校長(zhǎng)要敢于對(duì)決策執(zhí)行的結(jié)果負(fù)責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這樣民主決策才有意義。

（四）充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，激勵(lì)教師專業(yè)自主發(fā)展。不妨建設(shè)一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，一是適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)帶來(lái)的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息顯示多媒體化、信息處理智能化的要求，二來(lái)可以在一定程度上促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空和渠道，為教師自主發(fā)展提供平臺(tái)和手段。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)應(yīng)具備以下多種功能：

1、聊天功能。

2、傳送文字、圖片、視頻等各種文件的功能。

3、發(fā)帖討論話題的功能。

4、瀏覽共享功能。

5、發(fā)布重要公告和消息的功能等。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，教師們可以參與、反思、討論，共敘教育教學(xué)中的得失，共享教學(xué)資料，探討教學(xué)案例，研習(xí)教學(xué)理論，提高教學(xué)藝術(shù)，可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了教師間的智慧共享。在實(shí)踐過(guò)程中，教師們的學(xué)習(xí)態(tài)度日漸自覺(jué)化，學(xué)習(xí)潛能也會(huì)得到一定程度的激發(fā)。首先，突破了傳統(tǒng)教研時(shí)間和空間的限制，教師們參與研習(xí)討論的方式更加靈活方便；其次，在學(xué)習(xí)效率和同伴互助上，為教師們交流有用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)通用的平臺(tái)，大家盡可以暢所欲言、互相交流，不必受一言堂眾

人聽(tīng)的限制。討論結(jié)束后，保留的發(fā)帖或聊天記錄為對(duì)此感興趣的教師繼續(xù)思考提供了文字資料。校長(zhǎng)或?qū)W校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，可以利用系統(tǒng)的功能，發(fā)布一些校園公告以及熱點(diǎn)話題討論。自發(fā)的踴躍發(fā)言勢(shì)必會(huì)在校內(nèi)形成一種強(qiáng)大的良性的輿論氛圍。這在一定程度上，改變了教師在校上網(wǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的模式，增加了彼此之間的交流互動(dòng)，也無(wú)形中凝聚了眾人的智慧和力量。

第四篇：學(xué)校管理案例分析

學(xué)校管理案例分析

案例：周老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，學(xué)校工作確實(shí)難做。有時(shí)會(huì)做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗フn堂上課。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他真是得罪不得。周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，在學(xué)校里是個(gè)得過(guò)且過(guò)的人物。學(xué)校交給他的工作只能算是完成，沒(méi)有什么成績(jī)，沒(méi)什么出彩的地方。平時(shí)不會(huì)認(rèn)真去備課，拿著書(shū)本教，簡(jiǎn)單批改作業(yè)。不會(huì)去研究教學(xué)，從不參加什么教學(xué)評(píng)比。對(duì)于利益有時(shí)會(huì)看的很重，可以在不明真相的時(shí)候亂發(fā)布消息。

在這樣的情況下，學(xué)校決定引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每位教師必須完成相應(yīng)的工作，并且得到良好的評(píng)價(jià)，才能在評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開(kāi)始步入正軌。

分析：從這個(gè)案例中首先可以看到競(jìng)爭(zhēng)的力量，不過(guò)教師競(jìng)爭(zhēng)有積極作用和消極影響。

（１）積極作用。①競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jī)與他人展開(kāi)較量。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)不斷地努力，對(duì)自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。②在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，通過(guò)比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（２）消極影響。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)或惡性競(jìng)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)?。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門(mén)，不得不“閉門(mén)”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績(jī)看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過(guò)自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對(duì)教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。對(duì)于案例中存在的問(wèn)題，嘗試采用以下措施解決：

一、完善教師的評(píng)價(jià)觀

學(xué)校必須摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績(jī)效與年終考試相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過(guò)程與結(jié)果并重。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學(xué)”的束縛。

