第一篇：執(zhí)著無悔做幸福的教育思考者（本站推薦）

執(zhí)著無悔，做幸福的教育思考者 ——語文學(xué)科帶頭人工作總結(jié)

任靜環(huán)

英特爾公司的老掌門人葛魯夫曾有一句聳人聽聞的名言：“只有偏執(zhí)狂才能成功?！蔽疑钪?，人活著，不管是工作還是學(xué)習(xí)，沒有積極向上、執(zhí)著追求的精神，就永遠(yuǎn)不會有強(qiáng)大的動力，更不會有驕人的成績。

在教育的道路上正因為有這份執(zhí)著支撐著，幸運(yùn)之神才降臨到我身上：2010年被確定為塘沽區(qū)“語文學(xué)科帶頭人”。我感動、我興奮，因為它既是對我以往工作的一種肯定，更是對我今后教育教學(xué)工作生涯的一種鞭策、鼓舞與推動。我非常珍惜這個榮譽(yù)，我要經(jīng)過自己的努力，使自身專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，要能更好的發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

作為學(xué)科帶頭人兩年來，我時刻嚴(yán)格要求自己，積極主動地干好本職工作。無論是備課、上課，還是參加各級教研組的活動，無論是學(xué)習(xí)理論，還是指導(dǎo)年輕教師，我都能夠做到認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實實，出色地完成每一項工作。下面，我從三個方面簡要地總結(jié)一下自己兩年來的工作。

一、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引路作用。

一年來，上半年我教高三，下半年又開始教高一。為了深入領(lǐng)會新課程的基本理念，將建構(gòu)主義理論與平時的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。作為學(xué)科帶頭人，我知道自己肩負(fù)著為其他教師引路的作用。因此，我積極參加教研組、備課組的每一次活動，在活動中，我積極發(fā)表自己的見解和主張。我精心組織教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、備課、聽課等活動，無論是寫論文，還是寫隨筆，無論是制作教學(xué)課件，還是做研究課、公開課、示范課，我都走在教師們的前面，為他們做出表率。

2011年我被評選為濱海區(qū)教壇名師，赴上海華東師大學(xué)習(xí)兩次。在這期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法得到了不斷的更新。我承擔(dān)了多次公開課任務(wù)，并在全體高中語文教師會上做了學(xué)習(xí)報告。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我每次作課前，都要認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取自己的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都能符合語文教學(xué)新理念的要求。我的課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生們興趣高，收獲大，這使我無比欣慰。

我善于累積教育教學(xué)經(jīng)驗。因為是班主任，為語文課堂提供了更好的平臺。本學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)高一年級在校本研修——《論語》進(jìn)課堂上做了大量嘗試和實踐，收效良好。2011年12月30日應(yīng)邀到北辰區(qū)瑞錦中學(xué)做《高中語文活動設(shè)計》的報告，收到市級教研員以及市級265工程骨干教師的一致好評。

二、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)作用

語文組的教師隊伍比較穩(wěn)定，師資力量較為雄厚，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，但畢竟人多，每個人的能力有差異，特別是新課標(biāo)、新教材的使用，有些年紀(jì)大一些的老師不是很適應(yīng)，為讓他們盡快了解語文課的教學(xué)特點、教學(xué)方法以及理解新課程的基本理念，我在活動中組織他們學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)理論，觀看優(yōu)秀錄像課，和他們一起備課，一起研究學(xué)生狀況，有時我還親自給他們上示范課。比如，徒弟教師唐秀春老師作《奧斯維辛沒有什么新聞》的時候，我就做示范課讓她看。為了更有針對性地提高他們的教學(xué)水平，我還逐個幫他們鉆研教材，聽他們試講，給他們說課。本學(xué)期聽課節(jié)數(shù)達(dá)到近50節(jié)。

近年來，我先后帶了8名徒弟教師，2011年上半年帶的徒弟教師是牟雪和王穎慧，2011年下半年帶的徒弟教師是唐秀春。他們均在語文教學(xué)水平上有所提高，并取得了較好的教學(xué)成績。他們積極撰寫論文，獲得國家市區(qū)級獎項。唐秀春本學(xué)期還參加了區(qū)級作課比賽。

三、自己取得的成績

1、論文《生態(tài)作文探究》獲天津市創(chuàng)新論文評比三等獎，并獲天津市雙成果評比三等獎。

2、論文《知禮明責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)》獲得天津市德育論文二等獎。

3、論文《拿起責(zé)任的魔法棒》進(jìn)入天津市評選

4、我所帶班級班會課《感恩在我心中》進(jìn)入?yún)^(qū)級評選

5、在上海華東師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，撰寫的開題報告獲得教授好評。本人在120名名師中被選拔進(jìn)入33名的高研班繼續(xù)深造。6、2011年12月30日在北辰區(qū)瑞錦中學(xué)為市級265骨干教師做報告《高中語文活動設(shè)計》

