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      2013遼寧教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點命題：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
      
        
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      第一篇：2013遼寧教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點命題：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
      

      遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw
      一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
      人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常使用各種不同的策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時，不管教什么策略，怎么教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。
      (一)主體性原則
      學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。教師應(yīng)給學(xué)生一些機會，使他們感覺到自己有能力使用策略，并主動地應(yīng)用策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
      (二)內(nèi)化性原則
      內(nèi)化性原則是指要求學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的學(xué)習(xí)情境中加以靈活應(yīng)用。
      (三)特定性原則
      特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。
      年幼兒童沒有反思他們自己思維過程的能力。直到兒童晚期和青少年期，學(xué)生才有能力評價某個學(xué)習(xí)問題，或選擇一個策略去解決這一問題，并且評價他們成功與否。但這并不意味著學(xué)習(xí)策略對這些年幼的兒童不重要，這僅僅意味著針對學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，教師要確定哪些策略是最有用的。
      (四)生成性原則
      生成性原則是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，它是指在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，以產(chǎn)生某種新的東西。這也是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，這種心理加工是必不可少的。通常生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、圖解要點之間的關(guān)系等。
      (五)有效的監(jiān)控原則
      學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、何地及如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，并能反思、描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。那么，學(xué)生就更有可能記住和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。
      (六)個人自我效能感
      個人自我效能感指教師給學(xué)生一些機會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
      二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
      (一)指導(dǎo)教學(xué)模式
      遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw
      指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，然后在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟，并報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識。而提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
      (二)程序化訓(xùn)練模式
      所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。程序化訓(xùn)練的基本步驟是：第一，將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。第二，通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動。第三，要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動化程度。
      (三)完形訓(xùn)練模式
      完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱。這種分步訓(xùn)練的具體步驟是：第一，提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細(xì)節(jié)。第二，提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有支持性細(xì)節(jié)。第三，提供一個只有支持性細(xì)節(jié)的提綱，要求填寫主要的觀點。如果學(xué)生加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能學(xué)會寫出很好的提綱來。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都讓學(xué)生對策略應(yīng)用有一個整體印象。
      (四)交互式教學(xué)模式
      交互式教學(xué)模式，是由教師和一組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀，并掌握這樣四種策略：第一，總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容。第二，提問，提出與要點有關(guān)的問題。第三，析疑，明確材料中的難點。第四，預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。一開始，教師作一個示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進(jìn)行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課文作準(zhǔn)備。然后，教師指定一個學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會使用策略時給以必要的幫助，起一個促進(jìn)者和組織者的作用。
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      (五)合作學(xué)習(xí)模式
      許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到的和所聽到的材料時，獲益匪淺。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此交換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好。
      在實際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。而且專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。教師要善于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動程序，同時要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式來啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。
      第二篇：遼寧教師資格考試之中學(xué)教育心理學(xué)：第三章學(xué)習(xí)的基本理論
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      遼寧教師資格考試之中學(xué)教育心理學(xué)：第三章學(xué)習(xí)的基本理論
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      第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型
      一、學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)
      學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)牛的行為或行為潛能的變化。1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
      2．學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
      3．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)主要有兩種：一種是由有計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的；一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學(xué)習(xí)。
      二、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別
      1．人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體經(jīng)驗外，還要掌握人類世代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；
      2．人的學(xué)習(xí)是在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的； 3．人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
      人的學(xué)習(xí)被定義為：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
