第一篇：農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析

農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析

——以株林鎮(zhèn)東申小學(xué)為個(gè)案

摘要：教師隊(duì)伍是學(xué)校教育的重要支柱，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育中更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育中的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題也日益彰顯。從宏觀上而言，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在地區(qū)間有所差異；從微觀上的學(xué)校組織內(nèi)部來看，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理問題十分突出。本文試圖以農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)學(xué)校作為個(gè)案，分析其教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理現(xiàn)狀，深思不合理狀況出現(xiàn)的可能原因，并盡可能地提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵字：農(nóng)村學(xué)校 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

一、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

從普遍的觀點(diǎn)看來，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)可分為教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、普通話水平結(jié)構(gòu)等等。

二、蘄春縣株林鎮(zhèn)東申小學(xué)出現(xiàn)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主要問題

東申小學(xué)位于湖北省黃岡市蘄春縣，是一所從一年級(jí)到六年級(jí)齊全的完全小學(xué)。學(xué)校目前有33名教師，543多名學(xué)生。得益于“希望工程”，東申小學(xué)的硬件設(shè)施目前相對較好。而從軟件條件方面來看，尤其是教師資源方面，在調(diào)研中，我們了解到該小學(xué)目前出現(xiàn)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要有以下幾方面的不合理現(xiàn)狀。

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

1、教師年齡偏大。東申小學(xué)目前有教師33名，年齡在40歲—49歲的教師居多11人，50歲及以上年齡的有5人。

2、年輕教師與年齡偏大的教師脫節(jié)嚴(yán)重。東申在2012年招聘了12多名年輕教師，是最近幾年的最高名額，而在前十年間基本沒有流進(jìn)過年輕教師。這就造成了年輕教師較輕、與年齡偏大教師們之間的中間年齡教師數(shù)量較少，造成脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。東申小學(xué)的教師數(shù)量以達(dá)到飽和，但英語、音樂、體育、美術(shù)教師相對缺乏，陷入學(xué)科不平衡狀態(tài)。目前，東申小學(xué)僅有一位音樂教師，擔(dān)任著全校的音樂教學(xué)任務(wù)。學(xué)校根據(jù)這一實(shí)際，采取了對低年級(jí)（一年級(jí)至三年級(jí)）學(xué)生實(shí)行按照課程安排正常進(jìn)行音樂教學(xué)，對高年級(jí)（四年級(jí)至六年級(jí)）學(xué)生則實(shí)行組織興趣班的辦法教授音樂課程。至于體育教師，則主要由本班班主任或教師擔(dān)任，開起體育課。

（三）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)又可分為師資初學(xué)歷狀況及師資終學(xué)歷狀況。東申小學(xué)中年齡偏大教師的初學(xué)歷主要為民辦教師，終學(xué)歷主要是轉(zhuǎn)正后和在職培訓(xùn)后的大專水平。1978年前以及1986年前的一批民辦教師都已轉(zhuǎn)正，因此，民辦教師已不存在于該校。老教師的初學(xué)歷主要是大專水平，而終學(xué)歷也很少為本科。就東申小學(xué)在2012年招聘的1名英語教師中，有大專學(xué)歷與本科學(xué)歷兩種類型，但這里的本科學(xué)歷基本為專升本的類型。

（四）教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的不合理。東申小學(xué)的教師培訓(xùn)的不合理主要體現(xiàn)在：對教師的在崗培訓(xùn)流于形式，時(shí)間結(jié)構(gòu)上，利用假期培訓(xùn)，實(shí)踐與理論脫節(jié)；對象結(jié)構(gòu)上，培訓(xùn)主要針對骨干教師，所謂的非骨干教師機(jī)會(huì)難得；方法結(jié)構(gòu)上，地區(qū)教師代表統(tǒng)一培訓(xùn)，不能正確把握各個(gè)教師的教學(xué)專長與水平，造成水平較低者聽不懂，進(jìn)而發(fā)展到不愿聽、失去進(jìn)修興趣，培訓(xùn)單位發(fā)放課本，基本由受培訓(xùn)教師自己閱讀、學(xué)習(xí)，并最終采取統(tǒng)一考試的辦法進(jìn)行考核，培訓(xùn)的有效性受到質(zhì)疑，并造成了時(shí)間和資金上的浪費(fèi)。

（五）教師的工作關(guān)系結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)為較為單一化。教師的工作關(guān)系結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括以下內(nèi)容：與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系、與學(xué)校間的工作關(guān)系、與學(xué)生家長間的溝通關(guān)系以及教師與教師之間的群體關(guān)系。而目前，隨著教育方面的改革，教師在學(xué)校內(nèi)部的工作關(guān)系主要體現(xiàn)在了師生之間，教師與教師、教師及其他群體間的溝通面較窄，最終，必將如《學(xué)記》而言，教師個(gè)體會(huì)走向孤陋寡聞。同時(shí)，在僅有的工作關(guān)系上，更多的停留于表面，難以達(dá)到深層次的交流。如，與學(xué)生的交流只停留在表面形式上，不能夠深層了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，難以培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，甚至還會(huì)造成一些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)失去興趣，錯(cuò)失受教育關(guān)鍵期，學(xué)生個(gè)體日后發(fā)展深受影響。至于與教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長的溝通更是力度不夠，一位受訪老師就他們與學(xué)生家長的關(guān)系談到，家訪僅限于電話溝通，甚至有些學(xué)生家長連電話都未留下。

