第一篇：怎樣做好微型課題的結(jié)題工作

怎樣做好微型課題的結(jié)題工作

——中學(xué)政治組課題結(jié)題研討會材料

一、明確課題成果結(jié)題評估要求

課題研究任務(wù)完成后，所產(chǎn)生的成果達(dá)到何種水平，要請專家進(jìn)行鑒定，通過鑒定才準(zhǔn)予結(jié)題，由主管理部門發(fā)給結(jié)題證書。

（一）成果鑒定評估與結(jié)題的程序

1、申請成果鑒定；

2、主管部門受理申請與審核；

3、提交同行專家鑒定；

4、根據(jù)專家鑒定意見由主管部門決定是否頒發(fā)結(jié)題證書。

（二）成果鑒定評估應(yīng)準(zhǔn)備的材料 結(jié)題驗(yàn)收申報表；

成果主件（研究報告、論文、專著）；

成果附件（課題立項(xiàng)通知、開題論證書、中期評估報告、有關(guān)佐證材料（獲獎證書、有關(guān)部門采納成果證明、媒體的相關(guān)報道與評價等）。

成果不在于多而在于精。優(yōu)秀成果可免于鑒定直接結(jié)題。

（三）成果鑒定評估的參考屬性

——規(guī)范性：研究目標(biāo)非常明確，研究內(nèi)容富有系統(tǒng)性和完整性；研究設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)施規(guī)范有序；概念界定非常清晰，論述非常全面，邏輯性很強(qiáng)；研究報告撰寫非常規(guī)范完整，研究過程反映詳細(xì)采用的資料和數(shù)據(jù)翔實(shí)，可信度高；參考文獻(xiàn)引證非常規(guī)范；

——科學(xué)性：對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析透徹，把握準(zhǔn)確，搜集占有資料全面詳盡；課題選題的理論依據(jù)成立，科學(xué)恰當(dāng)；研究問題真實(shí)，前提可靠；研究方法科學(xué)，思路清晰；學(xué)術(shù)觀點(diǎn)鮮明，論證分析充分嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，結(jié)論真實(shí)可信；

——創(chuàng)新性：開辟了新的研究領(lǐng)域，課題研究取得重大進(jìn)展；富有創(chuàng)造性地提出新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，為國內(nèi)學(xué)術(shù)界權(quán)威所認(rèn)同；豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論，在理論界產(chǎn)生了很大的影響；研究方法和技術(shù)富有創(chuàng)新性；擬解決的關(guān)鍵性問題有較大突破；研究成果屬國內(nèi)首創(chuàng)或在同類課題研究中處于領(lǐng)先地位；

——理論性與實(shí)踐性：研究成果具有很強(qiáng)的前沿性，公開發(fā)表的理論成果對推動學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了重要的影響；研究成果的大部分主體內(nèi)容為教育行政部門和學(xué)校管理層所采納，轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)決策的重要依據(jù)；研究成果對解決教育實(shí)踐過程中的實(shí)際問題產(chǎn)生了明顯的直接指導(dǎo)作用，有廣泛的應(yīng)用價值與開發(fā)推廣前景；

——可持續(xù)性：對本問題的不足有較為客觀的分析和討論，為后續(xù)研究留下了可供進(jìn)一步研究的接口，提出了很多有益的思考和啟示。

——組織難易程度：選題重大且涉及的問題復(fù)雜，研究周期長，難度大；參與研究的面很廣泛，組織實(shí)施的工作量很大；資料和數(shù)據(jù)的搜集與處理，程序復(fù)雜，要求很高；需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究和開展實(shí)驗(yàn)；

（四）成果鑒定的內(nèi)容：

根據(jù)科研成果的特點(diǎn)，鑒定內(nèi)容主要是判斷它的教育實(shí)踐效果及科學(xué)研究的價值，即既要考察它的成果，又要考察它的研究過程。具體可注重以下幾個方面：