      三、學(xué)生的學(xué)習(xí)
      學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，讓學(xué)生在較短的時間里接受前人所積累起來的科學(xué)文化知識。
      四、學(xué)習(xí)的一般分類(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類
      1．信號學(xué)習(xí)；2．刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；3．連鎖學(xué)習(xí)；4．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)^辨別學(xué)習(xí)；6．概念學(xué)習(xí)；7．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問題學(xué)習(xí)。
      (二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的五種學(xué)習(xí)類型
      1．智慧技能；2．認(rèn)知策略；3．言語信息；4．動作技能；5．態(tài)度。(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類
      我國教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
      一、經(jīng)典條件作用
      俄國著名生理學(xué)農(nóng)伊凡?巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。
      巴甫洛夫的經(jīng)典實驗
      經(jīng)典條件作用的產(chǎn)生有著某些共同的規(guī)律：
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      (1)泛化。指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。(2)辨別。指對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。
      二、操作條件作用(一)桑代克的試誤說
      桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。1．實驗
      桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是通過盲目的嘗試與錯誤而漸進(jìn)的過程。
      2．主要學(xué)習(xí)律
      (1)準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。
      (2)練習(xí)律。指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
      (3)效果律。指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可以因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。
      (二)斯金納的操作條件作用
      斯金納(B．F．Skimer，1904—1990)是著名的行為主義心理學(xué)家。學(xué)習(xí)實示上就是一種反應(yīng)概率的變化，強化是增加概率的手段。斯金納人為個體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。
      強化原里是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用。
      強化可分為兩種形式：正強化和負(fù)強化。
      懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時不得不暫時停止正在進(jìn)行的反應(yīng)。
      三、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用(一)塑造或促進(jìn)良好行為
      1．普雷馬克原理；2．行為塑造；3．及時表揚。(二)消除不良行為
      1．饜足2．代價；3．孤立。(三)程序教學(xué) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
      認(rèn)知學(xué)?了理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有柳體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所、引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
      一、苛勒的完形一頓悟說(一)苛勒的經(jīng)典實驗
      德國心理學(xué)家苛勒曾在1913至1917年問，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形頓悟說。
      苛勒的實驗主要有兩個系列：箱子問題與棒子問題。(二)完形一頓悟說的基本內(nèi)容
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      1．學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的； 2．學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
      二、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
      布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。
      (一)學(xué)習(xí)觀
      1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 2．學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(二)教學(xué)觀
      由于布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認(rèn)為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高其
      學(xué)習(xí)興趣。
      三、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)
      所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的詞語雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。
      所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。
      (二)意義學(xué)習(xí)的條件
      意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
      從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
      從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；
      其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有。
      第四節(jié) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展
      一、學(xué)習(xí)的信息加工論(一)學(xué)習(xí)的實質(zhì)
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      加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。(二)學(xué)習(xí)的過程
      加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。
      該模式包括三個主要部分： 第一部分，信息的存貯。第二部分，認(rèn)知過程。第三部分，元認(rèn)知。
      二、建構(gòu)學(xué)習(xí)論(一)知識觀
      建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，并會隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)；且知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們不可能拿來就用，而需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
      在對課程知識的教學(xué)上，建構(gòu)主義認(rèn)為，習(xí)得的知識：(1)并非預(yù)先確定的，要非絕對正確的；(2)只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景；(3)需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。
      (二)學(xué)習(xí)觀
      學(xué)習(xí)過各并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程，他要主動地對外部信息進(jìn)行選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義。
      (三)學(xué)生觀
      教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，它不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。
      (四)教學(xué)觀
      建構(gòu)主義提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位。
      三、建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用(一)研究性學(xué)習(xí)
      研究性學(xué)習(xí)指教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資源、驗證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動。
      (二)合作學(xué)習(xí)
      合作學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)時，由幾個能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強調(diào)學(xué)生之間的互動。
      (三)教學(xué)對話
      所謂的教學(xué)對話就是學(xué)生通過與教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
