第一篇：如何提高文學作品教學的有效性（本站推薦）

如何提高文學作品教學的有效性? 老師們都知道，課堂教學是一種有計劃、有目的，講究效益的活動。文學作品的教學當然也不例外，在新課程理念下，更是強調(diào)教學活動的有效性。有效的文學作品教學活動是指教師遵循教學活動及人文學作品教學的客觀規(guī)律，以盡可能花最少的時間、精力、物力，取得盡可能好的教學效果，提高教育教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)文學作品學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求。那么如何提高文學作品教學的有效性呢？我根據(jù)個人的教學經(jīng)驗談幾點建議和做法：

第一，吃透教材，了解學生。

我們只有在課前深鉆教材，理解教學內(nèi)容，然后根據(jù)學生現(xiàn)狀及發(fā)展特點制定三維目標，分析課堂教學的重難點和教法學法，圍繞教學目標精心設計教學過程，盡可能使每一個活動環(huán)節(jié)都達到實而有效，充分體現(xiàn)文學作品課堂教學的價值觀。因為只有吃透教材，你才能在教學的過程中游刃有余，不至于遇到學生突發(fā)提出的問題慌了手腳，另外只有在老師對教材深入理解和熟悉的情況下，才能在課堂上靈活運用各種教學手段和方法引導學生悟之深切、呼之欲出。

第二，抓住細節(jié)，展開想象。

兒童文學作品的體裁多樣，內(nèi)容豐富，情感真切。所以文學作品課堂教學涉及的內(nèi)容是廣泛的，那么做好對文本中細節(jié)部分的處理是非常必要的，而兒童文學作品往往是很有色彩性的，它不僅有有趣的內(nèi)容，而且有豐富的詞匯和優(yōu)美的句段。若引導學生進入文本所創(chuàng)設的情境里輕松愉悅的學習，那將使學生想象的翅膀更為豐滿。如：我在教學《鳥的天堂》中“到處是鳥影，到處是鳥聲?！边@一段時，在播放幻燈片兒時，我只播放一段百鳥齊鳴的錄音，讓學生在鳥聲中展開聯(lián)想，去想象那萬鳥齊飛的美麗畫面。孩子們時不時的學著鳥叫，學著鳥飛。已完全沉浸在自己想象的畫面里了，感到了充實和快樂。由此就能想到學生們已感悟到鳥的天堂鳥之多。這種自由的空間也會使孩子們有更多的求知欲。我抓住孩子的好奇心這一點，然后緊扣文中“到處是鳥聲，到處是鳥影?！笨倢戻B的天堂鳥之多的這一小處描寫。讓學生在看見與看不見中展開想象領悟內(nèi)容，豈不達到事半功倍的效果呢？

第三，注重朗讀，加強交流。

語文教學本身就離不開聽、說、讀、寫的訓練。而在有限的時間里如何提高兒童文學作品教學的時效性呢？我認為朗讀和交流是增強語文課堂教學實效性的一種很好的方法。到底怎樣來讀？怎樣來交流呢？首先要激發(fā)學生讀、說的興趣。課堂上堅決要以學生為中心，尊重學生的一言一行，給孩子們留夠充裕的時間，讓他們大膽地讀文、說出自己想說的話。再次要創(chuàng)設讀和交流的氛圍。人在不同的環(huán)境氛圍中就會有不同的表現(xiàn)。像在“小橋流水”氛圍中人就會感到嫻靜舒適，在“大江東去”中人又會覺得有一股豪氣。于是我在引導學生反復讀重點段時，都要將段落定格在一個局部的情景里，讓學生高興的去讀。如在教學《四個太陽》一課中秋天的太陽那一段時，我先出示幻燈片秋景圖：一片片的果樹林，果樹上掛滿了果子，黃黃的落葉在林中隨風飄舞，好像邀請小伙伴去品嘗果子的香甜。小朋友們一看就被吸引住了，好像他們也呆在果園里了，個個都舔著嘴巴，就好像已經(jīng)吃到了果子。這時我啟發(fā)他們來讀，看看誰能把果子的香甜讀出來，送給大家嘗一嘗。小朋友們可積極了，爭先恐后的來讀，一個比一個讀的甜。這樣一來，學生既品讀了美文，又了解了課文內(nèi)容，而且深深的體會到小畫家的情意和他要深情表達的心愿。隨后當我提到“小畫家為什么要送給秋天一個金黃的太陽”這個問題時，小朋友們就有話說了，很愿意把自己想說的說出來同大家一起交流享受。有的說：“因為秋天果子熟了，所以要送金黃的太陽?！庇械恼f：“因為秋天好多果子都變成黃色的了?！边€有的說：“秋天的果子很香甜，送給一個金黃的太陽，果子更加香甜?！薄扒锾焓且粋€豐收的季節(jié)，所以要送給一個金黃的太陽?！蹦憧?，學生們很會交流，也很能說吧！采用這種手段，學生們會對課堂上的朗讀和交流有種積極參與的意愿。只有讀好了，交流多了，才能真正的把自己帶進那充滿真情的文章里，才會更好的感悟文中深情。這樣，理解課文的內(nèi)容就不再困難了。

