第一篇：小學(xué)英語5P教學(xué)模式

小學(xué)英語5P教學(xué)模式

隨著新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，英語教學(xué)方式也發(fā)生了一系列變化，英語教學(xué)重點由過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，轉(zhuǎn)向了如何有效培養(yǎng)學(xué)生語言實際綜合運用能力,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

小學(xué)英語新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入——> 主題探究、呈現(xiàn)新知——> 練習(xí)實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結(jié)鞏固、反思重建”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學(xué)模式。操作說明

Preparation環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)為檢測預(yù)習(xí)、出示教學(xué)目標(biāo)、激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。本課通過教師教授一個連貫的動作，導(dǎo)入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Presentation環(huán)節(jié)。一旦興趣激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生充分地感知、理解教材。教師運用不同的形式，創(chuàng)設(shè)不同的語境來呈現(xiàn)教材，介紹新的語言知識。本

課教師通過教授做鬼臉和制作方便面的步驟，學(xué)生了解本課的中心內(nèi)容first, next, then, finally.Practice環(huán)節(jié)。Practice的功能是對新語言知識的操練和練習(xí)。在本課中，教師教授制作奶昔的過程后，第一步由學(xué)生談?wù)撜n文里香蕉奶昔的制作過程，第二步學(xué)生兩人活動，討論自己喜歡的奶昔活飲料的制作過程。

Production的功能是真實運用語言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，語言活動通常是真實的或模擬真實的情景，要求運用真實而自然的語言，達(dá)到一個真實的結(jié)果。學(xué)生通過小組活動，討論出本組組員最愛的奶昔的制作過程，并備好材料上臺演示報告。

Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。本課中教師準(zhǔn)備好試題紙，學(xué)生們完成練習(xí)，考察對本堂課中心內(nèi)容掌握情況。在家庭作業(yè)的布置中，教師也充分考慮了情感教育，讓學(xué)生使用本課的目標(biāo)語言，描述給父母的感謝卡的制作過程。

第二篇：人力資源管理5p模式

5P 模型 — 一種新的人力資源管理分類方法——廖建橋

摘要: 人力資源管理的 5P 模型, 是一種新的人力資源管理分類方法。這種分類方法不僅便于記憶, 更能幫助人們了解人力資源管理的本質(zhì), 以及把先進(jìn)的人力資源管理理念和方法應(yīng)用在企業(yè)中。

關(guān)鍵詞: Position(職務(wù)設(shè)計)、People(人員選拔)、Performance(績效評估)、Payment(薪酬設(shè)計)、PositiveAttitude(工作積極性)

（1）職務(wù)設(shè)計（Position）廣義地講, 職務(wù)設(shè)計應(yīng)該包括組織設(shè)計。事實上, 組織設(shè)計是職務(wù)設(shè)計的先決條件?，F(xiàn)在許多企 業(yè)在人力資源管理的實踐中, 甚至在人力資源管理的教科書中, 在職務(wù)設(shè)計時沒有考慮組織設(shè)計, 這樣做很容易產(chǎn)生上行下效、因小失大的弊端。

(2)人員選拔(People)在職務(wù)設(shè)計完成之后, 很自然地, 下一項工作是根據(jù)崗位職責(zé)和技能的要求, 選擇合適的人, 這包括從外部招聘, 也包括從內(nèi)部提拔, 如果上崗的人能力達(dá)不到要求, 應(yīng)該對在崗員工進(jìn)行培訓(xùn)?？傊? 這一部分工作的核心內(nèi)容是使人崗匹配。

職務(wù)設(shè)計和人員選拔的順序是職務(wù)設(shè)計在先, 人員選拔在后, 違反這個規(guī)律很容易犯以下2種錯誤:

①因人設(shè)崗: 有許多企業(yè)管理人員不是先做職務(wù)分析, 而是先招收人,這樣很容易形成有的人沒有事干, 或有的事沒有人干的局面, 造成人力資源的浪費。