1．對課題選題方向判斷。選題方向是否明確，是否符合當(dāng)前教育改革和發(fā)展的要求和本地區(qū)、本單位的實(shí)際；是否具有理論和實(shí)踐價值；是否具有新穎性、開拓性，并對其難度作出判斷。

2．對課題研究技術(shù)路線的認(rèn)定，課題研究的技術(shù)路線是否清晰、合理?？梢詮恼n題研究的過程的計劃性，課題采用的研究方法的科學(xué)性等方面加以判斷。

3．對課題研究成果的認(rèn)定。對課題研究所取得的主要認(rèn)識成果和技術(shù)成果及其價值進(jìn)行判斷，并確認(rèn)其理論和實(shí)踐作用及相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平。對研究成果所取得的結(jié)論和推廣前景進(jìn)行科學(xué)的評價。

4．對課題研究效果的認(rèn)定，課題研究是否達(dá)到預(yù)期的教育效果，研究對象和研究者圍繞研究目標(biāo)的變化程度。

如：結(jié)題報告需寫明結(jié)題的指導(dǎo)思想、結(jié)題方式、結(jié)題結(jié)果與分析和結(jié)題結(jié)論。報告的主體部分是結(jié)題結(jié)果與分析，查閱時要注意以事實(shí)為主，可作定性與定量的描述，不能離開事實(shí)或超出事實(shí)隨意闡述并下結(jié)論。

（五）成果的歸屬與認(rèn)定

成果必須與本課題研究的目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)或相近，不要把課題當(dāng)作一個框什么東西都往里面裝。階段性成果如論文、專著、編著等，都應(yīng)在相應(yīng)的位置標(biāo)明項(xiàng)目來源。如湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果或資助項(xiàng)目、課題編號等字樣。

在專著和編著等成果的前言或后記中對給予本課題研究支持的單位和個人應(yīng)有專門的說明和予以鳴謝。

二、明確課題課題的基點(diǎn)和高度：現(xiàn)代學(xué)校教育理念

二十一世紀(jì)的教育是現(xiàn)代教育，之所以冠以“現(xiàn)代”兩字，就是因?yàn)榻逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等無不與現(xiàn)代文明緊密聯(lián)系在一起。教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，真正走上內(nèi)涵發(fā)展的大道，就必須建立一種適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和未來社會發(fā)展的新的教育機(jī)制，學(xué)校管理必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育的管理理念，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。課題正是基于這樣的現(xiàn)代教育理念應(yīng)運(yùn)而生。

（一）、基于人本性、科學(xué)性、生態(tài)性為特質(zhì)的現(xiàn)代教育制度理念

現(xiàn)代教育制度是能夠大力促進(jìn)校長和教職工的專業(yè)化發(fā)展，推動學(xué)校的人力資源開發(fā)；能夠具體、明確地規(guī)范各工作崗位應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)教育階段的責(zé)任；能夠引導(dǎo)學(xué)校積極地建設(shè)校園文化和實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的有效素質(zhì)教育制度。現(xiàn)代教育制度具有以下基本特質(zhì)：

1、人本性

學(xué)校管理本質(zhì)上是“育人的管理”。課題要以“生命人”為人性假設(shè)，要從生命的視角去關(guān)注師生，讓學(xué)校成為師生共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價值的幸福共同體。應(yīng)注意堅(jiān)持愛是根基、師生平等、率先垂范、誠信、快樂感等原則，創(chuàng)建健康、和諧、快樂、積極的育人環(huán)境。師生都有追求自主、渴望實(shí)現(xiàn)自我價值的自由。課題應(yīng)體現(xiàn)促進(jìn)自我管理，由他律走向自律，由結(jié)果走向過程，由苛刻走向?qū)捜?，尊重個體差異，逐步形成一種自我激勵、自我約束的持續(xù)性的“內(nèi)部受益”機(jī)制。課題應(yīng)有高尚的人格素養(yǎng)、民主平等的現(xiàn)代意識、淡化權(quán)威心理、有一顆熾熱的博愛之心，用人格去影響人格。

