第一篇：自主學習模式課題總結

自主學習模式課題總結

一．課題研究的主要方向和內容

當今社會，學習成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學習的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰，從我們學校學生實際來看，普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學生的思考能力被弱化，自主學習能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中逐步具備一定的自主學習能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學習習慣?！蹲灾鲗W習的教學形式實踐研究》立足于課堂教學，探索有利于學生自主學習能力培養(yǎng)的教學形式和方法。讓學生在一個和諧的教學氛圍中努力形成自主學習的習慣和能力，從而促進自身素質的提升。結合物理學科特點，實施的主要內容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學生自主學習的興趣和動機

1、自主學習的理論，結合物理學科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

（二）探索學生自主學習習慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據學生實際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學生的自主能力出發(fā)，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。通過學習相關材料、理論專著，傾聽專家專題講座，如魏書生、高金英等名師講座，并上網觀看課堂教學活動錄像等，把自己的理性和感性認識集中到“自主探究性課堂教學”上，使自己更加確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念。2．研究有特色的課堂教學模式

為了實現以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。主要措施有：

（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實驗，使學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，進而再引發(fā)知識的擴展。即采取導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架

（2）課堂上在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學生很多寶貴的時間。

（3）針對學生思維品質、學習形式、理解能力各不相同，在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵學生要根據教材要求，結合自己的實際情況，自行擬定學習目標。對各層次的學生起到了定位、導向和激勵作用，并為學生的進步設立臺階。b．施教分層。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。另一方面，根據教學內容，由淺深入，層層遞進。c．評價分層。即用不同層次的標準衡量不同層次的學生，體現差異性，注重縱向評價忽略橫向評價，強調評價的激勵性功能，促使學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學習興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學生學習主動性增強，學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍；學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學生的學習潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級的“柳青”同學，在積極接受同學和老師的想法同時，主動研究解題的更好方法，已經形成了自己的一套解題路子，這正符合物理的學習方法：“一題多解”。很多學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學生素質進一步提高。

由于學生課堂善于表達自己的思路、課后積極的討論問題，學生的思維得到擴寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達能力也得到了大大的增強，使學生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實驗、利用模型分析的好習慣，經常大膽的向教師詢問課外的知識，在學生進步的同時，我本身了學到了很多課外知識，漸漸的，學生養(yǎng)成了一種習慣：“遇到問題我應該解決，應該如何采取更好的辦法解決？” 三．研究反思

通過課題研究與實踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，準備好下一階段課題研究的重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步做到教學觀念的轉變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學習方式的變革之中，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受學習的快樂，積極激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中自主學習，在學習中發(fā)現，在發(fā)現中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

5、完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

我想：在正確的教學理論指導下，在我不斷努力及研究下，我會將自主學習做的更好，讓學生真正的做到愛學習、會學習，在輕松愉快的環(huán)境下學到知識并能將知識加以利用。

第二篇：自主學習模式課題總結

《自主學習在數學課堂中的應用》課題

中 期 報 告

八年級數學課題組

《自主學習》課題總結

一．課題研究的主要方向和內容

當今社會，學習成為一個十分重要的主題，只有樹立自主地終身學習的觀念并付諸行動，個體才不會被淘汰，從我們學校學生實際來看，普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。尤其受教師觀念、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學生的思考能力被弱化，自主學習能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。影響到學生的終身發(fā)展。這就迫切需要我們教育工作者著力于學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中逐步具備一定的自主學習能力，從而養(yǎng)成終身受益的自主學習習慣。《自主學習在數學課堂上的應用》立足于課堂教學，探索有利于學生自主學習能力培養(yǎng)的教學形式和方法。讓學生在一個和諧的教學氛圍中努力形成自主學習的習慣和能力，從而促進自身素質的提升。結合數學學科特點，實施的主要內容為：

（一）探索如何有效激發(fā)學生自主學習的興趣和動機

1、自主學習的理論，結合數學學科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

（二）探索學生自主學習習慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據學生實際，在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學生的自主能力出發(fā)，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經

驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

二．課題研究的進展情況和初步成果

（一）課題研究的情況

1．學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。通過學習相關材料、理論專著，傾聽專家專題講座，并上網觀看課堂教學活動錄像等，把自己的理性和感性認識集中到“自主探究性課堂教學”上，使自己更加確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念。

