第一篇：語文教師——最好的課程資源

語文教師——最好的課程資源

新課標指出：應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用。而語文教師，作為課堂教學(xué)的主要組織者，本身就具有極其豐富的語文課程資源，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書?！?/p>

歸納一下，語文教師的課程資源主要有以下幾類：

一、情感資源

任何成功的教育都離不開“情感”的參與，沒有情感或缺乏情感，教師的教或?qū)W生的學(xué)都不可能取得好的效果?！扒楦?、態(tài)度、價值觀”已成為新課標的三維目標之一。兒童是天生的“情感王子”，語文老師則應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極主動思維，加深理解和體驗，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文教師的“情”來自于對工作、對學(xué)生、對教材的熱愛，只有把教師的工作看作是“長長的畫卷”“巨幅的織錦”“敘事、抒情融于一體的詩集”，是天底下最美的事業(yè)，才能傾注全部心血而無怨無悔。

教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種，點燃學(xué)生對教材的感受及情感體驗。郭沫若在醞釀他的名篇《地球，我的母親》時，激動的脫下鞋，赤著雙腳在大地上行走，恨不得彎下腰親吻大地。小仲馬寫到《包法利夫人》結(jié)尾時，禁不住放聲大哭，因為“包法利夫人死了”。我們教師，雖不是詩人，不是作家，但也需要讀文入境，講《桂林山水》《黃山奇石》等有關(guān)山河的課文，你眼前就要好像出現(xiàn)了一幅長長的畫卷，盡情領(lǐng)會山河的壯麗；教〈〈黃繼光〉〉《董存瑞舍身炸暗堡》等課文時，又仿佛親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著子彈的槍口，胸中涌發(fā)出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能帶著這份感動走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。

教師對學(xué)生的情感還在于要保持一顆不變的童心，著名特級教師李吉林說過這樣的話，她說：“做好小學(xué)語文教師，特別要有一顆純真的童心，對生活中美好的事物，要像小孩那樣感到新奇，無限喜愛?！睘榇?，當我有一點發(fā)現(xiàn)的時候，我都會像一個孩子一樣無限欣喜地告訴大家：校園里的桃花展開了第一片美麗的花瓣；春雨后的操場上有一只蹦蹦跳跳的小青蛙；校園里的竹子下邊藏著一棵棵剛冒出尖尖的小竹筍；慢慢地，學(xué)生也變得情感細致而豐富起來，春游的時候，他們會仰起小腦袋，輕聲地唱：“柳樹姑娘，辮子長長??”還會大驚小怪地跑來告訴我：“老師，快來，教室里有一只可愛的小毛雞?！痹瓉硎侨A晶同學(xué)新穿了一件黃黃的毛長長的小毛衣，真像一只小毛雞。

二、語文素養(yǎng)資源

語文老師，最得天獨厚的就是語文素養(yǎng)了，不說是口吐蓮花、字字珠璣，也可稱之為出口成章、行云流水了，所以，如果每一位語文老師都能充分開發(fā)這一語文課程資源的話，通過富有感染力的教學(xué)語言展現(xiàn)出來，那么學(xué)生得到的就不僅僅是知識，而是一種藝術(shù)上的欣賞。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。教師那藝術(shù)感染力極強的教學(xué)語言，使人心曠神怡，就像欣賞一首名曲，旋律不絕于耳。那優(yōu)美的語言，時如涓涓清流，叩醒頭腦，時如霏霏細雨，誘人善良。學(xué)生會從中得到美的享受，從而更有激情地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。我們聽一些著名特級教師的課，就會發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)語言有詩歌語言的精練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這優(yōu)美的教學(xué)語言本身就是十分豐富的課程資源。學(xué)生在這種語言氛圍的熏陶下，會培養(yǎng)起較強的審美能力，從而在樂中學(xué)，學(xué)中樂，極大地提高學(xué)習(xí)效率。具體地說，一個語文教師在課堂上應(yīng)重視以下三類教學(xué)語言的設(shè)計：