第四、重視表演，訓練拓展。

兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是兒童愛模仿的對象，為此。我在組織角色語言情節(jié)不太復雜的兒童文學作品的學習時，根據(jù)作品內(nèi)容，提供給兒童角色表演所需的場地、道具和指導，讓他們在扮演中進人角色，在角色中體驗、理解作品。比如在教學《景陽岡》、《草船借箭》等文章時，我都讓學生在講臺前面演一演這些故事，從而更深刻體會故事中人物的語言特點。為他們課后完成學習縮寫這個作業(yè)也很有幫助，這樣就在少的時間學到多的知識。

很多文學作品向?qū)W生展示的是建立在孩子生活經(jīng)驗基礎上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗既使學生感到熟悉，又讓他們覺得陌生新奇而有趣。但如果讓兒童的學習僅僅停留在理解這些間接經(jīng)驗上，那是不行的，因為這些經(jīng)驗是膚淺的、曇花一現(xiàn)的，不足以對兒童形成影響，對他們的思想形成定勢。為了幫助孩子及時強化和遷移從作品中積累的經(jīng)驗，在孩子深入理解、體驗作品的基礎上，教師可圍繞教材中文本內(nèi)容組織開展一些可操作性的、具有相當自由度、有利于兒童形成個性化經(jīng)驗的拓展訓練。

如：我在教學《晏子使楚》這一課時，在學完課文后，我是這樣對學生進行拓展訓練的。

我們剛才已欣賞到了晏子的能言善辯才能。下面，我來考考大家，看看哪一位同學勝過晏子的口才，說話更為精妙哦！出示習題（幻燈片）

遷移練習：

故事一: 有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，從下面?zhèn)鱽硪粡堊謼l，上面寫了兩個字：“白癡”。如果你是克林頓，你會怎樣回答？ 故事二：

一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“

"說完閃身讓批評家過去。

故事三：

俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云！” “_____________________”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

運用這些有趣的幽默故事來訓練學生的交際，培養(yǎng)學生說話的技巧，更讓學生了解到祖國語言的博大與精深，也讓語文學習走向生活化，鍛煉了學生的實踐能力。激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，也使得學生對知識的掌握和基本功的訓練有了更深層的理解。從而也大大提高了文學作品教學的有效性。

如何提高文學作品教學的有效性

從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利于學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養(yǎng)成，更不利于學生智力、品德和人文素質(zhì)的發(fā)展。因此，要借助經(jīng)典文學作品提高閱讀能力，達到新課程標準中提出的各個目標的要求，教師就應該以經(jīng)典文學作品為紐帶，進行閱讀能力的訓練。

1.教師深入經(jīng)典文學作品中，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的理解和語言。面對一篇經(jīng)典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎么教，仍采用傳統(tǒng)的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經(jīng)典文學作品的人文價值。課改實施以后，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內(nèi)容，創(chuàng)造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統(tǒng)一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質(zhì)疑，然后將其理解和認識轉(zhuǎn)化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。

2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環(huán)境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。

（1）在經(jīng)典文學作品的閱讀中，語言障礙應當是最為突出的，因此教師要在學生讀通文章的基礎上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網(wǎng)查閱文章或作者的背景資料，通過語義分析法理解成語等等。