②崗位要求模糊: 這樣將導(dǎo)致3種結(jié)果: a.人員能力過剩(overqualified), 造成人員能力的浪費, 或企業(yè)人力成本的增加, 或員工認(rèn)為工 作沒有挑戰(zhàn)性不好好工作。b.雖然與崗位要求的素質(zhì)相同(如都要求是大學(xué)生), 但專業(yè)知識不匹配。c.人員能力不足。

(3)績效評估(Perfo rm ance)在5P模型中, 績效評估排在第3位是因為它有承上啟下的作用, 它既是對職務(wù)設(shè)計和人員選拔的評價, 也是薪酬設(shè)計(主要是獎勵)的依據(jù), 同時也是提高員工工作積極性的前提條件之一。

(4)薪酬設(shè)計(Paymen t)5P 模型的前3個P 實際上是員工對企業(yè)的貢獻(xiàn), 員工對企業(yè)的付出。員工對企業(yè)做出了貢獻(xiàn), 很自然地, 他要求有 一定的回報, 這就是薪酬。這里的薪酬不僅僅是指 工資, 而是廣義的, 指各種員工應(yīng)該得到的回報, 包括工資、獎金、福利、社會保險, 甚至勞動合同中 對員工有利的條款。

合理的薪酬使企業(yè)與員工之 間達(dá)到一種平衡, 是人力資源管理能夠正常持續(xù) 進(jìn)行的保證。當(dāng)這種平衡被打破之后, 要么企業(yè)虧損或降低競爭力, 要么員工不滿或跳槽。薪酬設(shè)計在 5P 中的位置實際上告訴了我們 什么是薪酬設(shè)計的基礎(chǔ), 即應(yīng)當(dāng)根據(jù)職務(wù)要求、人的能力、工作績效這3個因素給勞動者付酬。忽略其中任何一個因素都會使薪酬體系產(chǎn)生缺陷。例如,如果只是根據(jù)崗位職責(zé)和能力進(jìn)行付酬, 而不 根據(jù)工作業(yè)績付酬, 就會產(chǎn)生干好干壞一個樣的 結(jié)果。如果只根據(jù)績效付酬, 那么很難排除外部環(huán)境對績效的影響。如果只按職責(zé)(在企業(yè)中的位 置)付酬, 可能會使庸人在企業(yè)也拿很高的工資。

(5)工作積極性(Posit iveattitude)與前面的4個P相比,它的內(nèi)容最軟,但也許是最重要的。在我國, 相當(dāng)多的企業(yè)員工素質(zhì)不低, 收入不低, 績效考核很嚴(yán), 但員工的工作積極性并不高。解決這個問題的關(guān)鍵是企業(yè)要建立一個讓人樂意工作的氛圍和平臺, 正像松下幸之助所說:“管理的最高境界是讓員工拼命工作而無怨無悔。這項工作做起來很難, 因為它比較抽象, 也不能立竿見影, 但如果做好了, 效果是巨大的。員工的工作積極性除了工作性質(zhì)和薪酬之后, 還受到兩大類因素的影響, 即企業(yè)的因素和個人的因素。

按照5P模型,在判斷一個企業(yè)是否能夠調(diào)動人的積極性時, 只需要問以下4個問題: ① 企業(yè)內(nèi)是否鼓勵團(tuán)隊合作? ②企業(yè)是否存在用人唯親? ③企業(yè)的績效考核是否科學(xué)? ④企業(yè)的薪 酬制定是否公平?

按照 5P 模型, 很容易判斷一個人是否有積極向上的工作熱情,只需要問下面 4 個問題: ①他是否樂于接受崗位職責(zé)外的工作? ②他是否愿意學(xué)習(xí)他目前不具備的技能? ③他是否不僅做考核內(nèi)的事情, 也做考核外的事情? ④他是否不僅愿意做付酬的事情, 也愿意做不付酬的事情?這 些問題都是按5P模型中的前4個P展開的,是對前面4個P必要的補充, 所以我們說, 5P 模型構(gòu)成了一個完整的人力資源管理體系。

第三篇：太平三中英語閱讀課5P課堂教學(xué)模式總結(jié)