1、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語

就語文課來說，講究導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計，就是在無形中向?qū)W生傳送一個信息，他們的語文老師豐厚的語文素養(yǎng)給他們帶來了一次次難忘的學(xué)習(xí)體驗。如講課開端的導(dǎo)語力求引人入勝，或提出問題，或鋪陳渲染，或凸現(xiàn)高潮；課堂中間的過渡語自然巧妙，或承上啟下，或解答疑難，或借題發(fā)揮；講到高潮處激情洋溢，或推波助瀾，或出奇制勝，或懸疑冰釋，或點明主題；結(jié)尾時耐人尋味，或小結(jié)內(nèi)容，或深化主題，或會意無盡。

如有一位特級教師在講朱自清《春》的導(dǎo)語時是這樣的：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。古往今來，有多少名人雅士用筆描述過春天美麗的景色。這段開場白無異于一則優(yōu)美的贊美春的抒情散文。

又如《再見了，親人》這篇文章講完，讓學(xué)生根據(jù)畫面想象當時送別的情景時，老師飽含深情地說：“出發(fā)號吹響了，人們舉起了紅紅的楓葉，孩子們?nèi)鲋利惖幕ò辏叭f歲”的口號響徹云霄，志愿軍的腳步移動了，人們的眼睛濕潤了。當戰(zhàn)士們握著老媽媽的手，叫一聲‘再見了，阿媽妮！’時，老媽媽再也忍不住了，緊緊地握著戰(zhàn)士的手哭出了聲，接著是孩子們、姑娘們，連男人們也低聲地抽泣起來------戰(zhàn)士們在朝鮮人民送行的眼淚中行進，這不是眼淚，這是中、朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼的象征，在這友誼的洪流中，半小時過去了，一小時過去了，戰(zhàn)士們還沒有走出半里地，這是多么難忘的一一惜別的深情。”

2、課堂評價激勵語

當課堂上“真好”、“真棒”之類的評價充斥的時候，我們有沒有過這樣的思考，學(xué)生是否真的喜歡這種“千篇一律”的贊揚、激勵，我們又是否能開發(fā)出富有“語文特色”的評價激勵語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時又有一點收獲，一點啟示。于是，結(jié)合我校本學(xué)期評價改革我注重評價激勵語的知識性、趣味性和優(yōu)美性，多運用成語、名言警句、修辭等形式，如學(xué)生朗讀好，我這么夸她：

引用式：聲情并茂、繞梁三日、入木三分、大珠小珠落玉盤

修辭式：聲音婉轉(zhuǎn)動聽，像正在綠樹上歡唱的黃鶯；

描述式：讀到高興的地方，她的嘴角綻開一絲微笑；讀到激動的地方，她的小臉紅撲撲的；讀到生氣的地方，她的眉頭不禁皺了起來，她，是用心在讀書?。?/p>

感受式：聽了她的朗讀，我的鼻子有些發(fā)酸了，小凡卡真可憐??！

耳濡目染，學(xué)生在評價別人讀書時，也會說上兩句：“古人說，士別三日，當刮目相看，劉思汗才一晚上不見，就讀得這么好了。”甚至還有的學(xué)生對我提出意見，“老師，你這些詞都說過好幾次了。”這時，才真正體會到了什么是教學(xué)相長。

3、旁征博引

德國著名教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。最成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)。而教師口若懸河的旁征博引是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一。此時，教師古今中外、上下天地，優(yōu)美、流暢的語言給學(xué)生打開了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，若當年陳景潤的中學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有給他講“歌德巴赫猜想”，陳景潤幼小的心靈能播下這顆摘取數(shù)學(xué)皇冠明珠的理想的種子嗎？許多文學(xué)家回憶指引他們走上文學(xué)之路的正是老師隨口說出的一大串如莎士比亞、塞萬提斯、歌德、巴爾扎克、雨果等文學(xué)大師的作品和創(chuàng)作故事，尤其是語文教材同歷史、生物、地理等其他學(xué)科密不可分，如《敦煌莫高窟》一課，學(xué)生對它的建造過程、建造方法、傳說故事等等都非常好奇，而且在實施自主探究學(xué)習(xí)的今天，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占有了一部分莫高窟的資料，如果老師再死守課本，照本宣科，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)必定舉步維艱?？墒侨绻處熤R廣博，那么在引導(dǎo)學(xué)生時勢必會如魚得水，左右逢源，滿堂為之生輝。