7、本人指導(dǎo)的高中辯論賽獲得區(qū)第一名，本人獲得最佳指導(dǎo)教師。

回顧來路，有遺憾也有收獲。在未來的日子里，我將更加勤勉，努力實踐思考，做一名幸福的教育思考者，做一名優(yōu)秀的學(xué)科引領(lǐng)人。

第二篇：做幸福的耕耘者

做幸福的耕耘者

——淺談班主任如何管理班級

{摘要}班主任是班級管理的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。而班級是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，學(xué)校的各種目標(biāo)、制度、計劃都要靠班級具體實施。任教十幾年來，我深知作為一個班主任對班級管理的重要性。班級管理的成敗，直接影響著學(xué)生一生的發(fā)展，同時更影響學(xué)校的信譽(yù)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任

班級管理

知心朋友

快樂成長

金秋十月，我有幸走進(jìn)了有“花園學(xué)府”之稱的華東師范大學(xué)，參加“推進(jìn)教科研一體化發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)骨干教師管理者專業(yè)成長”的專題培訓(xùn)。我認(rèn)真聆聽了專家們的報告，并積極反思、提煉，努力將專家們的理論指導(dǎo)切實與自己的教育教學(xué)和活動開展相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，我對李家成教授所做的報告《學(xué)生班級日常生活的整體重建》感受頗深。有人說班主任是世界上權(quán)利“權(quán)利最小的主任”，而這最小的主任卻管著多而細(xì)的事，因為他們每個人都有一份自己的“責(zé)任田”，那就是自己的班級。正因為如此，所以像李鎮(zhèn)西等知名的班主任都認(rèn)為：班級管理工作不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)。那如何管理好班級呢？本人談一點自己的體會。

一、與家長建立友好合作的關(guān)系是和諧班級必不可少的基石。

《窗邊的小豆豆》這本書大家都很熟悉，文中小豆豆的媽媽處處考慮到孩子的立場，會鼓勵，有方法，是老師心中喜歡的家長形象。但是我們身邊的家長卻很少能做到這么好，有些不良的家庭、社會因素常常先入為主，讓學(xué)生耳濡目染。

于是，我試著按照“溝通”在先，“合作”在后 的工作程序與家長相處。在一次家長會上，我與家長交流的主題是：從孩子入學(xué)開始，大家就是一家人，我們要懂得改變自己，才能成就孩子的未來！那天，我不僅僅站在教師的角度，更是以一位母親的身份與大家探討了身邊的事例，讓大家明白：家長的智慧往往會化為孩子的智慧，一個孩子的茁壯成長，學(xué)校教育重要，家庭教育同樣重要。

很幸運(yùn)的是我們班有幾位家長非常的熱心，在他們的積極努力下，我們班級的家長QQ群很快就建成了。QQ群就像一個大家庭，溫暖而熱鬧，即使孩子們在學(xué)校有了矛盾或磕磕碰碰，家長都很平穩(wěn)和諧的解決，給我們的工作減少了很多的麻煩，大家同心同德為班級的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

二、做孩子的知心朋友，引導(dǎo)他們積極向上。

在《窗邊的小豆豆》這本書里，小林宗校長能夠做出那樣有特色的教育，我既欣賞又敬佩，雖然很多活動在我們身邊開展是不可能的，但是他能夠洞悉孩子心理，做孩子的“大朋友”的理念卻是我們可以借鑒的。

在低年級，我重點培養(yǎng)孩子衛(wèi)生習(xí)慣，文明禮貌、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，我相信和諧的環(huán)境，能夠塑造出孩子的美好心靈。在班級的黑板報上，我畫了畫，并親手做了許多可愛的卡片。例如：在盛開的花兒旁邊寫著“你要對我好，我就沖你笑”的卡片，在滴水的水龍頭旁有張“關(guān)緊我，別讓我流淚”的卡片??這一句句親切的提醒潛移默化地告訴孩子們該如何去做。在班隊會上，我會和孩子們共同編班規(guī)小童謠，知道放學(xué)時應(yīng)該做的事，例如：小板凳，放桌上；桌肚里，無垃圾，排好隊，道個別，開開心心回家了！這樣的貼心提示，這樣的順口童謠會伴隨著孩子們的成長。一個學(xué)期下來，孩子們都熟悉了班里的常規(guī)要求，他們知道，老師進(jìn)門會三看：看表情、看桌面、看地面，一個愛干凈，愛整潔的孩子，那么他的心靈也趨于干凈整潔：他們知道，上課時桌上有三樣，有書、有筆、有本子，做好上課前的準(zhǔn)備；放學(xué)一定要三關(guān)：關(guān)電、關(guān)窗和關(guān)門。這樣的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)的是良好的責(zé)任感，將會終身受益。