閱讀三階段，細(xì)化四步驟

——太平三中英語閱讀課5P課堂教學(xué)模式總結(jié)

太平三中 魯江霞 張冬菊

自5P課題模式開課以來，我校課題組按照課題實施方案，進(jìn)行了積極地探索研究，遵照我校子課題5p模式指導(dǎo)下的英語閱讀課的教學(xué)模式探究，老師們通過課堂親自參賽，進(jìn)行反復(fù)實踐探索，以及廣泛聽評課，經(jīng)過兩年多的實踐論證，總結(jié)出了5P模式下的“三個階段、四個步驟”的閱讀課的教學(xué)模式。大幅度大面積地提高了我校學(xué)生的閱讀能力和答題能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：

一、良好的研究基礎(chǔ)和前提

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究工作的高度重視，為課題研究工作提供了良好的研究氛圍和堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

我們太平三中是農(nóng)村中學(xué)，為了提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量，探討新課程背景下廣大農(nóng)村地區(qū)有效地課堂教學(xué)模式，使教師由教書型向研究型教師轉(zhuǎn)變，特申請了教研專題——《5P模式下初中英語閱讀課的課堂模式研究》。

開展這一課題以來，我校領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心支持這項工作，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，專門培訓(xùn)學(xué)習(xí)了5P模式和我校的子課題。指導(dǎo)教師逐步開展課題研究，給課題組成員的工作做了具體分工，細(xì)化了課題研究內(nèi)容。具體分工如下：

組長：劉昌友 負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)工作 副組長：金毅 負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)工作 項目負(fù)責(zé)人：姜輝 負(fù)責(zé)指導(dǎo)具體工作 實驗教師：張冬菊 魯江霞 等

課題實驗對象：八年級八（1）班、八（2）班

在課題開題會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確表態(tài)，研究工作需要的信息，材料，打印什么的，直接找項目負(fù)責(zé)人，學(xué)校盡最大努力滿足研究工作，保障服務(wù)到位，在課程安排上，更為英語學(xué)科大開綠燈，每周安排7課時，保證了教師有充足的教學(xué)時間。

二、務(wù)實的課題研究進(jìn)程

1、建立規(guī)章制度，確保課題成員之間分工合作

學(xué)校成立了課題研究小組，指導(dǎo)課題研究方向及內(nèi)容。制定了一系列的規(guī)章制度，要求課題組成員分工又合作，如：

A、定期開會制度 學(xué)校每兩周開一次專題會議

B、定期講課制度 課題組每周必有一人講一節(jié)閱讀理解課。

C、定期聽評課制度 課題組成員只要有人講閱讀理解課，其他人必須去聽課，然后在兩周一次的教研專題會上進(jìn)行評課。

D、集體備課按5P模式備課制度。八年級課題組必須按5P備課，在教案上體現(xiàn)5P模式。

本課題主研人員中，有中學(xué)高級教師張冬菊老師，她負(fù)責(zé)對初中英語閱讀課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)要素，向其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作，本課題的主研人員中，還有英語素質(zhì)極好的魯江霞教師，她主要負(fù)責(zé)5P模式下的閱讀課的課堂模式的探究，講課以她為主，她是課題模式研究的主要實踐者。

2、具體做法

A、制定課題研究方案。在課題專題會議上，經(jīng)過課題組成員討論通過，然后按這個方案進(jìn)行課題研究。

B、學(xué)習(xí)5P模式中每一步驟的含義、功能，讓課題成員熟練掌握5P模式。

Preparation,是準(zhǔn)備階段。功能是承前啟后.Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識.Practice的功能是對新語言知識的操作和練習(xí)。Production的功能是真實運用語言。Progress的功能是檢測和“鞏固”.3、加強課題組教師的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作

課題研究離不開教師直接參與，要更好地進(jìn)行課題研究，就必須進(jìn)行師資培訓(xùn)，每當(dāng)有市級、鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課、示范課活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要求本課題組成員都去聽課學(xué)習(xí)，每當(dāng)有培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)校就會安排課題組骨干教師參加學(xué)習(xí)。比如，2011年國培計劃湖北省英語骨干教師網(wǎng)上培訓(xùn)，學(xué)校就安排了課題組的教師魯江霞和