2、科學(xué)性

課題研究有助于保證教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于調(diào)節(jié)學(xué)校各種利益關(guān)系，使學(xué)校各項(xiàng)工作科學(xué)化、有序化、規(guī)范化。特別是對于我校這樣一所從小學(xué)到高中的十二年一貫制學(xué)校，要提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，塑造良好社會形象，更必須有一套科學(xué)、合理的教育教學(xué)制度?？茖W(xué)性是指教育活動要從客觀實(shí)際出發(fā)，針對不同的教育對象采取不同的教育教學(xué)方法，利用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實(shí)際工作，科學(xué)性還表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)施過程中針對不同領(lǐng)域不同層面的問題采用不同的研究方法和策略。

3、生態(tài)性

首先，生態(tài)型體現(xiàn)在課題成果的內(nèi)生性。內(nèi)生性是指課題成果的產(chǎn)生不是一種想當(dāng)然的行為，它考慮了學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育教學(xué)本身的內(nèi)在特征，是課題成員經(jīng)過實(shí)踐協(xié)調(diào)產(chǎn)生的而不是外在組織的力量或?qū)W校個別成員任意的行為，有自下而上的民主過程，是融教育理論、管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐需求為一體的智慧結(jié)晶。

其次，生態(tài)型體現(xiàn)在課題研究面向全局，著眼于教研組各類工作、各類成員及各類因素的相關(guān)性，從整體部署，進(jìn)而達(dá)成教育教學(xué)研究目標(biāo)。

再次，生態(tài)型體現(xiàn)在課題研究的發(fā)展性。課題研究既要與學(xué)校實(shí)際情況相符合，又要隨著社會的發(fā)展，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境及組織成員觀念的某些改變而相應(yīng)地做出某種變動。事實(shí)上，課題研究的發(fā)展性就是為學(xué)校的最優(yōu)發(fā)展選擇最適合教研團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展機(jī)制過程。

（二）基于“面向世界、博采眾長、發(fā)展個性、奠基人生”的辦學(xué)理念 “面向世界、博采眾長、發(fā)展個性、奠基人生”是整個學(xué)校的奮斗目標(biāo)?！懊嫦蚴澜?、博采眾長”反映了學(xué)校的精神氣度和文化品質(zhì)。這種放眼世界的宏大氣度和敢為人先的學(xué)校精神，已經(jīng)和正在轉(zhuǎn)化為凝聚學(xué)校發(fā)展的力量和行動?！鞍l(fā)展個性、奠基人生”，表達(dá)的是學(xué)校教育的核心價值追求，體現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人的教育目的。

（二）基于規(guī)范有序、民主參與、科學(xué)有效、引領(lǐng)成長的管理理念

成功的學(xué)校來源于卓越的管理，卓越的管理，離不開完善的制度。我們就這樣始終秉承“追求卓越，永不滿足”的精神，努力探索一套全新的制度與高效運(yùn)行的管理體系，致力于把這所高起點(diǎn)、超規(guī)模的新型實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建設(shè)成一所“繼承湖湘優(yōu)良教育傳統(tǒng)，具有較高教育國際化水平”的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校。學(xué)校根據(jù)國家教育方針和法規(guī)，依據(jù)學(xué)校工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，構(gòu)建有效的制度管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的良性循環(huán)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作納入科學(xué)規(guī)范的軌道，從而提高辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，我們的課題“基于現(xiàn)代教育制度的教師績效管理與評價”的研究目的在于：為推動教師績效管理、全面發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化、現(xiàn)代化、民主化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供有價值的理論支撐和實(shí)踐范式。

三、課題的著力點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)合作、民主競爭、專業(yè)培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)理念

【摘要】對一個學(xué)校來說，教師是它的生命力所在，學(xué)校教育的質(zhì)量歸根到底是通過教師的工作績效得以體現(xiàn)的。學(xué)校教育教學(xué)基本定位：教學(xué)教研引入EEPO有效教育理念,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓全體學(xué)生參與。提出問題即課題，開展課題研究，讓所有教師學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)

