第一篇：利川特校-陳華陸-參賽論文《淺談在培智數(shù)學教學中的有效引導》

構建培智數(shù)學高效課堂、加強在培智數(shù)學教學中的有效引導

利川特殊教育學校 陳華陸

摘要:特校教師應該加強對培智生的正確引導，讓教師的引導貫穿培智教育的始終，提高培智學生的自主學習意識和能力，為培智兒童適應社會奠定良好的基礎保障并回歸主流，只有不斷研究培智學生的學習，適時修正教師有效的引導方式，才能提高引導的有效性，從而促進培智學生掌握有效的數(shù)學學習方法，形成基本的數(shù)學能力，為培智學生適應生活、適應社會實踐奠定良好基礎，從而構建培智數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：有效引導 培智兒童 數(shù)學 學習能力習慣 興趣

引導就是啟發(fā)牽引、指點指導。教學中的“有效引導”是指在教學過程中，通過教師的指點、糾正、引導、示范等活動，使學生在行為、習慣、情緒等方面得以改進與好的養(yǎng)成，在方法、技能等方面得到提高，從而達到預期的教學效果。培智課堂上，如何對學生進行有效的引導呢？

1、結合培智教材適當?shù)慕o予學生引導學習。

大家都知道：世上沒有任何兩片相同的樹葉。也就是說，我們所面對的特殊孩子，都是千差萬別的。尊重智障學生個性，尊重智障學生差異，因人而異，因材施教，根據(jù)其特點進行引導，這才是“以學生為本”。因人施教的最大好處，是能根據(jù)學生的潛能與興趣來實施教學安排。培育這些智障學生，也只有像培養(yǎng)專業(yè)的體育愛好者一樣一對一的訓練，才能達到語氣的效果。就拿班上的一對雙胞胎姐妹來說，無論相貌、高矮、胖瘦、衣著、言行，都極其相似。她倆在校已三年多了，我依然不能分辨出哪個是姐姐，哪個是妹妹。就是這樣一對外貌極其相同的雙胞胎姐妹，我教給她們的學習方法卻不一樣。她們先天發(fā)音缺陷，發(fā)音不清，老師無法和姐妹進行正常交流；讀二年級時，無論我怎樣用盡一切直觀引導的方法（擺一擺。看一看、摸一摸)都幫助理解、幫助記憶，她都不會。在窮途末路之時，我最簡單輕松的方法：根據(jù)她們各自的個性特征和學習特點，讓姐姐唱讀死記10以內數(shù)的順序及組成，然后利用數(shù)的組成進行加減法計算；讓妹妹數(shù)指頭擺小棒等計算——做減法時，把減數(shù)記心里，從減數(shù)往后數(shù)，數(shù)到被減數(shù)時停下來，然后數(shù)出伸出的指頭數(shù)就是減法的差。做加法時，采用把大數(shù)記心里，接著大數(shù)往后數(shù)（數(shù)小數(shù)的個數(shù)），數(shù)得的結果就是這道加法的和；我就是采用這種不是辦法的辦法，因人而異，因材施教，使他們兄弟倆有了很大進步。

因此，對培智學生的學習方法、智力和思維方式等都詳細了解后，然后采用個別化教學，因人施教，提高他們的數(shù)字的興趣，使他們自身的學習潛能發(fā)揮出來，享受了成長的體驗，感受到了計算的快樂，這就是構建特殊學校數(shù)學高效課堂的有效引導的途徑。

2、加強引導培智學生形成良好的學習數(shù)學的習慣

好的行為習慣，具有強大的引導改造型，習慣就像溫和亮麗的日光，在不知不覺中照耀和塑造著一個人的性格，進而決定了特德一生；好的行為習慣，具有巨大的助推的作用，就像工人把巨大的大山穿透；好的行為習慣，蘊蓄無窮的推動的能量，當好的行為習慣養(yǎng)成以后它就會無處不在的促使一個人不斷的進步。因此，引導培智學生養(yǎng)成好的行為習慣對于其數(shù)學學習非常重要。

