第一篇：自主學(xué)習(xí)實(shí)效性課題研究中期小結(jié)

蕉城區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革研究課題

《新課程背景下提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究》

課題研究中期小結(jié)

在國家新一輪課程改革的背景下，我校開展了“新課程背景下提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究”這一區(qū)級課題的研究。本次課題實(shí)驗(yàn)以語文、數(shù)學(xué)課程為主要支撐點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并力求提高其實(shí)效性。課題研究以中心校為基地，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪問、個(gè)案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進(jìn)一步發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神和學(xué)生的主體地位，扎實(shí)開展教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)操作行為的研究，從而加快教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容：

1．對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2．對當(dāng)前教師的思想觀念、教學(xué)行為的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。

3.對我校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，努力提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4．對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、前期主要工作

在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個(gè)同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實(shí)施與成果應(yīng)用同步，促進(jìn)課題的深入研究。

（一）適時(shí)調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊(duì)伍

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍。我們在課題研究方案出臺的同時(shí)組建了由陳延森校長親自擔(dān)任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度，同時(shí)聘請蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳玉鐘副校長擔(dān)任課題顧問，確保課題科學(xué)、有序、有效地開展，由學(xué)校骨干教師形成課題組成員，深入一線開展課題實(shí)驗(yàn)工作。做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

課題組負(fù)責(zé)人顏?zhàn)晕洌饕袚?dān)課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，保證課題研究人員的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，以及課題實(shí)施的計(jì)劃性和時(shí)間性；負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)方案的主要設(shè)計(jì)者。

課題組具體實(shí)施負(fù)責(zé)人陳兆樹，協(xié)助課題組長做好課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的分析調(diào)查、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集案例材料等具體實(shí)施工作。

課題組成員，課題研究活動(dòng)的直接參與者和開展課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)科任課教師，負(fù)責(zé)開展調(diào)查工作，收集案例資料并對其進(jìn)行分析、研究、評價(jià)、總結(jié)，完成具體課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在課題研究期間，有個(gè)別組員因工作調(diào)動(dòng)或崗位變化不能參與的，我們也及時(shí)做了調(diào)整，將優(yōu)秀的老師充實(shí)到課題研究隊(duì)伍中來。實(shí)踐證明課題組成員在近兩年的的各項(xiàng)活動(dòng)中都起到了專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)研討，優(yōu)化組員素質(zhì)

任何一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔秦S富和發(fā)展教育思想的一個(gè)具體過程。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)、相關(guān)教育教學(xué)理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學(xué)研討、案例分析等活動(dòng)，依托新課程進(jìn)行教材、教法、學(xué)法的研究，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的階段成果

（一）更新了教育觀念

觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。通過課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，在課題研究的逐步實(shí)施中，全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時(shí)的課堂教學(xué)中能注意積累案例，深刻反思教學(xué)過程，積極探討學(xué)生主體自主性與教師角色的特點(diǎn)。堅(jiān)持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以求促進(jìn)師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學(xué)水平。

（二）提升了組員素質(zhì)

我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鉆研的時(shí)間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數(shù)課題組老師都能根據(jù)自己的課題實(shí)驗(yàn)情況寫出反思，并將自己的體會整理成論文或教學(xué)案例。

（三）輻射了鄉(xiāng)村完小

在該課題組的帶動(dòng)下，教師進(jìn)行課題研究的積極性很高。隨著課題研究的開展，課題實(shí)驗(yàn)已形成一股科研之風(fēng)，以中心校為龍頭帶動(dòng)了城澳小學(xué)以及鄉(xiāng)村完小，使得老師們利用課余時(shí)間，積極將自身在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，以供其他教師借鑒學(xué)習(xí)，多數(shù)教師積極參加各級各類優(yōu)秀教育論文的評比。

（四）積累了優(yōu)秀案例

為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵(lì)教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進(jìn)一步深化課題研究。而且論文質(zhì)量比以往有所提高，教師們都能密切結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際寫出心得體會，并能夠上升到一個(gè)理論的高度。先后有近三十多篇論文、案例分析參加市區(qū)級以上評選，并收入?yún)R編。

