第一篇：主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)

主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)課題研究月總結(jié)

為進(jìn)一步完善主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)校課題研究深入開展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建泰安八中語文教育精品工程，打造品牌教育，提升學(xué)校教育影響力，根據(jù)學(xué)校新學(xué)期總體工作要求，自三月六日開始，我們在初一四個(gè)班中全面展開主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。

在課題研究過程中，我們始終以教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，深入研究洋思、杜郎口等著名學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，立足校情、學(xué)情，博采眾長、開拓創(chuàng)新、自成一家。近一個(gè)月以來的實(shí)驗(yàn)中，我們從自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)有突破、探究學(xué)習(xí)有成果三個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將一個(gè)月以來的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

學(xué)案是什么？不是問題的羅列、不是訓(xùn)練的工具、不是教師課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是智慧的啟迪、進(jìn)步的階梯、發(fā)展動力。基于以上考慮，我們在學(xué)案設(shè)計(jì)上把握了兩個(gè)原則、注重了三個(gè)方面，即從整體到局部、由淺易到復(fù)雜的原則，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、注重人生價(jià)值觀提升，努力給學(xué) 生 的 個(gè) 性 突 現(xiàn)、多 元 發(fā) 展 及 協(xié) 作 提 供 了 一 個(gè) 寬 松、自 由、無 拘 無 束 的平臺。教 師 在 課 堂 上 只 是 進(jìn) 行 合 理 的 引 導(dǎo)，由 枝 節(jié) 問 題 到 中 心 問 題，由 次 要 問 題 到 重 點(diǎn) 問 題 漸 進(jìn)，展 現(xiàn) 學(xué)習(xí)過 程，激 活 思 維 空 間。這 樣 有 效 克 服 了 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 模 式 中，教 師 是 教 學(xué) 資 源、信 息 資 源 的 超 級 壟 斷 者，習(xí)慣 于 居 高 臨 下，或 “ 注 ” 或 “ 灌 ”，作 為 學(xué) 生 只 是 一 味 唯 書 本(幾 本 教 科 書 而 已)，唯 教 師，處 于 被 動 接 受 的 地 位，接 觸 和 視 野 都 非 常 有 限 的 弊 端。

二、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本之間的有效互動。學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，教師是配角 ；學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮，總之，讓學(xué)生成為課堂的主人，是我們教師發(fā)揮作用的著力點(diǎn)。因此，我們的講課不能講成個(gè)人表演，不能講成包辦代替，不能講成一統(tǒng)天下，不能講成連連碩果，要展示學(xué)生才華，發(fā)掘?qū)W生潛能；要激活學(xué)生思維，提高學(xué)生能力；要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生智慧。在教學(xué)過程中，我們最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，拋棄了向?qū)W生灌輸知識這一“著眼點(diǎn)”，以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變 “學(xué)會知識”這樣的單一目的，從教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會學(xué)習(xí)過程本身的樂趣，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會學(xué)”的目的。具體而言，就是放手課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。為達(dá)到以上目標(biāo)，我們主要做了三方面的工作： 一是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師。

當(dāng)然在課題研究過程中，我們還有很多不足：一是主導(dǎo)式學(xué)案不盡科學(xué)，有待進(jìn)一步完善；二是課堂教學(xué)模式不盡完善，有待進(jìn)一步探索；三是個(gè)別學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于記現(xiàn)成的答案，不會學(xué)習(xí)、不會動腦、不會質(zhì)疑。這些都是我們下一步努力方向，研究探索的重點(diǎn)。

第二篇：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)（推薦）

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究

階段總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行如何在語文課堂中落實(shí)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論?！墩Z文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個(gè)語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運(yùn)用……”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強(qiáng)競爭感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實(shí)踐

書上的知識只是一個(gè)例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個(gè)一活動比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽；創(chuàng)作一個(gè)電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞；……通過這些學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識?！彼^“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段，試驗(yàn)班從開始的1個(gè)語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵(lì)志格言等。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言，精誠團(tuán)結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

五、研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

第三篇：自主學(xué)習(xí)課題研究階段性總結(jié)

在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)及大力支持下，通過教研組全體老師的共同努力，我校初中基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施，進(jìn)展順利，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了可喜的變化。為進(jìn)一步推進(jìn)我校初中英語新課程改革工作、總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革以及提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將幾年來我校初中英語新課改工作總結(jié)如下：