2．研究有特色的課堂教學模式

為了實現以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構建了“自學導入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。主要措施有：

（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課通過教師巧妙的問題布置或者實驗，使學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，進而再引發(fā)知識的擴展。即采取“自學導入→合作交流→課堂展示→反饋檢測”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

（2）課堂上在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。這樣就大大的提高了課堂效率，使得課堂輕松且有目的性，節(jié)省了學生很多寶貴的時間。

（3）針對學生思維品質、學習形式、理解能力各不相同，在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。

a．目標分層。不搞統(tǒng)一要求，鼓勵學生要根據教材要求，結合自己的實際情況，自行擬定學習目標。對各層次的學生起到了定位、導向和激勵作用，并為學生的進步設立臺階。b．施教分層。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。另一方面，根據教學內容，由淺深入，層層遞進。c．評價分層。即用不同層次的標準衡量不同層次的學生，體現差異性，注重縱向評價忽略橫向評價，強調評價的激勵性功能，促使學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

（二）課題研究取得的初步成果

1．自主學習興趣得到激發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

學生學習主動性增強，學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍；學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過

查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。由于學生的學習潛能得到了較好的開發(fā)。

2．學生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。比如班級的“常曉瑞”同學，在積極接受同學和老師的想法同時，主動研究解題的更好方法，已經形成了自己的一套解題路子，這正符合數學的學習方法：“一題多解”。很多學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。

3．學生素質進一步提高。

由于學生課堂善于表達自己的思路、課后積極的討論問題，學生的思維得到擴寬，且變得更加清晰；視野變得更廣，而且語言表達能力也得到了大大的增強，使學生養(yǎng)成了善于觀察身邊事物、大膽猜想、探索實驗、利用數學思想的好習慣，經常大膽的向教師詢問課外的知識，漸漸的，學生養(yǎng)成了一種習慣：“遇到問題我應該解決，應該如何采取更好的辦法解決？”

三．研究反思

通過課題研究與實踐，雖然取得了一定成果，但隨著研究的深入，現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，準備好下一階段課題研究的重點，以此進一步提升課題研究成果質量：

1、要進一步做到教學觀念的轉變，使自己更自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主”學習方

式的變革之中，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換教學方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受學習的快樂，積極激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中自主學習，在學習中發(fā)現，在發(fā)現中生成的理想境界，更廣泛地開展自主、合作、探究式的活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

5、完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

在正確的教學理論指導下，在我們不斷努力及研究下，我們會將自主學習做的更好，讓學生真正的做到愛學習、會學習，在輕松愉快的環(huán)境下學到知識并能將知識加以利用。

第三篇：“導學六步”自主學習模式課題方案

關于《“導學六步”自主學習模式》課題研究實施方案

一、本課題研究現狀

二、課題研究內容

三、課題研究的目標與思路

四、課題研究的方法

五、課題研究的步驟

六、課題研究的成果表述形式

七、課題研究的組織機構與人員分工

八、經費預算

九、研究的保障機制與相關制度

關于《“導學六步”自主學習模式》課題研究實施方案

一、本課題研究現狀

我校把《“導學六步”自主學習模式》這一課題確定并進行深入研究，出于以下幾方面的考慮：

（一）此課題與臨河區(qū)教研室教學研究重點相一致

自臨河區(qū)教育部門重點開展“三三六”自主學習模式課堂教學改革以來，我校積極進行新課程背景下課堂結構的構建和教學策略的研究，并且充分理解和把握“三三六”自主學習模式的核心理念，選定培養(yǎng)學生自學能力這一課堂起步環(huán)節(jié)深入研究，為課堂改革創(chuàng)設條件，奠定基礎。

（二）源于我校辦學總體思路與規(guī)劃

建校以來，我校確立了“強化訓練，養(yǎng)成習慣”辦學理念，以學生主動發(fā)展，教師自主發(fā)展，學校內涵發(fā)展的整體發(fā)展思路，構建了教師專業(yè)自主發(fā)展的目標體系和以學生習慣養(yǎng)成為目的的教學體系。