到了中年級，我重點培養(yǎng)學(xué)生愛校愛家、團(tuán)結(jié)友愛、誠實守信等優(yōu)秀品質(zhì)。這時，小班干的力量是不可忽視的，班級干部的作用不僅僅是老師的助手，更重要的是他們是班級的核心，所以我們班級在選任班級干部方面的方法是自薦出任，公平選擇。讓那些有信心、有能力、有威信的同學(xué)有了用武之地，并接受同學(xué)的考驗。

我所帶的班級現(xiàn)在已經(jīng)是高年級了，理想教育、心理健康教育和做人教育是我需要關(guān)注的，我會放手讓孩子們做更多的事，注意引導(dǎo)孩子走上獨立自主、健康陽光的道路。為了滿足孩子對電腦的好奇心，為了更好地走進(jìn)他們的內(nèi)心，我準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生建立一個孩子們的QQ群，生日時送給他們電子卡片，指導(dǎo)他們將就改好的習(xí)作通過郵箱發(fā)到報刊，幫助他們解決煩惱，解開心結(jié)??

三、活動引領(lǐng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓孩子快樂成長。

在科任老師和家長的幫助支持下，我班孩子堅持以少先隊為核心結(jié)合自身班級特色精心設(shè)計和開展豐富多彩的班隊活動。我盡量創(chuàng)造條件，滿足孩子們活潑好動，愛參與的天性。例如：為了減少反復(fù)無效的練習(xí)，遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，在低年級時，我布置了卡片作業(yè)，既動手又動腦，孩子們很喜歡，常常盼著我不知道作業(yè)，興趣很高。到了中年級，圖文并茂的讀書筆記，有主題的手抄報又成了孩子們的最愛。春天到了，我鼓勵孩子們拿起照相機(jī)，開始了攝影大賽；勞動節(jié)時，手工作品精彩紛呈；桂子飄香的季節(jié)，我們的詩韻飄香賽詩會也拉開了序幕；大雪紛飛時，飛舞的雪球，可愛的雪人留下了大家歡樂的笑聲；元旦到了，一張張手繪賀卡寄出了新年的祝福，迎來了可喜的成績；春節(jié)將至，書寫春聯(lián)的比賽開始了，火紅的春聯(lián)呈現(xiàn)出濃濃的年味；每逢“六一”“元旦”，孩子們用心組織，盡情玩耍，留下了童年的快樂。說句實在話，帶領(lǐng)學(xué)生開展這些活動，而且要組織好，的確需要投入大量的精力和時間，但是也是值得的，因為，不知不覺中，他們的日記、周記都有了想表達(dá)的內(nèi)容，解決了寫作中“巧婦難為無米之炊”的困境，孩子們的能力得到了鍛煉，在一些代表學(xué)校的活動中也屢創(chuàng)佳績。

有趣的活動讓我了解了學(xué)生的內(nèi)心，感受著他們的情感世界。這也使整個班集體團(tuán)結(jié)起來像一個大家庭，孩子們把班級看成是自己的家，這時的他們怎么會不懂團(tuán)結(jié)合作呢？怎么會不懂與他人相處呢？

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，他們對親情、合作、感恩的體會太少太少了。所以近幾年來我和家長們引領(lǐng)孩子利用壓歲錢成立班級“愛心基金”，到敬老院獻(xiàn)愛心，為留守兒童送溫暖，到福利院為他人圓夢??我和家長也趁機(jī)在那春暖花開的時節(jié)，讓孩子走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

竇桂梅老師說過：學(xué)校給你什么榮譽(yù)，你高興一陣子，而學(xué)生能夠記著你，想著你，那可是讓人高興一輩子啊！俗話說：“親其師，信其道”學(xué)生只有充分感受到班主任的人格魅力，才會盡情地綻放生命的絢麗，這也是我努力的方向。

班級就像一塊自由的土地，在播下種子，施肥，整理的過程中，我有時覺得自己就像是“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的老農(nóng)陶淵明。我愿意做這樣的耕耘者，微笑著播種心情和智慧，收貨那無盡的快樂與幸福，這份田園生活，我熱愛著！