一、新課改兩年來學(xué)校所做的工作：

學(xué)校高度重視初中英語基礎(chǔ)教育新課改工作，加大了對課程改革的投入力度，采取各種形式對新課改進(jìn)行扶持。2012年10月份，梁校長，李主任和徐景元，于杰兩位老師參加了縣里統(tǒng)一組織的到鳳城六中學(xué)習(xí)新課改考察和學(xué)習(xí)，回來后梁校長做了全校新課改動員會，并確定七年級六個(gè)班級中，由七年一班，和七年二班率先實(shí)行新課改，取得良好效果，同年在縣教師進(jìn)修學(xué)校王寶興主任和梁校長帶領(lǐng)下，七年級組全體教師去了朝陽婁家店中學(xué)學(xué)習(xí)。回來后決定整個(gè)七年級組實(shí)施行課改。2012年4月學(xué)校決定七，八兩個(gè)年級組實(shí)施新課改。主管校長、主任經(jīng)常深入教研組了解教學(xué)新課改的情況，并給予教研組長、備課組長必要的指導(dǎo)。學(xué)校圍繞“提高課堂教學(xué)的有效性、提高教學(xué)質(zhì)量”這一中心，通過培訓(xùn)班、現(xiàn)場會、推動會等手段，強(qiáng)化對新課改的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)，取得了一定的成效。

1.成立了我校新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，制定了《新課程改革實(shí)施方案》、《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施細(xì)則》等相關(guān)制度。

2.加強(qiáng)了對全體教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變觀念，力求實(shí)效，進(jìn)一步推進(jìn)了我校新課改的順利進(jìn)行。每月都要召開教研組長和備課組長會議，了解各個(gè)年級的新課改進(jìn)展，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)研討解決。除多次組織教師到外校進(jìn)行聽課互訪，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變外，還積極組織全校教師參加市、區(qū)培訓(xùn)，把通識培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。

3、加強(qiáng)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的研究，結(jié)合我校實(shí)際情況，12年我校提出了“自主學(xué)習(xí)三步走”式課堂教學(xué)模式的改革，并提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，為提高我校課堂教學(xué)的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)持對學(xué)校新課改工作的督導(dǎo)檢查。校長、主任帶領(lǐng)教研組長和備課組長等相關(guān)人員，每學(xué)月深入課堂督導(dǎo)檢查新課改的進(jìn)展情況，通過聽課、座談、問卷等方式了解新課改工作和教師的觀念轉(zhuǎn)變。兩年以來分不同的階段開展了不同形式的推進(jìn)新課改的活動，收到了明顯的效果。在全校初中新課改督導(dǎo)檢查中，我組新課改工作受到學(xué)校的肯定與表彰。

二、教研組貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1、科組重視，制度保證

教研組力求將課改工作完善，作為實(shí)現(xiàn)田中騰飛的又一重要舉措，除了制定《學(xué)科課改實(shí)施方案》之外，還制定了《學(xué)期備課組課改實(shí)施方案》，做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)；做到了分工明確、責(zé)任落實(shí)；建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；對學(xué)生和家長進(jìn)行了宣傳教育；對課改工作適時(shí)的總結(jié)和評估；積累了課改專題檔案材料。并且根據(jù)課改的需要，結(jié)合本校的特色，建立了教學(xué)常規(guī)管理制度、教師管理制度、教學(xué)評價(jià)制度以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立了教學(xué)過程的各種規(guī)范，借以加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)處理和考試規(guī)范的考核，還建立了行政人員隨機(jī)聽課的制度等。以上各種措施與制度均為我校基礎(chǔ)教育課程的改革和實(shí)施提供了制度上的保證?；旧献龅搅丝茖W(xué)合理、切實(shí)可行、不斷完善。能夠做到在每個(gè)學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次階段性總結(jié)評估，既有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，為進(jìn)一步推動課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、科組教師培訓(xùn)、提高都落到了實(shí)處。1）、新課程的改革，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；我們按照“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的原則進(jìn)行。在每年的暑期就會對全體初中英語教師進(jìn)行集中理論培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，基本做到了有規(guī)律、有計(jì)劃、有責(zé)任地落實(shí)。在校本培訓(xùn)中教研組長是第一級，負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)；備課組長是二級培訓(xùn)者，負(fù)責(zé)本年級同一學(xué)科教師的培訓(xùn)，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。同時(shí)還注重對教師的理念培訓(xùn)、新教材的培訓(xùn)。要求教師做好筆記、撰寫隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)札記；有時(shí)還利用校本教研活動組織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程與教育評價(jià)改革》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等資料，通過學(xué)習(xí)有關(guān)文章，觀看音像資料，輔導(dǎo)講座，舉行專題討論等形式，使廣大教師的觀念在一定程度上得到了轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。2）、科組討論制定了《青年教師個(gè)人成長計(jì)劃》、《師徒幫教實(shí)施方案》等多項(xiàng)管理機(jī)制，還組織舉行了“青年教師基本功技能大賽’’等，以此激勵(lì)幫助青年教師盡快成長，效果很好。