三、體態(tài)資源

有這樣一首贊美老師的詩歌寫到：“你的話語如同神奇的咒語，你的眼神恰如明凈的秋水，你的微笑像三月的春風(fēng)，你那一舉手，一投足，猶如智慧的魔杖，這一切無不傾訴著愛與美的衷腸和祝福?！痹姼柚忻鑼懙难凵?、微笑、舉手投足，正是教師的體態(tài)語言，給學(xué)生以賞心悅目的享受，如果說聽覺語言似丁冬的泉水滋潤著學(xué)生的心田，那么視覺語言就如鮮艷的花朵開在學(xué)生的四周；如果說聽覺語言像和煦的春風(fēng)吹拂著學(xué)生的心胸，那么視覺語言就如同撐陰的綠枝籠罩在學(xué)生的頭頂。

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗，總結(jié)出了這樣一個公式：

信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

有經(jīng)驗的老師在課堂上都有一套自己的體態(tài)語言，如夸獎學(xué)生時輕拍他的肩膀或撫摩他的頭；提醒學(xué)生注意聽講時用嚴肅的眼光或輕踱到他跟前用輕微的動作提示；發(fā)現(xiàn)學(xué)生萎靡不振時用手撫摸他的額頭；當學(xué)生取得成績時又興奮地與學(xué)生一起擊掌歡呼。總之，舉手投足皆有意，一顰一笑總關(guān)情。

四、個性資源

每位老師都有自己獨特的個性，也都有自己拿手的方面，我們就要充分發(fā)揮這些個性特長，經(jīng)常在學(xué)生面前“露一手”，“露幾手”，這樣，就會贏得學(xué)生對你的崇拜，沒有崇拜就沒有教育。著名特級教師于永正剛剛登上講臺的時候，調(diào)皮的學(xué)生就經(jīng)常捉弄他，可是在一次作文課上他的惟妙惟肖的簡筆畫讓全體學(xué)生瞪大了眼睛，學(xué)生單純的心靈里記下了“這個老師真行”的印象，和老師也親近起來，隨著情感的加深，于永正老師拉二胡，唱京劇等拿手活都讓學(xué)生興奮不已，親其師，信其道，老師已經(jīng)成為了他們心目中的偶像。所以，老師要充分發(fā)掘自己的個性資源，字好的，越發(fā)要把每一次板書寫得像字帖一樣；朗讀好的，越發(fā)要讀得像播音員一樣；性格認真的愈加認真，做事細致的愈加細致；能唱兩句的，就不時在學(xué)生面前高歌一曲，能舞兩下的，也要經(jīng)常在學(xué)生面前舞之翩之?？傊?，你的本事越大，師德越高尚，贏得學(xué)生崇拜的砝碼就越有分量。

五、心育資源

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們越來越更多地關(guān)注心理的健康，教師如此，學(xué)生亦如此。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些心理素質(zhì)優(yōu)良、樂觀向上、胸懷寬容、與人友好的教師，所教的班級也都紀律優(yōu)良，學(xué)生行為習(xí)慣良好，成績優(yōu)秀。反之，那些終日唉聲嘆氣、心煩意亂、脾氣暴躁的老師，所帶的班級也都亂糟糟的。所以，一個優(yōu)秀的教師更要注意以自己良好的心態(tài)去感染學(xué)生，影響學(xué)生，在教學(xué)中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力、還要重視訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)下，處于著急甚至羞怕的狀態(tài)中，不也正是鍛煉他們心理素質(zhì)的好機會嗎？于永正老師“第八次”的等待不僅使那個讀錯書的女同學(xué)敢于正視自己的錯誤，一遍又一遍地進行練習(xí)，也給學(xué)生一個良好的心理示范：當同學(xué)有困難時，老師是耐心地等待，親切地鼓勵。課堂上往往有一些突發(fā)事件，這往往是教師心理和應(yīng)變力的綜合展示，每一次巧妙的化解都為學(xué)生上了一節(jié)生動的心理健康教育課，老師的從容鎮(zhèn)定的氣度、靈活應(yīng)變的本領(lǐng)都會深深刻在學(xué)生的心里，都會給學(xué)生以潛移默化的影響。