三、影響東申小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題的可能原因

影響這諸多現(xiàn)象的原因有很多，就此次調(diào)研活動(dòng)而言，筆者發(fā)現(xiàn)影響該小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題的原因可能有以下幾方面。

（一）影響教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的因素。

1、最主要的原因應(yīng)在于年輕教師、學(xué)科（指緊缺學(xué)科）專業(yè)教師、較高學(xué)歷或者與城市地區(qū)小學(xué)同等學(xué)歷教師難以流進(jìn)農(nóng)村學(xué)校。一旦這些方面的教師無法進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，那么就會(huì)直接地造成農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不平衡。

2、學(xué)校對在職教師資源的配置與利用不夠合理。在職教師資源是學(xué)校自主發(fā)展的主力軍，如果將教師置于不合理位置以及缺少對在職教師的人文關(guān)懷等，都會(huì)造成在校某專業(yè)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的流失，以間接地造成了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。

3、教師自身因素也是造成這些不合理問題的重要原因。但就高校培養(yǎng)的教師而言，可分為兩部分：⑴對于生源地在農(nóng)村的同學(xué)來說，能夠考入高校很可能就是他們跳出農(nóng)門的重要途徑，讓他們返回生源地工作，可能就會(huì)給他們帶來一系列的抱怨，如若政策上再不給予他們足夠的激勵(lì)因素，可能會(huì)很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。⑵就生源地是城市的學(xué)生除了可能根本沒有這種意愿這種情況以外，還有一個(gè)實(shí)際問題就是，就算他們有這種忠于奉獻(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的愿望，由于對農(nóng)村學(xué)校的不深入了解也會(huì)造成他們在進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的過程中難以把握城鄉(xiāng)教學(xué)中的文化差異。再加上，農(nóng)村學(xué)校緊缺的音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)科教師在高校中的培養(yǎng)成本較一般學(xué)科教師高出很多，而農(nóng)村學(xué)校教師待遇又不如城市學(xué)校，這種資金上的剪刀差也使得一些學(xué)生很難為農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)奉獻(xiàn)。

（二）影響教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理問題的原因。主要是受到學(xué)校制定的培訓(xùn)制度深刻影響。無論時(shí)間、對象、方法都受到學(xué)校培訓(xùn)制度的牽制。學(xué)校培訓(xùn)制度又是為學(xué)校組織的共同目標(biāo)服務(wù)的，并深受教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。時(shí)間上的不合理可能不是這一所學(xué)校面臨的問題，或許在大多數(shù)情況下這還不能夠稱得上為問題。但事實(shí)也存在著由于培訓(xùn)時(shí)間的不合理，造成了受培訓(xùn)教師在教學(xué)上的理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）影響教師工作關(guān)系結(jié)構(gòu)不合理問題的原因。一方面是受學(xué)校組織目標(biāo)的影響，學(xué)校內(nèi)部，更多的是學(xué)校之間片面地以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)教師能力、學(xué)校辦學(xué)能力，造成教師學(xué)科工作壓力較大，使得教師的工作重心偏移到學(xué)生考試成績上，與學(xué)生的交流也只停留在表面形式上，不能夠深層了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)校因?yàn)榻M織目標(biāo)的原因，也就很難提供較多的教師與教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長之間的溝通機(jī)會(huì)。另一方面，教師與學(xué)生、教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長之間力度不夠的現(xiàn)象，也受到了社會(huì)方面的影響。許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)的一位六年級(jí)班主任談到，所帶班上有54名學(xué)生，10名為留守兒童，處于離異或單親家庭的學(xué)生有5名。因此，在進(jìn)行與這些學(xué)生家長的家訪過程中，受到很多因素阻礙。有的學(xué)生家長是根本都聯(lián)系不到的，學(xué)生的信息只能從學(xué)生自身或其家庭鄰居那里得到。

四、應(yīng)對教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題的策略

（一）高校對專業(yè)學(xué)科教師、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是應(yīng)對教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的前提條件。培養(yǎng)一批有意愿為農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)服務(wù)的專業(yè)教師，努力培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育的能力。只有有了一批愿意為農(nóng)村學(xué)校教育奉獻(xiàn)的專業(yè)教師才有談及改善農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的可能性；也只有這樣一批教師才能流入農(nóng)村學(xué)校中去；這樣的一批教師流入農(nóng)村學(xué)校，也會(huì)在一定程度上改善教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的不合理現(xiàn)狀。這可以說是緩解教師隊(duì)伍年齡、學(xué)科、學(xué)歷結(jié)構(gòu)矛盾的必要條件。