張冬菊進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及英語教學(xué)、教研新理念、新動態(tài)，以期提高課題組教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行，校本研究強調(diào)“學(xué)校是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，課堂是教學(xué)研究的實驗室，教師是教學(xué)研究的主體“，因此，我們的課題研究也正是校本研究的一項具體任務(wù)，則要求教師有更高地專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能使自己的課堂更加生動有趣，也才能勝任課題研究工作。

4、在課堂教學(xué)中，反復(fù)實施5P模式，不斷探討閱讀課的課堂模式。在專題會議上，提出這兩周準(zhǔn)備講哪一節(jié)課，大家討論這節(jié)課怎么講，有哪些要注意的問題，然后大家都在課堂教學(xué)中實踐，其中一人講公開課，大家去聽，然后討論。這節(jié)課有什么優(yōu)點和不足，下次講課的教師要如何吸取經(jīng)驗，改進(jìn)不足，然后讓另外一位教師再去講這節(jié)課，大家再聽，如此反復(fù)實踐，在課堂教學(xué)中不斷提高和改進(jìn)5P模式的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果。

在下一次的教研專題會議上，一方面課題組成員對各自的工作作一回報，提出在工作中所遇到的困難和問題，或者闡述自己在課堂教學(xué)中的新思路、新發(fā)現(xiàn)，新觀點，好做法等等。另一方面評價前兩周兩位教師的講課情況，后講課的教師比前一位有哪些改進(jìn)，講課中還存在什么問題，兩位教師各有所長，長在什么地方，每個人都必須發(fā)表意見，表達(dá)自己的觀點和見解，由張冬菊老師把這些觀點、意見等信息材料記錄下來，匯報研究進(jìn)展情況，由金毅組長和項目負(fù)責(zé)人姜輝，對前一段工作進(jìn)行小結(jié)，對下一階段研究工作做具體安排。布置下一輪聽評課，再度進(jìn)行實踐探索，倡導(dǎo)教師要觀察學(xué)生行為的變化，觀察教學(xué)效果，不斷反思自己的課堂教學(xué)，及時進(jìn)行總結(jié)。

5、采用了多種課題研究方法

A、問卷調(diào)查與訪談。在課題實施過程中，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，讓學(xué)生從自身感覺出發(fā)，說出5P模式下的這種課堂教學(xué)是否適合他們，能否提高閱讀能力和答題技巧等。

B、文獻(xiàn)研究

在實踐中，學(xué)校要求課題組教師參考英語閱讀課教學(xué)模式的有關(guān)文獻(xiàn)資料，我們主要參考了《初中英語教學(xué)論》，《新課程教學(xué)法》，《基于多元智能理論的英語閱讀教學(xué)》、《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐》等文獻(xiàn)資料。

C、實驗研究

在課堂教學(xué)中，不斷進(jìn)行實踐探索，選擇八年級學(xué)生作為實驗對象，八（1）、八（2)班為重點實驗班級，具體進(jìn)行實驗研究，D、理論性研究

在課題實驗中，由張冬菊老師收集整理材料，信息，數(shù)據(jù)，然后對研究信息進(jìn)行分析，從感性的做法，經(jīng)驗上升到理性，進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，形成我們的教研成果——即閱讀三個階段，四個步驟。

三、有效的研究成果

1、增強了英語教師的科研意識，樹立了英語教學(xué)新理念。為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求課題組教師進(jìn)行5P模式的集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決方法，使學(xué)校教學(xué)研討氛圍濃厚，教師之間相互取長補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，有效地促進(jìn)了我校的教學(xué)工作。

2、在5P模式指導(dǎo)下，初步研究了農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)模式，即“三個階段、四個步驟“模式。