為此我校引導教師從基礎性的環(huán)節(jié)做起，進行具體化、深層次和系統(tǒng)性的研究，把“培養(yǎng)學生的自學能力”這一教學起始點作為教師專業(yè)發(fā)展的啟動點，課程改革的切入點，讓教師從“起跑線”開始，一步一個腳印地發(fā)展。

（三）學校要遵循國家的辦學方針

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學生學會做事、學會學習、學會共處。隨著教育改革的深入，在素質教育的大環(huán)境下，如何讓每個學生盡可能地發(fā)揮出自己的潛力，在主體教育思想引導下，發(fā)揮主觀能動性，主動、自覺地參與教育教學的全過程。為此，黨和國家以及廣大的基礎教育工作者，曾經進行了長期的艱辛探

索和努力，但主體的實際效果卻一直不能令人滿意。教學的問題，課改的問題，說到底實質上還是一個教師和學生在教育教學過程中的地位和關系問題，是以誰為主體的問題。學校教育中主體地位倒置，不適應學生身心發(fā)展的特點，不適應社會生活的新變化，更不適應全面推進素質教育的要求、方法與手段落后、針對性和實效性不強，致使學生和學生群體在教育教學過程中的主體性（自主性、主動性、創(chuàng)造性）受到了不應有的壓抑，并進而影響到了他們主體發(fā)展性健康人格的建構和形成。在應試教育的重壓下，學校中常可以看到“高分低能、讀死書、死讀書”的現象。因此，從研究學生的自主性學習習慣的培養(yǎng)入手，不僅抓住了學生學會學習的最核心理念和最基礎習慣，而且也為我們進一步深化基礎教育課程改革、推進教育教學創(chuàng)新、探索新型的學生學習方式和教師教學方式，指明了前進的方向。

隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，逐漸由過去依靠老師灌輸，等待老師作結論、給答案，轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，自求答疑，積極參與到學習實踐中來，自主學習已成為重要的學習方式之一。

長期以來，在學生學習的過程中由于學生缺乏正確的學習方法，老師缺乏科學的學習評價體系和方法的指導而導致學習效率低下。進行自主學習習慣的有效研究已成為迫切需要。

基于以上認識，我們認為：應在教學中培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

（四）源于學校的學情和教情

1、良好學習習慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現有的學校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好學生學習習慣的培養(yǎng)是為學生提 3

供有利于身心發(fā)展的物質環(huán)境，還為學生創(chuàng)設一種精神環(huán)境——“豐富而多方面的精神生活”。而我校地處城郊交界處，寄宿學生占全校學生人數的二分之一，學校生源雜、基礎差，甚至可以說部分學生是我們“撿”了別人不要的孩子，百分之九十的家長文化素質低，要形成家校統(tǒng)一的教育合力難度很大。

2、學校教師隊伍不穩(wěn)定，師齡年輕化，專業(yè)化程度參差不齊。我們想通過本課題的研究將進一步豐富教師的教學經驗，結合課題研究對學生進行良好的學習習慣的培養(yǎng)，促進課堂效率的有效提高，提升學生的綜合素質。通過本課題的研究,對學生進行校內的教育，師生配合起來，使學生能夠長期堅持，養(yǎng)成自主學習的好習慣。通過本課題的研究，教會學生正確的學習方法，使學生掌握正確的學習方法。通過本課題的研究，通過老師做到行之有效的有效檢查使學生真正做到會學習。

二“導學六步”自主學習模式課題研究的內容 1.學案要起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

2、六個環(huán)節(jié)：學習目標、能力訓練、復習舊知、探索新知、目標檢測、小結提升。

學習目標------學生在預習的基礎上明確本節(jié)課的學習目標，學習目標的作用就是為學生指明學習的方向。

能力訓練-------課前三分鐘能力訓練：語文課的課前三分鐘能力訓練主要是培養(yǎng)學生搜集信息的能力和語言表達能力；數學課的課前三分鐘能力訓練主要是培養(yǎng)學生快速口算的能力；英語課的課前三分鐘能力訓練主要是培養(yǎng)學生的聽說能力。

