第一篇：引發(fā)幼兒學習動機的措施述課稿

《引發(fā)幼兒學習動機的措施》述課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好！

今天我述課的題目是《引發(fā)幼兒學習動機的措施》，下面我將這一節(jié)的授課情況簡要闡述如下，不到之處還請各位老師加以指正。

一、教材分析

本課使用的教材是姚梅林老師主編《幼兒教育心理學》一書，這是一冊非常注重理論性與實踐性相結合的教材，以幼兒教育系統(tǒng)中的幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒身心健康成長為主線，圍繞幼兒心理發(fā)展與教育中的核心問題展開論述，全書共分四篇十四章，今天我述課的內容是第五章《幼兒活動的動機規(guī)律》第三節(jié)“引發(fā)幼兒學習動機的措施”。第五章共有三節(jié)內容，分別是《活動動機的一般概述》、《幼兒的學習動機及其影響因素》、《引發(fā)幼兒學習動機的措施》。學習動機的引發(fā)，無論是對于幼兒學習動機的激發(fā)，還是學生自己學習動機的激發(fā)，都具有不可忽視的直接指導作用，因此本節(jié)課的內容不容忽視。

本節(jié)課教學內容我計劃用一課時（45分鐘）完成。

二、學習者分析

我校授課對象是幼師班的學生，大部分學生來自農(nóng)村，對幼兒的觀察、理解非常匱乏，對幼兒心理知識更是空白。而且我校的學生都經(jīng)過縣一中、二中、中專等層層篩選后留下的孩子，學生文化基礎知識薄弱，獨立學習能力差，學習習慣差，注意力難以集中，理解深奧的心理學理論知識比較吃力，特別是對教師的理論講解，更是感到頭痛。但是這些孩子形象思維活躍，操作學習能力強，活動參與積極性高，大部分學生愛好美術、音樂，并且由于幼師專業(yè)的需要和對有趣的心理知識探究欲望，她們對幼兒教育心理學課他們有較大的興趣。

三、教學目標、重點、難點

（一）教學目標：

1、知識與能力目標：

知道在幼兒園教學情境中，常用的四種引發(fā)幼兒學習動機的措施。

2、過程與方法目標：

能在具體的幼兒園教學情境中運用這四種措施。

3、情感與態(tài)度目標：

通過本節(jié)課的學習，引發(fā)幼兒教師自身的學習動機，激發(fā)起學習的興趣；培養(yǎng)自主探究知識的興趣和注重理論與實踐密切聯(lián)系的職業(yè)教育理念。

（二）、教學重點

1、知道在幼兒園教學情境中，常用的四種引發(fā)幼兒學習動機的措施。

2、了解在幼兒園里教師常用的一些教學方式和教具。

（三）、教學難點：

能在具體的幼兒園教學情境中運用這四種措施，來引發(fā)幼兒的學習動機。

四、教學方法與技巧

關于教法：幼兒教育心理學自身內容抽象、枯燥，加上學生年齡小，厭學情緒嚴重，所以理論闡述結合多媒體

教學無疑是最好的教學手段。因此我在教學過程中用視頻教學實例、圖片、兒歌、音樂等，幫助學生理解問題的實質，為學生創(chuàng)設了融洽、愉悅的教學氛圍；同時讓學生認識到，教育心理學這門課是具體的、有用的、重要的，有樂趣的。并且通過本節(jié)課的學習，能在今后的工作、生活中很好地分析和理解幼兒活動的動機，運用正確的教育方法促進幼兒積極動機尤其是學習動機的產(chǎn)生和發(fā)展。

關于學法：根據(jù)我們幼師班學生的知識基礎及思維特點，主要采用交流討論、合作學習、自主研究的學習方法，從而使學生真正感受到上課不是被動的接受知識，而是心態(tài)的開放、主體的凸顯、個性的張揚和創(chuàng)造性的釋放。