六、課程改革資源

隨著課程改革的啟動和日趨深化，引發(fā)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的創(chuàng)新，課程的新理念要求教師積極主動地實施對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來授課，拓寬課程的內(nèi)涵和外延，重組教材，超越教材。還要突破狹義的課堂教學(xué)的封閉性，實現(xiàn)生活語文化，語文生活化，處處皆課堂的大語文教學(xué)。所以，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到自然中觀察，到小區(qū)里尋覓，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)新。教師極強的課改意識就變成了學(xué)生豐富的表象積累，靈活的應(yīng)變能力，深入的觀察思考，從而提高了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

總之，教師這本教科書應(yīng)隨著時代的進步、教育的發(fā)展，不斷修改、不斷更新！

第二篇：課程資源

課程資源

行動計劃

模塊一 21世紀學(xué)習(xí)

模塊二 評價策略

博客量規(guī) 鮑伯的修訂過程 交流量規(guī) 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 多媒體展示量規(guī) 新聞簡報量規(guī) 報紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 解決問題能力量規(guī)作品和展示 評價行動計劃 安娜的行動計劃 鮑伯的行動計劃

推論量規(guī) 研究量規(guī) 自主學(xué)習(xí)量規(guī) 時間線量規(guī) 視頻量規(guī) 維客量規(guī)

模塊三 評價方法

個案記錄 個案記錄觀察技巧 論證檢查表 博客檢查表 博客量規(guī) 合作檢查表 交流量規(guī) 創(chuàng)造力檢查表 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 小組任務(wù)量規(guī) 信息處理檢查表 數(shù)學(xué)解題量規(guī)

元認知 多媒體展示量規(guī) 新聞簡報量規(guī) 報紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 檔案袋量規(guī) 問題解決檢查表 問題解決能力量規(guī) 項目管理檢查表 項目計劃檢查表 項目反思檢查表 推論量規(guī) 反思日記寫作提示 研究量規(guī) 自我評價 自主學(xué)習(xí)量規(guī) 時間線量規(guī) 電子檔案使用技巧 視頻檢查表 視頻量規(guī) 維客檢查表 維客量規(guī)

模塊四 評價開發(fā)

模塊五 評價實施

鮑伯的21世紀技能矩陣 橋梁項目同伴互評檢查表 橋梁項目陳述大綱反饋 橋梁項目評分指南 英雄項目計劃 會議登記表 創(chuàng)造性思維靈活度檢查表 創(chuàng)造性思維流利性檢查表 不朽的英雄項目維客量規(guī) 21世紀技能 大使項目目標 安娜的評價計劃 安娜的標準 評價網(wǎng)站 橋梁項目展示量規(guī) 灰姑娘項目目標 評價計劃的指導(dǎo)問題 國際教育技術(shù)協(xié)會制定的美國學(xué)生教育技術(shù)標準 垃圾桶項目目標

靈活性和適應(yīng)性自我評價 項目介紹電子郵件模板 目標設(shè)置表 反思過程 研究過程量規(guī) 識別和描述問題檢查表 即時貼 觀察記錄表 學(xué)生項目總結(jié)表 同伴反饋表 技術(shù)資源 學(xué)生反饋提示 使用量規(guī) 視頻評分指南

補充資源評價參考文獻 課程硬件配置說明

第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標的解讀開始。對課程教學(xué)目標的解讀應(yīng)該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學(xué)，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學(xué)目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標進行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學(xué)目標的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：課程資源學(xué)習(xí)體會