在教育教學工作中，我不怕“笨”學生，只怕“懶”學生。因為“笨鳥可以先飛”，勤奮能彌補笨拙；不怕調皮的學生，只怕沒有好習慣的學生，因為調皮的學生常常是聰明的學生、能力強的學生，只要訓服了他們，他們是很有潛力的?！傲晳T決定一切”，“好習慣受益終生”，有了好習慣，就已成功了一半。針對課堂上注意力不集中、作業(yè)拖拖拉拉、學習敷衍塞責的學生，可以讓他先當老師的“貼身警衛(wèi)”，上課坐在眼皮底下聽課，站在老師辦公桌旁做作業(yè)，督促他“今日事，今日畢”。再使他逐漸成為同學們的“學習伙伴”，課堂上老師指導其他同學學習時，就讓做完作業(yè)的同學陪伴學習，使他不欠老師的“學習帳”。經(jīng)過這樣一段時間后，他就會成為學習的“獨行者”，上課能認真聽講，積極動腦回答問題，作業(yè)獨立完成，學習不再敷衍塞責，做到了學習任務當堂清、當日清、當月清。通過幫、扶、放三大步，就能使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而成為學習的主人。

3、加強引導和鼓勵為培智學生樹立學習數(shù)學的勇氣。

勇氣其實是所有學生走向成功的重要精神動力。缺乏勇氣，影響的不僅是學習文化知識的提高，更重要的是培智學生心理和性格的形成。智障學生由于自身的智力及身體的缺陷，使他們產(chǎn)生自卑感，喪失了勇氣。勇氣的缺失，給他們的身心籠上了一層陰影。由此可見，勇氣在智障生的學習與生活中是相當重要的。所以在課堂教學中，教師的首要任務就是幫助智障學生樹立起生活的勇氣和學習的信心。例如：我班上一名學生，面黃肌瘦個子小。而且家境貧寒，使他缺乏勇氣；先天營養(yǎng)不良，造成他智力低下；沒有好的習慣，致使他學習成績很差。同時，他又是一個很脆弱、妹有勇氣不自信的孩子。老師批評他，他就哭；不管他，他學習心不在焉；表揚、鼓勵他，他怯怯的，滿臉愁樣。有一天，我抓住他課堂上有了一點點進步，當著全班同學表揚他：“俗話說，矮子肚里疙瘩多。誰說黃國慶不行？他人小可機靈呢！”就這樣，我經(jīng)常在課堂上鼓勵他做一個堅強的人、快樂的人、好學的人、上進的人。漸漸地，操場上有他活躍的身影，課堂上有他響亮答問的聲音，他不再是老師的“貼身警衛(wèi)”，對自己能成為一個好學生充滿了信心。

正是老師看到人性美好的一面，用平常心去看待學生的每一個長處，肯定他們的每一個進步，欣賞他們的每一次成功，鼓勵學生積極向上、好學向善，有效地幫助學生樹立了生活的勇氣和學習的信心。

4、通過引導自助提高培智學生的學習數(shù)學的能力

要提高培智學生的學習能力不能一概而論，也不是一天涼的的功夫，常言道只有知識的積累和收集春天的甘露一樣，需要一滴滴的積累，餐可以慢慢的釋放和品嘗。所以我們需要學生長時間的多多積蓄知識，長時間的慢慢的運用知識，不可間斷?！白x萬卷書、行萬里路”，這是古人學習的經(jīng)驗，必須注意打好學習的基礎、注重知識的積累。數(shù)學的學習也是一樣的。數(shù)學知識相互之間有非常大了內在聯(lián)系，具有很強的連續(xù)性，數(shù)學知識的學習是環(huán)環(huán)相扣的，某一個知識點老師沒有教好，如果學生沒有掌握牢，都會嚴重影響學生數(shù)學知識的后續(xù)學習和教學質量。培智學校的數(shù)學知識的結構雖然具有知識點少，學生學得慢、忘得快的特點，但特校教師也要遵循他認知規(guī)律，不歧視培智學生，需要耐心、細心地引導培智學生學習，試試在在的抓好培智學生的數(shù)學學習的引導工作，打牢了培智學生的學習基礎，才能有效的提升培智學生的數(shù)學學習能力。

5、引導培智學生產(chǎn)生強烈的學習數(shù)學的興趣

教師的知道強烈的興趣是學習最好的老師，興趣是讓培智學生自覺學習的動力和源泉，很顯然，如果學生沒有了學習的興趣就沒有追求知識的欲望。興趣的基礎在于某種事物的強烈的占有和需求，對需求的滿足就是成功的基礎，當需求得到瞞住之后就會產(chǎn)生新的學習興趣。對于培智學生來說，這種興趣就是數(shù)學學習的主動性，學習的催化劑，這就是我們常說的求知欲。怎樣去激發(fā)、調動、培養(yǎng)培智學生良好的學習興趣呢？

