第一篇：第二次賽課小結(jié)

崇義中心小學(xué)語文賽課小結(jié)

近一周的語文優(yōu)質(zhì)課評比結(jié)束了，每一位參賽教師都對這次賽課活動傾注了極大的熱情，用自己的汗水獻(xiàn)出了一堂堂精彩紛呈的好課。

從本次賽課可以看到，我們的語文教學(xué)正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進(jìn)程之中。相比以前的賽課，教師教學(xué)水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：

1、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。字不離詞，詞不離句，句不離文，緊扣文本。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺，但這個(gè)舞臺卻沒有固定的彩排，固定的臺詞，固定的場景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。

3、化解重難點(diǎn)的能力有突破。語文閱讀教學(xué)離不開讀，有感情朗讀是重點(diǎn)，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，老師們有了自己的處理方式，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會、想象、點(diǎn)撥、表演相結(jié)合。情動于之中，而聲傳之于外。

4、基礎(chǔ)意識、訓(xùn)練意識得到增強(qiáng)。老師們在有限的時(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

本次賽課也有一些問題比較突出，值得我們?nèi)ニ伎?。比較突出的有：

1、教師在課堂上過于強(qiáng)勢。教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢。教師話語多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的課文可以打亂順序，學(xué)生說到哪，教師就指導(dǎo)理解體會到哪。但有的文章必須按一定順序講，老師卻還是被學(xué)生牽著走，沒有及時(shí)調(diào)控。

2、問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的讀書聲。

3、朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，但還不夠。朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更應(yīng)該體現(xiàn)在老師的具體指導(dǎo)上，即“過程”之中。

4、一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

本次賽課還反映出我們語文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。請聽一位特級教師的感言： “如果語文教學(xué)只是讓學(xué)生大量接觸感性材料而沒有教師智慧光芒的閃耀和指引，不可能把學(xué)生的思維引向深處；只是讓學(xué)生誦讀、感悟、記憶而沒有教師聲情并茂的范讀和點(diǎn)評，不可能真正提高學(xué)生的語文品位；只是讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師巧妙的引導(dǎo)和淋漓的發(fā)揮，不可能迅速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想境界。”的確，語文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實(shí)的要求更高，是一種境界，是我們不懈的追求。課堂上的底氣，絕不可能是所謂的靈機(jī)一動，背后應(yīng)該是海納百川，兼收并蓄；課堂上的功力，既在于刻意地修煉，也在于日常的領(lǐng)悟和揣摩。

第二篇：第二次課小結(jié)

第二次課小結(jié)

第三單元 長方體和正方體

1、長方體的元素：六個(gè)面、八個(gè)頂點(diǎn)、十二條棱

2、長方體的三元素的特點(diǎn)：（主要是外觀特征和數(shù)量關(guān)系）

①長方體的每個(gè)面都是長方形（含正方形）；

②長方體的十二條棱可以分為三組，每組中的四條棱的長度相等。

③長方體的六個(gè)面可以分為三組，每組中的兩個(gè)面形狀大小都相同。

3、正方體是特殊的長方體。

4、計(jì)算公式之一：（三條棱長分別是a、b、c的長方體）

① 棱長和 = 4(a?b?c)； ② 體積 = abc；③ 表面積 = 2(ab?bc?ac)； ④ 無蓋表面積 =S?ab、S?bc、S?bc5、計(jì)算公式之二：（邊長是a正方體）

① 棱長和= 12a ；②體積= a ；③表面積= 6a；④無蓋表面積 =5a。

6、長方體不一定是正方體；正方體一定是長方體。

7、長方體中棱與棱的位置關(guān)系有3種，分別是平行、相交、異面。

8、體積：物體所占空間的大小。

容積：容器所能夠盛裝的物體所占空間的大小。

9、單位：

1立方厘米=1（）=1（）

1立方分米=1（）=1（）

1升=1000（）=1000（）

10、長方體和正方體的畫法。322HE

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第23題圖

第三篇：賽課小結(jié)

賽課小結(jié)