第三篇：見義勇為 執(zhí)著無悔

見義勇為 執(zhí)著無悔

------------我用真情踐行見義勇為的傳統(tǒng)美德

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

大家下午好！今天是道德講堂的第一講，主題是“見義勇為，執(zhí)著

無悔”。在座的各位對我應(yīng)該很了解，不謙虛的說，應(yīng)該是性格耿直，有啥說啥；勤奮好學(xué)，工作努力；在家是賢妻良母，在單位是工作標(biāo)兵。一直以來，我的人生宗旨是“當(dāng)我閉上眼睛的時候，我已經(jīng)完成了我的使命，我問心無愧”。今天是道德講壇，所以我就跟大家說說在我身上發(fā)生的一些事情，希望這些事兒能夠傳遞正能量，讓在座的各位都能體會到：社會的主流是好的，整個社會還還算是和諧的。

去年春節(jié)前，我和老公到街上買鞭炮，當(dāng)走到經(jīng)貿(mào)委門口的時候，突然一輛黑色的越野車出現(xiàn)在面前，這輛越野車本來是向南行駛，不知什么原因，駕駛員急速倒車，這時正有一家三口騎著電動車往北走，過快的車速把三家之口撞飛，眼看著車輪軋過女人的小腿，車子還沒有停下來的意思，再往后倒車，后果不堪設(shè)想。我一個箭步?jīng)_到車前大聲疾呼，并使勁兒拍打著車窗，這時車子慢下來了。駕駛員是個年輕的小伙子，問我有什么事情?！澳阕仓?，別再倒車了！”。車子停下了，當(dāng)醫(yī)生的老公打電話叫來了120，并給傷者檢查傷勢。嚇傻的駕駛員這才緩個神來，問是怎么個情況。于是，我把事情的經(jīng)過跟他講了一遍，并明明白白告訴他：這件事他要負(fù)全責(zé)。肇事的小伙子表示：他會盡全力醫(yī)好傷者，并對我們兩口子表示感謝。120來后，我們幫著把傷者架到車上，又幫著這一家三口把電動車放到一邊鎖好。其實這件事情我和老公并沒有費太大的力氣，也沒有承受什么風(fēng)險，但正因為我們的熱心幫助，才避免了更大的悲劇。肇事司

機(jī)感謝我們，那一家三口更感謝我們！

下面，我給大家講的第二件事情也是一樁交通事故。一天早晨，在上

班的路上，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤往東去圍著一群人。過去一看，原來是我們單位的黃姐被一輛摩托車撞到在地，摩托車車主態(tài)度蠻橫，反倒怪黃姐騎車不小心。我撥開人群，指著肇事者，厲聲道：你撞著人有理了，先把傷者帶到醫(yī)院瞧瞧。肇事司機(jī)還想辯解，周圍的群眾紛紛指責(zé)他。他只好乖乖的跟著去醫(yī)院給黃姐檢查傷情了。通過這件事情，我想告訴大家的是：邪不壓正，正義的力量是無窮的。如果你失去與邪惡作斗爭的勇氣，你的權(quán)益就會受到侵犯。

幾個月前，我陪老公去天津。在當(dāng)?shù)亟ㄐ凶詣尤】顧C(jī)旁時，發(fā)現(xiàn)落在取款機(jī)中的一張銀行卡。更讓人想不到的是，接著從取款機(jī)中吐出2000元人民幣。我們?nèi)〕鲢y行卡，收好錢后等著失主，半個小時過去了，還沒見到失主的影子，我們只好將銀行卡以及2000元現(xiàn)金交給銀行的管理人員。記得一位朋友說：人這一輩子如果能夠做到不貪權(quán)、色以及錢，這一輩子肯定會平安，我十二分的相信！

類似的故事在我身上以及我身邊的朋友中經(jīng)常發(fā)生，說也說不完，有的還被塵封到記憶中去了。這么多年，我一直身體力行，努力踐行者中華民族的傳統(tǒng)美德——見義勇為、拾金不昧、助人為樂！