課程資源學(xué)習(xí)體會

打破傳統(tǒng)資源觀，資源就在身邊

翔安區(qū)雙滬小學(xué):蘇偉進

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。因此，如何有效開發(fā)和利用課堂外的，蘊藏與社會、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會實踐就會流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個問題：

1.教材不是惟一的課程資源；

2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

3.課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學(xué)實踐中做到：

①更新教育觀念，認識到自己的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書本、課堂的圈子里；

②善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設(shè)計、利用教育資源。

③善于把本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。所以，當一個孩子表現(xiàn)的與眾不同時，我們寧可先把這看成是孩子的特點，而不要輕易的看成是缺點，也許孩子看似荒唐的舉動，便是寶貴的課程資源……

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

第五篇：精品資源課程合同

（三）Java程序設(shè)計

1、按精品資源共享課要求以微課或慕課形式制作（1）《Java程序設(shè)計》精品資源共享課程

本課程是計算機相關(guān)專業(yè)的主要程序設(shè)計課程。Java語言是目前廣為流行的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言之一，適用于網(wǎng)絡(luò)上編程，滿足Internet上軟件開發(fā)的需要，它是一門概念性和實踐性都很強的專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)本課程，能準確完整地理解Java語言的語法、語義規(guī)則；掌握Java語言的數(shù)據(jù)類型、表達式及控制流程；運用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，正確的閱讀、分析程序和設(shè)計程序，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法，提高程序設(shè)計能力，以適應(yīng)計算機軟件開發(fā)不斷發(fā)展的需要。

我公司基于《Java程序設(shè)計》精品資源共享課程的教學(xué)需求制作微課程，微課程的制作基于以下四大模塊的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生成績管理系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)化設(shè)計）、模擬ATM機系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)（圖形用戶界面）和音樂播放器。

我公司基于《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容，按照精品資源共享課要求為學(xué)校制作微課。

1）我公司制作的微課程完全響應(yīng)學(xué)校微課程的制作要求，共為學(xué)?！禞ava程序設(shè)計》課制作微課程82個，所有微課包含的知識點總量不低于課程知識點總量的2/3，其中82個微課里達到省級賽級的微課3個,針對微課內(nèi)容制作PPT82個，按照慕課形式錄制視頻，不再錄制課堂實錄課程。

2）我公司提供與知識點配套的動畫、電子書、圖片、試題共1300個，其中試題包含交互式試題。

3）我公司承諾提供課程資源后，為學(xué)校將所有資源上傳至學(xué)校已有的網(wǎng)站平臺。并按照學(xué)校課程組的要求對課程網(wǎng)站修飾、對課程的內(nèi)容進行梳理，方便學(xué)校師生的使用。

4）我公司提供給學(xué)校的與知識點配套的動畫、電子書、圖片、試題這一類拓展資源由我公司自己做方案，資源為我公司自主研發(fā)，并提供版權(quán)證明文件。

5）我公司在為學(xué)校提供微課后，并向課程組成員提供培訓(xùn)等技術(shù)支持，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課錄屏、PPT制作。

6）本課程所使用的開發(fā)軟件為JDK1.6以上版本，集成開發(fā)環(huán)境為Eclipse Juno，數(shù)據(jù)庫使用SqlServer2008版本。

（2）我公司制作的微課主要內(nèi)容基于《Java程序設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容，并涵蓋全部以下知識點： 備注：

課程大綱需要甲方負責(zé)老師和乙方負責(zé)人商議討論后最終修改確定。因種種原因，課程大綱和課程知識點個數(shù)后期后有所變化，應(yīng)以最終形成的大綱和知識點為準進行視頻錄制。

2、視頻、動畫制作技術(shù)（1）我公司的資格條件：

1）具有獨立承擔(dān)民事責(zé)任的能力

2）具有良好的商業(yè)信譽和健全的財務(wù)會計制度 3）具有履行合同的設(shè)備專業(yè)技術(shù)能力

4）具有依法繳納稅收和社會保障資金的良好記錄

5）參加政府采購或前三年內(nèi)，在經(jīng)營活動中沒有重大違紀記錄（2）項目技術(shù)要求

在為學(xué)校制作慕課的過程中，我公司嚴格按照學(xué)校對慕課拍攝人員團隊、機位設(shè)定及設(shè)備、PPT及腳本制作、后期制作、視頻圖像質(zhì)量、音頻壓縮格式、外掛字幕、制作規(guī)范、課程制作以及成片標準十個方面的要求，積極響應(yīng)學(xué)校的采購需求，具體內(nèi)容如下：