（2）通過朗讀，讓學生感知經(jīng)典文學作品中的事或人，獲得情感體驗。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時間。根據(jù)要求，一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對朗讀的指導。每篇文章都有自己的感情基礎，經(jīng)典文學作品更是如此。教師要從整體上把握學生的朗讀，自然而然地使學生從朗讀中感受到作者所要傳達的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進行游玩的，學生在朗讀時的語氣就應帶有輕松、歡快的味道，從而對金華雙龍洞產(chǎn)生好奇、聯(lián)想等更進一步的感受。

（3）教師在引導學生學習文本過程中，提出的問題必須有價值，能夠?qū)W生的感悟和理解產(chǎn)生積極的作用，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生精神上的共鳴?！皫熒鷮υ捑哂袔熒ハ嘈蕾p、互相啟發(fā)、渴望交流的愉悅性，學生天性中存在對未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設計的話題適合他們的身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需要，他們就會產(chǎn)生自我效能感和愉悅感，繼而產(chǎn)生一種‘高峰體驗’，與教師產(chǎn)生情感的共鳴與共振，達到教學效果?！雹賹W生在解讀文本時往往受思維的局限，不懂得對文本進行整體認讀與思考，這一點在小學中低階段尤為明顯，因此在一些教學的關鍵點上教師的引導、點撥就尤為重要了。教師的點撥為學生架設了一條深入閱讀的橋梁，引導學生以一種逐步前進的方式接近文章的中心。

（4）學生與教師之間是平等對話關系，“教師應改變‘后喻社會’（即年輕人向年長者學習的社會）的教學觀念，在互相尊重的基礎上形成‘前喻社會’（即年長者向年輕人學習的社會）。”②新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學生聽的閱讀教學方式，建立開放的教學空間。課程允許學生對文本的解讀存在多樣性，鼓勵學生進行個性化閱讀。經(jīng)典文學作品是開放的，不應該只拘泥于一種理解。學生們可以根據(jù)自己不同的生活體驗、認識方法等來理解作品，讀出自己的獨特感受，并與大家一起分享。教師在對學生的閱讀現(xiàn)狀一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，對學生的閱讀指手劃腳，這樣只能進一步拉大師生之間的距離。當然，作為教師，一方面要尊重學生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評價學生的觀點，幫助學生建立自己的觀點。

如何提高文學作品教學的有效性

在我國的語文教育特別是小學語文教育中，文學教學和語文教學是結合在一起的，沒有作明確的區(qū)分。教師們傾向于在實際教學中針對文學或非文學課文進行一些不同的閱讀教學處理。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。研究表明，少年兒童的文學作品閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗人物感受、幻想和想象、表達和抒發(fā)感情等方面，重視學生的這些閱讀反應將有助文學作品教學的順利進展和效果的實現(xiàn)。

從教十幾年，今天通過網(wǎng)絡教育學習和指導老師的講解，才知道要提高文學作品教學的有效性

必須注重以下文學作品教學的基本策略：

1、重視閱讀準備，關注作者和寫作背景，提供并鼓勵學生檢索相關資訊；

2、針對不同作品的特點進行創(chuàng)造性閱讀教學設計；

3、不將所有的閱讀課程都處理為文本的分析性閱讀；

4、盡量保持閱讀過程的新鮮感和完整性；

5、注意調(diào)動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象和假定；

6、調(diào)動和推動學生進行有興趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信；

7、引導學生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案；

8、鼓勵學生表達、交流個人的文學閱讀感受和經(jīng)驗；

9、重視學生閱讀經(jīng)驗的喚起和回顧，引導他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本；10配合運用包括繪畫、音樂、戲劇表演在內(nèi)的藝術手段欣賞文學；

11、根據(jù)學生年齡、閱讀能力和水平鼓勵學生對作品進行獨立評價；

12、用與學生分享的方式表達教師個人對作品的閱讀體驗；

文學作品教學策略的實施不局限于個別或少數(shù)實驗課例中，只有在語文閱讀教學中建立文學教育的觀念并持之以恒滲透于常態(tài)的課堂教學中，文學教學的效果和教學目標，才可能真正達成和實現(xiàn)。本課的講授有以下幾個特點：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