（五）改善了教學(xué)過程

課題研究開展以來，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到較好的發(fā)揮，并進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。使得在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓老師們更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主生成與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和感悟去獲得新知，使學(xué)習(xí)過程成為有意義的生命過程，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

四、存在的主要問題及困難

（1）多數(shù)教師的教育教學(xué)理論水平還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實(shí)踐過程中專家的有效指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)外，尤其是與校外相關(guān)的交流機(jī)會太少。

4（4）自主學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應(yīng)從低年級開始，養(yǎng)成好習(xí)慣，到高年級有些習(xí)慣，糾正起來很難。

（5）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要提高其實(shí)效性,都要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性。目前,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生效果不太明顯，因此分化比較嚴(yán)重。

（6）個(gè)案的跟蹤抓得不夠?qū)?，要進(jìn)一步深入分析，跟蹤指導(dǎo)。（7）課題的研究，老師要付出相當(dāng)大的精力，多數(shù)老師工作量較重，及新課程的更高要求、教師的自身學(xué)習(xí)等都給教師帶來較大的壓力。能進(jìn)行課題研究的又都是學(xué)校的骨干教師，這部分教師的壓力就更大，這一矛盾比較突出。

（8）教師的變動(dòng)比較頻繁，也給課題研究造成一定影響。

五、下一階段的研究計(jì)劃和重點(diǎn)工作

1、根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課改的要求，根據(jù)新的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。今后加強(qiáng)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)，并聘請專家講座、指導(dǎo)課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學(xué)水平，努力建設(shè)一支具有較高現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的小學(xué)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

2、積極開展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，課題研究的重點(diǎn)仍放在課堂教學(xué)上，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提高實(shí)效性為主的青年教師“校內(nèi)研討課”活動(dòng)，加強(qiáng)對青年骨干教師的培養(yǎng)。

3、每周在中心校開展教學(xué)研討活動(dòng)、每學(xué)期開展全學(xué)區(qū)性教學(xué)研討活動(dòng)，個(gè)案跟蹤要進(jìn)一步抓緊抓實(shí)，并進(jìn)行個(gè)案分析。積極開展課堂教學(xué)案例收集與分析，認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

4、建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

總之，回顧近兩年來的課題研究不是一帆風(fēng)順的，還有很多工作需要我們在后期不斷地完善。今后，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高其實(shí)效性。

第二篇：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動(dòng)目標(biāo)，申報(bào)的縣級課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。

課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動(dòng)參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。

（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。通過本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報(bào)了課題開題活動(dòng)的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，其實(shí)也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評選”，并把主動(dòng)參與評比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對本課題研究的指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動(dòng)的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個(gè)組。

（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊

課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動(dòng)，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)?？蒲惺议_設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：

一是對文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認(rèn)識好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研究評議，通過對優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對其有效性進(jìn)行分析與解釋。

二是校本化實(shí)踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實(shí)踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫案例——研究案例。課題組三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動(dòng)記錄、有研究的分析報(bào)告等。

在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個(gè)分組的活動(dòng)（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。

我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開展研究。語文組的研究專題主要是個(gè)性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語組研究專題偏重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。通過探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。通過教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。就研究內(nèi)容的本身來說，通過文獻(xiàn)整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價(jià)等方面的有效性策略。

比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項(xiàng)研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。比如語文組對如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的疑點(diǎn)、問題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學(xué)生在自學(xué)過程中提出的富有探究價(jià)值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問題開始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會探究，主動(dòng)探究。(4)嘗試評價(jià)、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經(jīng)過一年的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文的作文指導(dǎo)課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)移到對指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

研究內(nèi)容：

1、開展一次調(diào)查問卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過程中，我們準(zhǔn)備對教師和學(xué)生對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究內(nèi)容，針對學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改進(jìn)建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。

主要工作：

1、實(shí)施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動(dòng)，調(diào)查對象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評課等教研活動(dòng)的實(shí)效。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更應(yīng)是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問題并進(jìn)行分析，對探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作。科研室繼續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進(jìn)，認(rèn)真組織各項(xiàng)研究活動(dòng)，及時(shí)對案例深入研究和論文撰寫予以指導(dǎo)。