二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu) 學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學(xué)校的第一資源，是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源”。首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過(guò)制定方案，參與活動(dòng)，評(píng)估驗(yàn)收等過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。再次，教師間要有競(jìng)爭(zhēng)，這已成為共認(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但也應(yīng)考慮競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量避免教師為競(jìng)爭(zhēng)所困、所累。

三、競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡合作

不少人認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)就不能有合作，競(jìng)爭(zhēng)的雙方注定是利益截然對(duì)立的“冤家對(duì)頭”。其實(shí)不然，競(jìng)爭(zhēng)雖然能激發(fā)教師的潛能，但競(jìng)爭(zhēng)也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合起來(lái)，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競(jìng)爭(zhēng)又合作，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢(shì)與其他教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，、把雙方的長(zhǎng)處最大限度地發(fā)揮出來(lái)，既提高自己也提高別人的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，把“單打一”的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①引導(dǎo)在教育科研中競(jìng)爭(zhēng)與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校成立教研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻(xiàn)。在研究中教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗(yàn)成功與喜悅。②引導(dǎo)在教學(xué)改革中競(jìng)爭(zhēng)與合作。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學(xué)期各級(jí)都會(huì)舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校可以進(jìn)行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過(guò)比賽評(píng)出優(yōu)秀，參加學(xué)區(qū)競(jìng)賽。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)評(píng)比，還是推薦教師參加學(xué)區(qū)教學(xué)競(jìng)賽，都是全員參與，參與的過(guò)程是一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的過(guò)程，是一個(gè)人人得以提高的過(guò)程。這樣學(xué)校的整體教學(xué)水平就會(huì)有較大的提高。例如，一個(gè)教師要參加教學(xué)比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)尚，值得推廣。

四、友好的競(jìng)爭(zhēng)

為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會(huì)設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。

當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問(wèn)題是如何處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭(zhēng)與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長(zhǎng)和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。

第五篇：學(xué)校管理案例及分析

學(xué)校管理案例及分析

【案例1】

囑托

根據(jù)常規(guī)，離任的領(lǐng)導(dǎo)總以為有責(zé)任給新上任的領(lǐng)導(dǎo)留點(diǎn)什么，囑托？希望？

聲譽(yù)很高的沈校長(zhǎng)剛好年滿六十，盡管身體還硬朗，雄心也未滅。但是，退休規(guī)定不留情面，只等新領(lǐng)導(dǎo)班子確定下來(lái)后，他就要退下來(lái)了。他留戀學(xué)校工作，決心站好最后一班崗，給后任領(lǐng)導(dǎo)留下更好的基礎(chǔ)，讓他們?nèi)プ龀龈玫某删??？墒沁@點(diǎn)心愿，現(xiàn)在卻變得難以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組缺一個(gè)能干的教研組長(zhǎng)，上半年已研究決定調(diào)入某校一位骨干教師。當(dāng)時(shí)因?qū)Ψ綀?jiān)持不放，只好擱了下來(lái)?，F(xiàn)在對(duì)方愿意放了，老校長(zhǎng)催著管人事的副校長(zhǎng)辦理。可是這個(gè)由老校長(zhǎng)一手培養(yǎng)提拔，平時(shí)言聽(tīng)計(jì)從的副校長(zhǎng)，表面答應(yīng)著，就是不辦理，老是找各種借口拖著。這個(gè)副校長(zhǎng)聰明得很，對(duì)老校長(zhǎng)客氣，是感激知遇提拔之恩；拖著不辦，決不是決策上的錯(cuò)誤，而是要等新校長(zhǎng)上任后，聽(tīng)聽(tīng)新的領(lǐng)導(dǎo)口氣再定?！安蝗坏脑?，新校長(zhǎng)認(rèn)為在他赴任之前，我們有意安排好自己的人馬。那時(shí)，老校長(zhǎng)是退了，可我還得留下來(lái)呀！”當(dāng)老校長(zhǎng)從側(cè)面了解到副校長(zhǎng)的“內(nèi)心獨(dú)自”后，心中一股悲涼之情油然而起。老校長(zhǎng)自責(zé)自己為什么到“快下臺(tái)”的時(shí)候，才識(shí)別出這位副校長(zhǎng)是一個(gè)不以事業(yè)為重的人。