首先要排除培智學生的怕難的思想。怕難是影響培智學生成績提高的絆腳石；害怕困難嚴重制約著培智學生良好的學習興趣；畏難情緒讓培智學生提不起數(shù)學的興趣；畏難情緒使培智學生不能夠潛不下心來學習和思考、讓孩子找不到學習的入手處，也影響培智學生以后的學習。因此每一個階段的學習重點、難點，為了減培智學生心理障礙，我總是開心地鼓勵每一名學生：告訴孩子只要你把這點掌握了，后面的學習就像“乘火箭一樣，學的快”，知識就會隨火箭一起自己鉆到里的腦袋里面，你就會變成一個非常聰明的孩子，這些培智孩子老師這樣的額引導以后，畏難情緒沒有了，自覺性好了，學習興趣大大提高，學習動力十足，學習起來就非?？?，很自然的實現(xiàn)了培智高效課堂的目標。

最后要解決教方的法問題。教師的外在漂亮和靚麗只會讓學生分心，而不會轉化為學生學習的動力，但是如果老師有好的引導方法、能夠正確有效的引導學生學習，者才學生真正喜歡的老師。好的教學引導方法就是老師的講解要難變易，生變熟，死變活、枯燥變生動能讓學生輕松愉快地學習，學生的學習能力有明顯的增長的態(tài)勢，這樣學生就會有學習的收獲感、滿足感，培智學生的學習興趣自然而然越來越濃厚。

因此教師只有采用風趣幽默的語言，營造輕松愉快的學習氛圍，探索良好的教學方法，才能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而有效地指導學生學習，不斷提高了培智學生學數(shù)學和用數(shù)學的能力。

6、引導培智學生具有較好的學習數(shù)學的技能

反復練習反復記憶，常言道“一日不練口生、三天不念手生，”；“好馬是騎出來的，能力是練出來的”；“熟能生巧，巧能生妙，妙能生絕，絕能生神”，這些都說明了加強練習的重要性，只有通過不斷的練習，才能形成熟悉而優(yōu)秀的學習技能。對于培智學生來說，加強練習引導是他們掌握知識的重要技能之一。

引導學生練習時，要做到“四個效率、缺一不可”，即練習的速率要快，練習的間率要大，練習的正確率要高，練習的難度效率要有利于學生掌握數(shù)學知識和提高數(shù)學技能。如針對做事拖拉的學生。先要提高數(shù)學的計算能力，再加強練、抄、寫的速度。等他們掌握了適合他們的計算方法后，在規(guī)定的時間內做對一定數(shù)量的計算題。但在習題的設計時，不能與題海戰(zhàn)術相提并論，既讓學生通過練習提高，又不能大量重復做題。如果學生感到枯燥無味，就調動不了他們的學習興趣，更收不到練習的效果。因此，在指導學生練習時，要針對學生黨額個性特點對癥布置，根據(jù)學生的情況循序漸進的增加和提高要求，通過反復有針對性的訓練，引導培智學生能夠達到了熟能生巧的目的，繼而形成學習的技能，實現(xiàn)培智數(shù)學教育的高效課堂。

培智數(shù)學的高效課堂上，教師的有效而正確的引導指導行不是短時間針對某一個學生就可以實現(xiàn)的，而是針對全班級所有培智學生的實際情況采取的有針對性的教育教學活動，只有不斷研究培智學生的學習，適時修正教師有效的引導方式，才能提高引導的有效性，從而促進培智學生掌握有效的數(shù)學學習方法，形成基本的數(shù)學能力，為培智學生適應生活、適應社會實踐奠定良好基礎，從而構建培智數(shù)學高效課堂。參考文獻：

[1]胡愛華.智力殘疾兒童家長必讀.北京：華夏出版社.[2]葉立群.樸永馨.特殊教育學.北京：華夏出版社 [3]樸永馨.特殊教育概論.北京：華夏出版社..[4]牟東棋.特殊教育在宣武.北京：華夏出版社.作者簡介：

姓名：陳華陸

學校：利川市特殊教育學校

職務：教師

任教科目 ：現(xiàn)任培智班數(shù)學教學

聯(lián)系電話：***

第二篇：談多媒體在培智數(shù)學教學中的有效運用

特殊教育

談多媒體在培智數(shù)學教學中的有效運用

洞口縣特殊教育學校 傅雙風

【關鍵詞】 素質教學 培智教育 多媒體輔助教學

【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學得到了廣泛應用。它有聲有色、圖文并茂、生動逼真的特點能將學生帶進一個直觀、生動、豐富的知識世界。在教學中能產(chǎn)生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現(xiàn)力和受控性強的特點，有效合理地運用到教學中，化靜態(tài)為動態(tài)、突破難點、創(chuàng)設情境、節(jié)省時間、激發(fā)興趣，提高教學質量。