歷時(shí)一個(gè)半月的賽課終于落下帷幕，這一個(gè)半月來，老師們忙碌著，也收獲著。從對所聽課堂教學(xué)情況的觀察來看，老師們對此次賽課都非常重視，在開放課堂的實(shí)踐中做了許多有益的嘗試，這恰是我們的課例研究所希望的。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、老教師都沒放松對自己的要求。課堂緊緊圍繞我校開放課堂的教學(xué)理念，從情景的引入，到過程的開放，到評價(jià)的多元化，明顯看到了老教師的精心準(zhǔn)備。

二、新教師對開放教學(xué)的理念理解快，應(yīng)用熟。青年教師都能根據(jù)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)生活情景，學(xué)生根據(jù)生活情景自己設(shè)計(jì)問題，解決問題，并能在老師的評價(jià)引導(dǎo)下歸納總結(jié)，自己出題，并熟練運(yùn)用。

三、賽課后的討論熱烈。這次賽課，除了評委堅(jiān)持評課外，各組老師們均參與了評課，評課氣氛熱烈，意見中肯。經(jīng)過老師們的探討，這一個(gè)半月的課，怎么引入，怎么上，老師們基本上已了然于心。

四、組內(nèi)骨干教師對青年教師的指導(dǎo)不遺余力。為了打造青年教師的課堂，骨干教師們反復(fù)聽，反復(fù)評，反復(fù)指導(dǎo)；青年教師反復(fù)備課，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)更改。這種互幫互助的精神值得學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這次賽課，老師們克服重重困難，全員參與學(xué)習(xí)，全程參加討論，學(xué)習(xí)意識強(qiáng)。這次賽課，也暴露了一些問題。

一、有些課程的引入不夠自然，不能建立在生活情景或知識體系的基礎(chǔ)上。

二、不能很好的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，時(shí)間分配主次不分，各板塊知識均衡用力。

三、在開放教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂比以往更加活躍、生動，伴隨而來的對學(xué)生“什么時(shí)候‘放’，什么時(shí)候‘收’，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。

基于此，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略。

第四篇：賽課小結(jié)

第三屆“教學(xué)能手”比賽總結(jié)

為了進(jìn)一步推進(jìn)小班化教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，在教導(dǎo)處、教科室和各教研組、參賽選手的共同努力下，經(jīng)過一周的激烈角逐，沙河二中第三屆“教學(xué)能手”比賽圓滿落幕。13名選手經(jīng)過精心備課，反復(fù)打磨，為全校師生奉獻(xiàn)了一場精神層面上的饕餮盛宴?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極動員，精心準(zhǔn)備

1．學(xué)校多次在例會上積極宣傳動員，提高了全校教師對學(xué)校賽課活動的認(rèn)識，并要求教研組、備課組認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.教導(dǎo)處高度重視本次賽課的籌備和組織工作，擬訂了沙河二中第三屆 “教學(xué)能手”賽課方案和賽課評分細(xì)則。

二、積極參與，認(rèn)真組織 1.本次參賽教師高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽。多數(shù)教師進(jìn)行了反復(fù)試講，都撰寫了教案和制作了精美的課件、編制了精小的學(xué)案。

2.其余教師聽課比較積極。

3.評委組認(rèn)真負(fù)責(zé)，在聽課之余，對教師的教案和學(xué)案進(jìn)行了收集和存檔，并拍攝了相關(guān)照片留存。

三、積極總結(jié)，深刻反思

（一）體現(xiàn)的亮點(diǎn) 1.創(chuàng)高效，課堂有高度

經(jīng)歷了六模塊、六環(huán)節(jié)、建構(gòu)式課堂之后，本次參賽教師對高效課堂有了更深的理解，對于課堂模式也更加趨于理性，“高效”兩字深深烙印在每位教師心中，“以學(xué)生為主體”成為課堂教學(xué)的靈魂。13位參賽教師無一例外地將高效課堂理念融入比賽課堂，盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。張士婷、徐迎春老師的課堂實(shí)踐了“教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)問題活動化”的理念，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的挑戰(zhàn)性情境；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了從“教堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。課堂上的學(xué)生之所以給力，得益于這些老師在高效課堂理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)了符合教學(xué)實(shí)際的故事情境、媒體情境、活動情境，同時(shí)也敢于讓學(xué)生展示，體現(xiàn)課堂動態(tài)生成的本原特質(zhì)。