3、校本教研、教研活動開展得有聲有色1)、在課程改革中進(jìn)一步加強(qiáng)了教研工作和科研工作。在形式上不斷規(guī)范、在內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。使科組呈現(xiàn)了人人搞教研，人人有課題的局面。全科性的大型教研、備課組內(nèi)的小型教研、同科教師的互動式教研，形式多樣；教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的更新、學(xué)生主體作用的發(fā)揮面面俱到?！皩?shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”已成為我校英語教師教、科研活動中主動求索、進(jìn)步成長的規(guī)律。2）、教研、科研活動均有計(jì)劃、有過程記錄、有總結(jié)評價(jià)。使校本教研、科研成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。開展了每月搞一次有特色的教研活動，開展了“骨干教師示范課”、“教學(xué)能手匯報(bào)課”、“新課改的展示課”、“青年教師匯報(bào)課”和“正常教學(xué)抽查課” 等。這些課成為全體教師共同商討、研究、提高的一個(gè)重要載體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們積極聽課評課，同時(shí)對新課改起到了推動作用。各年級備課組每周有一次集體備課活動，要求定時(shí)、定點(diǎn)。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式設(shè)計(jì)、“五步教學(xué)法”、“支架式教學(xué)”等教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自學(xué)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動和教學(xué)效果的提高。

4、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了很大的改進(jìn)

通過課改通識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的思想觀念發(fā)生了變化，“以人的發(fā)展為本”的基本理念統(tǒng)帥著教師的思想，指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)有了很大的改觀，學(xué)會了更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生情感、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、探索和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；學(xué)會了尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，教學(xué)過程已成為師生交往、共同發(fā)展的過程。并創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)主動參與、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)方式；在教法選擇上注重實(shí)踐性、開放性、多樣性和活動性。學(xué)生的思維方式也有了明顯的變化，不再只是滿足一種答案，而是能從不同角度思考問題，敢于發(fā)表不同見解，敢于與眾不同，課堂教學(xué)生動活潑。

通過《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教師明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和對教師的要求。明確了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國意識，開拓視野，形成一定的學(xué)科知識運(yùn)用能力。而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。因此我們在教學(xué)中力求讓學(xué)生從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了合作精神，增進(jìn)了對文化的理解。如今大部分教師已改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的“填鴨式”的教學(xué)方法，取而代之的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生更有效的發(fā)展，一切為了學(xué)生更快的發(fā)展的新的教學(xué)方式。課堂教學(xué)模式由過去單純知識傳授變?yōu)橹R探究和引導(dǎo)。教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進(jìn)者。基本能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，做到：師生互動、生生互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化---由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，由原來的灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化。在新課程的推進(jìn)中，情境學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、小組合作等新的學(xué)習(xí)方式也相伴而生。

5、教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變

教育理念是基礎(chǔ)，教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)。思想觀念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為。教師的每一節(jié)課，每一個(gè)活動，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐。過去大部分教師習(xí)慣于按自己的經(jīng)驗(yàn)來開展教育教學(xué)工作，即使是新參加工作的教師，也只按照自己在受教育時(shí)的印象考慮問題。比如，布置家庭作業(yè)只問有沒有按時(shí)交而不問學(xué)生是如何完成的，更不關(guān)心學(xué)生花了多少時(shí)間，遇到什么困難，如何解決等，以至學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題大量存在。這是我們教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。通過實(shí)驗(yàn)，廣大教師認(rèn)識到，最有效的辦法是進(jìn)行教育科研，搞調(diào)查，搞實(shí)驗(yàn)。邊研究，邊改革，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)在教科研中提升。