隨著素質教學改革的深入，課堂教學模式也逐步從傳統(tǒng)單一的教授式轉入到創(chuàng)新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉化為引領者，學生，更是從課堂的配角轉化為探究的主體。新型的教學模式，需要更先進的教學手段介入。而信息化技術的迅猛發(fā)展與滲透，多媒體的推廣與運用，為教學手段的創(chuàng)新輸入了新的血液。輔助培智教育教學作為當今特殊教育教學改革的一個重要層面，因其培養(yǎng)對象的特殊性，更需要先進有效的教學手段來促進教育教學水平的提高，培養(yǎng)智障學生的自立能力，促使其形成獨立的人格，最終能適應紛繁的社會生活。多媒體教學技術也就越來越受到教師的重視與運用，尤其在數(shù)學教學中，因其特有的形象性，更為普遍應用。

縱觀當今的培智數(shù)學課堂教學，精彩紛呈的課件，并未給課堂教學帶來很大的進展。究其原因，是教者在課件的設計上，存在著誤區(qū)，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學手段的有效性。那么，如何提高多媒體信息技術在培智數(shù)學課堂教學中的有效性？我個人認為應該從以下幾方面著手：

一、尋求原因，認識誤區(qū)

首先，作為課堂第一線的教師，我們要從思想上認識到當前培智數(shù)學教學中多媒體信息技術運用存在的幾大誤區(qū)，以及引起這些錯誤的原因，做到追根究底，以便對癥下藥。當前存在的誤區(qū)有：（1）重形式而輕實效

許多數(shù)學教師認為智障學生的思維特點是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學主題，分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續(xù)性，從而影響了課堂教學效果。

（2）重數(shù)量而輕質量

多媒體技術的應用確實可以節(jié)省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優(yōu)勢。有些教師整節(jié)課都利用多媒體進行演示操作，生動的圖畫、逼真的效果，學生學的時候興趣盎然，看的時候目不轉睛，看起來，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學生獨立思考、消化知識的時間。因此到了獨立練習時卻頭腦空空。（3）重過程而輕效果

由于種種原因，有些數(shù)學教師應用多媒體教學，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體來提高數(shù)學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生乘興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。

二、產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因

(1)、缺乏先進的教育教學理論作指導

先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們特殊學校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。（2）對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足

有些數(shù)學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于智障學生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學生的注意力。（3）沒有掌握課件制作的技術

目前，特殊學校許多數(shù)學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，缺乏生動，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。

（4）缺乏合理的評價機制 許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數(shù)學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有明顯提高。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式與現(xiàn)代教學模式的本質區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變?yōu)橐詫W生為主體的學習實踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學課的好壞應該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

如何才能從這些誤區(qū)中走出來，讓多媒體技術真正為培智學校數(shù)學教學服務呢？

一、科學選材，精心設計，合理運用

課件的設計，必須注重科學性，強調課件運用的合理性。

1、深化認識，弄清目的。（1）使用計算機多媒體的作用

數(shù)學教學中使用計算機的目的：培養(yǎng)學生有步驟的思考問題的能力；

①以計算機為教具，通過操作，培養(yǎng)學生切實掌握數(shù)學概念的能力； ②培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；

③培養(yǎng)學生能根據(jù)現(xiàn)實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；（2）計算機多媒體在特殊學校數(shù)學教學中的作用

①計算機多媒體技術應用于數(shù)學教學中可以節(jié)省較多的教學時間，有利于充實課堂教學內容； ②可以綜合運用鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣；

③制作的課件可以反復使用，便于交流，實現(xiàn)資源共享；

④可以減少板書內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康；

2、理論引航，改變觀念

建構主義學習觀認為數(shù)學學習是學習主體主動建構的過程，一個人數(shù)學知識的獲得必須基于數(shù)學活動的經(jīng)驗、智力操作、活動中的數(shù)學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。智障學生對數(shù)學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經(jīng)驗較正常學生少，形象思維發(fā)展得不夠好，抽象思維發(fā)展更緩慢，有的重度智障學生甚至于不具備抽象思維能力。因此，特殊學校數(shù)學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數(shù)學生活體驗和數(shù)學活動，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數(shù)學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來，把數(shù)學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合，構建新型的特殊學校數(shù)學教學模式。

3、掌握技術，擺正位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現(xiàn)代教育技術，切實掌握多媒體操作技術，充分認識多媒體技術的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學教師應當充分利用多媒體的功能，為智障學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境；活躍課堂氣氛；調動學生數(shù)學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質。