（二）政府實(shí)行優(yōu)惠政策改善農(nóng)村學(xué)校是吸引教師流入重要保證。

1、給予農(nóng)村學(xué)校教師以優(yōu)厚待遇，是個(gè)老生常談的話題，但仍有被談及的必要性。

2、對教師的關(guān)心與重視，尤其是提高農(nóng)村學(xué)校教師的地位，應(yīng)作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)。可以這樣說，教師教學(xué)的中心是學(xué)生，教育改革的中心是教師。

3、從教師入手，在農(nóng)村地區(qū)選擇教育較為薄弱的學(xué)校作為特別關(guān)注點(diǎn)，提供充裕的物力資本，使得教師這些人力資本有在農(nóng)村學(xué)校存在的基礎(chǔ)，達(dá)到物力資本與人力資本的有效結(jié)合。不僅能夠在短期內(nèi)提高學(xué)校辦學(xué)效率，也能夠避免對農(nóng)村學(xué)校教育普遍撒網(wǎng)帶來的低效益。取得較好效益后以此推廣改善農(nóng)村學(xué)校教育，也為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善搭建了平臺(tái)。

（三）農(nóng)村學(xué)校自身適時(shí)改進(jìn)與有效管理是保證教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要措施。主要就在校教師而言，對教師的管理不應(yīng)當(dāng)過于死板，限制了教師教學(xué)與工作的自由。

1、教師評(píng)價(jià)體系缺少多元因素，以學(xué)生學(xué)的課本知識(shí)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，有失偏頗。如果一個(gè)教師培養(yǎng)了十個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生考上了名校，卻犧牲了更多一般才智學(xué)生并最終危害社會(huì)的人，有誰能說這樣的教師是一個(gè)優(yōu)秀的高級(jí)教師？教師評(píng)價(jià)體系的完善可能會(huì)更加發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師的優(yōu)勢，并對其引導(dǎo)深刻影響到學(xué)生全面發(fā)展；而不是一味地暴露教師的教學(xué)不足，減弱教師教學(xué)信心與興趣。

2、給予教師更多交流的、發(fā)言的自由，可能會(huì)更有利于學(xué)校對教師的管理。引入管理學(xué)的一個(gè)概念，叫作“頭腦風(fēng)暴”，即有七八個(gè)人組成，以某個(gè)主題為言論對象，進(jìn)行陳述自己觀點(diǎn)但不評(píng)論他人觀點(diǎn)的交流方式，在所有觀點(diǎn)像風(fēng)暴一樣蜂擁而至?xí)r，組員進(jìn)行自由選擇某種觀點(diǎn)。教師在學(xué)校工作中，可以借鑒這種方式每周進(jìn)行一次交流，不僅能夠使教師工作關(guān)系在范圍與程度上有了結(jié)構(gòu)上的變化，可能最主要的是激發(fā)了教師的提高自身的主動(dòng)性，使得教師培訓(xùn)有了更確切的目的。

五、調(diào)研后的反思

這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題較為表面與一般，但也不能因此斷然否決了調(diào)研的意義。相信本文提到的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題也是一般農(nóng)村學(xué)校面臨的問題，但農(nóng)村學(xué)校面臨的問題還有很多。因此，農(nóng)村學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)引起更多人的關(guān)注，這是改善之的前提。

問題思考中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)觀點(diǎn)必須擺正，即教師教學(xué)的中心是學(xué)生，教育改革的中心是教師。這種改革不僅應(yīng)是教師自身的改革，還應(yīng)有學(xué)校與政府幫助。根據(jù)不同學(xué)校的師資水平，城市學(xué)校教育的改進(jìn)可能更多地是教師團(tuán)體的努力；但目前的農(nóng)村學(xué)校教育改進(jìn)方面，學(xué)校與政府的幫助應(yīng)占到較高的比例。必須要加強(qiáng)對教師的重視，正如課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生一樣，教育改進(jìn)只有根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)以此為基礎(chǔ)才能更細(xì)微地、有效地進(jìn)行。

第二篇：農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析

毛畈小學(xué)學(xué)校教師隊(duì)伍、學(xué)科結(jié)構(gòu)分析

教師隊(duì)伍是學(xué)校教育的重要支柱，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育中更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育中的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題也日益彰顯。從宏觀上而言，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在地區(qū)間有所差異；從微觀上的學(xué)校組織內(nèi)部來看，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理問題十分突出。

一、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

從普遍的觀點(diǎn)看來，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)可分為教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、普通話水平結(jié)構(gòu)等等。

二、我校出現(xiàn)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主要問題

毛畈小學(xué)位于湖北省黃岡市浠水縣，是一所從一年級(jí)到六年級(jí)齊全的完全小學(xué)。學(xué)校目前有13名教師，240多名學(xué)生。得益于“安利工程”，學(xué)校的硬件設(shè)施目前相對比前幾年有大的改善。而從軟件條件方面來看，尤其是教師資源方面，目前出現(xiàn)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要有以下幾方面的不合理現(xiàn)狀。