6、做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。完稿《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》，并成冊。案例中將呈現(xiàn)不同學(xué)科不同探究活動(dòng)的多樣性指導(dǎo)策略及其特點(diǎn)、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤）及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價(jià)值。

我們會把精力放在目前到明年暑假這個(gè)時(shí)間段，按照要求推進(jìn)課題研究，力爭2013年7月精心組織一次圓滿的結(jié)題會議活動(dòng)。

五、進(jìn)度安排：

2012年4月：課題階段總結(jié)并布置下階段研究任務(wù)

研究指導(dǎo)：如何進(jìn)行案例分析（2）

6月： 繼續(xù)圍繞校本化教學(xué)案例組織聽課、評課活動(dòng)

布置撰寫論文任務(wù)

研究指導(dǎo)：科研論文的撰寫

7月：組織調(diào)查研究活動(dòng)

2013年3月：論文交流和案例研討活動(dòng)，課題組分組研究小結(jié) 4月：《論文案例集》初稿完成 5月：完稿《課題結(jié)題工作報(bào)告》、《課題研究報(bào)告》

6月：課題結(jié)題會議各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

7月：課題結(jié)題

六、可預(yù)期成果

（一）結(jié)題報(bào)告：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題工作報(bào)告

（二）論文案例集：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文案例集 》

（三）研究報(bào)告：《學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的教師指導(dǎo)策略》

第三篇：合作學(xué)習(xí)課題研究中期小結(jié)

躍進(jìn)里小學(xué)合作學(xué)習(xí)課題研究中期小結(jié)

躍進(jìn)里小學(xué)

躍進(jìn)里小學(xué)合作學(xué)習(xí)課題研究中期小結(jié)

經(jīng)過行近一年的初步實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)從理論到實(shí)踐均有了新的認(rèn)識和收獲，本材料從選題、內(nèi)容、價(jià)值、等方面不再贅述，僅從對自主合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手把研究措施、試驗(yàn)體會及點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)如下。

一、課題研究措施

（一）建立健全課題研究管理網(wǎng)絡(luò)

1、建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組、子課題組的教育科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并在課題組下設(shè)立三個(gè)子課題組。

2、構(gòu)建子課題、小專題的課題網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)于以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究的實(shí)際情況，3、建立健全課題研究制度網(wǎng)絡(luò)。

為了使課題研究工作科學(xué)化、規(guī)范化，建立健全了①課題研究管理制度。②課題研究目標(biāo)考核制度。③課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（二）加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)。

1、加強(qiáng)專題理論指導(dǎo)。

在課題研究過程中，我們充分利用課題研究例會的時(shí)間，采取“學(xué)校學(xué)習(xí)、課題組學(xué)習(xí)、子課題組學(xué)習(xí)、小專題學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)”的形式組織主研人員學(xué)習(xí)與研究課題有關(guān)的教育教學(xué)理論。

2、注重課題研究方法指導(dǎo)。

通過辦講座的形式，課題實(shí)驗(yàn)主研人員，在以行動(dòng)研究為主的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測量法、調(diào)查法等課題實(shí)驗(yàn)方法的掌握。

3、加強(qiáng)課題研究論文指導(dǎo)。

為了讓主研人員掌握課題研究論文的寫作方法和技巧，學(xué)校組織由富有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師對課題論文的寫作作了詳細(xì)的指導(dǎo)。

(三)抓好課題研究環(huán)節(jié)

1、制定課題研究方案。

三個(gè)子課題組分別從課題研究的目標(biāo)和理論依據(jù)、課題研究的主要內(nèi)容和初步構(gòu)想等方面制定內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)想清晰新穎，具有可操作性的課題研究方案。

2、落實(shí)課題研究過程。

通過對課題組的理論學(xué)習(xí)、上研究課、開研討會等活動(dòng)的檢查和指導(dǎo)，及時(shí)掌握課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決問題。