三個階段指，閱讀前階段：即激發(fā)興趣，引起思考，做好準(zhǔn)備階段，解決學(xué)生“想讀、愛讀”問題，為后面的閱讀教學(xué)作鋪墊。

閱讀中階段：這個階段是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵，閱讀過程是學(xué)生逐步熟悉、掌握運用策略和技巧的過程，它是掌握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵階段，為幫助學(xué)生提高閱讀能力，我們把這個重要階段細(xì)化為“四個步驟”：

第一泛讀，瀏覽全文，把握文章大意，關(guān)注文章標(biāo)題和每一段的首句。第二精讀，這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解文章的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行生詞猜測和對段落之間的關(guān)系進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和邏輯推理能力，第三復(fù)讀，復(fù)讀文章，深化文章內(nèi)容，對文章達(dá)到融會貫通地步。第四跳讀，讓學(xué)生的眼睛快速瀏覽課文，以找到你正在搜索的細(xì)節(jié)，不用讀全文就可以找到相關(guān)信息。

讀后階段

讀后階段是閱讀的延續(xù)和鞏固階段，教師對閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋情況解決疑難問題，進(jìn)行拓展性活動。

3、大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

在課題實施過程中，反復(fù)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行強化，又多次培訓(xùn)學(xué)生的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力，從而大大提高了學(xué)生的成績和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在2012年中考提前優(yōu)錄考試中，太平三中英語在棗陽市獲得銀牌，改變了我校多年來英語教學(xué)成績落后的局面。究其主要原因就是我們這一屆學(xué)生實施了5P教學(xué)，增強了閱讀能力，提高了閱讀題的分?jǐn)?shù)。

4、理論成果

我們課題組經(jīng)過課堂實踐，收集整理信息、數(shù)據(jù)后寫出了課題教研論文《掌握閱讀技巧，提高閱讀能力》，在2011年獲得襄陽市教研室教研論文一等獎。

反思：在實踐中，我們也有一些不足的地方，比如我們是農(nóng)村學(xué)校，能給予學(xué)生的英語閱讀材料不是很多，對5P模式還不夠完善，理論方面還有待進(jìn)一步增強。

總之，探究教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，永無止境，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革實驗報告

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革實驗報告

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

李娟

【背景】

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生對語言詞匯，語法等知識的掌握，教學(xué)活動也就相應(yīng)的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向?qū)W生灌輸，而學(xué)生始終處于消極，被動的學(xué)習(xí)地位，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使教師采用一些學(xué)生能夠參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學(xué)生的相互應(yīng)和，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數(shù)教師和學(xué)生所普遍接受的教學(xué)方式，但它卻隱含著不利于學(xué)生身心全面發(fā)展的因素。自從2009年，我縣實施“高效課堂”教改實驗以來，以灌輸為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學(xué)又是落實新課程，實施高效課堂和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學(xué)英語課堂教學(xué)模式勢在必行?！灸Ｊ健?/p>

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式:熱身激趣——創(chuàng)設(shè)情境——模仿操練——加深鞏固——小結(jié)互評

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動，是必不可少的活動。該環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動來活躍課堂氣氛。因為對于小學(xué)生來說，只有感興趣的東西，才會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好特點，想方設(shè)法，以新穎，豐富的活動激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為進(jìn)一步探索新知凝聚了動力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

這是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，它是老師引導(dǎo)學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言知識的黃金時段。情景是英語教學(xué)的核心，也是有在情景中才能實現(xiàn)師生互動。設(shè)計與現(xiàn)實生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節(jié)課的新單詞，句子等。讓學(xué)生感知到英語知識的學(xué)習(xí)亦是從日常生活中發(fā)生和發(fā)展的。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)手段，就是采用情景教學(xué)方法，教師必須以最直接，最清楚地表達(dá)方式讓學(xué)生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導(dǎo)，學(xué)生才能清晰地理解。因為，他是一個重要的知識輸入的過程，必須保證它的正確性和準(zhǔn)確性。在諸個環(huán)節(jié)里所涉及的活動多數(shù)為師生活動，因為此時學(xué)生還離不開堅實的幫助和指導(dǎo)。