復習舊知--------復習學過的知識，為學生學習新知識做準備，找準新舊知識的鏈接點，達到溫故而知新的目的。

探索新知---------教師把新授的內容按程序設計好，學生在老師的引領下，一邊思考、一邊演練、一邊小組內展開討論完成學習任務。

目標檢測--------教師在學案上設計一些典型的練習題讓學生做一做以便檢查學生的知識掌握情況，及時反饋信息。

小結提升---------最后各學習小組的成員可以根據組內同學的學習情況進行簡單的小結，以便提高學生的學習技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課改的基本目標和思路

（一）課改的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，更好地優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

（二）、課改的基本要求

課改的基本要求是：從2009年9月開始，3—6年級的語文、數學、英語大力推廣學案教學，為進一步突出學生學習的主體地位，科任教師都要實現教案向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案取代教案。

（三）、學案教學操作的基本要求

1、學期初，3---6年級的語、數、英任課教師要通過各種渠道，搜集有關學案方面的信息資料，教改教師首先要了解“什么是學案”、“學案的特點是什么”，其次要了解“為什么要進行學案教學”、“教

案和學案的區(qū)別是什么”、“學案教學的作用是什么”。

2、通過大量的理論學習，教師要正確看待學案研究，轉變教育教學觀念。

3、科任教師要盡快學會編制學案。第一、要了解學案設計的原則 第二、知道學案編制的要求 第三、明白學案編制的方法 第四、弄清學案編制的欄目和內容。

（四）、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學情和學生的性格特點，把學生分成若干個4人小組，充分利用教學資源，調動每一個學生的學習積極性，提高教學效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節(jié)課教師講解的時間一般不得超過15分鐘。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式。提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示，激發(fā)學生比、學、趕、幫、超的興趣和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養(yǎng)的調控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。

6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想好想全，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測的力度。

四、課題研究的方法、對象和時間

1、研究方法：學案教學法、調查法、行動研究法、經驗總結法。

2、研究對象：3---6年級

3、研究時間：2009年9月至2011年7月

五、課堂教學改革的實驗步驟

堅持理論聯(lián)系實際，外地經驗與本土經驗相結合，全面推廣學案教學，使我校全面轉入素質教育良性發(fā)展軌道。

第一階段：理論學習討論階段（2009年9月---2010年1月），學習杜郎口經驗，制定本校課改實施方案，開始學案編制初探。第二階段：學習有關學案設計的內容，掌握學案編制的結構和模式，（2010年3月----2010年7月）正式開始實踐試驗。

第三階段：加大課堂教學模式重要環(huán)節(jié)的檢查和調控力度，認真學習，轉變觀念，統(tǒng)一思想，提高認識，掌握模式。（2010年9月----2011年1月）

第四階段： “導學六步”自主學習模式小結驗收階段。（2011年3月---2011年7月）

六、課題研究的成果表述形式

調查報告；實驗報告；經驗總結報告；課改教學論文；學生的學

案集；教師的備案集；“導學六步”自主學習模式驗收課；教改教師的實驗記錄等。

七、課改領導組織機構與人員分工 組 長：李春會 副組長：趙偉 俞瑞霞 組 員： 李萍 郝軍 劉永清 項目輔導教師：李春會 李萍

實驗教師：馮云 賀慧茹 李艷萍 張愛華 李富領 達秀蘭 陳杰 張俊敏 扈娜 朱加 王潤 實驗班級：3---6年級 實驗科目：語文 數學 英語

八、經費預算

1、設施設備：約30萬元

2、教師培訓費：約1萬元

九、學校實施課改的主要工作措施與相關制度 1.營造環(huán)境，形成合力 2.建立制度，強化管理 3.增加投入，保障到位 4.校本教研，促進課改 5.以生為本，改革評價 6.完善課程，整合資源

內蒙古自治區(qū)基礎教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題

研 究 方 案

課 題 名

稱：關于《“導學六步”自主學習模式》 批準立項時間： 2010年3月

開 題 時 間： 2010年3月 計劃完成時間： 2011年7月 課 題 負 責 人： 李春會 所 在 單 位： 臨河區(qū)中山學校

聯(lián) 系 電 話： ***

第四篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學對參與者具有個體生命價值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第五篇：自主學習課題研究階段性總結