——我驕傲！

2013年11月3日

第四篇：做教育的牧者

做教育的牧者

——對生本教育的認(rèn)識與思考 四川省廣元市寶輪中學(xué) 趙開新

摘要：教育的家是人，而不是分?jǐn)?shù)；教育要為了人的健康的發(fā)展。生本教育以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式為實施新課程的突破口和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點，以非功利之心做功利之事，以出世的精神做入世的事情，在高處立，向遠(yuǎn)處看，往寬處想，從實處做。讓課堂教學(xué)這個載體不僅僅是為了掌握知識，還成為學(xué)生奠基未來，播種希望的生命成長平臺。不僅成功實現(xiàn)了教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)智慧和機(jī)智的提升，而且張揚(yáng)了學(xué)生的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，讓課堂教學(xué)在師生互動中成為雙方共同發(fā)展的載體。

關(guān)鍵詞：牧者 生本教育 認(rèn)識 思考

從熱心的觀眾到積極的參與者，我們感受到隨著對生本教育的認(rèn)識體驗逐步走向深刻，生本教育給于我們教學(xué)行為、教育理念的影響也正逐步邁向深入，帶給我們的思考也正逐步走向深刻。自四川高中新課程實施以來，通過什么樣的組織方式、引導(dǎo)方式、交往方式、探討方式、評價方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這是長期以來作為一線新課程實踐者們思考和探究的首要問題。自走進(jìn)生本教育以來，生本教育猶如一盞明燈照亮我們課程實踐的探尋之路。它以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式為實施新課程的突破口和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點，不僅成功實現(xiàn)了教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)智慧和機(jī)智的提升，而且張揚(yáng)了學(xué)生的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，讓課堂教學(xué)在師生互動中成為雙方共同發(fā)展的載體。

一、“導(dǎo)學(xué)案”取代“教案”，教師實現(xiàn)了課堂身份的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師教案的編寫，是以教師自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。在課堂上運(yùn)用教案過程中教師更多的是注重教的方法與過程，而較少去關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用老師所講的學(xué)習(xí)方法。因此，教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，多教師的傳授，少學(xué)生的積極參與。

生本教育下的導(dǎo)學(xué)案，是教師充分站在學(xué)生的角度而編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)步驟，并給予學(xué)生相應(yīng)的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，逐步獨 立地親近文本、走進(jìn)文本。它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且能知其所以然。從此意義上講，導(dǎo)學(xué)案不僅是教師“教”路的滲透，更是學(xué)生“學(xué)”路的引領(lǐng)。

經(jīng)驗告訴我們，傳統(tǒng)教案中教師預(yù)設(shè)的提問，由于立足于“教”，學(xué)生課堂上回答的參與面不是很廣，盡管老師的提問是面對全班的，可學(xué)生往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的較少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，教師設(shè)計的提問由于立足于學(xué)生，給每個學(xué)生相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細(xì)的指引。

二、“學(xué)習(xí)目的”取代“教學(xué)目標(biāo)”，教學(xué)實現(xiàn)了本真價值的回歸 長期以來，課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實了每一個課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實現(xiàn)了。因此，傳統(tǒng)教案在陳述教學(xué)目標(biāo)時常用通過教學(xué)，使學(xué)生了解……、使學(xué)生掌握……、使學(xué)生認(rèn)識……等句式。不難看出在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否做了“使能”的努力，是評價課堂教學(xué)重要的行為觀測點，學(xué)生是否“能了”反到成為教師教學(xué)有效性的助證。這種陳述教學(xué)目標(biāo)的方式既缺乏層次性，又使目標(biāo)主體偏離。

教育的終極目的到底是什么？生本教育觀認(rèn)為，是讓受教育者實現(xiàn)自我教育和自我覺醒，通過教育，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己想干什么，擅長干什么，如何去實現(xiàn)自己的理想。學(xué)校和家長的努力都圍繞著這個方向?？梢姡鄬τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)，生本教育中教學(xué)目標(biāo)僅僅是教學(xué)的“中點”，而不是“終點”。也就是說教學(xué)目標(biāo)不能等同教學(xué)目的，更不能等同于學(xué)習(xí)目的。生活告訴我們，現(xiàn)實中的人大致可以分為三種。一種人叫做先知先覺，這種人其實不用別人花太多心思去幫助他們；另外一種人叫做后知后覺，需要到一定時間的學(xué)習(xí)后才知道自己想干什么，才知道自己的職業(yè)理想；再一種就是不知不覺型，沒有想法，沒有毅力，一輩子也不知道自己應(yīng)該干什么，適合干什么，應(yīng)該有什么樣的生活。如何從不知不覺過度到后知后覺，這就需要外在的教育，這種教育不在于具體教授了你多少知識，而在于教會一個人做人的道理和方法。