4、研透教材，服務課題

并非每一節(jié)數(shù)學課都要使用計算機多媒體教學，要根據(jù)教學的需要，在充分研究教材的基礎上，選擇恰當?shù)臄?shù)學課題，認真制作數(shù)學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

（1）課件的制作和使用，必須有助于實現(xiàn)既定的教學目標；（2）課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

（3）課件的制作和使用，必須促進學生認知結構的發(fā)展和優(yōu)化；（4）課件的制作和使用，必須充分調動學生的學習積極性。因此，數(shù)學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，精心設計課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的時間；信息的呈現(xiàn)要與學生已有的知識經(jīng)驗相吻合。

5、健全機制，科學評價

隨著計算機多媒體在數(shù)學課堂教學中的廣泛應用，對于數(shù)學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節(jié)數(shù)學課質量高低的唯一標準。評價一節(jié)數(shù)學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數(shù)學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數(shù)學思維的發(fā)展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設計高質量的數(shù)學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質；只求數(shù)量，不求質量的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，在特殊學校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰到好處地使用在數(shù)學教學實踐中，才能提高數(shù)學教學質量，提高課堂教學效果。使現(xiàn)代數(shù)學教育技術與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式有機結合，形成優(yōu)勢互補。因此，一個好的多媒體課件，其每一個環(huán)節(jié)，都必須建立在教材的重點難點與學生的原有認知水平的切合點上，能在學生矛盾處、疑惑處，點亮學生的思維，在兩者之間搭建橋梁，引領學生從舊的知識點逐步過渡到新的知識點，從而構建起新的知識結構。

【參考文獻】

1、多媒體課件在課堂教學應用中的有效性研究 楊新宇 沈陽師范大學 2014-05-28

2、直觀化教學在培智數(shù)學課堂的有效運用 岑宏潔 綏化學院學報 2015-10-01 期刊

3、信息素質教學的發(fā)展趨向——與學科(課程)相整合 易斌 情報資料工作 2008-05-25 期刊

第三篇：在數(shù)學教學中如何引導學生進行有效

在數(shù)學教學中如何引導學生進行有效“猜想”

猜想是展開數(shù)學思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經(jīng)驗的 基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。“沒有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W知識發(fā)現(xiàn)的先導，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學數(shù)學教學中，合理恰當?shù)剡\用猜想，可以營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)起學生的學習熱情和積極的數(shù)學思維，進而增強學習的信心。

一、在類比中引導學生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較讓學生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學數(shù)學教學中的許多內容，是由已有舊知進行類比而產(chǎn)生的，教學中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導學生去提煉原型的類比因素，在類比中引導學生猜想。例如在教學“梯形的面積計算”時教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，師：我們能否也利用轉化的方法，把梯形轉化成學過的平面圖形來推導出它的面積公式呢？問題一出，學生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉化成平行四邊形來推導出面積公式。生2：可以轉化成三角形來推導出面積公式。生3：可以轉化成長方形來推導出面積公式。合理猜想是主動學習的動力，它激發(fā)了學生想學的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學生在不知不覺中了解并掌握了類比的數(shù)學思想方法，收到了良好的教學效果。

二、在分析中引導學生猜想。

在分析中猜想就是引導學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結果假設。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關重要的作用。如在教學“三角形的內角和”時，師：一副直角三角板的三個內角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個直角三角板的三個內角有什么聯(lián)系？生3：這兩個直角三角板的三個內角度數(shù)和都是180°。師：你對其它三角形三個內角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內角的度數(shù)和都等于180°。學生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內角剪拼到一起，可以變成一個平角。學生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學實效。

三、在知識遷移中引導學生猜想

在新知識教學中，教師應經(jīng)常性的利用學生的知識遷移來設計一些問題，讓學生在定勢中猜想，這樣有利于學生加深對有關知識的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學生思維的流暢性與批判性。例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我首先有目標地提問一個學生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認為這個數(shù)能被3整除嗎？”結果大多數(shù)學生說它不能被3整除，還有一些學生沒有表態(tài)?！澳呛?，就請你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。”此時，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學生說出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算?！苯Y果讓學生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學生比賽看誰能先判斷出這幾個數(shù)能否被3整除，結果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學忍不住地問道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征?。俊薄笆前?，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來研究研究。”