對于教學難點，我是這樣突破的：

1、播放教學視頻案例，加深學生對理論知識的理解，化抽象為具體。

2、選擇學生感興趣的音樂、圖片，激發(fā)學生的求知欲。

3、因材施教。

五、教學過程：

本節(jié)課的教學過程我分為五個環(huán)節(jié)來完成，復習鞏固

舊知識------觀看視頻，激趣導入-----討論分析，傳授新知------總結歸納，鞏固新知-----布置作業(yè)，拓展能力。

一、復習

師：回顧上節(jié)課，我們學習了哪些內容？

動機：是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。

“方向盤” 調整活動方向?！鞍l(fā)動機” 給活動以動力

師：我們今天學的不是汽車的動機，而是學習的動機。學習動機：學習動機是促使個體從事學習活動的動力機制。

二、激趣導入

師：汽車沒有動力就不能前進，學習沒有動力就不能進步。對學生對幼兒，如何引發(fā)幼兒的學習動機是非常重要的。

師板書課題——引發(fā)幼兒的學習動機的措施 觀看視頻——《我愛洗澡》（小班

綜合活動）邊看邊想：這位幼兒教師運用了哪些措施來引發(fā)幼兒 的學習動機？

四人一小組討論

三、新授知識

（一）、應用多種教學方式和有趣教具 教學方式

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學的相互作用的活動方式的總稱。

教具：教具是以傳播知識、教育人為目的的實物，是學生教學活動中不可缺少的器材。

師：同學們，在剛才的視頻中我們看到了有哪些教學方式和教具？（同桌討論，交流結果）

師：除了同學們講到的這些教學方式和有趣教具，幼兒園常見的教學方式還有？

a、謎語：“河邊有個歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚叫呱呱，吃掉害蟲保莊稼?！?b、圖片

c、視頻《小蝌蚪找媽媽》

d、歌謠《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴 兩只青蛙兩張嘴 兩只眼睛四條腿 四只眼睛八條腿 撲通一聲跳下水 撲通撲通跳下水 游戲

當幼兒熟悉這首兒歌后，可讓幼兒邊念邊表演，做表演游戲。

（二）設置問題情境，激發(fā)好奇心 1）問題情境

問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才能解決的問題狀態(tài)。2）師：回想一下，剛才視頻中這位教師創(chuàng)設了哪些問題情境？

3）同學們交流討論，如何引導幼兒獨立思考、深入思考？

（三）制定明確而適當?shù)膶W習目標

剛才的視頻中，師提出了那些學習目標？（家里的娃娃臟了，誰來幫他們洗一洗？）

（通過讓幼兒幫娃娃洗澡，讓他們學會怎樣洗澡。）1）為什么要明確行為目標？有什么好處？ 2）注意：目標不能太高。

（四）給予積極反饋，體驗成功快樂 1）反饋

對于幼兒完成的任務或回答的問題，師應及時給予反饋。

反饋一般分為正反饋：表揚、鼓勵…

負反饋：批評、懲罰…

2）想想你們是喜歡老師的表揚還是？（表揚的好處）

回憶你以前你們老師是怎么表揚你們的？ 3）了解幼兒園常用的表揚語。

四、鞏固新知

1）回顧這節(jié)課學習了哪些常用的措施來激發(fā)幼兒的學習動機？

師：我們來檢測一下，同學們對這四個措施掌握的怎樣？ 2）觀看學生試教的一個教學活動片段——《寂寞的小房子》

邊看邊想：這位幼兒教師運用了哪些教學措施，來引發(fā)幼兒的學習動機？

五、課后作業(yè)

試以“水”這一教學主題為例設計一教學片斷，想一想在教學活動過程中可以運用哪些措施引發(fā)幼兒的學習動機。

以上就是我述課的全部內容，我的述課到此結束，謝謝各位老師！

附：板書設計

第三節(jié)

引發(fā)幼兒學習動機的措施

（一）應用多種教學方式和有趣教具

（二）設置問題情境，激發(fā)好奇心

（三）制定明確而適當?shù)膶W習目標

（四）給予積極反饋，體驗成功快樂

第二篇：談如何引發(fā)幼兒的學習動機

根據(jù)影響幼兒學習動機的一些因素,在幼兒園教育情境中,如何引發(fā)幼兒的學習動機呢?我有一下幾點認識:

一、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。

新異的,形象鮮明,生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的,因此在活動中應充分利用或制作具有這些特色的活動教具,如小木偶、幻燈片以及各種實物、標本、圖片等。此外,還應該采用活潑多樣的教學方法,如游戲、看電影、參觀等,使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。這比老師直接講解更使幼兒理解,幼兒也更感興趣,更能引發(fā)幼兒學習動機。