在學校的正確領導及大力支持下，通過教研組全體老師的共同努力，我校初中基礎教育課程改革全面實施，進展順利，課堂教學面貌發(fā)生了可喜的變化。為進一步推進我校初中英語新課程改革工作、總結課改經驗、深化課程改革以及提高教學質量，現將幾年來我校初中英語新課改工作總結如下：

一、新課改兩年來學校所做的工作：

學校高度重視初中英語基礎教育新課改工作，加大了對課程改革的投入力度，采取各種形式對新課改進行扶持。2012年10月份，梁校長，李主任和徐景元，于杰兩位老師參加了縣里統(tǒng)一組織的到鳳城六中學習新課改考察和學習，回來后梁校長做了全校新課改動員會，并確定七年級六個班級中，由七年一班，和七年二班率先實行新課改，取得良好效果，同年在縣教師進修學校王寶興主任和梁校長帶領下，七年級組全體教師去了朝陽婁家店中學學習?；貋砗鬀Q定整個七年級組實施行課改。2012年4月學校決定七，八兩個年級組實施新課改。主管校長、主任經常深入教研組了解教學新課改的情況，并給予教研組長、備課組長必要的指導。學校圍繞“提高課堂教學的有效性、提高教學質量”這一中心，通過培訓班、現場會、推動會等手段，強化對新課改的指導和領導，取得了一定的成效。

1.成立了我校新課改工作領導小組和指導小組，制定了《新課程改革實施方案》、《初中學生綜合素質評價實施細則》等相關制度。

2.加強了對全體教師的培訓力度，轉變觀念，力求實效，進一步推進了我校新課改的順利進行。每月都要召開教研組長和備課組長會議，了解各個年級的新課改進展，對發(fā)現的問題及時研討解決。除多次組織教師到外校進行聽課互訪，進一步強化教學理念的轉變外，還積極組織全校教師參加市、區(qū)培訓，把通識培訓與校本培訓相結合。

3、加強轉變教與學方式的研究，結合我校實際情況，12年我校提出了“自主學習三步走”式課堂教學模式的改革，并提出了“學案導學”教學法，為提高我校課堂教學的有效性奠定了堅實基礎。

4.堅持對學校新課改工作的督導檢查。校長、主任帶領教研組長和備課組長等相關人員，每學月深入課堂督導檢查新課改的進展情況，通過聽課、座談、問卷等方式了解新課改工作和教師的觀念轉變。兩年以來分不同的階段開展了不同形式的推進新課改的活動，收到了明顯的效果。在全校初中新課改督導檢查中，我組新課改工作受到學校的肯定與表彰。

二、教研組貫徹落實基礎教育新課程改革，不斷提高教學質量。

1、科組重視，制度保證

教研組力求將課改工作完善，作為實現田中騰飛的又一重要舉措，除了制定《學科課改實施方案》之外，還制定了《學期備課組課改實施方案》，做到有組織、有計劃、有步驟地推進；做到了分工明確、責任落實；建立了有利于學生全面發(fā)展的管理制度和運行機制；對學生和家長進行了宣傳教育；對課改工作適時的總結和評估；積累了課改專題檔案材料。并且根據課改的需要，結合本校的特色，建立了教學常規(guī)管理制度、教師管理制度、教學評價制度以及教學質量監(jiān)控制度。建立了教學過程的各種規(guī)范，借以加強對教師備課、上課、輔導、作業(yè)處理和考試規(guī)范的考核，還建立了行政人員隨機聽課的制度等。以上各種措施與制度均為我?；A教育課程的改革和實施提供了制度上的保證?；旧献龅搅丝茖W合理、切實可行、不斷完善。能夠做到在每個學期或每學年進行一次階段性總結評估，既有經驗，也有教訓，為進一步推動課改工作奠定了堅實的基礎。