3、積累課題研究資料

在課題研究前期階段，收集積累了從課題研究的申報(bào)表、分工情況表、計(jì)劃、階段小結(jié)、活動(dòng)記載，實(shí)驗(yàn)對象前測等資料，課題研究資料子課題組長專人保管。

(四)開展課題研究常規(guī)活動(dòng)。

為了將課題研究落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主研人員開展了以下常規(guī)課題研究活動(dòng)。

1、每周實(shí)驗(yàn)教師至少學(xué)習(xí)2篇與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的文獻(xiàn)等資料進(jìn)行筆記摘抄。

2、每周實(shí)驗(yàn)教師寫一篇實(shí)驗(yàn)札記或案例分析。

3、每月課題組成員召開1次課題進(jìn)展工作會。

4、每期實(shí)驗(yàn)教師整理2篇體現(xiàn)課題研究內(nèi)容的優(yōu)秀教案。

5、每期實(shí)驗(yàn)教師上1節(jié)研究課。

二、課題研究中的問題及對策

我校在實(shí)踐與研究過程中，圍繞我校子課題，針對合作活動(dòng)中易出現(xiàn)的三個(gè)問題，及時(shí)的展開了討論和學(xué)習(xí)，現(xiàn)歸結(jié)如下：

問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布臵過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

問題三：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作

交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

基 本 對 策

綜觀上述出現(xiàn)的問題，首先課題組教師一致認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，但是，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師指導(dǎo)策略的研究要更加深入，要避免盲目的合作。

其次，合作要有充分的準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)成員以4——6人為佳，開展合作學(xué)習(xí)前教師一定要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，對這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)的形成，教師要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。

1、吸引學(xué)生的注意力；

2、告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；

3、將新信

息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

第四，要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。一方面教師應(yīng)在教學(xué)過程中給學(xué)困生以更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。另一方面教師也要對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

在這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，我校教師的理論水平和實(shí)踐能力都有了明顯的進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也正在逐漸的形成。在學(xué)會合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們力圖使學(xué)生們也學(xué)會了理解、協(xié)調(diào)、容忍，學(xué)會共同生活。

第四篇：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)特色學(xué)校課題研究中期總結(jié)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)特色學(xué)校課題研究中期總結(jié)

重慶市銅梁中學(xué)校課題組2009年6月

自2007年秋期正式啟動(dòng)本課題以來，至今已一年多了。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，我校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：

一、研究現(xiàn)狀匯報(bào)

本課題得到市總課題組批復(fù)后逐漸開展實(shí)際研究與實(shí)踐工作。組建了以吳萬瑜校長為組長，以陳亮副校長為副組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了一支由骨干教師和一大批青年教師參與的研究隊(duì)伍，以學(xué)科組長或主研員承頭，帶動(dòng)各自領(lǐng)域的教師展開相關(guān)活動(dòng)，參與課題研究的教師各個(gè)年齡段都有，有高級教師、也有中級教師，將老教師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的創(chuàng)新精神有效結(jié)合。我們是從三個(gè)維度進(jìn)行研究與實(shí)踐：

1．教師角度：通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有些學(xué)生雖有自主學(xué)習(xí)的意愿，但常常困惑于如何學(xué)習(xí)。因此，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）探索開發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和能力的教學(xué)方式。大致考慮三個(gè)層次：①基本模式，即能體現(xiàn)教學(xué)的普遍規(guī)律，為所有學(xué)科都適用的教學(xué)模式。②學(xué)科基本模式，即能體現(xiàn)該學(xué)科一般規(guī)律，適用于該學(xué)科多種課型的教學(xué)模式。③學(xué)科特殊模式，即體現(xiàn)某學(xué)科某課型的特殊教學(xué)規(guī)律，僅適用于該學(xué)科、該課型的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)際情況，我校的研究應(yīng)側(cè)重于第二和第三個(gè)層次，并力爭達(dá)成向第一層次的提升?；舅悸罚孩賱?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在爭議中體現(xiàn)自主。②先試后導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自主。③聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自主。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并使他們對自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認(rèn)知”和不斷改進(jìn)的能力，從而達(dá)到不完全依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、推導(dǎo)等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，找到打開自學(xué)之門的金鑰匙，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．學(xué)生角度：主動(dòng)配合老師，培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）自覺意識——自覺對自己的主客觀條件進(jìn)行分析判斷，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，最終形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。（2）自治意識——對自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行自主管理的能力。（3）自控意識——調(diào)整控制自己的情緒、心態(tài)及思想行為，最大