第三，創(chuàng)設情境，豐富想象。

創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：

1、運用插圖，啟發(fā)想象；

2、結合課文、展開想象；

3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

第二篇：如何提高文學作品教學的有效性

如何提高文學作品教學的有效性

文學作品教學是學生文學素養(yǎng)生成和發(fā)展的必然途徑，也就是說，學生文學素養(yǎng)的提高主要通過文學作品的教學來實現(xiàn)。正確到位的文學作品教學，首先就要把文學作品當作文學作品來教，重在引導學生體驗，重在讓學生熱愛文學，能夠欣賞文學，以此培養(yǎng)學生對文學作品的感情，提高對文學作品的閱讀和鑒賞能力。我認為文學作品教學要做到兩點：

一、以經(jīng)典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練

1.教師深入經(jīng)典文學作品中，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的理解和語言。面對一篇經(jīng)典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎么教，仍采用傳統(tǒng)的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經(jīng)典文學作品的人文價值。語文教學應當做到人文性與工具性的統(tǒng)一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味課文，提出質(zhì)疑，然后將理解和認識轉(zhuǎn)化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。

2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環(huán)境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。

二、以閱讀經(jīng)典文學作品為中心，激發(fā)學生的興趣

在現(xiàn)代多媒體發(fā)展的趨勢下，閱讀教學活動中越來越多地運用這種手段幫助學生更形象生動地了解文本。而條件較差的學校在平時的閱讀中，教師可以利用什么樣的手段進行教學、達到課標要求呢？這里推薦幾種有代表性的經(jīng)典閱讀教學方法，以吸引學生注意。

1.活動教學法?；顒咏虒W是指在教學過程中以學生主體活動為主要內(nèi)容，激勵學生主動參與活動為基本手段的一種新型的教學形式。最常見的比如表演、做游戲、競賽等形式的課堂活動。經(jīng)典閱讀教學中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經(jīng)典變得容易理解，激活學生的興趣，使被動變?yōu)橹鲃樱褭C械的訓練變成創(chuàng)新性學習。由于經(jīng)典文學作品與孩子的實際生活相距甚遠，因此可以利用各種手段激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學生變得喜歡閱讀經(jīng)典文學作品，感受經(jīng)典作品帶來的樂趣，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎。

2.小組活動法。小組活動法是根據(jù)國外經(jīng)驗而提出的一種課堂活動方式。在實踐中，閱讀教學中的小組活動法已經(jīng)頗有成效?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都能很好地運用小組討論法，在這里就不多介紹了。

3.同伴閱讀法。同伴閱讀是合作學習在閱讀方面的應用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學生一起閱讀經(jīng)典文學作品，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。教師充分利用課堂閱讀的時間向二至六年級學生傳授基本閱讀策略，并讓他們以合作閱讀的形式不斷強化這些閱讀策略。

三、學校針對不同年齡段的學生，開展形式多樣的經(jīng)典文學閱讀活動

很多學校的教師只是急于把一些好的作品推給孩子們，不能充分認識到學生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長在不斷增加，閱讀能力也在不斷發(fā)展，所以閱讀活動的進行必須尊重讀者的年齡特征。不同的年齡階段，學生對文學經(jīng)典名著有不同的要求。小學階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當然也可以適當增加一些淺顯、易懂的小說；中高年級則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主，逐步引導學生閱讀純文學，不斷提高文學閱讀品位。

另外，孩子的教育是一個學校和家庭互動的過程，家庭教育對孩子的成長是至關重要的。家長在家中為孩子做一個閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起孩子和家長就開始了共同的閱讀活動，家長和孩子們在閱讀完一本書或一些新聞之后互相交流，各自發(fā)表自己的意見，這樣使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，并且拉近了孩子和家長之間的距離，營造出和諧的家庭氛圍。在國內(nèi)，家庭教育對孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長自己都很少進行閱讀，更不用說關注孩子的閱讀了。學?？梢試L試和家長合作，提供盡可能多的經(jīng)典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經(jīng)典閱讀進行監(jiān)督，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為學生的閱讀能力培養(yǎng)提供支持。與此同時，這些家庭閱讀活動不僅能增進父母與孩子之間的距離，還能從中培養(yǎng)學生的閱讀毅力，使學生們在面對經(jīng)典文學作品時產(chǎn)生持久的動力和激情。

第三篇：如何提高文學作品教學有效性的思考

如何提高文學作品教學有效性的思考

張莉

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”新課標在語文教學中對教師地位和作用做出了明確的規(guī)定。如何在文學作品的閱讀教學中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提高文學作品教學的有效性。我覺得應從以下幾個方面進行思考：