1）慕課拍攝人員團隊 業(yè)務(wù)人員

在為學(xué)校制作慕課的期間，我公司安排1人專門負責(zé)我公司各部門與校方的協(xié)調(diào)工作，在拍攝期間全職全程參與。

慕課編導(dǎo)及導(dǎo)演

為了保證慕課的質(zhì)量，我公司為本項目配備具有三年實際宣傳片策劃和導(dǎo)演經(jīng)驗1人負責(zé)現(xiàn)場的拍攝、制作監(jiān)控與管理工作。我公司承諾，為學(xué)校制作慕課的拍攝場地勘察以及場景設(shè)計不少于2個。在制作前期，項目負責(zé)人會與學(xué)校專業(yè)老師商定慕課內(nèi)容設(shè)計、章節(jié)及知識點切割及時間的把控，制作課程腳本，以保證制作出來的慕課的專業(yè)性與實用性。

攝像師

我公司為學(xué)校制作慕課的團隊配備優(yōu)秀的攝像師1人，攝像師具有三年宣傳片拍攝經(jīng)驗，由他負責(zé)主機位、側(cè)機位的拍攝工作，保證拍攝出的慕課質(zhì)量。

現(xiàn)場燈光師

現(xiàn)場燈光師1人由我公司有三年現(xiàn)場拍攝燈光經(jīng)驗的人員擔(dān)任，由他負責(zé)現(xiàn)場燈光設(shè)計及場記。

后期制作及效果包裝

我公司為學(xué)校制作慕課的團隊配備優(yōu)秀的后期制作師2人，后期制作師具有三年宣傳片剪輯及一年課程資源剪輯經(jīng)驗，由他負責(zé)課程所涉及動畫設(shè)計的后期制作及效果包裝工作，保證制作出的慕課的美觀度。

旁白配音

我公司為慕課提供普通話一級甲等配音。為學(xué)生提供語音標準，語調(diào)自然，表達流暢的聽力環(huán)境。

2）機位設(shè)定及設(shè)備

在為學(xué)校制作慕課的過程中，我公司承諾提供三機位專業(yè)攝像，廣播級4K高清攝像機，攝像機拍攝時采用的分辨率為4096×2160，錄像視頻寬16:9，采用30幀的幀率。我公司承諾所有的拍攝設(shè)備為同型同款，多臺高清攝像機保證了為學(xué)校提供的模塊錄制效果的一致性，視頻可流程播放，為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源。

其中，拍攝慕課的主機位用于拍攝教師全景，1號輔助機位拍攝教師特寫，2號輔助機位用于拍攝全景、板書以及教學(xué)的多媒體信息。我公司提供的錄音設(shè)備使用多個專業(yè)級話筒，保證教學(xué)視頻的錄音質(zhì)量。

我公司的專業(yè)團隊專業(yè)，技術(shù)、設(shè)備先進，保證拍攝現(xiàn)場的音響效果及燈光效果達到攝影棚級別。

3）PPT制作要求及腳本的要求 課件內(nèi)容排版

我公司為學(xué)校制作的每一張PPT的文字內(nèi)容都簡潔明了，教學(xué)內(nèi)容放在靠頁面左邊三分之二處，右側(cè)三分之一留有空白，可根據(jù)學(xué)校或?qū)I(yè)老師的需求情況進行動畫的制作，提高教學(xué)質(zhì)量。

★我公司承諾，為學(xué)校提供IT類專業(yè)MOOC課程的備課資源庫300門的視頻資源，同時提供通識類基礎(chǔ)教學(xué)視頻、創(chuàng)業(yè)類拓展知識視頻案例作為授課資源展示，作為學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時隨時獲取的素材。