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

1、教師年齡偏大。目前有教師13名，年齡在40歲—49歲的教師有1人，50歲及以上年齡的有3人。

2、年輕教師與年齡偏大的教師脫節(jié)嚴(yán)重。在2013年招聘了2名年輕教師，2014年招聘了1名年輕教師，2015年招聘了5名年輕教師，是最近幾年的最高名額，而在前十年間基本沒有流進(jìn)過年輕教師。這就造成了年輕教師較輕、與年齡偏大教師們之間的中間年齡教師數(shù)量較少，造成脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校的教師語文、數(shù)學(xué)數(shù)量基本滿足，但科學(xué)、品德、英語、音樂、體育、美術(shù)教師相對極度缺乏，陷入學(xué)科不平衡狀態(tài)。目前，每班帶語數(shù)的教師兼帶科。品。英等科目。至于體育教師，則主要由本班班主任或教師擔(dān)任，開起體育課。

（三）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)又可分為師資初學(xué)歷狀況及師資終學(xué)歷狀況。我校年齡偏大教師的初學(xué)歷主要為民辦教師，終學(xué)歷主要是轉(zhuǎn)正后和在職培訓(xùn)后的大專水平。1978年前以及1986年前的一批民辦教師都已轉(zhuǎn)正，因此，民辦教師已不存在于該校。老教師的初學(xué)歷主要是大專水平，而終學(xué)歷也很少為本科。

（四）教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的不合理。我校的教師培訓(xùn)的不合理主要體現(xiàn)在：對教師的在崗培訓(xùn)流于形式，時(shí)間結(jié)構(gòu)上，利用假期培訓(xùn)，實(shí)踐與理論脫節(jié)；對象結(jié)構(gòu)上，培訓(xùn)主要針對骨干教師，所謂的非骨干教師機(jī)會(huì)難得；方法結(jié)構(gòu)上，地區(qū)教師代表統(tǒng)一培訓(xùn)，不能正確把握各個(gè)教師的教學(xué)專長與水平，造成水平較低者聽不懂，進(jìn)而發(fā)展到不愿聽、失去進(jìn)修興趣，培訓(xùn)單位發(fā)放課本，基本由受培訓(xùn)教師自己閱讀、學(xué)習(xí)，并最終采取統(tǒng)一考試的辦法進(jìn)行考核，培訓(xùn)的有效性受到質(zhì)疑，并造成了時(shí)間和資金上的浪費(fèi)。

（五）教師的工作關(guān)系結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)為較為單一化。教師的工作關(guān)系結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括以下內(nèi)容：與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系、與學(xué)校間的工作關(guān)系、與學(xué)生家長間的溝通關(guān)系以及教師與教師之間的群體關(guān)系。而目前，隨著教育方面的改革，教師在學(xué)校內(nèi)部的工作關(guān)系主要體現(xiàn)在了師生之間，教師與教師、教師及其他群體間的溝通面較窄，最終，必將如《學(xué)記》而言，教師個(gè)體會(huì)走向孤陋寡聞。同時(shí)，在僅有的工作關(guān)系上，更多的停留于表面，難以達(dá)到深層次的交流。如，與學(xué)生的交流只停留在表面形式上，不能夠深層了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，難以培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，甚至還會(huì)造成一些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)失去興趣，錯(cuò)失受教育關(guān)鍵期，學(xué)生個(gè)體日后發(fā)展深受影響。至于與教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長的溝通更是力度不夠，一位受訪老師就他們與學(xué)生家長的關(guān)系談到，家訪僅限于電話溝通，甚至有些學(xué)生家長連電話都未留下。

三、影響教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題的可能原因

（一）影響教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的因素。

1、最主要的原因應(yīng)在于年輕教師、學(xué)科（指緊缺學(xué)科）專業(yè)教師、較高學(xué)歷或者與城市地區(qū)小學(xué)同等學(xué)歷教師難以流進(jìn)農(nóng)村學(xué)校。一旦這些方面的教師無法進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，那么就會(huì)直接地造成農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不平衡。

2、學(xué)校對在職教師資源的配置與利用不夠合理。在職教師資源是學(xué)校自主發(fā)展的主力軍，如果將教師置于不合理位置以及缺少對在職教師的人文關(guān)懷等，都會(huì)造成在校某專業(yè)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的流失，以間接地造成了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。