經(jīng)過(guò)思慮，老校長(zhǎng)決定給接任者留下這么一句囑托：用人決不能看其聽(tīng)話不聽(tīng)話，用起來(lái)順手不順手，關(guān)鍵要看其以事業(yè)為重還是以個(gè)人利益為重。【評(píng)點(diǎn)】 這個(gè)案例反映了“人才難得亦難知”的道理。要用人就要知人；要知人，就要以賢知賢，以能知能。校長(zhǎng)的用人和選人的標(biāo)準(zhǔn)先得徹底改變。老校長(zhǎng)留下的囑托：“用人決不能看其聽(tīng)話不聽(tīng)話，用起來(lái)順手不順手”，值得校長(zhǎng)們深思。

用人，要注重兩個(gè)用人的原則：

第一，德才兼?zhèn)?。我?guó)通俗說(shuō)法叫又紅又專。主張德才兼?zhèn)?，并不是社?huì)主義社會(huì)的專利。人類進(jìn)入階級(jí)社會(huì)后，任何時(shí)代都既講德又講才。早在漢代，王充就指出“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)；才不大者，不能博見(jiàn)?！保ㄍ醭洹墩摵狻e通篇》）。而且也早有人主張德才統(tǒng)一，司馬光說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！保ā顿Y治通鑒》卷一）。這話和我們現(xiàn)在說(shuō)的“專是本領(lǐng)，紅是方向，是統(tǒng)帥”的精神是一致的。學(xué)校角色的德，就是堅(jiān)定的社會(huì)主義政治方向，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和優(yōu)良的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。專，就是精通業(yè)務(wù)，具有有關(guān)的知識(shí)和技能。懂得和掌握教育規(guī)律，具有現(xiàn)代教育思想，能創(chuàng)造性地完成教育任務(wù)。

第二，公正合理。要按條件取人，通過(guò)一定手續(xù)選人。堅(jiān)持必要的考核，走群眾路線。杜絕不正之風(fēng)，不搞任人唯親。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡選任和自己有這樣那樣關(guān)系的人，其實(shí)有關(guān)系并不一定有好處，“遠(yuǎn)親雜交”才有利于多種信息交流，擇優(yōu)發(fā)展。當(dāng)然，“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親?！贝_實(shí)是按條件選任的，則也不必過(guò)多拘泥于關(guān)系的親疏?？傊垂ぷ餍枰徒巧攸c(diǎn)合理選任。

用人，要注意克服兩種不良的心理。第一，任人唯馴。任人使用都以自己的標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，只重用聽(tīng)話的，善于體察并貫徹領(lǐng)導(dǎo)意圖的。業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師愛(ài)提點(diǎn)不同的意見(jiàn)，校長(zhǎng)就調(diào)其去管圖書(shū)；公正的會(huì)計(jì)敢于堅(jiān)持原則，校長(zhǎng)就弄其去敲鐘打鈴；能力雖平平，但卻能順著領(lǐng)導(dǎo)意思去干，又能替領(lǐng)導(dǎo)辦點(diǎn)私事，其得到的是重用、提升。只要奴才，不要人才。這樣用人，學(xué)校只有走下坡路。