2、科組教師培訓、提高都落到了實處。1）、新課程的改革，教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；我們按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則進行。在每年的暑期就會對全體初中英語教師進行集中理論培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓，基本做到了有規(guī)律、有計劃、有責任地落實。在校本培訓中教研組長是第一級，負責學科專業(yè)知識的培訓；備課組長是二級培訓者，負責本年級同一學科教師的培訓，主要是教學設計、教學反思等。同時還注重對教師的理念培訓、新教材的培訓。要求教師做好筆記、撰寫隨筆、教學反思、教學札記；有時還利用校本教研活動組織教師學習《走進新課程》、《新課程與教育評價改革》、《基礎教育課程改革》等資料，通過學習有關文章，觀看音像資料，輔導講座，舉行專題討論等形式，使廣大教師的觀念在一定程度上得到了轉變，并在教學實踐中用新的教育理念來指導教學，逐步轉變教學行為。2）、科組討論制定了《青年教師個人成長計劃》、《師徒幫教實施方案》等多項管理機制，還組織舉行了“青年教師基本功技能大賽’’等，以此激勵幫助青年教師盡快成長，效果很好。

3、校本教研、教研活動開展得有聲有色1)、在課程改革中進一步加強了教研工作和科研工作。在形式上不斷規(guī)范、在內容上不斷創(chuàng)新。使科組呈現了人人搞教研，人人有課題的局面。全科性的大型教研、備課組內的小型教研、同科教師的互動式教研，形式多樣；教學內容的研討、教學方式的改革、教學理念的更新、學生主體作用的發(fā)揮面面俱到?！皩嵺`—認識—再實踐—反思—再實踐”已成為我校英語教師教、科研活動中主動求索、進步成長的規(guī)律。2）、教研、科研活動均有計劃、有過程記錄、有總結評價。使校本教研、科研成為促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。開展了每月搞一次有特色的教研活動，開展了“骨干教師示范課”、“教學能手匯報課”、“新課改的展示課”、“青年教師匯報課”和“正常教學抽查課” 等。這些課成為全體教師共同商討、研究、提高的一個重要載體。學校領導和教師們積極聽課評課，同時對新課改起到了推動作用。各年級備課組每周有一次集體備課活動，要求定時、定點。另外，“學案導學”式設計、“五步教學法”、“支架式教學”等教學方式促進了學生學習方式的轉變，“自學式學習”“探究式學習”實現了教與學的互動和教學效果的提高。

4、教師的教學方法和學生的學習方法有了很大的改進

通過課改通識的學習培訓，教師的思想觀念發(fā)生了變化，“以人的發(fā)展為本”的基本理念統(tǒng)帥著教師的思想，指導著教師的教學行為。教師的課堂教學有了很大的改觀，學會了更多地關注學生，關注學生的需求，關注學生情感、能力的發(fā)展，關注學生在學習過程中的體驗、探索和情感、態(tài)度、價值觀的形成；學會了尊重學生，承認學生的差異，教學過程已成為師生交往、共同發(fā)展的過程。并創(chuàng)設了有利于學生主動探究、合作學習的環(huán)境，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手的學習方式；在教法選擇上注重實踐性、開放性、多樣性和活動性。學生的思維方式也有了明顯的變化，不再只是滿足一種答案，而是能從不同角度思考問題，敢于發(fā)表不同見解，敢于與眾不同，課堂教學生動活潑。

通過《新課程標準》的學習與培訓，教師明確了新課程標準的特點和對教師的要求。明確了《新課程標準》是以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現素質教育的思想。特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓視野，形成一定的學科知識運用能力。而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。因此我們在教學中力求讓學生從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略。同時提倡“任務型”的教學思想，建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用知識，完成學習任務的同時提高了學習興趣，形成了學習策略，培養(yǎng)了合作精神，增進了對文化的理解。如今大部分教師已改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的“填鴨式”的教學方法，取而代之的是一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生更有效的發(fā)展，一切為了學生更快的發(fā)展的新的教學方式。課堂教學模式由過去單純知識傳授變?yōu)橹R探究和引導。教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)榻M織者和促進者?；灸軌蚋鶕緦W科的特點，做到：師生互動、生生互動。學生的學習方式也發(fā)生了很大的變化---由原來的被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，由原來獨立學習變?yōu)楹献鲗W習，由原來的灌輸學習變?yōu)樘骄繉W習。學生的學習過程已經發(fā)生質的變化。在新課程的推進中，情境學習、快樂學習、自主學習、實踐學習、活動學習、小組合作等新的學習方式也相伴而生。