6、教研組教師評價(jià)體系的建成

建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元評價(jià)體系，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高，專業(yè)化成長的運(yùn)行機(jī)制。如今我組初步建立了這樣的機(jī)制。從內(nèi)容上，不以考試成績?yōu)樵u價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在方式上，強(qiáng)化自評、互評、學(xué)生評、家長評；評價(jià)體現(xiàn)引導(dǎo)、激勵(lì)、公平的原則，注重過程性評價(jià)，慎重終結(jié)性評價(jià)。制定了《英語教師課堂教學(xué)綜合評價(jià)表》、《教師教學(xué)情況調(diào)查表》，對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行全面評價(jià)。其中包括職業(yè)道德、師生關(guān)系、教學(xué)水平、科研能力、交流與反思能力在內(nèi)的綜合評價(jià)。加強(qiáng)自評和互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與的活動，使教師能做到自我反饋、自我調(diào)控、自我完善。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業(yè)績材料積累起來，反映每位教師成長中的每一個(gè)足跡。

三、課改成果：

教研組老師能夠在課改實(shí)踐中做到分步實(shí)施，以點(diǎn)帶面，不斷積累和推廣課改經(jīng)驗(yàn)和成果，自進(jìn)入課改以來，在學(xué)校的正確引導(dǎo)和教師們的共同努力下，我二年級組承擔(dān)課改縣級研究課、展示課多節(jié)。學(xué)科校本教研經(jīng)驗(yàn)在校級活動中進(jìn)行交流；開展的說課、研討課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向全校其他科組推廣。

四、存在的主要問題

1、對實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老師們對課改憂慮忡忡，想改革教學(xué)方式，又怕中考質(zhì)量降低，迫于各種壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革步履緩慢，個(gè)別教師的教育觀念轉(zhuǎn)變慢且難，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用舊教法”的現(xiàn)象依然存在。

2、教師素質(zhì)參差不齊造成課改實(shí)驗(yàn)不平衡。通過教師座談，我們發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)行了各級各類的培訓(xùn)，課改實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了，但由于一些教師缺乏學(xué)習(xí)精神和實(shí)驗(yàn)熱情，教師之間在敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)上存在較大差別，造成學(xué)校同一備課組不同教師之間，課改實(shí)驗(yàn)工作開展得很不平衡。

3、校本培訓(xùn)，綜合實(shí)踐活動開展與校本課程開發(fā)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、硬件設(shè)備跟不上也一定程度上制約著課改有效進(jìn)行。相關(guān)的有助于課改的規(guī)章制度還不很規(guī)范，需進(jìn)一步的健全與完善。課改經(jīng)費(fèi)的短缺，學(xué)校的硬件設(shè)備跟不上，如多媒體教室、聽力室、圖書館等建設(shè)滯后，使新教材增設(shè)的大量的學(xué)生活動、聽力訓(xùn)練只能簡單進(jìn)行，學(xué)生查閱資料也很困難。這些都在一定程度上制約著本校英語課改的前行。

五、幾點(diǎn)建議

1、學(xué)校應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)推進(jìn)課改的建設(shè)。更進(jìn)一步制定有利于本校課改實(shí)施的政策導(dǎo)向，構(gòu)建良好氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越條件，真正把課改工作發(fā)揚(yáng)光大。

2、繼續(xù)加大對教師“新課程、新理念、新技術(shù)”的培訓(xùn)工作。教師能否誠心接受、熱情參與和有效實(shí)施是新課改成敗的關(guān)鍵。切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)能力和理論素養(yǎng)，才能徹底從源頭上解決對課改的一些問題和困惑。同時(shí)，要繼續(xù)加大課題的研究力度，以課題為契機(jī)，以課題促課改，使學(xué)校的教育科研再上一個(gè)新臺階。

總之，課程改革是一個(gè)漸變的過程，新課程改革是一項(xiàng)十分艱巨和長期的工作。走進(jìn)新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們只有立足發(fā)展，推進(jìn)改革，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷超越，步入課程改革的新境界。

玲瓏塔寄宿制中學(xué)課題組

2012年12月

第四篇：指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)二(2)班蔡梅芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在創(chuàng)新教育日益重視的今天，如何讓學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。為此，我們在低年級開展了“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的主體意識，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力有所提高，使學(xué)習(xí)知識成為一種探索活動，親身經(jīng)歷新知的形成過程。而教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，促使學(xué)生的知識和能力同時(shí)得到發(fā)展。