通過對課堂觀察結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的分析，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)存在一放就“亂”，一收就“死”的鐘擺現(xiàn)象，所以，我校積極探究真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)。

我們走出去，請進(jìn)來，學(xué)習(xí)“EEPO有效教育”的理念和策略，結(jié)合麓山教師和學(xué)生的實(shí)際，通過嚴(yán)密“組織”，調(diào)動全體學(xué)生“參與”的積極性，進(jìn)行從備課、上課，到學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價的系統(tǒng)全面的教學(xué)改革。這一輪以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的課堂教學(xué)的校本研究，取得了良好的效果，回答了什么是既有效率，又有育人價值的有效教學(xué)的問題。自我反思推進(jìn)變革性實(shí)踐，學(xué)校就是在這樣的“實(shí)驗(yàn)探索”中創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校引導(dǎo)全體教師以教研組為單元，自下而上共同思考、研討，構(gòu)建一套源于教師，用于教師，分學(xué)科、分課型的，能被教師認(rèn)可并有效操作的課堂評價體系。

在重構(gòu)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，認(rèn)為應(yīng)從“考什么教什么”和“以教論教”向“以學(xué)評教”和“教”“學(xué)”分評的方向轉(zhuǎn)化。在研討過程中要體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)?！白灾鳌?、“合作”的培養(yǎng)目標(biāo)。從課堂以全班學(xué)生應(yīng)該掌握知識的情況為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，讓每個學(xué)生增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的能力；從強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練，鞏固復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)合理利用課堂時間，充分利用人力資源，把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價值的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，重視組織與參與，實(shí)踐再實(shí)踐。每個教研組必須重視組織與參與，強(qiáng)化過程，在日常教學(xué)教研活動過程中不斷地調(diào)整內(nèi)化，讓每一位老師都能參透評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，自然演化成教師的教學(xué)行為，從而形成合作共享的教研文化和充滿生命活力的、和諧高效的課堂文化。

學(xué)校教學(xué)正是因?yàn)樵趶?qiáng)化教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了這套源于教師，用于教師，分學(xué)科、分課型的，能被教師認(rèn)可并有效操作的課堂評價體系，麓山課堂才從此邁上了一個新臺階。教學(xué)質(zhì)量也因此才經(jīng)受住了學(xué)校外部教育部門組織的統(tǒng)一檢測和評價。

2、教研

蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”在“人本性”理念指導(dǎo)下，我校立足于教師本身，引導(dǎo)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，建立從問題入手的研訓(xùn)機(jī)制，將研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。因此，我校教科室從課題研究切入，引領(lǐng)教師的成長。

我校積極承擔(dān)國家、省市級課題，以課題研究為平臺，開展教師研訓(xùn)。如中國教育學(xué)會“十一·五”規(guī)劃課題《“EEPO方式”應(yīng)用推廣及研究》。全校性的課題往往過于宏觀，多是由校長主持和統(tǒng)領(lǐng)，只有少部分教師成為主要研究人員，而且都是研究教師面臨的共性問題。為調(diào)動每位教師的研究熱情，并且保持研究的可持續(xù)性，挖掘優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，消除教師的職業(yè)倦怠，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)能把握學(xué)科精髓的研究型教師，我們要求老師從實(shí)踐出發(fā)，積極開展微型課題研究，提出了“問題即課題”的微型課題研究選題原則，對于教師在教育教學(xué)中遇到的具體而微小的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，鼓勵教師自己選題，自主進(jìn)行研究，自己解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)。同時大力建設(shè)自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)的教研文化，讓教師通過微型課題研究，自我總結(jié)，自我提高。

所有的課題來自于教師工作中的困惑，通過集思廣益，解決了教育過程中的實(shí)際問題，對教師成長、提高工作實(shí)效性起到了重要的作用。

3、關(guān)于教師管理

1、教師管理的過程就是服務(wù)與互動的過程

——強(qiáng)化“師本”的服務(wù)管理，立足教師職業(yè)發(fā)展，2、教師績效管理的先進(jìn)性體現(xiàn)為教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展搭臺鋪路把方向 ——教師發(fā)展是學(xué)校最大的財富，教師的績效是學(xué)校效能的源泉。