教育的終極目的還在于讓學(xué)生學(xué)會選擇。生本教育要求教學(xué)中要不斷征求學(xué)生的意見，讓他們自己選擇。生活告訴我們，人生面臨無數(shù)的選擇，人生境遇就是由選擇組成，例如一個人上哪所大學(xué)，學(xué)習(xí)哪個專業(yè)，要不要留學(xué)，何時留學(xué)，什么時候工作，找什么樣的工作，找什么樣子的配偶，什么時候生小孩，工作中要不要跳槽，病了要看哪個醫(yī)生等等，所以成功的人士除了自我教育外，還要學(xué)會選擇。

鑒于以上兩個方面的認(rèn)識，生本教育就其本質(zhì)特點而言，就是需要教師以非功利之心做功利之事，以出世的精神做入世的事情，在高處立，向遠(yuǎn)處看，往寬處想，從實處做。讓課堂教學(xué)這個載體不僅僅是為了掌握知識，還要成為學(xué)生奠基未來，播種希望的生命成長平臺。這無疑踐行了教育的本真價值。

三、“探討”取代“講授”，課堂實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革

夸美紐斯曾說“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！惫紭方淌谡J(rèn)為“教育的生產(chǎn)力”低下，實際上是教育“生產(chǎn)關(guān)系”的問題。傳統(tǒng)講授式教學(xué)法注重知識的完整性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。教師的系統(tǒng)分析和講授有利于學(xué)生形成知識體系和結(jié)構(gòu)。但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、積極性、探究性、合作性、實踐性。教學(xué)的雙邊互動交流缺乏，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位就難以體現(xiàn)。教師 “灌輸式教學(xué)”，缺乏誘導(dǎo)的“循序漸進(jìn)”和“誘敵深入”，教師一旦成為課堂的主角與主宰，學(xué)生就成了接受學(xué)習(xí)的奴隸和“滿堂灌”被動接受知識的“電腦機(jī)器”。因此，有人戲稱傳統(tǒng)教育模式下教師是“纖夫”，培養(yǎng)的學(xué)生是“移動硬盤”，教得辛苦，學(xué)得受罪。有時教學(xué)的樂趣和知識的需求完全被“應(yīng)試教育”的高考指揮棒弄得天昏地暗、丈二和尚摸不著頭腦。教者和學(xué)者興趣全無，天天疲于奔命，長期以往教學(xué)帶給教師和學(xué)生的就只有辛苦。

生本教育要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓學(xué)生開展百家爭鳴，讓學(xué)生做回學(xué)習(xí)的主人?？梢哉f問題是生本教育啟動課堂活動的發(fā)動機(jī)。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì) 3 疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，學(xué)生特別有成就感，自信心增強(qiáng)；在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很放松，得到了釋放，學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿興趣。可見，生本教育還給了學(xué)生學(xué)習(xí)自主、自愿、互動、探究、樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的一片陽光燦爛的蔚藍(lán)天空?？梢?，生本教育的課堂教學(xué)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在它經(jīng)由教材的教與學(xué)打開了一扇窗戶，讓學(xué)生看到窗戶外的風(fēng)景。

四、“評研”取代“評價”，學(xué)生實現(xiàn)了課堂主體地位的確立

教育的家是人，而不是分?jǐn)?shù)；教育要為了人的健康的發(fā)展。教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期頻繁的統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了現(xiàn)實學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

由于承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，生本教育評價丟棄教師作為課程成績的裁判者、學(xué)生是被評價者觀念，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。從這個意義上說，生本理念下每次評價其實是一種立足于學(xué)生的一次次成長會診活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的升華與提升。由于評研活動是一種關(guān)注未來的評價行為，學(xué)生并不畏懼評價，因為評價讓他們在更深一步的學(xué)習(xí)中得到更多實踐與表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生 4 興趣盎然，快樂地自我復(fù)習(xí)，愉悅地自我測試，欣喜地看到自己的進(jìn)步，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，以高漲的熱情投入到下一階段的學(xué)習(xí)。因此，生本教育中的評研成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方略。

參考文獻(xiàn)：

①郭思樂《教育走向生本》，人民教育出版社2001年5月出版； ②韓立?！墩摗跋葘W(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀》，《教育理論與實踐》 2008年20期。

第五篇：用心教學(xué),做幸福的傳遞者

做幸福教育的傳播者

江津區(qū)石壩街小學(xué)校

徐君誼

[內(nèi)容摘要]：“成就幸福的學(xué)校，幸福的教師，幸福的學(xué)生，最終實現(xiàn)幸福的教育和幸福的人生”是教育的目的。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)繁瑣的教育、教學(xué)工作中如何做好幸福的傳播者，促進(jìn)學(xué)生健康快樂、富有個性地成長是許多教師畢生的追求。本文從“做幸福的教師”、“打造幸福的課堂”、“教給學(xué)生獲得幸福的本領(lǐng)”等方面進(jìn)行闡釋。