3.模仿操練

操練體驗是學(xué)生英語交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生把剛剛習(xí)得的新知進(jìn)行系統(tǒng)升級，在反復(fù)的練習(xí)中變成自己的東西，通過相對獨立而又逐層深入的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生反復(fù)理解新語言點，教師可以采用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓(xùn)練語言。雖然他

是一個機(jī)械記憶語言，訓(xùn)練語言的過程，但它是學(xué)習(xí)語言必不可少的過程。而這種機(jī)械訓(xùn)練必須體現(xiàn)在游戲形式上，只有有趣，學(xué)生才樂學(xué)。主要教學(xué)手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競賽，模仿等等，通過學(xué)生之間相互合作互動完成學(xué)習(xí)。

4.加深鞏固

本環(huán)節(jié)是運用語言的過程，主要活動形式為：學(xué)生個體活動，組內(nèi)活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學(xué)生經(jīng)過初步感知，游戲操練等形式后，已經(jīng)基本掌握所學(xué)語言，此時就要充分利用幻燈片，圖片，簡筆畫，表演，對話等形式設(shè)計一些任務(wù)型活動。但要注意活動設(shè)計的有意義性和有效性，以便發(fā)展為學(xué)生自己能主動地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

5.小結(jié)互評

此環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對一節(jié)課中師生表現(xiàn)的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結(jié)的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進(jìn)行，可老師評價學(xué)生，亦可學(xué)生評價老師，學(xué)生評價學(xué)生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，增強學(xué)好英語的責(zé)任意識，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性。【運用】

高效課堂實施以來，學(xué)生在這樣的課堂上樂學(xué)，不僅掌握了知識，更增長了能力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循，學(xué)生的質(zhì)疑問難，主動探究，打通了學(xué)習(xí)過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評價，真正做到了“減負(fù)、增效”。在課堂教學(xué)中我們積極運用“五步”教學(xué)模式，來規(guī)范、指導(dǎo)教學(xué)，下面就以冀教版五年級下冊第17課為例。

五年級 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導(dǎo)學(xué)單

主備人：李娟

班級：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導(dǎo)教師：______ [學(xué)習(xí)目標(biāo)] 掌握四會單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學(xué)到的日常用語進(jìn)行簡單的購物對話，進(jìn)一步提高英文會話能力。[學(xué)習(xí)重點] 能夠用對話表達(dá)自己想買什么，學(xué)會用英文購物，提高英語交際能力。[知識鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡稱e-mail，其標(biāo)志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應(yīng)用最廣的服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)的電子郵件系統(tǒng)，用戶可以用非常低廉的價格，以最快的方式（幾秒鐘之內(nèi)可以發(fā)送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個角落的網(wǎng)絡(luò)用戶聯(lián)系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現(xiàn)輕松的信息搜索。[自主學(xué)習(xí)] 學(xué)法指導(dǎo)：自由快速的讀課文，相信你會將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評價： 家長評價： 同伴評價： [合作探究] 1.扮演郵差.設(shè)計意圖：在鞏固所學(xué)的單詞同時也練習(xí)書上對話，自己體會這三者的不同。

熟讀教材34頁內(nèi)容，各組抽出一名同學(xué)來扮演小郵差，發(fā)給每人一個信件，根據(jù)每個信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍(lán)色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習(xí)運用書上的語句(邊說邊放進(jìn)箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨自購物我最棒！

設(shè)計意圖：用模擬實際情境的方式學(xué)習(xí)書上的對話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準(zhǔn)備的最喜歡的明信片，練習(xí)35頁上的場景，先在組內(nèi)互相展示，然后每組挑選一組在班內(nèi)進(jìn)行比賽，可以自由發(fā)揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評價： 小組評價： [當(dāng)堂鞏固]我們來總結(jié)一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評價： 小組評價： 教師評價： 【效果】