3、教師績效管理的關(guān)鍵就是開發(fā)教師的主體性

——自我教育：現(xiàn)代教師的重要標(biāo)志（自主性）；自我管理：現(xiàn)代教師的崗位意識（能動性）；自我超越：現(xiàn)代教師的價值追求（創(chuàng)造性）

4、教師管理的實(shí)質(zhì)是資源整合，效率更高

——重心下移：管理在年級、質(zhì)量在學(xué)科、動力在班級

——增值性評價：爭創(chuàng)全面優(yōu)秀，務(wù)實(shí)年段質(zhì)量；合作式競爭，提高業(yè)務(wù)成長速度。

5、教師績效管理的落腳點(diǎn)是改革創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展

——播種試驗(yàn)田，業(yè)務(wù)實(shí)踐即課題（教研即科研——實(shí)踐型教師）

四、課題工作進(jìn)展情況

1、認(rèn)真研究《義務(wù)教育法》、《教師法》、國務(wù)院《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》等相關(guān)法律文件，通過參與國家級、省級相關(guān)主題會議，組織座談會、訪談、書面調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和校際交流研討等，廣泛聽取了教育專家和管理專家的意見，進(jìn)一步調(diào)查了解了典型學(xué)校的教師績效管理與評價機(jī)制改革與創(chuàng)新的措施和基本情況，為課題研究提供更深入的論證依據(jù)。

2、通過查閱中國知網(wǎng)（CNKI）和相關(guān)專業(yè)期刊、資料，收集了關(guān)于教師績效管理與評價方面的國內(nèi)外理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件，為進(jìn)一步拓展視野和進(jìn)行深入的比較研究和創(chuàng)新研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、重點(diǎn)研究教師績效管理與評價機(jī)制的理論基礎(chǔ)、策略及路徑以及評價項(xiàng)目維度和細(xì)則等課題的關(guān)鍵內(nèi)容。

4、通過邊研究、邊試點(diǎn)的辦法，在我校重點(diǎn)開展教師和職工績效管理與評價機(jī)制改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息，形成了有關(guān)管理制度、細(xì)則及其他相關(guān)一手資料。

五、課題實(shí)施方案的執(zhí)行情況（略）

六、課題成果（略）

2013.9

第二篇：如何做好課題結(jié)題工作

如何做好課題結(jié)題工作

按照課題管理的有關(guān)規(guī)定，課題管理部門對課題研究的成果進(jìn)行的評價，一是決定課題研究是否按時完成，二是對研究質(zhì)量做出評估。

一、結(jié)題準(zhǔn)備

（一）課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行結(jié)題自評

自評要做好如下工作：

1.評估課題研究是否達(dá)到預(yù)定目的2.評估課題研究在實(shí)施過程中是否按照預(yù)定方案如期進(jìn)行

3.評估課題研究方法是否科學(xué)

4.評估課題研究質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)

5.評估課題研究的各類資料是否完備齊全

（二）根據(jù)課題結(jié)題要求，準(zhǔn)備結(jié)題資料

1.研究課題的管理類資料：

主要包括課題立項(xiàng)申請書、課題立項(xiàng)批復(fù)文件、課題研究方案、階段工作總結(jié)、結(jié)題工作總結(jié)等。

2.課題研究的原始資料

即在研究過程中進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研與原始觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式獲取的所有與課題有關(guān)的有價值的材料。

3.課題的成果資料

包括主件、分件和附件，即研究報告、工作報告、論文、專著等文獻(xiàn)資料，或有關(guān)光盤、硬盤、軟盤、軟件等資料。

工作報告是課題從研究開題到結(jié)題，對課題研究進(jìn)程的回顧、主要大事客觀記錄的匯總，是研究情況的高度概括和研究按照計劃實(shí)施的具體體現(xiàn)，一般不超過2000字。主要包括以下三個方面的內(nèi)容