5、教師逐步由“經驗型”向“科研型”轉變

教育理念是基礎，教師的觀念決定著課改的方向和性質。思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為。教師的每一節(jié)課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。過去大部分教師習慣于按自己的經驗來開展教育教學工作，即使是新參加工作的教師，也只按照自己在受教育時的印象考慮問題。比如，布置家庭作業(yè)只問有沒有按時交而不問學生是如何完成的，更不關心學生花了多少時間，遇到什么困難，如何解決等，以至學業(yè)負擔過重的問題大量存在。這是我們教學質量上不去，學生學業(yè)負擔過重的原因之一。通過實驗，廣大教師認識到，最有效的辦法是進行教育科研，搞調查，搞實驗。邊研究，邊改革，在實踐中總結經驗，讓經驗在教科研中提升。

6、教研組教師評價體系的建成

建立有利于推進素質教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元評價體系，是促進教師素質提高，專業(yè)化成長的運行機制。如今我組初步建立了這樣的機制。從內容上，不以考試成績?yōu)樵u價教師的唯一標準；在方式上，強化自評、互評、學生評、家長評；評價體現引導、激勵、公平的原則，注重過程性評價，慎重終結性評價。制定了《英語教師課堂教學綜合評價表》、《教師教學情況調查表》，對教師的教育教學行為進行全面評價。其中包括職業(yè)道德、師生關系、教學水平、科研能力、交流與反思能力在內的綜合評價。加強自評和互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的活動，使教師能做到自我反饋、自我調控、自我完善。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業(yè)績材料積累起來，反映每位教師成長中的每一個足跡。

三、課改成果：

教研組老師能夠在課改實踐中做到分步實施，以點帶面，不斷積累和推廣課改經驗和成果，自進入課改以來，在學校的正確引導和教師們的共同努力下，我二年級組承擔課改縣級研究課、展示課多節(jié)。學科校本教研經驗在校級活動中進行交流；開展的說課、研討課、教學設計、課題研究，總結經驗向全校其他科組推廣。

四、存在的主要問題

1、對實施課改實驗和提高教學質量的關系，尤其在中考改革尚未有重大突破前提下，老師們對課改憂慮忡忡，想改革教學方式，又怕中考質量降低，迫于各種壓力，導致課堂教學改革步履緩慢，個別教師的教育觀念轉變慢且難，出現“穿新鞋走老路”，“新理念、新教材使用舊教法”的現象依然存在。

2、教師素質參差不齊造成課改實驗不平衡。通過教師座談，我們發(fā)現雖然進行了各級各類的培訓，課改實驗也進行了，但由于一些教師缺乏學習精神和實驗熱情，教師之間在敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)上存在較大差別，造成學校同一備課組不同教師之間，課改實驗工作開展得很不平衡。

3、校本培訓，綜合實踐活動開展與校本課程開發(fā)需進一步加強。

4、硬件設備跟不上也一定程度上制約著課改有效進行。相關的有助于課改的規(guī)章制度還不很規(guī)范，需進一步的健全與完善。課改經費的短缺，學校的硬件設備跟不上，如多媒體教室、聽力室、圖書館等建設滯后，使新教材增設的大量的學生活動、聽力訓練只能簡單進行，學生查閱資料也很困難。這些都在一定程度上制約著本校英語課改的前行。

五、幾點建議

1、學校應更進一步加強推進課改的建設。更進一步制定有利于本校課改實施的政策導向，構建良好氛圍，創(chuàng)設優(yōu)越條件，真正把課改工作發(fā)揚光大。

2、繼續(xù)加大對教師“新課程、新理念、新技術”的培訓工作。教師能否誠心接受、熱情參與和有效實施是新課改成敗的關鍵。切實加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)能力和理論素養(yǎng)，才能徹底從源頭上解決對課改的一些問題和困惑。同時，要繼續(xù)加大課題的研究力度，以課題為契機，以課題促課改，使學校的教育科研再上一個新臺階。

總之，課程改革是一個漸變的過程，新課程改革是一項十分艱巨和長期的工作。走進新課改，我們發(fā)現，困難還不少，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們只有立足發(fā)展，推進改革，循序漸進，不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能不斷超越，步入課程改革的新境界。

玲瓏塔寄宿制中學課題組

2012年12月