一、文學文本的功能定位是教學有效性的出發(fā)點

文學作品是以語言為工具，以各種文學形式，形象地反映生活，表達作者對人生、社會的認識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術享受的著作。文學文本不同于文章體文本，它“有遠功”而“非實用”。它作用于人的精神世界。它以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美，燭照人類世界，喚醒人類的良知。通過對文學作品的賞讀，打動人的靈魂，使人們對“真”、“善”、“美”境界懷著永恒向往和追求。

只有正確的認識文學作品的特點和其在語文教學中的功能定位，我們的語文教學才會有正確的指導方向。才不會陷入盲目迷亂，才能做到有的放矢。才能在教學中真正的把握住文學作品“個性化”和“風格化”的原則，使文學作品的“理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美”得以體現(xiàn)。才能讓“豐富、詩意、含蓄的語言特色”感染學生，喚醒他們對“真”、“善”、“美”境界永恒向往和追求。

二、文學素養(yǎng)的提升是教學有效性的立足點

文學修養(yǎng)是教師“立師”之本。文學是一門高雅的高雅的藝術，小學語文教科書中所選的文學文本，無疑都是這一藝術形式的典范。作為一名小學語文老師，我們應該常懷崇敬之心，認真研讀潛心鉆研，努力提高自己的文學修養(yǎng)，方可無愧于“師”的稱號。否則，就會在教學中“由于缺乏文化底蘊把一篇文質(zhì)兼美的文章講得“面目可憎”或者“枯燥膚淺”或者“政治色彩濃重”，讓學生感受不到文章應有的審美特征，或者“缺少應有的激情，整個課堂不能喚醒學生的熱情，課堂只是支離破碎的知識點，卻感受不到文本（主要指文學文本）豐富的情感魅力。己之昏昏，焉能使人之昭昭。有損于自己的形象，貽害學生。我們只有不斷提高我們的文學修養(yǎng)，才能真正提高文學作品教學的有效性。

三、教學藝術的創(chuàng)新是教學有效性的根本點

教學藝術是“名師”之魂。我們小學語文教師，在不斷學習努力提升自己文學修養(yǎng)的同時，更要注重在新課程背景和新課標要求下，結合小學語文教學目標，學生學習理論，結合單元教學目標，分析文學文本需要達成的教學目標。尤其在語文課程資源開放的時代背景下，如何將名家名篇教學和“大語文觀”（即明確“語文與人”“語文與社會”、“語文與文化”等方面的關系）教學目標聯(lián)系在一起，不斷地在語文課堂教學的實踐中大膽探索，積極反思。及時歸納、總結和概括自己的創(chuàng)新思路，形成一套獨特教學藝術風格。才能有助于我們的不斷成長，才能無愧于新時代語文教師的歷史使命。

第四篇：如何提高體育教學有效性

如何提高體育教學有效性

1、教學組織要“有序”

“有序”是指教學組織要嚴密,包括場地器材的安排要簡單、經(jīng)濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要有邏輯性，教學要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)體育教學過程有中斷的現(xiàn)象，在整個教學過程中教師要做到“放有目的，活有目標”。所以，體育課教學中應該加強體育課堂常規(guī)的要求，體育課堂常規(guī)的內(nèi)容，不應經(jīng)常變動，必須有一定時期的穩(wěn)定性。而且應將常規(guī)要求體現(xiàn)在一節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)中，平時要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規(guī)的學生要求其改正，并采取相應的措施。比如站隊集合時要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在5秒內(nèi)集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學內(nèi)容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創(chuàng)編的教學內(nèi)容和方法要有趣、活潑，將運動基礎知識、技能融入于具體的、有趣的游戲活動或比賽中，讓學生在各種有趣的游戲活動或比賽中感悟運動的魅力，體驗運動的樂趣，學習和掌握運動知識、技能，達到教師愉快地教，學生愉快地學的目的，提高教學的實效性。例如，在增強體能和反應能力時,可以設計一些翻越障礙物游戲、并通過競賽與合作練習，讓學生體驗跑、跳組合動作的樂趣，發(fā)展學生跑、跳組合的基本活動能力。