此例中，教師圍繞本節(jié)的學習重點先讓學生做出了一個猜想，學生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學生的猜想是錯誤的，但此時，學生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結論，再加上學生又急于想知道猜想的結果是否正確，于是就形成了一個教學懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創(chuàng)造了一個有利于學生主動參與的學習準備，同時猜想的思維過程與結果，也有效地加深了學生對正確結論的理解與記憶，從而達到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導學生猜想。

操作是小學生智力活動的源泉，有助于發(fā)展學生的思維能力，學生可在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設，并通過實際去驗證，加強操作活動可以使理論聯(lián)系實際，增強學生解決實際問題的能力。例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內容時，首先復習什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結果大多數(shù)學生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態(tài)，組織學生分如下三步進行操作驗證：

1.學生拿出1號學具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學們經(jīng)過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學生拿出2號學具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結果一操作學生就發(fā)現(xiàn)大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學生再打開3號學具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結果同學們經(jīng)過一動手也同樣發(fā)現(xiàn)了問題。經(jīng)過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學都把自己原來的猜想和第一次操作后的結論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學們總結概括三角形三條邊必須具備的長短關系，這樣同學們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論不但理解透徹而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

總之，學生在不同條件下，面對不同的學習內容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學生通過分析、思考做出的猜想能有效促進學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學生學習的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學生學習中的疑難點和不當?shù)乃季S定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學環(huán)節(jié)，找準著力點和及時改變預設的教學策略，所以教學中恰當?shù)剡\用猜想可以優(yōu)化教學過程，從而提高課堂教學效率。

第四篇：在培智數(shù)學教學中如何實施情感教學

在培智數(shù)學教學中如何實施情感教學

在這些年的培智教學實踐中, 我慢慢地探索教學道路,在這過程我漸漸地發(fā)現(xiàn)弱智兒童普遍具有難以自我控制、易受暗示、邏輯思維差、注意力渙散、反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。因此，我針對學生以上種種特點及他們與正常兒童具有同樣愛玩的心理，嘗試采用愉快教學法進行教學，初見成效。要求學生在課堂上持續(xù)四十分鐘接受枯燥的學習，不但學習效率低，而且容易使學生失去學習的信心和興趣。我認為，實施愉快教學，并不是單鈍地設計一堂形式生動、內容豐富的課，而是要求老師從與學生的日常感情溝通、交流開始做起，到課的整體設計與實施，最后是課后的鞏固。把這三方面結合起來，才能取得最佳的教學效果。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習使自己得到充分的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數(shù)學中愉快地探索。以下是我結合我的數(shù)學教學來具體談談在數(shù)學教學中開展愉快教學的具體措施。

一、在數(shù)學課堂上建立和諧的師生關系

教學過程是一個情感交流的過程，和諧的師生關系是進行愉快教學的情感基礎，而這種情感基礎是不能由一節(jié)或二節(jié)課就能培養(yǎng)和建立起來的。特別對于這些智力殘疾兒童，他們的性格特點均有較大的個體差異，有的沖動、易怒，喜歡用尖叫、哭喊和大笑來宣泄自

己的情感；有的則遲鈍、壓抑、情感體驗不強烈；有的敏感、自卑；有的好強、驕傲。這就需要老師必須具有持久的愛心、耐心和細心。和風細雨的教導，能安定學生激烈的情緒；表揚鼓勵能給予他們更多的信心；關心、愛護能令他們對老師產(chǎn)生強烈的信賴感。久而久之，老師與學生之間就建立起和諧的關系，達到情感的交流。

二、給學生創(chuàng)設富有情趣的學習環(huán)境

透徹地了解教材是搞好教學的前提。在明確了教學目的，教學重點、難點后，才能進一步設計教案。教案的設計，必須充分地考慮全班每一位學生的學習能力和個性特點，根據(jù)學生的能力、興趣去設問、講解，設置具有一定難度的問題障礙，調動學生的思維，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知識的同時，充分享受成功的喜悅。如我在設計教授《用8的乘法口訣求商》時，先貼出24條勞動課上同學們親手折的紙魚。當同學們看到自己的勞動成果被貼在黑板上，情緒馬上被調動起來，注意力也被吸引過來了。這時，我馬上指導學生觀察圖，分析：老師把魚分成了幾份?每份有多少?一共有多少條魚?用什么方法計算?從而一步一步地由學生自己解答出本課的例題：8x3=24，口訣：三八二十四。這樣，例題的講解順利完成。

三、讓學生融入快樂的游戲活動中

多種形式進行教學，能令課堂更有層次，更生動，使學生學得更愉快。而游戲則是愉快教學中必不可少的形式之一。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑?！毕矚g做游戲是孩子的天性，游戲能

