第一篇：淺談學習的動機

淺談學習的動機

教師們在日常教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學的知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學習動機問題。曾經(jīng)有一位教授說過：課堂教學的關(guān)鍵是教師如何激發(fā)學生的學習動機。我對這句話很認同。作為一名教師，如果不能對學習動機的方面有比較透徹的了解，是難于組織有效的教學，從而促使學生有效地學習的。學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對學習動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實意義。

所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。如學生們往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學科投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。

動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當某些方面未得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ倚枰膶ο?，從而產(chǎn)生活動的動機，需要推動著人們?nèi)セ顒樱鸦顒右蚰骋荒繕?，這時，需要就成為人們活動的動機了。需要作為人的積極性的重要源泉，它是激發(fā)人們進行各種活動的內(nèi)部動力。動機的產(chǎn)生除了有機體的某種需要外，誘因的存在也是一個重要的條件。

在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。當機體達到了某種目標，滿足了相應的需要，就會降低相應的動機，使機體處在相對不活躍的狀態(tài)。因此，沒有需要，就不會有行為的目標；相反，沒有行為的目標或誘因，也就不會有某種特定的需要。在實際生活中，人的行為往往取決于需要與誘因的相互作用。

學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關(guān)聯(lián)。動機可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，教師在強調(diào)動機在學習中的重要作用的同時，也應看到學生在學習過程中，學習本身就是下一步學習的動機。動機具有加強學習的作用。相關(guān)研究表明，高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。有的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機強的被試者較之成就動機弱的被試者更能堅持學習，學習更有成效。

也有不少的研究表明，有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。人類生活中的大量學習，也是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發(fā)生的。動機對于那些沒有組織的、短期的、有意義的接受學習的作用，同它對于其他各類學習相比，可能并非必需。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。長期的有意義的學習，如掌握某一門學科的教材，需要個體不斷的積極努力，把新觀念材料組合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。它要個體具有集中注意、堅持不懈以及提高對挫折的忍受性這樣一些意志與情感方面的品質(zhì)。

動機對學習的影響是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強與促進的效果。動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務中，動機的強度影響解決問題的效率。這點在教學中我深有體會，如何把握好動機的強度，對教學的效果有著很重要的影響。

教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。個人的學習動機決定了以什么作為其強化物，如果我們要使行為在頻率、持久性等方面有所加強，需要選擇對個體產(chǎn)生積極意義的強化物，個體的需要、價值、抱負、興趣等動機因素決定了什么是對他們有用的強化物。動機對學生的目標行為有所加強。通過觀察學生花費在某種活動上的時間可以知道其動機強度，通過記錄學生花費在學習上的時間，是推知其成就動機水平的一個很好的方法。這點我在做班主任時實踐過，效果不錯。

學習動機分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數(shù)學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。相反，外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。內(nèi)部動機和外部動機決定著學生們是否去持續(xù)掌握他們所學的知識。具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。

動機可被看作是兩個主要因素的產(chǎn)物：個體達到目標的期望和目標對于個人的價值。其中缺一個因素，都不能激起有效的個人行為。例如：在一場網(wǎng)球比賽中，如果運動員確信自己能戰(zhàn)勝對手，且這場比賽對他有重要意義以及有豐厚的獎金，那么他參賽的動機就強。相反，如果他的對手水平遠遠高于自己，或是獎金很少對我微不足道，那么他的參賽動機便不是很強。我對這種觀點比較贊同。

為了更好的理解學習動機的深層次的內(nèi)容。需要了解以下幾種動機理論：

一、強化論 強化論者認為，引起動機同習得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學生因?qū)W習而得到強化(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數(shù)或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學習的動機。

教師的批評與表揚，會影響到學生的成績。例如，受表揚的學生，成績上升。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。例如，教師對學生說：“好好干！我知道你們努力做的話，是能夠做好的?！睂δ切└械诫y以完成任務的學生來說，這番話是種鼓勵或強化；而對那些輕而易舉完成學習任務的學生說來，這實際上類似于懲罰，因為教師這番話意味著，他們必須經(jīng)過特別努力才能完成任務。

作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學生的行為來推斷學生的動機往往是困難的，因為可能有許多不同的動機影響學生的行為。

二、需要層次說

需要層次說認為在解釋動機時強調(diào)需要的作用，認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。比如：小王迫切需要一輛新的自行車，于是他便在課余時間去拼命掙錢，攢錢買車，一旦他買到了車，滿足了需要，他便不去掙錢了，也就失去了掙錢的動機。