3、教師自身因素也是造成這些不合理問題的重要原因。但就高校培養(yǎng)的教師而言，可分為兩部分：⑴對于生源地在農(nóng)村的同學(xué)來說，能夠考入高校很可能就是他們跳出農(nóng)門的重要途徑，讓他們返回生源地工作，可能就會(huì)給他們帶來一系列的抱怨，如若政策上再不給予他們足夠的激勵(lì)因素，可能會(huì)很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。⑵就生源地是城市的學(xué)生除了可能根本沒有這種意愿這種情況以外，還有一個(gè)實(shí)際問題就是，就算他們有這種忠于奉獻(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的愿望，由于對農(nóng)村學(xué)校的不深入了解也會(huì)造成他們在進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的過程中難以把握城鄉(xiāng)教學(xué)中的文化差異。再加上，農(nóng)村學(xué)校緊缺的音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)科教師在高校中的培養(yǎng)成本較一般學(xué)科教師高出很多，而農(nóng)村學(xué)校教師待遇又不如城市學(xué)校，這種資金上的剪刀差也使得一些學(xué)生很難為農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)奉獻(xiàn)。

（二）影響教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理問題的原因。主要是受到學(xué)校制定的培訓(xùn)制度深刻影響。無論時(shí)間、對象、方法都受到學(xué)校培訓(xùn)制度的牽制。學(xué)校培訓(xùn)制度又是為學(xué)校組織的共同目標(biāo)服務(wù)的，并深受教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。時(shí)間上的不合理可能不是這一所學(xué)校面臨的問題，或許在大多數(shù)情況下這還不能夠稱得上為問題。但事實(shí)也存在著由于培訓(xùn)時(shí)間的不合理，造成了受培訓(xùn)教師在教學(xué)上的理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）影響教師工作關(guān)系結(jié)構(gòu)不合理問題的原因。一方面是受學(xué)校組織目標(biāo)的影響，學(xué)校內(nèi)部，更多的是學(xué)校之間片面地以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)教師能力、學(xué)校辦學(xué)能力，造成教師學(xué)科工作壓力較大，使得教師的工作重心偏移到學(xué)生考試成績上，與學(xué)生的交流也只停留在表面形式上，不能夠深層了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)校因?yàn)榻M織目標(biāo)的原因，也就很難提供較多的教師與教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長之間的溝通機(jī)會(huì)。另一方面，教師與學(xué)生、教師同伴、學(xué)校、學(xué)生家長之間力度不夠的現(xiàn)象，也受到了社會(huì)方面的影響。例如一位六年級(jí)班主任談到，所帶班上有36名學(xué)生，25名為留守兒童，處于離異或單親家庭的學(xué)生有5名。因此，在進(jìn)行與這些學(xué)生家長的家訪過程中，受到很多因素阻礙。有的學(xué)生家長是根本都聯(lián)系不到的，學(xué)生的信息只能從學(xué)生自身或其家庭鄰居那里得到。

四、應(yīng)對教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題的策略

（一）高校對專業(yè)學(xué)科教師、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)是應(yīng)對教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的前提條件。培養(yǎng)一批有意愿為農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)服務(wù)的專業(yè)教師，努力培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育的能力。只有有了一批愿意為農(nóng)村學(xué)校教育奉獻(xiàn)的專業(yè)教師才有談及改善農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的可能性；也只有這樣一批教師才能流入農(nóng)村學(xué)校中去；這樣的一批教師流入農(nóng)村學(xué)校，也會(huì)在一定程度上改善教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的不合理現(xiàn)狀。這可以說是緩解教師隊(duì)伍年齡、學(xué)科、學(xué)歷結(jié)構(gòu)矛盾的必要條件。

（二）政府實(shí)行優(yōu)惠政策改善農(nóng)村學(xué)校是吸引教師流入重要保證。

1、給予農(nóng)村學(xué)校教師以優(yōu)厚待遇，是個(gè)老生常談的話題，但仍有被談及的必要性。

2、對教師的關(guān)心與重視，尤其是提高農(nóng)村學(xué)校教師的地位，應(yīng)作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)?？梢赃@樣說，教師教學(xué)的中心是學(xué)生，教育改革的中心是教師。

3、從教師入手，在農(nóng)村地區(qū)選擇教育較為薄弱的學(xué)校作為特別關(guān)注點(diǎn)，提供充裕的物力資本，使得教師這些人力資本有在農(nóng)村學(xué)校存在的基礎(chǔ)，達(dá)到物力資本與人力資本的有效結(jié)合。不僅能夠在短期內(nèi)提高學(xué)校辦學(xué)效率，也能夠避免對農(nóng)村學(xué)校教育普遍撒網(wǎng)帶來的低效益。取得較好效益后以此推廣改善農(nóng)村學(xué)校教育，也為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善搭建了平臺(tái)。

（三）農(nóng)村學(xué)校自身適時(shí)改進(jìn)與有效管理是保證教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要措施。主要就在校教師而言，對教師的管理不應(yīng)當(dāng)過于死板，限制了教師教學(xué)與工作的自由。

1、教師評(píng)價(jià)體系缺少多元因素，以學(xué)生學(xué)的課本知識(shí)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，有失偏頗。如果一個(gè)教師培養(yǎng)了十個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生考上了名校，卻犧牲了更多一般才智學(xué)生并最終危害社會(huì)的人，有誰能說這樣的教師是一個(gè)優(yōu)秀的高級(jí)教師？教師評(píng)價(jià)體系的完善可能會(huì)更加發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師的優(yōu)勢，并對其引導(dǎo)深刻影響到學(xué)生全面發(fā)展；而不是一味地暴露教師的教學(xué)不足，減弱教師教學(xué)信心與興趣。