二、設置問題情境。

如果幼兒本身沒有學習的欲望,即使成人勉強他進行學習,也不會收到理想的效果。相反,如果教學內容、活動設計等不能引起幼兒興趣,則盡管幼兒有內在的學習動機,也難以維持學習活動。利用精心設置的問題情境來激發(fā)幼兒的學習動機,這是將內在動機和外加動機有機結合的有效措施。

問題情境是一種適度的疑難情境,是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問題狀態(tài)。問題情境的設置通常是通過教師的啟發(fā)式教學方式來實現(xiàn)的,而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。

三、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標。

幼兒活動的目的性較差,更不善于獨立地提出活動的目的,這就談不上有明確的方向性和堅持性。因此,教師應該有計劃地在幼兒的游戲、作業(yè)、勞動等活動中,不斷地向兒童提出各種具體而適當?shù)囊?鼓勵幼兒支持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求,可以激發(fā)幼兒完成任務的愿望和積極性,使幼兒抱著期待的心情準備投入學習,并能專心于學習活動。比如:老師在讓幼兒畫畫前,提出明確的目標:“今天小朋友們畫的畫是要送給你最親最愛的爸爸媽媽的,看看誰能畫一張最好的畫送給爸爸媽媽?！庇羞@樣明確的四、給予積極總結,使幼兒有成功體驗。

鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置,老師對幼兒所完成的任務表示贊賞,肯定幼兒的進步和努力,則幼兒更能感受到成功的喜悅,進取心增強,自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此,老師要對幼兒有積極的期望,讓幼兒有更多的機會獲得成功,盡量避免使他們感受到挫折,這樣他們對學習自然會表現(xiàn)出更大的熱心。

老師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價,幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的,在某一學習活動上落后于他人有幼兒,并不意味著在其他方面的能力也較差,老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長處,并給予機會讓他們把長處表現(xiàn)出來。如果幼兒有機會展示自己的能力,則他們的潛能便能得到發(fā)揮,也會引起他們對其他方面的學習動機。

總之,幼兒的學習動機、學習興趣因人而異,老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發(fā)措施,來收到理想的效果。

第三篇：幼兒不良習慣引發(fā)的安全問題

幼兒不良習慣引發(fā)的安全問題

我們在日常生活中不時會發(fā)現(xiàn)部分幼兒有咬手指、摳鼻子等不良習慣，我們作為老師，看到幼兒的這種不良習慣肯定會及時糾正和教育，而我們在糾正幼兒不良習慣的同時更要注意安全問題。

這段時間有部分家長反映有些幼兒有咬手指、摳鼻子等不良習慣，剛好我們是開展“我自己”的主題活動，于是我們便結合主題開展“如何保護自己”的活動。在活動中，幼兒討論了很多關于自我保護的問題，如不能咬手指，手指有很多細菌的，咬了會肚子痛。不要塞東西進耳朵，要不然會聽不見東西的等等。很多幼兒說得頭頭是道。而這樣下來，幼兒的各種不良習慣都有減少的情況。

這天，全部幼兒坐在凳子上整理衣物準備離園，我看到晴晴在摳鼻子，好象出于慣性似的我馬上叫她不要摳并沒有太在意，我走了一圈回來，又發(fā)現(xiàn)晴晴在摳鼻子，我還是叫她不要摳鼻子，我邊說邊拉開她的手，這時候晴晴想掙扎開我的手，看著我說：“我的鼻子里面有東西?！蔽荫R上意識到什么，問：“有什么？”晴晴說：“有玩具！”這時嚇了我一大跳，原來晴晴摳鼻子是因為她書包上的小鈴鐺吊飾掉下來了，她因為好奇于是就把小鈴鐺塞到鼻孔去了！幸好鈴鐺的位置不是很深，我馬上帶她去醫(yī)生那里用夾子把鈴鐺夾了出來。

我在想，如果我當時疏忽了晴晴的情況，認為她只是習慣地摳鼻子而不去理會，那么后果不敢想象。而在之后開展的教育活動中，我們通過游戲等方式，如在角色區(qū)開展類似的情境游戲，讓幼兒通過“親身經(jīng)歷”知道安全的重要性，也鞏固了他們的安全意識