[關(guān)鍵詞]：幸福教育 教師 傳播 課堂 本領(lǐng)

一、做幸福的教師是傳播幸福教育的前提

傳播幸福教育的主體是教師，教師通過自己的一言一行，潛移默化地啟發(fā)著學(xué)生的智慧，感染著學(xué)生的心靈，是學(xué)生幸福成長的引領(lǐng)者。當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然的照亮和溫暖學(xué)生的心房；當(dāng)教師情緒飽滿和內(nèi)心充實，就會自然的流露出對細(xì)節(jié)的關(guān)注和樂于真誠的分享。一個幸福的教師才會打造出幸福的課堂，教給學(xué)生幸福的本領(lǐng)，真正地成就學(xué)生的幸福。

1、樹立強(qiáng)烈的教師職業(yè)幸福感。教師要清醒地意識到，自己從事的是天底下最神圣的職業(yè)，承擔(dān)著巨大的社會責(zé)任和歷史使命，肩負(fù)著一個國家的希望，一個民族的振興。教書育人的目的不僅僅是“傳業(yè)、授道、解惑”，更是培養(yǎng)學(xué)生感受幸福、創(chuàng)造幸福，提升生命的質(zhì)量。因此教師首先自己要感受到幸福，把教育工作作為自己人生價值的追求，以積極、主動的心態(tài)投入到教育工作中，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿腔熱情地關(guān)愛學(xué)生，充分享受教書育人的樂趣，細(xì)細(xì)體驗做教師的幸福。

2、保持平和的心態(tài)，善于積累、享受幸福。

幸福是一種心靈的體驗，一種主觀的感受。不同的教師對幸福有著不同的理解，有的認(rèn)為學(xué)生成績好，獎金福利高是一種幸福；有的認(rèn)為得到社會認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)賞識是一種幸福；有的認(rèn)為學(xué)生個性健康成長，師生感情融洽是一種幸福??但無論怎么理解都應(yīng)保持一種平和的心態(tài)，腳踏實地地做好工作中每一件事，如精心地做好課前準(zhǔn)備，耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，與同事、領(lǐng)導(dǎo)和諧地相處，不盲目地攀比等。用心收集教育教學(xué)過程中幸福 的點點滴滴，細(xì)細(xì)體味幸福的酸甜苦辣，以平常的心態(tài)對待工作中的得失，以自己的人格魅力去吸引學(xué)生，用自己的幸福感受去感染學(xué)生，做一個幸福的教師，做一個幸福的傳播者。

二、構(gòu)建幸福課堂是傳播幸福教育的主要途徑。

課堂是師生生命不可重復(fù)的體驗，課堂中閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，課堂是師生心靈碰撞，情感交流的舞臺，是傳播幸福教育的主要陣地。構(gòu)建幸福課堂應(yīng)從以下幾方面入手：

1、打造寬松、民主，充滿尊重的和諧課堂。

心理學(xué)研究表明：輕松、愉快的氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)，思考并獲得知識，能充分調(diào)動有效的調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，要創(chuàng)建“幸福課堂”，就要讓學(xué)生在一個安全的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)，這個環(huán)境充滿著平等，充滿著寬松，充滿著民主，充滿著和諧。

在這樣的課堂里，學(xué)生尊重教師，既認(rèn)真聽取老師對生活、社會、人生的看法和見解，同時又擁有和體驗著做人的全部尊嚴(yán)，因為他在這樣的課堂里能與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話，遇到學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助，取得成功時，會得到誠摯的祝福，標(biāo)新立異時，會得到大家的喝彩；在這樣的課堂里，教師尊重學(xué)生，既尊重他們的個體差異，又尊重他們的個性尊嚴(yán)，對每一個學(xué)生都傾注著真摯的愛；在這樣的課堂里，教師信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力去獲得相應(yīng)的知識與能力，教師給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時空，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機(jī)會，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，師生關(guān)系融洽、互相尊重。師生之間、生生之間相互合作，彼此給予，彼此分享，共同擁有。在他們的合作分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。