字體要求

我公司制作的PPT課件標題字體大小選用28-30px，內(nèi)容字體大小選用22-24px；

我公司的專業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)老師共同針對課程的相關(guān)內(nèi)容出具相關(guān)的課程腳本。

4）后期制作要求 專業(yè)非編軟件

我公司在拍攝后期制作的過程中，使用專業(yè)非編軟件大洋和Edius對源視頻進行最基本的處理，處理內(nèi)容包括摳像、垃圾鏡頭處理、顏色校正、雙聲道處理等。使用專業(yè)的視頻編輯系統(tǒng)對視頻進行視頻降噪、音頻降噪。根據(jù)編導(dǎo)的腳本進行編輯片花和引文中的背景板、背景音樂、音樂場景特效、引文字體、字體顏色、構(gòu)圖排版、轉(zhuǎn)場特效、基本剪輯、音視頻調(diào)整與銜接工作，專業(yè)和非專業(yè)軟件的相互配合工作，保證為學(xué)校提供高質(zhì)量的慕課視頻。

同時我公司承諾，根據(jù)每個課程的內(nèi)容為學(xué)校提供片頭案例策劃3套，片頭特效包含二維、三維動畫，二維動畫15秒以內(nèi)，三維10秒以內(nèi)；包含學(xué)校LOGO、課程名稱、講次、主講教師姓名、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等內(nèi)容的編排。

我公司在為學(xué)校制作慕課的過程中，使用專業(yè)軟件對圖像、二維動畫、三維動畫以及字幕進行處理，以保證成片效果：

平面設(shè)計軟件：Photoshop，CorelDRAW，Illustrator 二維動畫制作軟件：Flash 三維動畫制作軟件3dMax，Maya 字幕制作軟件：TIMEM時間機器，SRT字幕制作助手。5）視頻圖像質(zhì)量

●穩(wěn)定性：我公司制作的慕課，可保證全片圖像同步性能穩(wěn)定，無失步現(xiàn)象，CTL同步控制信號連續(xù)；圖像不會出現(xiàn)抖動跳躍，色彩無突變，編輯點處圖像穩(wěn)定，為學(xué)校教學(xué)提供良好的資源。

●信噪比：我公司制作的慕課，圖像信噪比不低于55dB，無明顯雜波。●色調(diào)：我公司制作的慕課白平衡正確，無明顯偏色，多機拍攝的鏡頭銜接處處理得當，無明顯色差，保證學(xué)生觀看效果。

●視頻電平：我公司制作的慕課視頻全訊號幅度為1Ⅴp-p，最大不超過1.1Ⅴp-p。其中，消隱電平為0V時，白電平幅度0.7Ⅴp-p，同步信號-0.3V，色同步信號幅度0.3Vp-p（以消隱線上下對稱），全片一致，觀看效果好。

●視頻畫幅寬高比：寬高比為16:9；在同一課程中，慕課的寬高比統(tǒng)一畫幅，沒有混用。

●我公司制作的慕課視頻壓縮采用H.264（MPEG-4Part10：profile=main,level=3.0）編碼方式，碼流率5000kbps，幀率30fps，分辨率1920×1080，成片格式為采用MP4格式，我公司將根據(jù)學(xué)校要求為學(xué)校提供片頭的設(shè)計和制作。

6）音頻壓縮格式及技術(shù)參數(shù)

我公司的慕課音頻壓縮格式嚴格按照以下要求進行制作： ●音頻壓縮采用AAC（MPEG4Part3）格式； ●采樣率48KHz；

●音頻碼流率256kbps（恒定）； ●雙聲道，并做混音處理。7）外掛字幕文件

我公司的慕課外掛字幕文件格式嚴格按照以下要求進行制作： ●字幕文件：獨立的SRT格式的字幕文件； ●字幕的行數(shù)：每屏只設(shè)置一行字幕； ●字幕的字數(shù)：每行文字不超過14個字；