第四篇：如何述課

如何述課

一、述課的概念

述課是校本教研的一種主要形式。

述課是教師運用口頭語言的形式向其他教師和教研人員敘述如何以教育教學理論為指導，依據(jù)教學大綱和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講自己的教學流程。

二、述課的目的

1.教師在明確教學目標、任務的基礎上進行具體的教學步驟、環(huán)節(jié)及具體措施的情景再現(xiàn)。2.由聽課教師、專家進行討論、指導。3.教師修改形成教案。

三、述課、說課與講課的異同

1.什么是說課？

說課是指教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學為指導，依據(jù)課標和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，由說者和聽者共同討論和評議相互交流，從而達到共同提高的目的。

2.述課、說課、講課的異同

述課與說課的相同點：

（1）形式相同。

（2）理論指導基本相同（說教材、學情、教學目標、教學方法等）。

（3）共同的對象是“教學設計”，是闡述“教學設計”所采取的不同手段。

述課與說課的不同點：

（1）說課重在說明為什么要這樣設計，為什么這樣教。重在說為什么。

（2）述課重在表述你的教學流程，也就是你的具體教學情景，師生交流表現(xiàn)及課堂效果預設或反饋。

（3）用白話說，說課重在說理論上的設計，為什么？述課重在表述具體操作，怎樣教。

3.講課與述課、說課的聯(lián)系與區(qū)別

講課是在執(zhí)行述課中闡述的教學設計流程，是在貫徹并驗證說課中的設計意圖。

共同點：最終的目的是讓學生達到學習目標，具體就是讓學生學會、會學、樂學。

不同點：

對象不同：一個是學生，一個是老師。

功能不同：一個是教學活動，一個是教研活動。

表達方式不同

四、如何述課

內容一：述教材

1.課標對本單元（或本節(jié)）教學的總體要求

2.本單元（或本節(jié)）教材在知識體系中的地位和作用

3.本單元（或本節(jié)）教材的整體結構及重難點分析

4.教師使用教材和處理教材的基本構想

具體說：

（1）明確本課程的教學目標,了解教材的編排體系，明確各章節(jié)（各單元）之間的邏輯關系；

（2）正確理解和把握當前教學的內容，在本專業(yè)或整冊教材體系中的地位和作用；（3）找出教學內容中蘊含的關鍵技能點，與這些技能點相關的知識點，還要看工作任務（或項目）是否能有效容納知識、技能點，需要做什么樣的處理。

內容之二：述學情

1.學生的知識和能力基礎，應該實現(xiàn)的發(fā)展水平

2.學生學習過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因

3.學生的個體差異分析

4.學生的學習態(tài)度對學習本單元知識的影響

內容之三：述教學目標

教學目標是組織教學活動的主線，目標的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)，各項教學活動的設計必須有助于實現(xiàn)目標。有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。

教學目標的制定

（1）教學目標的體系：課程目標——單元目標——課時目標（2）內容：學習者應該掌握哪些知識和技能；經(jīng)歷什么樣的學習過程，通過什么方式學習；培養(yǎng)何種態(tài)度和情感。

（3）表述：用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來

內容之四：述教學方法、手段及時間安排

1.選擇教學方法、手段的依據(jù)：

⑴教學的目標和任務 ⑵教學內容的性質 ⑶學生的年齡特點和認知水平 ⑷教師自身的素養(yǎng) ⑸客觀教學條件

2、內容：

（1）主要教學方法、教學組織形式。方法以啟發(fā)式為指導，依據(jù)教學內容的特點選擇。如講授、練習、實驗探究、合作討論等。

（2）教學手段指教學媒體的選擇和使用設計。實物、標本、掛圖、模型和實驗儀器、設備（如多媒體、車床、各種加工工具等）

3、教學方法的分類：

根據(jù)接受方式和憑借的信息媒體不同，將其分為五大類

⑴以語言交流為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。

⑵以直觀形象感知為主的教學方法：演示法、參觀法。⑶以情感化為主的教學方法：陶冶法、榜樣法。⑷以實際操作訓練為主的教學方法：實驗法、練習法。

⑸以引導探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法、問題探究法等。

4、教學手段的分類：

根據(jù)產(chǎn)生的時間和技術水平分：傳統(tǒng)教學手段如，黑板、粉筆、掛圖、模型等；現(xiàn)代化教學手段主要包括電化教學、計算機輔助教學、基于網(wǎng)絡的教學。如，投影機、電視機、投影器、語音實驗室、CAI等