3、教學手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學方法要有利于實現(xiàn)教學目標，教學步驟的設計應該呈現(xiàn)出前一練習總是后一練習教學基礎，后一練習又在前一練習的基礎上進行拓展和升華。俗話說“教學有法，教無定法”，體育教學方法多種多樣，但沒有哪一種教學方法能包打天下，為了能較好實現(xiàn)教學目標，促進學生有效學習，我們必須從實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心特點、教學內(nèi)容和教學目標來選擇和設計多種教學方法，予以優(yōu)化組合、綜合動用。

近年來體育課程與教學改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們應清醒地認識到接受式學習與自主探究性學習不是相互對立的，接受式學習能源源不斷地為自主探究性學習提供知識基礎和智力資源，離開了接受學習自主探究學習將會成為無源之水，無本之木。自主、合性、探究學習只能是接受式學習的一種有益的補充，在運用時，必須精心設計、講求實效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運動負荷要“有度”

“有度”是指評價和衡量一堂體育課的練習密度和運動負荷，不能一概而論，要依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和課的類型來把握。體育課是以身體練習為主要手段，以增強中小學生健康為主要目的，體育課承載一定的運動負荷是非常必要的。我們在安排教學內(nèi)容、練習手段、練習時間時，對練習密度和運動負荷要有一定的預設，但不同教學內(nèi)容和不同類型的體育課練習密度和運動生理負荷應有所不相同。如，技術教學課25～30%，125～135次/分；復習課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關系的和諧，教學與鍛煉的和諧，思考與練習的和諧，要將身體素質(zhì)、運動技能、智力發(fā)展、情感和社交以及個性發(fā)展有機融為一體，從而達到學生身心的和諧發(fā)展。課堂教學中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，努力營造一個平等、民主、和諧的教學環(huán)境，促進課堂有效教學。在教學中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動作都學不會”等等。

第五篇：淺談如何提高初中語文教學有效性

淺談如何提高初中語文教學有效性

凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果 的教學活動，都可以稱之為有效教學。有效的課堂教學是兼顧知識 的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文課程改 革在課堂教學層面面臨的最大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了課堂低效的現(xiàn)象。那 么，如何提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結合自己的教學 實踐和思考，具體談談提高初中語文課堂教學的有效性策略。

一、認真研讀課程標準、教參、教材 在備課之前，我找來初中語文課程標準，認真研讀它對每一學 段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主 題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系 每單元的內(nèi)容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，我努力做到 細讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了 解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn) 有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向 的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關 重要。我們?nèi)粝雽崿F(xiàn)有效教學就要把教學大綱規(guī)定的目標結合自 己學生的特點 “找準”“吃透”，再 “對癥下藥”。教師應依據(jù)學科特點 和學生認知水平、學習狀態(tài)，在鉆研課標、把握教材的基礎上，注重 對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學內(nèi)容與社會生活和學 生實際的聯(lián)系與融合，精選教學內(nèi)容，為每一學時制訂可行的課程 目標，使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又 有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

三、準確把握學生的現(xiàn)有狀態(tài) 對學生已有的知識、生活經(jīng)驗、實踐體會既要有感性認識，還 要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個學

生都能通過課堂教學有所提高。學生是上課的主體，因此要了解學 生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時 調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提 問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特 意做好引導的準備。精心備課是上好課的前提，所以我認真地備好 每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。

四、精心設計教學環(huán)節(jié) 要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從 課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后 的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為 引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題 要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發(fā) 而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學生才會 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和 作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學 內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的 有效性。教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領、啟發(fā)、強化作用的講才是有效的。否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在 教學過程中，突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。語文教學中無論是新授課還是復習課，我覺得知識的學習與 復習不要面面俱到，而應突出重點，利用小組合作反復練習，掌握 重點。對于難點知識應依據(jù)學生的能力，老師適當點撥，然后再進 行小組合作。這樣既培養(yǎng)了學生的各種能力，也節(jié)約了時間，避免 了時間的浪費。

六、及時反思，提高課堂教學效率 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活 動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果 進行審視和分析的過程。課上的教學要想高效，也離不開課下的一 些工作。例如課堂測試后對學生學情的掌握，對于出錯率高的題目 要及時匯總，利于以后的教學。另外，每節(jié)課后的教后記，也是必做 的一項工作。對于每節(jié)課的優(yōu)點，要及時記錄下來，作為教學資料保存好，有利于以后的教學工作。而教學中存在的缺點，也要記錄 下來，進行反思，提高自己的課堂教學效率。當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點體會。希望我們的語文教師都 能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。