第一篇：太平三中英語閱讀課5P課堂教學模式總結(jié)

閱讀三階段，細化四步驟

——太平三中英語閱讀課5P課堂教學模式總結(jié)

太平三中 魯江霞 張冬菊

自5P課題模式開課以來，我校課題組按照課題實施方案，進行了積極地探索研究，遵照我校子課題5p模式指導下的英語閱讀課的教學模式探究，老師們通過課堂親自參賽，進行反復實踐探索，以及廣泛聽評課，經(jīng)過兩年多的實踐論證，總結(jié)出了5P模式下的“三個階段、四個步驟”的閱讀課的教學模式。大幅度大面積地提高了我校學生的閱讀能力和答題能力，從而激發(fā)了學生學習興趣，大大提高了教學效果?，F(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：

一、良好的研究基礎(chǔ)和前提

學校領(lǐng)導對課題研究工作的高度重視，為課題研究工作提供了良好的研究氛圍和堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

我們太平三中是農(nóng)村中學，為了提高我校的英語教學質(zhì)量，探討新課程背景下廣大農(nóng)村地區(qū)有效地課堂教學模式，使教師由教書型向研究型教師轉(zhuǎn)變，特申請了教研專題——《5P模式下初中英語閱讀課的課堂模式研究》。

開展這一課題以來，我校領(lǐng)導特別關(guān)心支持這項工作，學校成立了課題領(lǐng)導小組，專門培訓學習了5P模式和我校的子課題。指導教師逐步開展課題研究，給課題組成員的工作做了具體分工，細化了課題研究內(nèi)容。具體分工如下：

組長：劉昌友 負責聯(lián)絡(luò)工作 副組長：金毅 負責聯(lián)絡(luò)工作 項目負責人：姜輝 負責指導具體工作 實驗教師：張冬菊 魯江霞 等

課題實驗對象：八年級八（1）班、八（2）班

在課題開題會上，學校領(lǐng)導明確表態(tài)，研究工作需要的信息，材料，打印什么的，直接找項目負責人，學校盡最大努力滿足研究工作，保障服務(wù)到位，在課程安排上，更為英語學科大開綠燈，每周安排7課時，保證了教師有充足的教學時間。

二、務(wù)實的課題研究進程

1、建立規(guī)章制度，確保課題成員之間分工合作

學校成立了課題研究小組，指導課題研究方向及內(nèi)容。制定了一系列的規(guī)章制度，要求課題組成員分工又合作，如：

A、定期開會制度 學校每兩周開一次專題會議

B、定期講課制度 課題組每周必有一人講一節(jié)閱讀理解課。

C、定期聽評課制度 課題組成員只要有人講閱讀理解課，其他人必須去聽課，然后在兩周一次的教研專題會上進行評課。

D、集體備課按5P模式備課制度。八年級課題組必須按5P備課，在教案上體現(xiàn)5P模式。

本課題主研人員中，有中學高級教師張冬菊老師，她負責對初中英語閱讀課課堂教學結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)要素，向其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作，本課題的主研人員中，還有英語素質(zhì)極好的魯江霞教師，她主要負責5P模式下的閱讀課的課堂模式的探究，講課以她為主，她是課題模式研究的主要實踐者。

2、具體做法

A、制定課題研究方案。在課題專題會議上，經(jīng)過課題組成員討論通過，然后按這個方案進行課題研究。

B、學習5P模式中每一步驟的含義、功能，讓課題成員熟練掌握5P模式。

Preparation,是準備階段。功能是承前啟后.Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識.Practice的功能是對新語言知識的操作和練習。Production的功能是真實運用語言。Progress的功能是檢測和“鞏固”.3、加強課題組教師的理論學習培訓工作

課題研究離不開教師直接參與，要更好地進行課題研究，就必須進行師資培訓，每當有市級、鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課、示范課活動，學校領(lǐng)導都要求本課題組成員都去聽課學習，每當有培訓機會，學校就會安排課題組骨干教師參加學習。比如，2011年國培計劃湖北省英語骨干教師網(wǎng)上培訓，學校就安排了課題組的教師魯江霞和

張冬菊進行網(wǎng)上培訓，學習新課標以及英語教學、教研新理念、新動態(tài)，以期提高課題組教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，促進課題研究的順利進行，校本研究強調(diào)“學校是教學研究的基礎(chǔ)，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體“，因此，我們的課題研究也正是校本研究的一項具體任務(wù)，則要求教師有更高地專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能使自己的課堂更加生動有趣，也才能勝任課題研究工作。