2.點(diǎn)撥妙，課堂有力度

新課程提倡課堂教學(xué)中的師生平等，同時(shí)也指出，教師是平等中的首席，不是課堂的群眾演員，更不是課堂的旁觀者，教師在課堂上的主導(dǎo)地位不可弱化。比賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)丁立強(qiáng)、龐振暢老師實(shí)現(xiàn)了教師角色的正確定位，實(shí)現(xiàn)了由課堂的灌輸者、主宰者到課堂參與者、引領(lǐng)者的華麗轉(zhuǎn)身，在課堂上致力于點(diǎn)亮學(xué)生的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求點(diǎn)，課堂調(diào)度得心應(yīng)手，課堂點(diǎn)撥及時(shí)、準(zhǔn)確，不越位、不缺位，教師在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰到好處。

3.面全體，課堂有廣度

不少老師都將教學(xué)目標(biāo)盡可能置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，尊重個(gè)體差異，因材施教，最大程度地保證每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、全面發(fā)展。仲崇義、楊娣老師根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同層次的問題，既讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又讓成績中等生甚至后進(jìn)學(xué)生上臺展示，這樣面向全體，共同提高。特別是給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會和條件，讓他們在課堂上找回自信，嘗試成功的喜悅，進(jìn)而揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

4.重平等，課堂有溫度

霍文文、韋珍老師的課堂活動設(shè)計(jì)獨(dú)到、課堂氣氛活躍，師生平等對話，愉快合作，師生互動，生生質(zhì)疑、對抗，思維碰撞的火花閃耀于課堂。遇到教學(xué)難點(diǎn)，不急不躁，重視引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，這些細(xì)節(jié)都說明我們的老師眼中有學(xué)生，心中有真情，都力圖將課堂營造成師生平等合作、共同成長的舞臺，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育寓于無形之中。

5.揚(yáng)個(gè)性，課堂有風(fēng)度

參賽選手中有從教多年的老教師，但多數(shù)為初登講臺不久的新秀，我們的青年教師，通過自身的努力和不斷的教學(xué)實(shí)踐，展示了扎實(shí)的教學(xué)基本功，徐鳳、任靜、張敏老師教態(tài)自然、風(fēng)格鮮明；有的普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)語言精當(dāng)簡煉，有的板書規(guī)范有序，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)嫻熟、課堂操作有板有眼，她們扎實(shí)的專業(yè)功底和出色的課堂駕馭能力也給所有聽課老師留下了深刻的印象。

6.懷中考，課堂有深度

華麗的課件、活潑的形式、熱鬧的場面、精彩的表演幾乎成為比賽課、觀摩課的標(biāo)簽，然而，本次比賽過程中，許多老師力戒形式主義，展示了一堂堂精彩的原生態(tài)“高效”課。教學(xué)素材選取精當(dāng)，學(xué)生活動有目的，課堂內(nèi)容充實(shí)，課堂氣氛活躍。知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)充分落實(shí)。胡尊侶、孫強(qiáng)老師牢牢抓住教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，反復(fù)咀嚼，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知、歸納和練習(xí)，并能在課堂上貫徹讀寫結(jié)合、手腦并用的原則，整堂課上下來，既有效度，又有深度。

（二）暴露的問題 不可否認(rèn)，任何一節(jié)課都是一件缺憾的藝術(shù)品，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)的過程，它涉及教師、學(xué)生、教材及環(huán)境等各要素，又因?yàn)樵u價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)不同，以至于什么樣的課算是一節(jié)好課，向來是仁者見仁，智者見智。下面就本次比賽談?wù)剮c(diǎn)暴露的問題：

1.對高效課堂的認(rèn)識不到位。依然存在課堂亂而不活，深入不夠的現(xiàn)象，學(xué)生探究過程中的失誤和困惑得不到必要的點(diǎn)撥、糾正和總結(jié)；教師游離于課堂之外，淪為“看客”。貼上了高效課堂的標(biāo)簽，沒有實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

2.少數(shù)老師的理念還比較保守，教師權(quán)威活動時(shí)間偏多，學(xué)生活動僅限于一問一答一表揚(yáng)，沒有能夠創(chuàng)設(shè)有意義的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，造成課堂的沉悶、低效。還有些教師熱衷于展示教師本人對教科書知識的權(quán)威解讀或者展示制作精良的課件，令人眼花繚亂的素材，不是“人灌”就是“電灌”。真正有內(nèi)涵的課堂不僅是展示教師個(gè)人的魅力，甚至也不僅是展示學(xué)科的魅力，最重要的是展示學(xué)生的魅力。