2、給予教師更多交流的、發(fā)言的自由，可能會(huì)更有利于學(xué)校對教師的管理。引入管理學(xué)的一個(gè)概念，叫作“頭腦風(fēng)暴”，即有七八個(gè)人組成，以某個(gè)主題為言論對象，進(jìn)行陳述自己觀點(diǎn)但不評(píng)論他人觀點(diǎn)的交流方式，在所有觀點(diǎn)像風(fēng)暴一樣蜂擁而至?xí)r，組員進(jìn)行自由選擇某種觀點(diǎn)。教師在學(xué)校工作中，可以借鑒這種方式每周進(jìn)行一次交流，不僅能夠使教師工作關(guān)系在范圍與程度上有了結(jié)構(gòu)上的變化，可能最主要的是激發(fā)了教師的提高自身的主動(dòng)性，使得教師培訓(xùn)有了更確切的目的。

五、分析反思

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題是一般農(nóng)村學(xué)校面臨的普遍問題，但農(nóng)村學(xué)校面臨的問題還有很多。因此，農(nóng)村學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)引起更多人的關(guān)注，這是改善之的前提。分析中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)觀點(diǎn)必須擺正，即教師教學(xué)的中心是學(xué)生，教育改革的中心是教師。這種改革不僅應(yīng)是教師自身的改革，還應(yīng)有學(xué)校與政府幫助。根據(jù)不同學(xué)校的師資水平，城市學(xué)校教育的改進(jìn)可能更多地是教師團(tuán)體的努力；但目前的農(nóng)村學(xué)校教育改進(jìn)方面，學(xué)校與政府的幫助應(yīng)占到較高的比例。必須要加強(qiáng)對教師的重視，正如課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生一樣，教育改進(jìn)只有根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)以此為基礎(chǔ)才能更細(xì)微地、有效地進(jìn)行。

第三篇：農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍如何穩(wěn)定

【摘要】穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，對于發(fā)展農(nóng)村教育水平，完善農(nóng)村教學(xué)機(jī)制，具有十分重要的作用。本文將從幾個(gè)方面，剖析農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因，同時(shí)提出了解決措施，以期幫助農(nóng)村教師隊(duì)伍趨于穩(wěn)定。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 教師隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】g625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0175-01

在當(dāng)前的教育形勢下，農(nóng)村與城市的教育資源分配極度不均衡，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提升。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因

1.城市與農(nóng)村的思想差距

盡管在改革開放進(jìn)行了三十余年，農(nóng)村也在很多方面產(chǎn)生了巨大的變化，但農(nóng)村思想與城市思想仍有一定差距，由于農(nóng)村教學(xué)資源落后、師資力量不強(qiáng)，使得農(nóng)村的孩子，很少有真正通過求學(xué)在外扎根，飛黃騰達(dá)的，并且長達(dá)十余年的教育，不僅需要高額的教育費(fèi)用，還要讓孩子一心一意學(xué)習(xí)，盡量少為家里干活、工作，使得很多農(nóng)村家長認(rèn)為上學(xué)沒有出路，學(xué)校只是擺設(shè)，導(dǎo)致教師在農(nóng)村地位不高，不受尊重，甚至還會(huì)產(chǎn)生家長當(dāng)教師為看護(hù)學(xué)生的機(jī)器，出了問題就動(dòng)輒辱罵等，傷害了農(nóng)村教師的心。相反，在城市大部分家長都十分尊重教師，看重孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣的差距使得教師都傾向于在城市教學(xué)，獲得尊重和聲譽(yù)。

2.家庭因素

農(nóng)村教師大多為師范院校分配至農(nóng)村教學(xué)，很少有當(dāng)?shù)貙W(xué)生畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)，因此，農(nóng)村教師與自己的家庭分隔兩地，不能時(shí)時(shí)留在家人身邊，教師一人在農(nóng)村教學(xué)，心理上難免會(huì)有些孤寂，而且，每個(gè)人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教師也會(huì)盡力把自己的學(xué)生往城市學(xué)校里送，希望家長留在身邊照料自己的孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，并給予輔導(dǎo)等，這些都是農(nóng)村教師難免會(huì)遇到的問題。此外，有些教師會(huì)選擇回到城市教學(xué)，一方面與家人團(tuán)聚，另一方面，城市與農(nóng)村對待教師的態(tài)度不同，如此便導(dǎo)致農(nóng)村教師資源的流失。