為孩子提供和他人交往的場所，使孩子體驗到在實際生活中遇不到的情況。做游戲，不但滿足了其好奇、好動的要求，還能發(fā)展其語言和智力，培養(yǎng)藝術情趣。在復習《10以內的加法》時，我設計了一副“尋寶之旅”的棋。我把全班同學分成2組進行比賽，看哪一組找到的“寶貝”最多，并最快到達終點。在游戲的過程中，同學們會意外地發(fā)現(xiàn)草地上散落的不少“寶貝”，而要獲得這些“寶貝”，就要解答出“寶貝”旁邊設置好的一些問題機關。為了讓班上不同層次、不同能力的同學均能參與到游戲中，我把問題設置得難易有別。能力較好的要求他背誦一組乘法口訣，能力較差的則設計一些表演類題目，如學小兔跳，學蝴蝶飛等。在尋寶的過程中，學生的好奇、緊張、愉快、成功感貫穿始終，全班同學都積極參與。游戲活動，既滿足了學生的好奇、好勝和好表現(xiàn)的心理，又鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了競爭意識，增進了集體的凝聚力。

四、給學生提供一個適宜的學習環(huán)境

在課前對教室環(huán)境進行簡單的布置，使學生更容易進入老師所設計的教學情景中，更容易引起學生的興趣與上課的積極性。如我在上《復習乘法口訣及用乘法口訣求商》一課時，我引入學生熟悉的卡通人物——叮當和大雄的故事貫穿。課前，我在教室內擺上一些玩具，黑板上簡單畫上一些房間的擺設，并貼上叮當和大雄的立體圖像，使學生覺得自己真的被口丁當邀請到家中做客玩耍，十分興奮，急切地希望知道他們將與小叮當一塊做什么游戲。這時，學生的注意力高

度集中，好奇心與求知欲被調動起來，為下一步的課堂學習作好了充分的心理準備。

五、教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言

數(shù)學課堂教學的過程，主要是師生雙方通過語言交流活動共同完成教學任務的過程。一節(jié)生動的課，除借助準確、鮮明、生動的有聲語言外，往往離不開自然、得體、富有啟發(fā)性的體態(tài)語言。老師的一舉手，一投足，一個微笑，一個眼神……，如果用得及時，用得巧妙，它的作用有時是有聲語言所不及的。老師豐富的表情，可以激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛；老師一定的手勢動作，可以幫助學生理解掌握知識，甚至一兩個眼神，也能讓學生感受到老師的關心和鼓勵，拉近師生之間的距離，增加學生學習的勇氣和信心。因此體態(tài)語言在課堂教學上有著不可低估的作用。

六、數(shù)學課與課外活動有機結合

愉快課堂教學與課外活動的有機結合，能更好地鞏固所學的知識，提高學生的綜合素質。因此，我在課后的學生練習和作業(yè)中，嘗試針對所學知識及設計一些趣味題，如設計一幅塊狀圖，方塊中寫上各種算式，要求學生先算出得數(shù)，再根據(jù)題目的要求在方塊中涂上不同的顏色。最后，同學們發(fā)現(xiàn)圖中畫的原來是一只小松鼠。題目的設計既訓練了學生計算能力，又鍛煉了他們的動手操作、辯色等能力。他們的綜合能力在興趣活動中得到逐步的提高。另外，利用講故事，看圖書，參與各種勞動等方式，培養(yǎng)起學生多種興趣，擴大其知識面，也能為愉快課堂教學打下一定的基礎。

在愉快的教學實踐中，無論是我，還是學生，都獲益匪淺。在提倡素質教育的當今，提高弱智學生的身心健康及綜合素質，是我們重視和研究的課題，而愉快教學正是符合了這一實際要求。

第五篇：游戲教學在培智數(shù)學教育中的應用論文

摘要：隨著輕度智障學生隨班就讀于普通學校人數(shù)的增加，使培智學校的教育對象也發(fā)生了轉變———智障程度深的學生越來越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學生的數(shù)學教學效率，課堂上設置了滿足智力不一學生的很多學習途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學。這篇文章主要就是以學科和學生特點為出發(fā)點，向大家解釋和闡明應用游戲方式來教學，和游戲教學中也應該堅守的原則和需要注意的地方。