4、在課堂教學中，反復實施5P模式，不斷探討閱讀課的課堂模式。在專題會議上，提出這兩周準備講哪一節(jié)課，大家討論這節(jié)課怎么講，有哪些要注意的問題，然后大家都在課堂教學中實踐，其中一人講公開課，大家去聽，然后討論。這節(jié)課有什么優(yōu)點和不足，下次講課的教師要如何吸取經(jīng)驗，改進不足，然后讓另外一位教師再去講這節(jié)課，大家再聽，如此反復實踐，在課堂教學中不斷提高和改進5P模式的課堂結(jié)構(gòu)和教學效果。

在下一次的教研專題會議上，一方面課題組成員對各自的工作作一回報，提出在工作中所遇到的困難和問題，或者闡述自己在課堂教學中的新思路、新發(fā)現(xiàn)，新觀點，好做法等等。另一方面評價前兩周兩位教師的講課情況，后講課的教師比前一位有哪些改進，講課中還存在什么問題，兩位教師各有所長，長在什么地方，每個人都必須發(fā)表意見，表達自己的觀點和見解，由張冬菊老師把這些觀點、意見等信息材料記錄下來，匯報研究進展情況，由金毅組長和項目負責人姜輝，對前一段工作進行小結(jié)，對下一階段研究工作做具體安排。布置下一輪聽評課，再度進行實踐探索，倡導教師要觀察學生行為的變化，觀察教學效果，不斷反思自己的課堂教學，及時進行總結(jié)。

5、采用了多種課題研究方法

A、問卷調(diào)查與訪談。在課題實施過程中，對學生進行了問卷調(diào)查與訪談，讓學生從自身感覺出發(fā)，說出5P模式下的這種課堂教學是否適合他們，能否提高閱讀能力和答題技巧等。

B、文獻研究

在實踐中，學校要求課題組教師參考英語閱讀課教學模式的有關(guān)文獻資料，我們主要參考了《初中英語教學論》，《新課程教學法》，《基于多元智能理論的英語閱讀教學》、《中小學英語閱讀教學理論與實踐》等文獻資料。

C、實驗研究

在課堂教學中，不斷進行實踐探索，選擇八年級學生作為實驗對象，八（1）、八（2)班為重點實驗班級，具體進行實驗研究，D、理論性研究

在課題實驗中，由張冬菊老師收集整理材料，信息，數(shù)據(jù)，然后對研究信息進行分析，從感性的做法，經(jīng)驗上升到理性，進行總結(jié)，構(gòu)建有效的課堂教學模式，形成我們的教研成果——即閱讀三個階段，四個步驟。

三、有效的研究成果

1、增強了英語教師的科研意識，樹立了英語教學新理念。為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導要求課題組教師進行5P模式的集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決方法，使學校教學研討氛圍濃厚，教師之間相互取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，有效地促進了我校的教學工作。

2、在5P模式指導下，初步研究了農(nóng)村中學英語閱讀課的課堂教學模式，即“三個階段、四個步驟“模式。

三個階段指，閱讀前階段：即激發(fā)興趣，引起思考，做好準備階段，解決學生“想讀、愛讀”問題，為后面的閱讀教學作鋪墊。

閱讀中階段：這個階段是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關(guān)鍵，閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握運用策略和技巧的過程，它是掌握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵階段，為幫助學生提高閱讀能力，我們把這個重要階段細化為“四個步驟”：

第一泛讀，瀏覽全文，把握文章大意，關(guān)注文章標題和每一段的首句。第二精讀，這一環(huán)節(jié)是引導學生逐步仔細閱讀課文，了解文章的主要情節(jié)和細節(jié)，并聯(lián)系上下文進行生詞猜測和對段落之間的關(guān)系進行推理，培養(yǎng)學生的英語思維習慣和邏輯推理能力，第三復讀，復讀文章，深化文章內(nèi)容，對文章達到融會貫通地步。第四跳讀，讓學生的眼睛快速瀏覽課文，以找到你正在搜索的細節(jié)，不用讀全文就可以找到相關(guān)信息。