第二，論人唯心。不深入實(shí)際，不和教職工打成一片，凡事聽(tīng)匯報(bào)，而且只喜歡聽(tīng)順耳的匯報(bào)。不進(jìn)行調(diào)查研究，只根據(jù)主觀印象論人。考核評(píng)定主要的根據(jù)是一些領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)浮光掠影的觀感和對(duì)得失利害的權(quán)衡。從主觀好惡出發(fā)，好的絕對(duì)好，差的絕對(duì)差，一言定人終身。多年實(shí)踐證明，往往壞事就壞在那些平時(shí)喜歡說(shuō)奉承話的人身上。在學(xué)校里，對(duì)那些愛(ài)向在任領(lǐng)導(dǎo)表示過(guò)分親熱，領(lǐng)導(dǎo)一離任就罵街的人，要嚴(yán)格考查其工作績(jī)效，此類人要慎用。

【案例2】

應(yīng)管與不應(yīng)管

李校長(zhǎng)是市教育學(xué)會(huì)的理事長(zhǎng)，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動(dòng)，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。

在校時(shí)，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問(wèn)這問(wèn)那。交流中，難免會(huì)遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長(zhǎng)提出，實(shí)驗(yàn)器材不足，要求學(xué)校解決；一個(gè)班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，望學(xué)校采取措施；會(huì)計(jì)談到學(xué)校基建中的矛盾，請(qǐng)求仲裁。對(duì)這些，李校長(zhǎng)總是說(shuō)：“我知道了，這個(gè)問(wèn)題副校長(zhǎng)在管，你去問(wèn)他，讓他決定?！薄拔彝虅?wù)處談?wù)?，讓他們處理?！薄拔医o總務(wù)主任說(shuō)一下，讓他解決?！?/p>

一次教職工大會(huì)上，李校長(zhǎng)念了一份給他的條子：“你是校長(zhǎng)，為什么遇到問(wèn)題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長(zhǎng)先感謝寫(xiě)條子的老師對(duì)他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過(guò)程中的具體問(wèn)題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL(zhǎng)的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長(zhǎng)說(shuō)了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)問(wèn)題表態(tài)不同，應(yīng)該聽(tīng)校長(zhǎng)的。由于有這樣一些議論，李校長(zhǎng)不在校時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來(lái)。

面對(duì)這些情況，李校長(zhǎng)除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識(shí)外，又在教職工中通過(guò)各種方式，談了他的看法：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不是按校長(zhǎng)個(gè)人的意志辦事。不按章辦事，校長(zhǎng)說(shuō)的也不能算數(shù)。有的事無(wú)章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長(zhǎng)一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長(zhǎng)決定，都要通過(guò)校長(zhǎng)，這不叫有職有權(quán)，而是個(gè)人專權(quán)。集體決定的事，校長(zhǎng)隨意變更，或者對(duì)那些有人分管的事，校長(zhǎng)出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極主動(dòng)性，發(fā)揮才干，而且會(huì)養(yǎng)成一些同志的依賴性。

李校長(zhǎng)的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問(wèn)題：“這樣說(shuō)，校長(zhǎng)不是‘無(wú)為而治’了嗎？”他回答說(shuō)：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實(shí)質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會(huì)真正的失權(quán)?！?【評(píng)點(diǎn)】

國(guó)人思維的特點(diǎn)之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽(yáng)的相互交合，不斷變化。事物是一個(gè)對(duì)稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個(gè)統(tǒng)一體是動(dòng)態(tài)的、辯證的、隨時(shí)都會(huì)轉(zhuǎn)化的。這種陰陽(yáng)交合，是陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。

以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識(shí)大體棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長(zhǎng)所說(shuō)的：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽(yáng)的交合。校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個(gè)會(huì)管的高明校長(zhǎng)。

在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個(gè)成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實(shí)行多數(shù)裁決原則。

集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無(wú)效。其長(zhǎng)處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動(dòng)一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級(jí)副手或下級(jí)的手腳，造成下屬被動(dòng)依賴，壓抑下屬的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級(jí)的不睦和對(duì)立。

放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級(jí)充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當(dāng)，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。民主式的特征是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問(wèn)題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長(zhǎng)而避其之短。

集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長(zhǎng)不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，案例中的李校長(zhǎng)的管理