（1）課題的研究目的、指導(dǎo)思想、研究方法

（2）課題的研究進(jìn)程，這是工作報告的主體部分

在準(zhǔn)備階段做了哪些工作，擺闊調(diào)查摸底、落實(shí)分工、擬定計劃、后勤保障等。

在研究階段，僅僅圍繞方案的主要內(nèi)容和措施，把“怎樣做”的 主要工作，包括觀摩、活動、研討等如實(shí)反映出來，困難、問題、進(jìn)展等也要回顧進(jìn)去。

在總結(jié)階段，重點(diǎn)進(jìn)行測查、收集資料、撰寫報告，根據(jù)研究情況確定結(jié)題形式等。

（3）研究的組織與管理

在整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度的落實(shí)、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、經(jīng)費(fèi)的開支和籌集等。

研究報告是成果資料的重要組成部分，研究報告的撰寫是課題組結(jié)題工作的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包括：

（1）題目：“xxx課題研究報告”

（2）問題的提出、目的意義等

（3）研究文獻(xiàn)綜述：研究的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（4）課題研究的主要內(nèi)容、方法、步驟等

（5）課題研究結(jié)果分析：研究報告的主體部分

（6）研究的主要成果

（7）研究的結(jié)論：研究報告的精髓部分，文字要簡練、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)

（8）問題和討論

4.成果收益資料

主要包括成果被決策部門采用、推廣的資料，或成果在推官過程中產(chǎn)生的材料，或成果在學(xué)術(shù)界、社會實(shí)踐中產(chǎn)生的影響等的材料。

二、結(jié)題驗(yàn)收

根據(jù)課題研究的情況，結(jié)題驗(yàn)收分為會議驗(yàn)收和通訊驗(yàn)收。

（一）驗(yàn)收前的材料準(zhǔn)備

驗(yàn)收前，由課題組準(zhǔn)備好結(jié)題材料，包括填寫《結(jié)題報告》）,并提供研究成果原件、復(fù)印件和該課題原《申請書》、《開題論證表》、《計劃任務(wù)書》、《中期檢查表》等，裝訂成冊，供驗(yàn)收使用。

（二）驗(yàn)收的主要內(nèi)容

課題組按《評審書》或《計劃任務(wù)書》完成了研究任務(wù)；最終成果與立項(xiàng)時批準(zhǔn)的“最終成果形式”相符，不存在署名及知識產(chǎn)權(quán)等方面的爭議；經(jīng)費(fèi)開支合理合法。研究成果，無論正式出版或內(nèi)部印刷，均要求在顯著位置標(biāo)明“××項(xiàng)目（課題）”字樣。

（三）驗(yàn)收專家組

專家組由具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家或?qū)嶋H工作部門人員組成，一般為3-5人。

（四）會議驗(yàn)收程序

會議驗(yàn)收分為預(yù)備和驗(yàn)收兩個階段。預(yù)備階段由組織驗(yàn)收的單位主持，主要內(nèi)容是介紹會議內(nèi)容、宣布有關(guān)事項(xiàng)、產(chǎn)生專家組組長；驗(yàn)收階段由專家組組長主持會議。會議驗(yàn)收按下列程序進(jìn)行：

1．聽取課題主持人的研究工作總結(jié)報告及成果簡介，報告內(nèi)容包括：課題的預(yù)期成果與現(xiàn)有成果；課題的研究方向和主要思想觀點(diǎn)及內(nèi)容；課題的實(shí)際意義、學(xué)術(shù)意義、研究特色及在自治區(qū)(國)內(nèi)外所處的地位；該課題研究的重點(diǎn)及研究中突破的難點(diǎn)；

2．質(zhì)疑、答辯；

3．專家討論并形成綜合驗(yàn)收（包括能否結(jié)項(xiàng)）等意見，并將意見填寫在《結(jié)題報告》中；

（五）通訊驗(yàn)收程序

通訊驗(yàn)收的課題，由所在單位科研管理部門向?qū)＜姨峁┫嚓P(guān)材料，專家驗(yàn)收后給出驗(yàn)收意見，并簽名。結(jié)項(xiàng)時，須將專家驗(yàn)收意見原件和《結(jié)題報告》裝訂在一起上報。