讀后階段

讀后階段是閱讀的延續(xù)和鞏固階段，教師對閱讀理解情況進行檢查，根據(jù)反饋情況解決疑難問題，進行拓展性活動。

3、大大提高了學校的教學質(zhì)量

在課題實施過程中，反復對學生的閱讀進行強化，又多次培訓學生的閱讀技巧，提高了學生的閱讀能力，從而大大提高了學生的成績和學校的教學質(zhì)量。在2012年中考提前優(yōu)錄考試中，太平三中英語在棗陽市獲得銀牌，改變了我校多年來英語教學成績落后的局面。究其主要原因就是我們這一屆學生實施了5P教學，增強了閱讀能力，提高了閱讀題的分數(shù)。

4、理論成果

我們課題組經(jīng)過課堂實踐，收集整理信息、數(shù)據(jù)后寫出了課題教研論文《掌握閱讀技巧，提高閱讀能力》，在2011年獲得襄陽市教研室教研論文一等獎。

反思：在實踐中，我們也有一些不足的地方，比如我們是農(nóng)村學校，能給予學生的英語閱讀材料不是很多，對5P模式還不夠完善，理論方面還有待進一步增強。

總之，探究教學模式，提高教學水平，永無止境，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：榆次三中課堂教學模式

榆次三中課堂教學模式

課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。

這學期，三中校領(lǐng)導密切結(jié)合本校教學實際，密切結(jié)合學校的發(fā)展方向，確立學校的教研目標為“聚精會神，抓實有效課堂；為積極落實區(qū)教研室“三步導學”優(yōu)質(zhì)課堂的方案，同時結(jié)合我校的基本學情我校領(lǐng)導提出“低起點、慢節(jié)奏、小臺階、快反饋、動腦想、動手做、日日進、日日新”二十四字的有效課堂教學的課題標準；另外，我們還繼續(xù)深化推廣以“學案教案為載體的課堂教學模式”來強化學生的自學行為，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引發(fā)、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創(chuàng)新。創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學案導學”課堂教學模式。使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。真正讓我們的教學課堂成為學生進步的學堂，每位學子堂堂有收獲，天天進步一點點，尋找飛翔新起點。

第三篇：5P模式下初中英語聽說課課堂教學模式研究總結(jié)

5P模式下初中英語聽說課課堂教學模式研究總結(jié)

自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學實踐，大量聽說課競賽，寫說課稿競賽，評課稿競賽，案例競賽等來積累經(jīng)驗，只為使課堂教學生動有效，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。經(jīng)過課題組成員為期一年的創(chuàng)新研究，積極探索，5P課堂教學模式已初見成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

在5P教學模式前，我們運用的課堂教學模式是“五步教學法”即：復習，呈現(xiàn)，操練，練習，鞏固。這種教學模式下已創(chuàng)造了許多輝煌。但隨著社會的發(fā)展，教學對象的變化，對我們的課堂教學也提出了新的要求。這時，一種新的教學模式出現(xiàn)了―――5P教學法。這是劉道義，張獻臣等外語教育專家，根據(jù)新課標理念，在“五步教學法”的基礎(chǔ)上，提出了5P的教學新模式，即：preparation準備，presentation呈現(xiàn)practice練習production運用progress評價。

5P教學模式繼承了5步教學法中的部分精華，也順應(yīng)了時代的發(fā)展，因為教學對象――－學生在變化?，F(xiàn)在的學生與五年前的學生不再一樣。很多教師都覺得，現(xiàn)在的學生不如以前的學生那么好教了，他們不像以前的學生那樣文靜，聽話，他們坐不住，注意力集中的時間短。因此課堂教學模式也應(yīng)隨著教學對象的改變而改變。而5P教學模式在此方面要優(yōu)于五步教學法，它更能體現(xiàn)以人為本的教學理念，摻入了競爭，合作的元素在課堂里，增添了課堂的活力，更能吸引學生的眼球，調(diào)動他們的積極性。運用和評價的恰當運用能讓學生

將課堂所學內(nèi)容運用到具體語境中，且能給留夠的時間來體會與運用本節(jié)所，真正做到堂堂清。這種順應(yīng)時代變遷，摻進競爭與合作元素的教學模式，更有利于學生綜合運用語言的能力，必將更具強大的生命力。

通過本課題的研究，我課題組成員將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的的初中有效課堂的策略。課題組成員分組對5P整個單元的教學模式進行了探討?，F(xiàn)以新教材七上第三單元第一部分聽說課為例，就5P教學模式在教學中的運用作以介紹：