3.政策待遇差距

在新聞上我們常常能看到，農(nóng)村教師堅(jiān)守農(nóng)村幾十年，每年的工資也只有幾千元，而城市教師每月底薪都會(huì)超過千元，這種薪資差距歷來都是農(nóng)村教學(xué)的痛處。除了薪資差距，政策差距也是農(nóng)村教師流失的一大原因，很多城市教師都有很多政策優(yōu)待，例如住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)等等，還有一些地區(qū)教師子女有入學(xué)優(yōu)待，而農(nóng)村教師卻享受不到相同的待遇。城市教師還能經(jīng)常接受教師培訓(xùn)、外地調(diào)研等，逐步提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教師卻因?yàn)榻處熧Y源短缺，需要一人身兼數(shù)職，缺乏調(diào)研的條件和機(jī)會(huì)，自身能力得不到提升。

二、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的措施

1.教師流向規(guī)劃

在教師培養(yǎng)的時(shí)候，農(nóng)村當(dāng)?shù)乜梢怨膭?lì)學(xué)生報(bào)考師范院校，享受免費(fèi)師范生政策，在畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)。或者政府在教師畢業(yè)去向的安排中，盡量使教師工作地點(diǎn)與教師家庭相隔不遠(yuǎn)，穩(wěn)定教師心理。另外，教師的流動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵從教師意愿，尊重教師選擇，不以政府規(guī)劃和教師合同牽制教師，給予教師人身自由，讓他們感受到自己被尊重。如此，教師才能心甘情愿的投入到農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中。

2.農(nóng)村思想教育

學(xué)校和政府要常常在農(nóng)村對村民進(jìn)行思想教育，幫助他們了解教育的重要性，理解教師的難處，營造尊師重教的社會(huì)氛圍，更要讓每一位村民都對自己的孩子寄予希望，目光放長遠(yuǎn)，理解知識(shí)改變未來的內(nèi)涵，知道只有教育才能使他們的生活變得更好。另外，政府要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對于不尊重教師、不尊重教育的行為進(jìn)行批評(píng)教育，對于屢教不改者，就要進(jìn)行嚴(yán)懲，以維持教師在農(nóng)村中的地位。

3.尊重教師勞動(dòng)

農(nóng)村教師與城市教師之間不應(yīng)該有區(qū)別對待，農(nóng)村教師不應(yīng)該被認(rèn)為一人身兼數(shù)職是理所應(yīng)當(dāng)，政府和校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)常體恤教師，關(guān)系教師的教學(xué)情況和生活情況，偶爾給教師放假回家看望家人，讓教師看到自己的勞動(dòng)是得到尊重的。而學(xué)生也要尊重教師，與教師建立良好的師生關(guān)系，讓教師即便不在自己的家鄉(xiāng)，也能感受到親情的存在，以緩解教師獨(dú)處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，排解心理壓力和不良情緒。

4.城鄉(xiāng)一體

進(jìn)入城市教學(xué)的機(jī)會(huì)不是人人都有，如果農(nóng)村教師只能在農(nóng)村扎根幾十年，沒有發(fā)展空間，則這是十分不公平的。對此，可以實(shí)行三年或五年輪換制，對于進(jìn)入農(nóng)村教學(xué)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，農(nóng)村教師也可以進(jìn)入城市接受最新的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)調(diào)研等，不應(yīng)該區(qū)分開農(nóng)村和城市教師，而是要將城市和農(nóng)村教師編制統(tǒng)一起來，校校聯(lián)合辦學(xué)，教師資源流動(dòng)共享，不僅可以穩(wěn)定教師資源不再流失，維持農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量，還能將最新的教學(xué)成果帶到農(nóng)村，幫助學(xué)生接受最新最好的教學(xué)資源。

5.政策支持

農(nóng)村教育資源落后，教學(xué)設(shè)備不足等等，都是導(dǎo)致教師流失的原因，政府應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村教育大力支持，建立健全農(nóng)村教學(xué)資源體系，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生接觸外面世界的機(jī)會(huì)，也給教師學(xué)習(xí)城市教學(xué)成果的條件。另外，針對農(nóng)村教師的情況，給予他們一定的政策支持，例如一些生活補(bǔ)助、教學(xué)補(bǔ)助，房屋分配等。另外，學(xué)校要建立公正的教師評(píng)優(yōu)機(jī)制，給教師獲得更好的進(jìn)修機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師安心留在農(nóng)村，幫助他們在農(nóng)村也能享受到與城市教師相差不大的政策待遇，從而維持農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、結(jié)束語

農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，與農(nóng)村思想、政策待遇等等方面，都有很大的關(guān)系，相關(guān)人員要針對這幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，幫助教師在農(nóng)村教學(xué)也獲得同等的待遇和尊重。另外，學(xué)校和政府應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的心理狀況，對于心理壓力過大的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)農(nóng)村生活，更好的投入到教學(xué)當(dāng)中。以上幾點(diǎn)的實(shí)施需要學(xué)校、政府、社會(huì)多方面的支持和作為，以幫助農(nóng)村教學(xué)教師隊(duì)伍更加穩(wěn)定，農(nóng)村教學(xué)體系更加完善。