限度地淡化和消除外界不利影響的能力。（4）自勵(lì)意識——從外界獲取評價(jià)，并將此評價(jià)內(nèi)化為良性刺激的能力。（5）自評意識——對自己的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行自我分析與評價(jià)的能力。

3．管理角度：讓學(xué)生參與班級、年級、食堂等管理和其它集體活動(dòng)，讓管理為自主學(xué)習(xí)開路，讓管理推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展。給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由，建立積極的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、相互激勵(lì)、相互合作，建立以自我管理為主要特征的準(zhǔn)則體系。

目前在三個(gè)維度上做了一些實(shí)地研究與實(shí)踐，都取得了初步的成果。

二、具體操作方案及過程

（一）準(zhǔn)備階段

1．提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從內(nèi)心里贊成課題研究，愿意參與研究，這是做好課題工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常在校會上倡導(dǎo)師生注重自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性的探索，還多次請專家來校作相關(guān)的報(bào)告或?qū)ｎ}講座，加強(qiáng)研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，使廣大教師更加深刻地認(rèn)識了此研究的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2．認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)

在參研教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布臵了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。既有集中學(xué)習(xí)，又有分散學(xué)習(xí)。主要明確了兩個(gè)最根本的問題：⑴明確在高中教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義

①自主學(xué)習(xí)符合新時(shí)期新課改的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是國家課程改革的重點(diǎn)之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單一的、被動(dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的未來生活質(zhì)量。

②現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。” 為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，我們應(yīng)該多采用“合作學(xué)習(xí)”的形式，激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作。

⑵面對新時(shí)期的新變化，教師該怎么辦？

我們認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個(gè)方面：

①更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

新課改下，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

②重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)方式改變了，也要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

（二）探索研究階段

圍繞本課題，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，集中探索解決以下幾個(gè)問題：

1．探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

重溫學(xué)習(xí)心理學(xué)，結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，奠定研究基石。努力尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)研究。

2．探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主能力出發(fā)，正確運(yùn)用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

3．探索自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)力水平提升的效果

力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實(shí)物資料來反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力上的發(fā)展情況。

（三）實(shí)施情況

1．以高中課堂為主渠道，以課外活動(dòng)為副翼，開展教法、學(xué)法的改革，探索自主學(xué)習(xí)的模式

師在課堂上積極幫助學(xué)生認(rèn)識自己的需要、興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生對意志、學(xué)習(xí)信念和環(huán)境等調(diào)控和利用；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，營造寬松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生提供鍛煉、施展才能的舞臺和機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教師共同參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；教師和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“運(yùn)動(dòng)員”、發(fā)揮好“主人”意識，努力參與“鍛煉”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)會自主，在爭議中彰顯自主，在嘗試中體驗(yàn)自主，在實(shí)踐中加強(qiáng)自主，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

2．領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師深入課堂，反復(fù)指導(dǎo)

這一年多，我們針對課題研究的重點(diǎn)，著重探究高中的課堂教學(xué)模式的改革，努力打造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂。學(xué)校明確規(guī)定，高級教師一學(xué)年必須上一節(jié)公開的研究課，青年教師一學(xué)年必須展示一節(jié)公開課，課后集體討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，發(fā)揚(yáng)光大。并把此工作作為教師業(yè)績考核的一個(gè)最重要的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入班級聽骨干教師、青年教師的研究課、公開課，了解他們貫徹課改新理念、貫徹自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況，及時(shí)解決課題研究與實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行探索，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，反復(fù)