一、Preparation準備：一如五步教學法中的復習，將學生的心思拽回到學習中。這個步驟既要引導學習復習前面的目標語言，又要能對新下來的話題起到承上啟下，拋磚引玉的作用。但preparation（準備）這一步，要設(shè)計得簡短，一目了然，有吸引力，能吸住學生眼球，創(chuàng)造和諧，活躍的課堂氣氛。以新教材七上第三單元為例，本單元的重點和難點是名詞性物主代詞。因為學生在運用當中，最易和形容詞性物主代詞弄混淆。那在復習準備時，必須先將第二單元學習過的形容詞性物主代詞進行復習。然后才能導入第三單元的重點：名詞性物主代詞。

通過實物演示，復習準備：T: Is this your ruler?S: No, it isn’t.借用一男孩的尺子，并指著他問：Is this his ruler?就這樣，換一學生再問，直到學生把前面學過的形容詞性物主代詞及用法都回憶起來。問完過后，得再來一總結(jié)：my, your, his, her, its, our, their這些詞叫形容詞性物主代詞，它們的后面要加名詞。這樣復習過后，能起到

兩個好處：第一，學生再學習名詞性物主代詞時，學生就會正確地感知它們各自的用法，而不會一團糟了。第二，學生的氣氛熱烈，情緒高漲，對接下來的學習起著至關(guān)重要的作用。

二、Presentation呈現(xiàn)，感知 設(shè)置合適的語境，讓學生在真實的語境下正確感知語言，習得語言。

我們還以新教材七上第三單元第一課時為例。剛才已帶領(lǐng)學生復習了形容詞性物主代詞，為下面的學習作好了準備。那接下來就要繼續(xù)用實物，把學生引向名詞性物主代詞。借用一個男孩的尺子，然后指著他問：Is this his ruler? = Is this ruler his?Tell students they have the same meaning.When students answer: Yes, it is.Help them answer like this: Yes, it is his.學生會在his后加上ruler，先肯定他們的答案，然后告訴他們，還可以說Yes, it is his，因為his等于his ruler。然后換個學生，對這個代詞進行練習。等到這個代詞學會了，再換hers，mine, yours.由于是進行實物，現(xiàn)場演示，所以學生學得很開心。一輪過后，再進行綜合訓練，把這些形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞都揉到一起，再進行練習，直到大部分會了為止。

三、Practice操練，體驗：學生在上一步的presentation中，正確領(lǐng)會了新知，等到他們在老師在不斷變換人稱后，錯誤越來越少時，這時，教師就應(yīng)放手來讓學生去實戰(zhàn)演習了！讓他們模訪老師，創(chuàng)設(shè)真實語境，在小組合作中去完成操練，體驗。因為在學習小組中，都有“小老師”，他們學習新知快，接受能力強，他們在小組中充當著主持人，老師的角色，讓他們發(fā)揮自己的能力，幫助那些學慢生。在這種組內(nèi)合作中，獲得了雙贏----優(yōu)生更優(yōu)，學慢生也有機會去動口說，去體驗成功的喜悅。

四、Production運用、生成。這個部分的學習就轉(zhuǎn)到書本上。讓學生把剛才現(xiàn)場直播習得的知識，進行消化整合。這就要通過書本上的設(shè)計來完成書面作業(yè)，也是從口語到筆頭的轉(zhuǎn)變。

五、Progress鞏固、提高通過小結(jié)或精當?shù)木毩曉O(shè)計來檢查學生的學習效果，讓老師當堂反饋到信息：學生學得怎么樣，下一步該怎么處理知識缺陷。以第三單元為例，我們的習題是這樣的：這塊像皮是你的嗎？不是我的，它是他的。那只鋼筆是他的嗎？不是他的，它是她的。這些書是她的嗎？不是她的，它們是我的。

有了這個精當?shù)木毩?，就能促使學生從開頭的學習都要處處留心，樣樣用心，只有這樣，才能出色完成老師的這份堂堂清作業(yè)。不然，學生只是唱歌式的不求結(jié)果的熱鬧，活躍，效果可就差遠了。試驗后，你會發(fā)現(xiàn)，原來，注意，用心學習的結(jié)果真的很令人吃驚！其實，學習，也很簡單快樂----只要過程中，我們師生都用心了！

第四篇：金沙三中課堂教學模式改革活動總結(jié)

金沙三中課堂教學模式改革活動總結(jié)