對于小學(xué)生而言，“自學(xué)”并非指廣義的“自己學(xué)習(xí)”，而是“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”，也就是說在教師引導(dǎo)下自覺自愿地學(xué)，主動地學(xué)。一個(gè)學(xué)生不會獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，不會獨(dú)立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識，并把它們轉(zhuǎn)化為自己的能力。

所謂‘自主性學(xué)習(xí)’是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，本課題探究的是課外和課堂教學(xué)中，教師通過哪些行為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間，盡可能多的機(jī)會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1．對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（1）確立學(xué)生的主體地位，把“主角”的位置讓給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，著眼于“誘導(dǎo)”，變苦學(xué)為樂學(xué)；著眼于“引導(dǎo)”，變死學(xué)為活學(xué)；著眼于“疏導(dǎo)”，變難學(xué)為易學(xué)；著眼于“指導(dǎo)”，變學(xué)會為會學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)力、智力品質(zhì)、方法技巧。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)——包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力——符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法技巧——掌握各科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。

2．對本校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀講聽寫自主學(xué)習(xí)策略的研究。

低年級——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的能力。抓好漢語拼音、識字教學(xué)、積累詞匯、練習(xí)說話的教學(xué)。教會學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉(zhuǎn)述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序?qū)憥拙溥B貫的話。

經(jīng)過這一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來，讓每個(gè)學(xué)生都愛學(xué)。我們準(zhǔn)備與家長取得聯(lián)系，幫助他們找到原因，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，是每個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強(qiáng)了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。

2、關(guān)于正確評價(jià)學(xué)生的思考

時(shí)間的腳步已悄悄跨入二十一世紀(jì)，我們所強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，可是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)成績不很好的同學(xué)，尤其是男同學(xué)，在探究知識的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現(xiàn)非常突出；而一些考試成績好的同學(xué)，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評價(jià)方法有很大的出入。因而，如何通過改進(jìn)評價(jià)體系促進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是值得我們認(rèn)真思考的問題。

第五篇：幼兒園課題研究月總結(jié)

六月份課題研究總結(jié)

本月我園在課題研究方面依舊是在全體教師積極參與下，各項(xiàng)研究工作順利進(jìn)行，目標(biāo)得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)?，F(xiàn)將我們在探究過程中的一些做法與體會小結(jié)如下：

一、本月課題研究工作重點(diǎn)：

本月課題研究進(jìn)展情況在實(shí)施研究的過程中，我們主要做了下面幾項(xiàng)工作：

1.調(diào)動家長進(jìn)行區(qū)域材料研發(fā)制作。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，只有雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，才能促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施。要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。”所以要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園的區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常好的平臺，它非常有利于幼兒各方面的發(fā)展，尤其是在創(chuàng)造力方面通過直觀的辦法加深家長的認(rèn)識和理解。我們利用幼兒入園和離園的時(shí)機(jī)，主動邀請家長參觀各個(gè)活動區(qū)域，介紹幼兒最新的活動情況，展示幼兒參與活動的成果。這樣做的效果非常明顯，家長們非常有興趣想了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、成長過程，也很積極配合班級教師一起進(jìn)行材料研發(fā)。而這些用心的家長們所制作的材料都很棒，能夠根據(jù)材料的教育價(jià)值直接投入使用。

2.圍繞課題研究的主題，督促教師整理、撰寫有關(guān)區(qū)域教學(xué)論文。

教師平時(shí)的觀察、記錄、反思、總結(jié)及時(shí)研究的過程，而這個(gè)過程需要我們及時(shí)的收集、整理，這時(shí)候我們就鼓勵(lì)教師們將這一過程進(jìn)行總結(jié)并撰寫成論文。

二、研究反思：

1.部分材料收集不夠及時(shí)。

2.教師反思不夠?qū)I(yè)、不夠深刻，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上多思考，多總結(jié)。

3.關(guān)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等專業(yè)理論知識掌握不夠，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能深入到實(shí)踐研究中去。

4.區(qū)域活動設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新，應(yīng)多收集這方面的理論學(xué)習(xí)，開展教師的頭腦風(fēng)暴，在討論中迸發(fā)出智慧的火花，從而更有效地實(shí)到區(qū)域活動中。

針對上述存在的問題我們將加強(qiáng)思考，在下階段的研究中有所突破，爭取在下階段研究中有更大的收獲。

二〇一四年六月二十三日