馬斯洛把人的需要分為五種，分別為： 愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從下到上排成一個層級。他將前四種需要定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要是生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但它們很少能得到完全的滿足。也就是說，缺失需要使我們得以生存，生長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。同時在一個非常饑餓的孩子面前擺一堆書和一堆食物，讓其選擇其一，孩子肯定先選食物，吃飽以后再去選書讀?？梢哉f，物質(zhì)的需要未得到滿足時，人的動機往往是千方百計地去追求它；如果物質(zhì)需要得到充分地滿足后，精神需要就應運而生。

在學校里如果學生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。那些吃不準自己是否惹人(喜歡或不知道自己能力高低的學生，往往會作出較為“安全”的選擇，隨大流，為測驗而學習，而不是對學習本身感興趣。能夠使學生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教師，有可能使學生渴望學習，并愿意為創(chuàng)造性的和開放性的新觀點承擔些風險。所以，馬斯洛看來，要使學生具有創(chuàng)造性，首先要使學生感到，教師是公正的、愛護并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。這點我深表示認同。

三、自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。班杜拉等人的研究指出,影響自我效能感形成的因素主要有：

①個人自身行為的成敗經(jīng)驗。②替代經(jīng)驗。③言語勸說。④情緒喚醒。

了解了幾種學習的動機理論后，我們來分析一下學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。這是在教學中是很重要的。學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分。堅持不懈地進行愛國主義教育和學習目的教育，抵制社會上不正之風的影響，是培養(yǎng)學生學習動機的重要基礎(chǔ)。不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議。以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不怕失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。在學習活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。在培養(yǎng)學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其它活動的積極性遷移到學習活動中。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。

如何激發(fā)學習動機呢？

(一)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔

利用教學內(nèi)容與方法的新穎性以引起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式可采用有趣的與變換的形式，防止學生覺得單調(diào)枯燥。內(nèi)部學習動機也可通過使用有趣的材料和使用各種呈現(xiàn)的方式來增強，如利用電影、錄像等手段，采用游戲與模擬等方式?？梢騽堇麑?，促進學習興趣的遷移。

(二)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)--探究--深思--發(fā)現(xiàn)--解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

(三)利用學習結(jié)果的反饋作用

讓學生及時了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)起上進心。教師應注意及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)、測驗和試卷等?！凹皶r”是利用學生剛剛留下的鮮明記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。評語要寫得具體、有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。

(四)正確運用競賽、考試與評比 1．適當開展競賽

2．正確運用考試(測驗)和分數(shù)

以分數(shù)作為教學質(zhì)量和學生水平的唯一標準是片面的；然而，全盤否定考試，否定分數(shù)，也是另外一種極端。正確的做法應該是，運用測驗和分數(shù)為學生提供一些信息，將其視為掌握知識程度的衡量標準，而不是能力的衡量標準；視其為個人努力程度的標志，而不是去與其他人比較的尺度。3．正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評

正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。在激發(fā)動機時，教師應特別考慮到學生的個別特點。

1．以每個學生動機中獨有的優(yōu)點補償其弱點。2．幫助每個學生確定個人的具體學習目標。

3．教學工作要用足夠的變式和不同的進度，使每個學生有機會成功。4．針對學生本人對其學業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。

學習動機是復雜的心理活動，在以后的教學實踐中我會逐步摸索，完善和深化。

第二篇：學習動機調(diào)研

學習動機調(diào)研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內(nèi)在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發(fā)對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發(fā)學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產(chǎn)生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態(tài)適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第三篇：第四章學習動機

第四章：學習動機

1、所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，通俗的說，動機就是使個體開始行動，維持行動，并且決定著其行動方向的力量。

2、動機一般具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

3、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

4、學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

5、學習需要是指個體在學習生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

6、奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個內(nèi)驅(qū)力組成：即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。

7、認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。

8、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部學習動機。

9、附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

10、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接學習需要，屬于外部動機。

11、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

12、誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

13、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機，高尚的動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己主義。

14、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

15、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機，內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

16、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

17、學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。

18、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，馬斯洛認為人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。