2、打造富有活力，充滿智慧的動態(tài)生成課堂。

課堂是師生互動，共同成長的主要陣地，它不只是忠實地傳遞知識與接受知識，創(chuàng)建“幸福課堂”就是要讓學(xué)生在一個充滿活力，充滿智慧，充滿精彩生成的課堂里積極主動地成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為他們張揚(yáng)個性，放飛心靈的天空。因此教師們應(yīng)在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際高質(zhì)量地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，課堂上教師運(yùn)用溫暖如春風(fēng)，溫潤如細(xì)雨的語言啟發(fā)學(xué)生的智慧，感染他們的心 2 靈，鼓勵他們積極思維，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，為他們提供展示自我的機(jī)會，凸顯他們在學(xué)習(xí)中的主體地位。

然而，課堂正如葉瀾教授所說，“應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼且粋€動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，往往會發(fā)生學(xué)生的見解與預(yù)設(shè)的出現(xiàn)偏差，乃至不合的情形。教師就隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，以此為教學(xué)的契機(jī)，好好地把握好它，并對它加以合理地開發(fā)和利用，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，使課堂教學(xué)更加精彩，把學(xué)習(xí)的歡樂真正地帶給學(xué)生，讓他們默默地享受著每一份意外的驚喜與收獲。

3、打造富有激情，充滿對話的生命課堂

課堂是師生情感交流，心靈對話的舞臺?！罢n堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”創(chuàng)建“幸福課堂”就是要讓學(xué)生在富有激情，充滿對話的課堂中認(rèn)識生命的意義，體驗生命的價值，彰顯生命的活力。

課堂教學(xué)本身就是一種對話，一種溝通，課堂上師生在充滿人性魅力的對話中思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，領(lǐng)悟生活，感悟生活。教師在對話中喚醒學(xué)生的生命意識，用知識所蘊(yùn)含的美好情愫，去點燃學(xué)生理想的火花，去陶冶學(xué)生那純真和愛的心靈；學(xué)生在對話中像蜜蜂一樣在知識的土壤里辛勤地開墾，貪婪地吮吸知識的甘露。

三、教給學(xué)生獲得幸福的本領(lǐng)是傳播幸福教育的最終目的。

教育的目的是培養(yǎng)和塑造人格健全的人，促進(jìn)人全面和諧地發(fā)展。幸福教育就是要教給學(xué)生獲得幸福的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們感恩中發(fā)現(xiàn)幸福，在成長進(jìn)步中享受幸福，“捧出一個個有鮮明個性的活生生的人”。

1、引導(dǎo)學(xué)生在感恩中發(fā)現(xiàn)幸福。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生的物質(zhì)生活條件也越來越好，然而有很多學(xué)生卻感受不到幸福，認(rèn)為他們現(xiàn)在所擁有的一切理所當(dāng)然，無視社會、師長對他們的付出。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處去體味幸福，在感恩中去享受幸福：為自己能和同學(xué)們一起坐在窗明幾凈的教室里專心地學(xué)習(xí)，在寬闊平坦的操場快樂地游戲而感到幸福；為自己能在老師的循循善誘下獲得知識，明白做人的道理，提高辨別是非的能力而感到幸福；為父母給 3 予自己生命、健全的體魄，為自己創(chuàng)造溫暖的生活空間，哺育自己健康成長而感到幸福；為自己能接受國家實施的免費義務(wù)教育而感到幸福；為自己得到同學(xué)一個細(xì)小的幫助而感到幸福??學(xué)生的心中充滿了感恩，也就充滿了陽光，收獲到了幸福，從而能樹立遠(yuǎn)大的理想并為之奮斗。

2、引導(dǎo)學(xué)生在成功中享受幸福。成功，是幸福的最高體驗，是學(xué)生前進(jìn)的動力，它更能增強(qiáng)學(xué)生的幸福感受。每個學(xué)生內(nèi)心都有獲得成功的欲望，因此在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建獲得成功的平臺，提供展示自我的機(jī)會，鼓勵他們積極去探究，努力去嘗試；區(qū)別對待學(xué)生，用放大鏡看等待他們的點滴進(jìn)步，用寬容的態(tài)度對待他們的缺點，用包容的心態(tài)對待他們所犯的錯誤；活動中，與學(xué)生一起分享成功的喜悅，一起走出失敗的陰影??只要我們不懈地努力，盡力讓學(xué)生的個性和才能得到充分的宣泄和釋放，讓他們不斷地獲得成功，學(xué)生的內(nèi)心將會更加燦爛，在幸福享受中健康成長。

幸福源自工作、生活、學(xué)習(xí)中的點點滴滴，在當(dāng)前區(qū)教委大力推進(jìn)“三個命題”教育的背景下，讓我們做好幸福教育的傳播者，讓學(xué)生在教育中享受幸福，真正地成就幸福。