●字幕的位置：每屏字幕出現(xiàn)位置一致，均為居中。8）制作規(guī)范及要求

我公司在拍攝后期制作的過程中，使用專業(yè)的非線性編輯（1920*50M/S）系統(tǒng)對源視頻進行最基本的處理，處理內(nèi)容包括剪輯、摳像、顏色校正、雙聲道處理等。

★我公司可為學(xué)校提供影視級分鏡頭腳本，高效的動畫表達，保證慕課質(zhì)量。我公司在制作慕課方面有足夠的經(jīng)驗與技術(shù)，保證為學(xué)校提供高質(zhì)量的慕課。制作出的慕課聲音和畫面同步，無交流聲或其他雜音等缺陷，無明顯失真、放音過沖、過弱。伴音清晰、飽滿、圓潤，無失真、噪聲雜音干擾、音量忽大忽小的現(xiàn)象。解說聲與現(xiàn)場聲、背景音樂沒有明顯比例失調(diào)。音頻信噪比不低于48dB。

我公司承諾，慕課制作的后期特效畫面美觀、色彩真實，符合攝影構(gòu)圖規(guī)則。老師視頻具備人物特寫、知識點特效展示、人物中景等場景。場景切換自然流暢，色彩無突變，畫面無晃動、抖動、模糊聚焦和鏡頭頻繁拉伸等，保證為學(xué)校教學(xué)提供高質(zhì)量的教學(xué)慕課視頻。

9）課程制作及內(nèi)容要求

★我公司可以為學(xué)校提供標準化、規(guī)范化的制作設(shè)計流程，劇組式、影視級的拍攝手法的設(shè)計方案。

★慕課成品以知識點組織基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，針對在線學(xué)學(xué)習(xí)特點，能夠幫助老師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，可有效提升單位時間內(nèi)傳播的有效信息量。

★我公司負責(zé)為學(xué)校出課程編導(dǎo)與課程教師按課程章節(jié)和知識點，收集材料，收集的材料包含PPT、視頻、文檔、老師資料以及一些輔助課程的拓展資料。并承諾為學(xué)校講師提供一次專業(yè)的慕課制作培訓(xùn)，每門課程免費為學(xué)校設(shè)計一個5-15分鐘的慕課腳本，慕課腳本可以達到參加省級精品課程評選的標準。

●我公司在拍攝期間，安排課程編導(dǎo)與課程教師確定拍攝章節(jié)和知識點，根據(jù)課程內(nèi)容進行策劃制作效果，選擇場地、布置現(xiàn)場、服裝搭配，協(xié)調(diào)拍攝注意事項等問題，保證拍攝的順利進行。

★我公司可以對知識碎片化，幫助教師梳理樹體系，提煉核心知識點，按照課程教師的要求制作flash、3D、情景視頻，為教師的教學(xué)活動提供技術(shù)支持，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

10）成片標準

我公司的慕課成片標準嚴格按照以下要求： 視頻標準： 格式為mp4，采用H.264編碼；

我公司為學(xué)校保留全部母帶級別文件，時間為一年； 分辨率：1080p高清（1920×1080）； 壓縮碼率>800kb，<1024kb； 單個文件大小在500m以內(nèi)； 錄制視頻寬高比16:9，視頻幀率為30幀/秒 音頻標準：

音頻壓縮：AAC格式，采樣率：48KHz，音頻碼流率：128Kbps，聲道：雙聲道 字幕標準：

我公司制作的慕課字幕統(tǒng)一格式為SRT，在視頻下方居中位置顯示簡體中文字幕信息，字幕與教師所講的內(nèi)容完全符合，包括表單符號的顯示，字幕為一行顯示，字幕最多20字。

3、上傳所有資源至學(xué)校教學(xué)平臺，并協(xié)助完成課程網(wǎng)站內(nèi)容梳理及頁面美化

我公司承諾提供課程資源后，為學(xué)校將所有資源上傳至學(xué)校已有的教學(xué)平臺。并按照學(xué)校課程組的要求對課程網(wǎng)站修飾、對課程的內(nèi)容進行梳理，方便學(xué)校師生的使用。