關鍵詞：游戲教學法；培智數(shù)學；課堂教學；應用

對于培智學校來說，培養(yǎng)對象是那些智力相對落后的孩子。這些孩子在思維活動上比同齡孩子低，所以在他們看來學習是一件很困難的事，導致運用常見的教學模式，難以使這些智力障礙的學生理解。近年來，許多老師在這樣一個困難的教育領域都投入了非常多的精力，但是呈現(xiàn)給我們的效果卻不盡人意。逐漸地，游戲教學這一幼兒的教學方法被大家發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過老師們的研究發(fā)現(xiàn)，游戲教學不僅能讓一些智力低下的孩子理解數(shù)學知識，也可以讓這些孩子填補他們在智力上的不足，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學習中去。所以我們要想更加有效地推動培智數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展，我們則應該讓教學過程變得更加輕松，設置一個游戲化的教學課堂。

一、應用游戲教學的同時更應該遵守的規(guī)則和需要注意的地方

一方面對培養(yǎng)智力的孩子來講，在實踐游戲教學的同時我們應該遵守以下規(guī)則：要有一定的趣味性：對于智力障礙的孩子來說，教師們應該選擇適合孩子的游戲，選擇能符合孩子心理和認知的游戲，選擇孩子們能喜歡的游戲；培養(yǎng)他們的思考能力：老師們不能拋棄書本的數(shù)學知識，而只是帶著孩子們做游戲，應該在娛樂的同時加入一些與之適應的數(shù)學元素。比如：在考慮這些智力不高孩子的認知能力的情況下，用配有彩圖的數(shù)學知識來讓孩子們學習，這樣會更有利于開拓他們的智力，鍛煉他們思考問題的能力；孤立性：老師在做教學活動策劃的時候要消除掉別的因素的影響，不要讓外界因素打擾學生活動。另一方面，在做游戲的同時，更應該注意以下地方：要找一個安全的地方讓孩子們做游戲，因為對于那些智力障礙的孩子來說，她們不知道哪安全哪不安全。所以，在進行游戲教學的同時，必須優(yōu)先考慮安全問題。在教師進行教學時應該選擇適合智力障礙孩子的教學方式，要保證學習內容是符合學生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的數(shù)學游戲教學模式，也不能依照正常孩子的標準設計教學方案，這樣很難達到教學目標。我們也要選擇能夠讓孩子體驗成功的游戲，讓他們從心里對自己有信心，對自己充滿自豪感。比如：老師讓每個孩子代表一個數(shù)字，然后老師說出一個簡單又易于找到的數(shù)字，讓孩子們自行找到相應數(shù)字的伙伴，這樣不僅學習了也增進了孩子們之間的感情，還使智力障礙的孩子有了學習的動力，能樹立其生活的信心。

二、在培智數(shù)學教學課堂中應用的游戲教學方法

（一）數(shù)學游戲教學的個體化

對于課堂教學來說，不一樣的內容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學中。而在游戲過程中，我們更應該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒有辦法將數(shù)字拆開和組合，那在這樣的情況下讓孩子運算１０以內的加減法是有點困難的。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導，進行個體輔導的游戲數(shù)學教學方法，學習和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學詢問９個點減７個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應該在紙上畫９個點然后劃去７個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“－”是減號的意思，然后在紙上寫下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符號，問孩子們這些都應該在哪個位置，最后老師再列出來９－７＝２的等式，告訴孩子們這道是減法的數(shù)學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉孩子的智力，也能在學習的同時鍛煉孩子的五官。

（二）數(shù)學游戲教學的生活化

數(shù)學是一門要求學生有著比較強的邏輯思維能力和空間想象能力的學科。對于智力障礙的孩子來說，他們的語言表達能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應該把數(shù)學教學游戲多和生活聯(lián)系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數(shù)學教學更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個游戲，中間放個數(shù)字寶寶，一個學生擲一顆骰子，骰子的點數(shù)是幾，將它與數(shù)字寶寶相加，計算結果，迅速找到有這個得數(shù)的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰拿到的花多誰為勝家。拍蚊子這件事情是學生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來學習加法，學生接受理解起來會容易很多。這個游戲根據(jù)學生的智力程度可以調節(jié)難易度。

（三）數(shù)學游戲教學的情境化

情境化的教學模式不但可以改善孩子們對學習的排斥，更能調動孩子參與的積極性。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數(shù)學課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學生知道怎么買才能買到自己想要的，先當觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學會讓智障嚴重的學生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認識人民幣。

三、總結

總而言之，我們在摸索培智數(shù)學教育的道路上，應該貼著學生的智障程度來教學，多用游戲教學策略，給學生創(chuàng)造一個愉悅的教學氛圍，爭取讓每個孩子都有自己的進步。

參考文獻：

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