本學期，按照學校轉(zhuǎn)變課堂教學模式的部署和要求，教導處全力推進課堂教學改革，通過開學初的教研組會議對王校長“7·14”講話的學習、備課組活動的安排開展、杜郎口等中學教學模式的介紹以及教案設(shè)計、課堂教學時間和學案教學等的具體要求等啟動了課堂教學模式改革活動，學校領(lǐng)導通過大會、聽課交流、參加備課組會議等方式從不同角度進行宣傳，鼓勵老師們在教學上大膽創(chuàng)新，不斷探索適合我校特色的教學新模式，把課堂交給學生。隨后，教導處先后安排了課堂教學模式改革匯報課。課堂教學模式改革感受報告會、優(yōu)秀教學設(shè)計展評活動和課堂教學模式改革觀摩課等序列活動，一步一步把課堂教學模式改革引向深入。怎樣的課堂教學模式才是改革？怎樣的課才是好課？我們提出了這樣一些標準和要求：首先，教師在教育觀念上要有新意識。其次，課堂教學要側(cè)重學生學什么？怎樣學？學的結(jié)果如何？要把課堂學習的主動權(quán)還給學生，把發(fā)展空間留給學生。讓學生在課堂上積極主動動起來。第三，課堂教學中教師授課時間必須控制在20分鐘以內(nèi)。第四，要堅決改變教師教的方式和學生學的方式，要變“教師講、學生

聽”的傳統(tǒng)教學模式為“學生按教師的指導或按學案自主學習，學生在教師引導下自主探究，教師自點評講”的自主創(chuàng)新模式。第五，改變了傳統(tǒng)評價標準，從評教師教學轉(zhuǎn)為評學生學習。

從課堂教學模式創(chuàng)新序列活動來看，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)有了很多變化，教師的教學觀念、教學設(shè)計、課堂教學手段等都有了產(chǎn)析特色；都努力體現(xiàn)課堂教學改革的理念和要求；都精心進行了課堂教學設(shè)計；都使用了教學案教學；都想方設(shè)法調(diào)動學生積極參與課堂教學。特別是王延芳老師的語文課，已經(jīng)在課堂教學模式創(chuàng)新上初見成果，較好的體現(xiàn)了“教師引導、學生自主學習”的新理念。它告訴我們：一堂好課，就是因文而異、因生而異、因時而異、教學過程、教學設(shè)計要靈活多樣，多姿多彩，精彩的課堂應(yīng)該是不雕琢、不粉飾，返樸歸真，把每個學生的積極性都調(diào)動起來，使每個學生全身心投入，把教師的身份隱蔽起來，而不是展示自己。相信，每一位積極投身于課堂教學模式創(chuàng)新活動的教師都會有所感、有所思、有所悟，并在今后的教學中會有所行。

課堂教學模式改革活動開展了一學期，也暴露出一些問題：

1、相當一部分老師對如何進行 課堂教學模式改革不得要領(lǐng)，普遍存在這樣幾種情況：一認為就是將學生分成小組、桌子擺在一起就是改革了；二是認為老師提問了，學生回答了就是改革了；三是把教案變成學案就是改革了；四是認為學生課堂上熱鬧了就改革他。

2、教學設(shè)計普遍體現(xiàn)師生互動、生生互動的方式是一問一答的形式，更多得更像是自問自答。缺少學生可能出現(xiàn)標準答案以外的答案時的處理預案，很少考慮學情，即學生需要什么樣的知識，怎樣設(shè)計教材知識才能激發(fā)起學生探究的欲望，讓學生產(chǎn)生說和做的沖動。

3、面對課堂教學中學生各種突破教學設(shè)計的說法、做法、教師手足無措，應(yīng)對無方，學生突破教學設(shè)計是好事，關(guān)鍵教師能否急中生智，巧妙引導。

4、課堂上學生對所學內(nèi)容不感興趣、求知欲不強、積極性不高。課堂氣氛沉悶或?qū)W生不遵守課堂秩序現(xiàn)象大面積發(fā)生。

5、普遍缺乏課后反思。

王校長參加了各組的評課研討活動，對教師努力進行課堂教學模式創(chuàng)新的做法進行了充分肯定，同時指出：傳統(tǒng)的教學觀念一定要改變。要求全體教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，進行課堂教學模式改革；課堂教學中一定要注重學生動手做，要敢放手；要大面積關(guān)注學生學習，讓學生學會；一定要把教師課堂教的時間控制在20分鐘以內(nèi)，把課堂還給學生；要科學合理的進行板書設(shè)計和書寫；要象上觀摩課一樣上好常態(tài)課。王校長特別強調(diào)：一堂課怎樣才是有效的？簡言之，讓學生學會的課堂就是好課堂，老師就是好老師。