內容之五：述教學流程

原則：

是教學方案的設計，不是教學內容的再現(xiàn)。

發(fā)揮教師主導、體現(xiàn)學生主體和媒體優(yōu)化作用； 遵循學生認知規(guī)律和學習心理； 體現(xiàn)一定的教學方法。

內容之六：課后作業(yè)設計和板書設計

要有數(shù)量適中的、多樣化的作業(yè)。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務。

體現(xiàn)三維目標的要求。包括情感目標。層次分明, 體現(xiàn)差異要求。

內容之七：教學反思

反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。它是一個教學周期的起點與終點，起承上啟下的作用。其應該體現(xiàn)四個方面的內容：（1）總結成功的經(jīng)驗。主要指教學過程中達到預先設計的目標、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。

（2）診斷不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。

（3）提出整改的措施。思考再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。

（4）預設后續(xù)方案。在前面三個方面的基礎上，對后序的教學進行有效地預設，把之前的經(jīng)驗作為教學動力，把教訓作為科學指南，有針對性的運用到下一個環(huán)節(jié)的教學設計上或教學過程中。

第五篇：小學生學習動機淺談

小學生學習動機淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮(zhèn)中心小學 黃玲

一、小學生學習動機的形成小學生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學生學習動機的客觀因素

首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母態(tài)度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。

家庭教育對小學生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業(yè)完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學生的學習要求以及家長以什么樣的形象來作為小學生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。

社會環(huán)境對小學生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響小學生的意向、愿望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學生學習動機的形成。

學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對小學生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是通過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對教育事業(yè)的獻身精神，為學生樹立良好的學習態(tài)度；另一方面，教師又根據(jù)社

會、學校的要求以及小學生學習動機形成的規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學生正確而穩(wěn)定的學習動機。

需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙小學生正確學習動機的形成。因此，必須注意采取預防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學生學習動機的效果最佳。

2.小學習動機形成的主觀因素

小學生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特征、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發(fā)展水平、思想品德等。

生長成熟與年齡特征是影響小學生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷發(fā)展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經(jīng)驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈占有支配地位，并逐步成為學習的主導性動機。小學生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些小學生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的贊揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。

小學生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的小學生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的小學生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發(fā)生沖突時，能

以理智和客觀標準決定取舍。

學習動機還與志向水平有著密切聯(lián)系。另外，小學生智力發(fā)展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產(chǎn)生一定的影響。

二、動機和學習

動機在小學生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態(tài)度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發(fā)。經(jīng)實例證明，經(jīng)過動機培養(yǎng)的小學生其學習成效要好于沒有經(jīng)過動機培養(yǎng)的小學生。

正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關系，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。小學生在學習過程中，當求知欲得到滿足，產(chǎn)生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。

在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。

當然，兩者之間不一致的現(xiàn)象也是存在的，表現(xiàn)在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些小學生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現(xiàn)象并不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發(fā)展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的小學生通過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上并超過沒有正確學習動機的學生。

三、小學生學習動機的特點

根據(jù)小學生的生長成熟和年齡特征，其學習動機具有以下特點：

1.交往動機強于成就動機

交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。

在小學階段，交往動機明顯強于成就動機。比如：小學生多愿意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的贊揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷后學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學生能堅持學習，他不僅希望處于優(yōu)越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學階段還處于朦朧狀態(tài)中，需要教師加以引導和培養(yǎng)，使之學習能更有成效。

2.近景動機為主，遠景動機為輔

直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯(lián)系，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與

人們對活動的社會意義的認識相聯(lián)系，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現(xiàn)。在小學階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由于小學生的學習情緒不夠穩(wěn)定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學生在數(shù)學課上受到表揚，而由此喜歡上了數(shù)學課，后來換了數(shù)學老師，他這種由對數(shù)學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發(fā)小學生學習的直接動力。

總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名小學教師不僅要上好課，而且要研究小學生學習的規(guī)律和心理活動，特別是要重視并充分發(fā)揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體小學生主動和諧地發(fā)展、學習。