三、成果驗(yàn)收的一般標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容：

（一）堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，遵循黨的基本路線；

（二）是否達(dá)到了《評審書》或《計劃任務(wù)書》中有關(guān)成果的設(shè)計要求，研究的范圍和成果內(nèi)容是否與《評審書》或《計劃任務(wù)書》一致，研究成果是否包含了該課題預(yù)定的全部內(nèi)容；

（三）研究成果中提出的理論、觀點(diǎn)、方法和建議方案是否具有創(chuàng)造性和科學(xué)性；

（四）項(xiàng)目研究所依據(jù)和使用的資料、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確完整；

（五）項(xiàng)目研究所運(yùn)用的方法及手段是否具有可靠性和先進(jìn)性；

（六）項(xiàng)目成果有哪些理論意義和應(yīng)用價值，達(dá)到何種水平，能夠取得怎樣的綜合效益；

（七）項(xiàng)目研究尚存在哪些不足，該領(lǐng)域尚有什么問題值得深入研究，今后需努力的方向；

（八）項(xiàng)目成果有無抄襲或剽竊他人成果等；

（九）對成果的推廣和宣傳意見。

第三篇：微型課題結(jié)題報告

初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

實(shí)踐研究的結(jié)題報告

一、課題的提出

１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價值

一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到中考評價機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。閱讀的重要性不言而喻。一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經(jīng)濟(jì)中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發(fā)展。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。行動研究法運(yùn)用于整個研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計分析。每學(xué)期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時感受到名人名言的激勵。要加大對小學(xué)生課

外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識的期望心理。

2、制定閱讀計劃，統(tǒng)籌閱讀安排

開展高效課內(nèi)外閱讀活動必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。

3、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因

此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行?！睘榱颂岣哒n外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩》可讀讀《紅樓夢》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

5、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學(xué)生上臺，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。然后組織全班同學(xué)對作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進(jìn)行。及時公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，予以表揚(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

8、創(chuàng)建成長手冊，積累閱讀成果

建立學(xué)生的“讀書成長冊”?？勺寣W(xué)生進(jìn)行個性化欄目設(shè)計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。每學(xué)期一本。

三、研究成效：

１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。

２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導(dǎo)，將會使閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。

本課題在研究過程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

第四篇：微型課題結(jié)題報告

微型課題結(jié)題報告

《低年級閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》

南流小學(xué)語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的閱讀教學(xué)中對先進(jìn)行識字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對字詞的掌握和省時高效。針對這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭論，覺得這是一個有待研究證實(shí)的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學(xué)段

二、研究內(nèi)容：

1.探索小學(xué)語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)的具體方法與策略。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識字學(xué)詞.低年級的老師一定要給學(xué)生打好識字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。

3.研究如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。

三、研究目標(biāo)：

1.通過課題的研究，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

2.通過學(xué)法指導(dǎo)的研究，讓學(xué)生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.通過學(xué)法指導(dǎo)研究，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。

4.通過閱讀的教法指導(dǎo)研究，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識字寫字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識字，有效地降低識字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識字就是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。

例如在教學(xué)《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)

2、隨文記字形

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識記生字的方法。在平時的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點(diǎn)就是‘烏’?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片?！薄皩ρ?，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。”有的則用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥?，下面我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀(jì)，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點(diǎn)就是辦?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手?！庇械倪€說：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睍r，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝。”有的說：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝?！??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問?！皼]有找到?！焙⒆觽凖R聲說道?！澳悄悴虏聻貘f這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當(dāng)中，把體會到的情感通過讀表達(dá)出來，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學(xué)《四個太陽》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑?，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個邀請，認(rèn)真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

五、成效與反思

識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達(dá)96%以上。認(rèn)識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，使學(xué)生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：微型課題結(jié)題報告