第四篇：教師隊(duì)伍分析

固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍基本情況分析

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有專兼職專任教師總數(shù)169人，在編專任教師155人，其中：①文化基礎(chǔ)課教師57人，專業(yè)課教師96人（雙師型教師68人）；②碩士10人，本科學(xué)歷135人，?？茖W(xué)歷8人；③高級(jí)職稱75人，中級(jí)職稱53人，初級(jí)職稱22人。外聘兼職教師16人，其中兼職專業(yè)課教師6人。35歲以下教師16人，比例僅為10.3％；女47-49歲教師3人，比例為1.9％；男52-55歲教師11人。比例為7.0％，女50歲以上教師為3人，比例為1.9%，男55歲以上教師8人，比例為5.1%.平均年齡42歲。所有的教師基本能勝任教學(xué)工作。

二、集中表現(xiàn)為：

1、教師年齡老化，中老年教師多；

2、教師觀念陳舊、教學(xué)能力較低；

3、競爭意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄；

4、骨干教師短缺，無領(lǐng)頭名教師；

5、教師調(diào)動(dòng)頻繁，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

6、教師實(shí)踐較少，缺雙師型教師。

三、主要原因

1、由于教師長期得不到更新，教師年齡老化，各項(xiàng)培訓(xùn)不能落實(shí)，導(dǎo)致教師知

識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力低下。

2、真正的雙師型教師偏少，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。是造成師資力量薄弱的主要原因。

四、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優(yōu)化雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)化教師隊(duì)伍職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和技能型人

才。要求培養(yǎng)的人才必須達(dá)到層次的高級(jí)性，知識(shí)能力的職業(yè)性，畢業(yè)去向的基層性和和培養(yǎng)手段的多元化；對師資隊(duì)伍的要求必須是“雙師型”。繼續(xù)提升教師所從事教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)“雙師”型教育。而我校是由幾所中職學(xué)校合并而成。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀還不能適應(yīng)中職教育發(fā)展的要求。因此，教師如何適應(yīng)中等職業(yè)教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)實(shí)用型人才，這是值得我們從事中等職業(yè)教育的教師深思的問題。也是我們學(xué)校急需解決的問題。

2、采取切實(shí)措施及時(shí)招聘雙師型的年輕教師，緩解教師的嚴(yán)重老齡化。對年

輕教師多次培訓(xùn)，加強(qiáng)教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)多元化，促進(jìn)教學(xué)能力逐步上升。

（二）加大教師教育與培訓(xùn)力度

1、繼續(xù)抓好專業(yè)帶頭人和骨干教師的選拔、培訓(xùn)與管理。

2、繼續(xù)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)。

3、完善教師的評(píng)價(jià)考核與管理制度。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及對策

教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及實(shí)施

教材的分析與反思

店 頭 小 學(xué)

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

店頭小學(xué)

由于自然、歷史、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)等多方面原因，近年來教育發(fā)展的差距越來越明顯，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。教師隊(duì)伍中存在著的許多問題，嚴(yán)重制約著教育的全面發(fā)展。

從整體上看，近幾年農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面成績顯著，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會(huì)地位也得到進(jìn)一步提高，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數(shù)量嚴(yán)重缺編

從農(nóng)村的情況來看，小學(xué)藝術(shù)、體育、英語、等科目教師缺編嚴(yán)重。有些學(xué)校藝術(shù)、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已。

（二）教師質(zhì)量問題依然突出

教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。由于各種原因，小學(xué)教師隊(duì)伍成分已變得十分復(fù)雜?，F(xiàn)有的這支小學(xué)教師隊(duì)伍中，由于種種原因，教師隊(duì)伍中存在的問題是較為嚴(yán)重的，大部分教師是憑借個(gè)人的直觀經(jīng)驗(yàn)開展工作，相當(dāng)一部分教師知識(shí)老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學(xué)常規(guī)都難以掌握，給農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環(huán)境清苦，基本條件不好

店頭學(xué)校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)目前還處于相對落后狀態(tài)，支撐農(nóng)村教育的各種基礎(chǔ)條件還很不理想，學(xué)校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農(nóng)村教育和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、幾點(diǎn)建議

１、采取一定的優(yōu)惠政策，在已經(jīng)落實(shí)山區(qū)教師補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，更加提高到農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)任教教師的待遇，改善農(nóng)村小學(xué)的基本辦學(xué)條件，以增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。

2、進(jìn)一步關(guān)心小學(xué)教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級(jí)相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺(tái)，而且是教師個(gè)人成長和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

實(shí)施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學(xué) 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等問題，這些問題嚴(yán)重困擾著教師的行動(dòng)研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實(shí)踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育界備受關(guān)注的問題。教師行動(dòng)研究以其研究性、實(shí)踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評(píng)定職稱和競聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費(fèi)用鼓勵(lì)教師去獲得某些科研機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了新課程改革的進(jìn)程和學(xué)?？蒲谐晒馁|(zhì)量。

二、我校應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。

1．培養(yǎng)教師的全面合作意識(shí)新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強(qiáng)合作。

2．提高教師的反思實(shí)踐能力反思性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。

4．?dāng)U大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。