3.情感還需不斷豐富，具體表現(xiàn)在講課激情不足、表情呆板、沒有肢體語言做必要的輔助，從而使師生交流缺少情感，沒起到調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的作用。

4.部分教師的教學(xué)基本功有待進(jìn)一步提高。課堂上語言表述和板書不規(guī)范；教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；對課標(biāo)、教材重難點(diǎn)、學(xué)情把握不準(zhǔn)；教學(xué)問題設(shè)計(jì)過難或缺乏層次性，限制了學(xué)生探究的熱情和質(zhì)量；還有極少數(shù)選手出現(xiàn)不該有的知識性錯(cuò)誤。

四、評比結(jié)果及獎勵(lì)

一等獎：張士婷 胡尊侶 孫強(qiáng)（每人300元）

二等獎：徐迎春 張敏 霍文文 徐鳳（每人200元）

三等獎：韋珍 楊娣 丁立強(qiáng) 龐振暢 任靜 仲崇義（每人200元）

五、小結(jié)與感謝

沙河二中第三屆教學(xué)能手賽雖然已經(jīng)圓滿落幕，但是留給我們的記憶依然深刻。我們依然記得，參賽教師一個(gè)個(gè)揮斥方遒、指點(diǎn)江山的身姿，沙河二中學(xué)子一張張豁然開朗的笑臉，聽課評委一句句精彩點(diǎn)評。特別可貴的是，盡管2013年冬季比往年來的更早一些，但寒風(fēng)與低溫?fù)醪蛔≠愓n教師和評委的熱情，全體教師的全程關(guān)注，極大提高了本次大賽的教研內(nèi)涵和教研功能，延展了大賽的影響面，達(dá)到了以賽促教、以研促教的目的。

總之，這次工作的有效進(jìn)行，離不開賽前領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)，離不評委組各成員認(rèn)真的工作，離不參賽者的認(rèn)真準(zhǔn)備和許多教師的積極參與，在此，表示衷心感謝。

2013年12月23日

第五篇：賽課小結(jié)_倪紅霞

賽課小結(jié)

<<地震中的父與子>>是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，我選擇借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，全面解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動于字里行間，我的情感受到強(qiáng)烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂有意義的賽課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足：

一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身” 學(xué)生對課題質(zhì)疑，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。輕聲自由讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，對整篇課文有個(gè)整體把握，再讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，緊抓“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子?讓?的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗(yàn)，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭取回答問題，在引導(dǎo)學(xué)生明理的時(shí)候，尊重學(xué)生的想法。

二、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化 此課，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，以讀促思，讀中感悟。引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準(zhǔn)確細(xì)膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩深入的體驗(yàn)，增強(qiáng)語感。我非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。在處理12自然段時(shí)，詩化手法的用運(yùn)，使情感高度凝練，在共同朗讀中，情感抒發(fā)層次鮮明，循序漸進(jìn)，融指導(dǎo)朗讀于反復(fù)體味，吟誦中，合理發(fā)揮語言的魅力，激情詩一般的語言渲染了整堂課。

三、以文本為憑借，適時(shí)拓展課外閱讀資料《父親的名字是奇跡》，使學(xué)生入情入境。我聲情并茂的朗讀，深深打動了在場的老師和學(xué)生，乃至潸然淚下，學(xué)生有感而發(fā)，體會了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶。

四、不足之處：教學(xué)過程中，課件和講解的內(nèi)容有點(diǎn)有時(shí)脫節(jié)，這些錯(cuò)誤還是自己準(zhǔn)備不夠充分。

總之，我覺得教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句去感悟、去體會，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子通過對本文的學(xué)習(xí)明白父愛的偉大，從中靈活的運(yùn)用了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感受，理解，積累用運(yùn)的能力，獲得了扎扎實(shí)實(shí)的今后一定要多學(xué)習(xí)，多嘗試，努力提高教育教學(xué)水平。好的地方一定堅(jiān)持，不足一定改進(jìn)，是自己的課堂綻放出獨(dú)特的花。

倪紅霞2014、5、13