自從采用小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的課堂教學(xué)互動參與率提高了，學(xué)習(xí)主動性得到了發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)興趣態(tài)度也在一定程度上得到了提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，每位學(xué)生都能找到適合自己的課堂教學(xué)互動形式，他們會因此而感到教學(xué)活動與自己息息相關(guān)。一旦學(xué)生融入了英語課堂教學(xué)互動之中，他們便會在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的英語學(xué)習(xí)興趣態(tài)度，在良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度作用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績自然也會有所提高。

【評價】

教學(xué)模式的變革是教學(xué)改革中重要的內(nèi)容，它對于整個教學(xué)改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)社會發(fā)展與英語教學(xué)改革發(fā)展的要求。小學(xué)英語課堂互動模式為我們提供了一個可供借鑒的范例。本文盡管應(yīng)用互動教學(xué)模式構(gòu)建的各個方面進(jìn)行了分析和闡述，并將此模式投入教學(xué)實踐加以檢驗且取得初步成效，但也能說是一個初探，是將互動教學(xué)理念和英語教學(xué)相結(jié)合的一次嘗試，其探索結(jié)果也有許多不妥當(dāng)，不完善的地方。它需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

第五篇：5P教學(xué)模式初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究

5P教學(xué)模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究

課題階段性小結(jié)

棗陽市七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué)備課組

組長：王天成副組長：王亮尤興照成員：英語教師

所謂5P教學(xué)模式就是Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Production（運用），Progress（鞏固，提高），5p就是這幾個單詞的首字母組成的，是新課程實施后，劉道義、龔亞夫等專家根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出并發(fā)展起來的。新課程要求充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)的平臺。通過一學(xué)年教學(xué)實踐，我們成立了專門的英語教研小組，定期召開小組教研會，共同探討5P教學(xué)在課堂中的得與失。我們充分認(rèn)識到了教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳受角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對。我們學(xué)校為我們師生提供了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，我們把計算機(jī)及信息技術(shù)盡量的應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間就不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其它渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，同時我們教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，所以教師的角色也多元化了。我們發(fā)現(xiàn)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)、一專多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導(dǎo)者的先決條件。教師具有豐富的知識和多種能力，不光能讓學(xué)生敬佩，對學(xué)生要有感染力，而且，這也是學(xué)生生動活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，教師要以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。初中英語新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入——> 主題探究、呈現(xiàn)新知——> 練習(xí)實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結(jié)鞏固、反思重建”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學(xué)模式。我們在實踐過程中也出現(xiàn)了些值得探究的問題：

1．師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。我們新老教師的課堂教學(xué)中都不時出現(xiàn)，后期有所改觀。

2.課堂教學(xué)情景性不夠,信息量小,特別是學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

有時辛苦創(chuàng)設(shè)的英語語境口語訓(xùn)練卻不到位。

3.教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課堂結(jié)構(gòu)松散,教學(xué)過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。新課程呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過改革英語課堂教學(xué),對其中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐就此談?wù)勎覀兊囊恍w會:

一、師生關(guān)系要民主化

建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)的實踐性較強,在組織教學(xué)時老師要有明確的“角色”意識,處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀;讓書法好的同學(xué)板演;讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對話演練,通過這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。

二、教學(xué)內(nèi)容要情景化

初中生的特點是活潑、好動,有意注意時間相對較短;同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動地接受知識,長期以往,便會感到索然無味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養(yǎng)其語言能力。

三、英語課堂中師生要有效互動

（一）合理有效的語言互動

1.富有感染力的教學(xué)語言

2.平衡的師生話語比例

3.讓學(xué)生學(xué)會提問

（二）平衡有序的行為互動

師生互動是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)而形成并得以維持的。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動chain work和group work的操練模式，就可以使每個學(xué)生有均等的語言實踐機(jī)會，從而有序有效地參與互動。

（三）自主高頻高效的小組互動

互動教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多向的合作、競爭、共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。

四．真實自然的情感互動

互動的課堂需要教師及時洞察學(xué)生的心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵，使學(xué)生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備，達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界。

總之，通過一學(xué)年教學(xué)實踐探究，我們更加充分認(rèn)識到：教學(xué)是一個師生雙方互動的過程；師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。