進(jìn)行聽課指導(dǎo)，教師本身既有壓力又有動(dòng)力，能夠全身心地投入到課改實(shí)驗(yàn)中。

3．示范引路，及時(shí)總結(jié)

在我們跟蹤聽課指導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)好的典型，我們及時(shí)要求同組教師或其它學(xué)科教師積極啟迪思維，實(shí)踐創(chuàng)新，力爭更大效益。為了及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，以便把我校課題研究工作更好地開展下去，學(xué)校要求參研老師及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整思維和行為，努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，自覺加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的研究與

實(shí)踐，加強(qiáng)與其他老師的合作、交流，加強(qiáng)對學(xué)生的正確評估，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、初步取得的成果

（一）初步改變了課堂教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，改變了高中課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的素質(zhì)得到良好培養(yǎng)

（1）自主學(xué)習(xí)興趣得到一定激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生主動(dòng)探索知識、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛較活躍。近一年多我校各科老師開放的公開課、研究課活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比以往更高的興趣和愛好，也都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。

（2）自主學(xué)習(xí)能力得到一定培養(yǎng)

好些學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。課堂上，學(xué)生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學(xué)之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學(xué)生個(gè)性得到一定發(fā)展

由于在課堂教學(xué)中建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師、輔導(dǎo)書挑戰(zhàn)，課間、課上學(xué)生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論、輔導(dǎo)書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強(qiáng)的合作意識，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)配合默契，有分有合，人人參與。不少學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學(xué)生的自我組織管理能力也得到加強(qiáng)，每次班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校大型的集體活動(dòng)或課外宿舍、食堂的管理都可以讓學(xué)生自己組織策劃管理，充分表現(xiàn)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動(dòng)質(zhì)量都很高。

（三）教師素質(zhì)得到迅速提高

通過“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。

四、問題與思考

1．主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，內(nèi)涵豐富深刻，在實(shí)踐探索中，我們對理論的認(rèn)識和把握有待進(jìn)一步深入。特別是在學(xué)校課程、教學(xué)、德育管理中，如何體現(xiàn)主體性教育思想，還缺少深入的思考。我們的研究和實(shí)踐者都是一線的教職員工，盡管有不少人有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，但是理論學(xué)習(xí)和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論學(xué)習(xí)的自覺性和針對性

2．在研究的方法上，我們更多地使用行動(dòng)研究法，強(qiáng)調(diào)在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)和提煉。但是，由于教師研究經(jīng)驗(yàn)的局限和平時(shí)工作強(qiáng)度的影響，一些同志疏于對研究過程的記錄、總結(jié)和反思，一些同志不善于對實(shí)踐做理性的提煉，導(dǎo)致一些學(xué)科資料準(zhǔn)備不夠充分，討論不夠深入。

3．一些老師對學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)不夠，學(xué)法指導(dǎo)還不夠。一些長期被動(dòng)接受的學(xué)生還需要較長時(shí)間的引導(dǎo)和督促。

這些問題，在今后的實(shí)踐和研究中要不斷加以解決，一方面我們要加強(qiáng)研究的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定我們實(shí)踐探索的信心；另一方面，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，調(diào)整和完善課題研究，提高研究質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)一步尋求有關(guān)專家的指導(dǎo)，借鑒同類研究成果，力爭使我們的研究更富有成效。相信我們只要不斷地思考、實(shí)踐、反思、探究、再反思、再實(shí)踐，我們一定可以使“自主學(xué)習(xí)”特色課題研究取得圓滿成功。

第五篇：自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

曹景繁

一.課題的提出

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,本地學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,增強(qiáng)一個(gè)和諧愉快的校園英語學(xué)習(xí)氛圍,力求創(chuàng)造一個(gè)積極有效的英語學(xué)習(xí)課堂。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學(xué)工作。

3開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4課堂教學(xué)注重以英語活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

三.實(shí)驗(yàn)的成果

1、英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。

2、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。學(xué)生在日常生活中渴望運(yùn)用英語與老師和家長交流。有些不愛學(xué)英語的學(xué)生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而中等生和相對比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。

2.學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對孩子們的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)懵懂狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2015.12.31