19、自我實現(xiàn)的需要作為一種高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

第四篇：誘發(fā)學習動機

誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣

張店中心中學羅勛

一、通過精心設(shè)計導言來激發(fā)學習興趣

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。如：在講《財產(chǎn)留給誰》這框題時，我選用模擬法庭的方式導入新課。我說，同學們，今天你們都是法官，現(xiàn)有一案，請各位法官來審理。曾某有一子甲（20歲）并有房產(chǎn)6間，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遺囑將房產(chǎn)給甲，現(xiàn)甲和丙因房產(chǎn)發(fā)生糾紛，訴至法院。甲認為自己是唯一合法繼承人，丙認為房產(chǎn)有自己一份產(chǎn)權(quán)。學生紛紛說出自己審理的結(jié)果，結(jié)果當然不一。教師引導，你們審理得公證否，要用法律來衡量，這節(jié)我們來學習繼承法的有關(guān)知識《財產(chǎn)留給誰》。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要求教師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。研究表明，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。在問題情境中，給學生充分的自

由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。例如，在講“做誠信的人”內(nèi)容時，為了幫助學生對“誠信做人”有一個正確認識，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）日常生活中你或你身邊的人被人騙過嗎？（2）對此你有何感受？（3）你是怎樣做的？又如在講“金無足赤，人各有別”內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（1）你在同他人的相處交往中，有沒有和他人產(chǎn)生過矛盾？（2）矛盾出現(xiàn)后，你是怎樣解決的？考慮過后果嗎？（3）如果現(xiàn)在再出現(xiàn)類似的事情，你會如何去做？以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引起學生的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)他們對學習政治課濃厚的興趣。

三、注重基礎(chǔ)教學的同時，注意聯(lián)系實際進行教學

課本是我們學習的根本所在，因此，我每節(jié)課都進行復習的檢查，預習的提問，作業(yè)的鞏固，在此基礎(chǔ)上，進行聯(lián)系實際的教學，讓事實與知識結(jié)合，讓學到的知識運用于實踐，使學生產(chǎn)生更強的求知欲望，表現(xiàn)出學習的積極性，抓住學生感興趣的社會問題，開展課堂討論以求達成共識。在學習“共同澆灌民族團結(jié)之花”時，我要求同學自覺地說出自己是屬于哪一個少數(shù)民族，其他的漢族同學應該如何對待這些少數(shù)民族的同學，來落實知識的運用…這種聯(lián)系實際的教學，學生覺得實在、親切、容易，故

而對此科的學習更有信心、更有興趣。

四、多表揚、鼓勵，使學生努力學好思想品德

如果學生上課聽不懂，提問不會答，作業(yè)滿篇錯，學習在失敗中渡過，那么他對學習就會失去興趣。所以教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒，教學中我多送給學生激勵的話語，努力使學生嘗到成功的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續(xù)學習的強大內(nèi)驅(qū)力，是一種興趣。例如回答問題時，學習越差的應越鼓勵，經(jīng)常提問他，哪怕是微不足道的正確觀點都要給予肯定，使他喜歡思品課。使學生愿學、會學、樂學，是教學成功的重要標志，因此，政治課教學必須樹立學生為主體的指導思想，想方設(shè)法讓學生去聽、去讀、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力實現(xiàn)由厭學到愿學、由學會到會學、由苦學到樂學的根本轉(zhuǎn)變，使學生真正的成為學習的主人。

五、適當介紹一些課外知識，讓學生體會政治課的興趣。根據(jù)學生注意的心理特征，只有那些符合學生“口味”的內(nèi)容，才容易引起聽課的興趣，所以教學中就必須適當介紹一些課外知識。例如在講解“科教興國、可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容時，可以介紹一些西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地、中部崛起等戰(zhàn)略，使學生更好地理解教材內(nèi)容及黨的方針政策，做到理論聯(lián)系實

際，使政治課富有吸引力和說服力，這樣不僅對于保持課堂上學生思、聽、學的興趣，而且增長見識，提高能力和覺悟。

六、利用趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

缺乏趣味性，政治課就會成為枯燥無味的說教課。為提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松自在、愉快活潑氣氛中接受抽象的理論，就必須將科學性與趣味性結(jié)合起來。這樣就能使注意力分散的學生把注意力轉(zhuǎn)向和集中在教學的內(nèi)容上。如在講授“難報三春暉”這一內(nèi)容時，就可引用古詩《慈母吟》及同學們喜愛的歌曲《?；丶铱纯础贰＿@樣，同學們能在活躍的課堂氣氛中，通過老師的點撥，感受父母之愛。作為學生、孩子，體會到如何去孝敬父母，該做些什么才能報答這似海深的恩情。

總之，只要我們教師善于激發(fā)學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣，思想品德課教學就會收到意想不到的效果。

第五篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情。”那么，如何激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情呢？本人結(jié)合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學內(nèi)容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學習目標不明確、基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了?，F(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結(jié)一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結(jié)評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！