課堂教學模式改革活動自本學期開展以來，學校從各個層面全力推進，確實帶來了教學的新變化。從參與聽課的老師們反饋的意見和建議來看，老師們普遍對課堂教學模式改革寄予厚望。這次課堂教學模式改革觀摩活動，可以說在一定程序上反映了課堂教學模式轉(zhuǎn)變以來的初步成果，為我們繼續(xù)深入推進課堂教學模式改革和探索活動提供了很好的例證！

我們希望全體教師積極行動起來，將課堂教學模式改革轉(zhuǎn)化成一種自覺行動，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學方式，提高課堂教學效率。在王校長為班長的學校班子帶領(lǐng)下，以飽滿的工作熱情，堅定地實施課堂教學改革，為提高學校教育教學質(zhì)

量而不懈努力！

第五篇：淶水三中課堂教學模式改革總結(jié)(語文)

教研室采取了一系列措施，強力推進課堂教學改革。我校積極響應(yīng)上級號召，明確了課堂教學改革的方向，制定了改革措施，在校領(lǐng)導的指引下我們語文學科扎扎實實地開展了課堂教學模式改革，力求打造高效課堂優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

一、具體實施過程如下：

1.前期準備階段：加強理論學習，提高理論素質(zhì)。

利用教師會、教研活動等時間組織教師認真學習新課標理念，結(jié)合我校課堂教學情況進行研討和反思。還要求每個教師要結(jié)合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等資源，積極自學、反思。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。

2.初步探索階段：

有語文教研組組長牽頭，根據(jù)學校語文教學現(xiàn)狀和學情初步草擬教學模式改革方案，再利用教研組活動時間集體討論，集思廣益，修改補充。教學模式初稿擬定，由本組骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。其余教師在觀摩示范課后毫無保留地提出改進建議，在聽課評課的環(huán)節(jié)中再次完善。

3.大膽試行階段：

在學校領(lǐng)導的大力扶持和指導下，我們語文教研組分年級組大膽施行新的教學模式，教學實踐中不斷反思、交流，備課組長及時反饋信息并調(diào)整課改方案。4．完善提升階段：

課堂教學模式改革，必須以課堂為主陣地。我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的戰(zhàn)場、主陣地。通過每周的聽課評課活動，通過“實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)”的形式，就課堂模式改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對課堂中的小組建設(shè)、合作學習和展示、集體備課的形式、教師在課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認識，由原來的簡單模仿到現(xiàn)在的有所思考、有所探索，有所創(chuàng)新，由稚嫩逐步走向成熟，創(chuàng)設(shè)了真正有效可行且具有三中特色的語文教學模式——語文五步學習法（學生自學、教師導學、師生研學、課堂練學、課外延學）。

二、課改成效

兩年來，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學模式改革方面，主動探究，大膽實踐，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，確保了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，取得了可喜的成績。

1.教學中突出了學生為中心的主體地位 ：新的課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關(guān)系。

2、教學中著眼于培養(yǎng)學生學習能力：高效課堂教學模式擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調(diào)整克服了學習中的不良心理，實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目的。

3、教學中促進了教師角色的轉(zhuǎn)換 ：在課堂上，教師從主演變?yōu)閷а?，把主演的位置讓給學生，走下講臺深入到學生中去。教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還給予學生自由想象的空間，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、探索精神。

三、存在問題及努力方向

我們的課堂教學改革雖然取得了一定的成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在我們對這種教學模式的駕馭還不夠游刃有余，教學模式都還有待于在實踐中進一步論證和完善。

1、如何建立小組動態(tài)管理體系，通過小組建設(shè)激發(fā)學生的學習熱情，是我們下一步需要認真研究的課題。

2、學習方法的探討。預習的方法，課堂小組合作學習的方法，復習的方法，直接關(guān)系到課堂教學的效率。我們必須把學法指導，作為課堂教學改革的一個重要內(nèi)容。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！苯窈?，我們將要進一步解放思想，相信課堂教學模式改革的實效性和必要性，相信學生的潛能，更大膽地創(chuàng)新，使我校的教育教學成績不斷提高！