2015-2016學(xué)年第一學(xué)期微型課題 《如何在游戲中吸引幼兒注意力》結(jié)題報告

老高川中心幼兒園 武美榮

作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業(yè)的快樂和幸福，我會用全部的知識來教育和引導(dǎo)幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發(fā)展幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅(jiān)持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上小學(xué)時再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的注意力。

一、為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快、簡單的環(huán)境。

俄國的教育家曾經(jīng)說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實(shí)，每個人在不同的情況下，注意力的表現(xiàn)也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外，教師應(yīng)注意調(diào)整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)。

二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。

家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，來到幼兒園也要養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。簡單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

三、教師語言要有藝術(shù)性.教具的顏色要鮮艷、新穎。

自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨(dú)立動手的同時有效的提高了注意力。可以發(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養(yǎng)了 幼兒的規(guī)則意識和競爭意。這些有獨(dú)特個性的自制玩教具體現(xiàn)了幼兒教師獨(dú)特的教學(xué)個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學(xué)要求一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準(zhǔn)確、生動，還要有重點(diǎn)、深度。這樣孩子們無論是上課狀態(tài)，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準(zhǔn)確性，如果不準(zhǔn)確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當(dāng)然具體實(shí)施需要很強(qiáng)的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進(jìn)行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因?yàn)榻處煹娘L(fēng)趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。

教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

如果一個教師注重突出重點(diǎn)，那么課前對于知識已經(jīng)去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統(tǒng)的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經(jīng)創(chuàng)造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學(xué)習(xí)注意力的保持和加強(qiáng)教師對于知識的顯現(xiàn)缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學(xué)不到什么東西。因此一個教師如果學(xué)問精深，又善于表達(dá)，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握?？傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學(xué)活動才能夠有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，從而才能夠有幼兒學(xué)習(xí)效率的全面提高。

四、為幼兒提供良好的教學(xué)氛圍。

教師每組織一個教學(xué)活動時，都要圍繞活動所需來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不添加任何與本節(jié)活動無關(guān)的內(nèi)容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導(dǎo)幼兒的注意力，及時進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)換，同時授課的時間不宜太長，按標(biāo)準(zhǔn)的時間來上。上課中，只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助孩子成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而享受學(xué)習(xí)的快樂，避免注意力的轉(zhuǎn)移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學(xué)習(xí)。

五、用游戲激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過于強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教學(xué)中仍存在諸多方面的實(shí)際問題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學(xué)法，以全新的途徑來實(shí)現(xiàn)發(fā)展快樂教學(xué)法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運(yùn)提供強(qiáng)有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天，加強(qiáng)和改進(jìn)傳統(tǒng)的思想政治教育，對帶動快樂教學(xué)法在幼兒課程教育的開展，促進(jìn)幼兒全面認(rèn)識當(dāng)今世界的形勢，增強(qiáng)愛國主義和國防觀念具有重要作用。

六

從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。

興趣是人們探求事物。和進(jìn)行活動的動力，是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此?！芭d趣是幼兒最好的老師?！庇變涸谧鲎约焊信d趣的事時，總會充分發(fā)揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當(dāng)遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

如在區(qū)角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰(zhàn)性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復(fù)拆拼，每當(dāng)解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現(xiàn)出“視而不見”“聽而不聞”。由此可見，幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長，我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機(jī)結(jié)合起來。在教授孩子知識時，教師應(yīng)采用形象化、趣味性的游戲教學(xué)。如在數(shù)學(xué)活動中，要求幼兒掌握數(shù)的概念或?qū)W習(xí)幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過“學(xué)做機(jī)器人”的游戲方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何圖形，來激發(fā)幼兒興趣同時逐漸形成穩(wěn)定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養(yǎng)的方法和途徑很多，其具體實(shí)施方法也不盡相同。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，有針對性地去培養(yǎng)幼兒注意力。

幼兒是認(rèn)知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過程的作用。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是幼兒注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。人的全面發(fā)展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；表現(xiàn)為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當(dāng)然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程?？梢?，幼兒注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學(xué)說。