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      第三篇：遼寧教師資格考試之中學(xué)教育心理學(xué)：第六章知識的學(xué)習(xí)
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      遼寧教師資格考試之中學(xué)教育心理學(xué)：第六章知
      識的學(xué)習(xí)
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      第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)
      一、知識的類型(一)知識的含義
      知識就是個體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。
      (二)感性知識與理性知識
      根據(jù)反映活動的深度不同，可將知識分為感性知識和理性知識。
      感性知識是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當(dāng)前所從事活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。
      理性知識是主體對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反映，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是事物的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
      (三)具體知識與抽象知識
      由反映活動的內(nèi)容不同，知識可以分為具體知識和抽象知識。具體知識是對一定時間和地點發(fā)生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。抽象知識是對已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念、原理、公式、法則等。
      (四)陳述性知識與程序性知識
      根據(jù)個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。
      陳述性知識也叫描述性知識，是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
      二、知識學(xué)習(xí)的類型
      所謂知識學(xué)習(xí)，就是新符號所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。(一)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
      根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
      1．符號學(xué)習(xí)
      符號學(xué)習(xí)(又稱表征學(xué)習(xí))指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說是學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。
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      2．概念學(xué)習(xí)
      概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
      3．命題學(xué)習(xí)
      命題學(xué)習(xí)(又稱判斷學(xué)習(xí))指學(xué)習(xí)dj若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之問的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。
      (二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      1．下位學(xué)習(xí)
      下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí))，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
      2．上位學(xué)習(xí)
      上位學(xué)習(xí)(又稱總括學(xué)習(xí))即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
      3．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。
      三、知識學(xué)習(xí)的過程
      知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加：過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。
      第二節(jié) 知識的獲得
      知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工，這主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
      一、知識直觀(一)知識直觀的類型
      直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。
      1．實物直觀
      實物直觀指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。2．模象直觀
      模象直觀指通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。
      3．言語直觀
      言語直觀指在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
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      (二)如何提高知識直觀的效果 1．靈活選用實物直觀和模象直觀； 2．加強詞與形象的結(jié)合；
      3．運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點； 4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 5．讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      二、知識概括
      概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的、抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。
      (一)知識概括的類型 1．感性概括
      感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。2．理性概括
      理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
      (二)如何有效地進(jìn)行知識概括 1．配合運用正例和反例； 2．提供變式； 3．科學(xué)地進(jìn)行比較； 4．啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。第三節(jié) 錯誤觀念
      一、什么是錯誤觀念
      錯誤觀念即是個體日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系．學(xué)生頭腦中的錯誤觀念主要有以下性質(zhì)：
      (1)廣泛性。(2)自發(fā)性。(3)頑固性。(4)隱蔽性。
      傳統(tǒng)的只注重傳授新知識的教學(xué)方法很難改變學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，尋求有針對性的錯誤觀念轉(zhuǎn)變方法是十分必要的。
      二、錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件
      Posner等人提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型，闡述了觀念轉(zhuǎn)變的4個條件：(1)對現(xiàn)有觀念的不滿；(2)新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性；(4)新觀念的有效性。
      三、促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué) 1．創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛； 2．傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界； 3．引發(fā)認(rèn)知沖突； 4.鼓勵學(xué)生交流。
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      第四節(jié) 知識的保持
      一、記憶系統(tǒng)及其特點
      現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3個子系統(tǒng)。
      (一)瞬時記憶
      瞬時記憶又叫感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留以瞬間并未被主體注意的記憶。它是人類記憶信息加工的第一階段。瞬時記憶的特點是：(1)信息貯存時問極短；(2)貯存的信息具有鮮明的形象性；(3)信息保持的容量較大。
      (二)短時記憶
      短時記憶是感覺記憶到長時記憶之間的一個中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶；另一個是工作記憶。
      (三)長時記憶
      長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時問保留下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶，容量沒有限度。
      二、知識的遺忘及其原因(一)遺忘的規(guī)律
      遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢的，呈負(fù)加速型。(二)遺忘的理論解釋 1．痕跡衰退說
      這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這一理論認(rèn)為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結(jié)果。
      2．干擾說
      干擾理論認(rèn)為，遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，即某一信息之所以不能提取，是因為學(xué)習(xí)和回憶之間出現(xiàn)暫時抑制，一旦抑制被解除，記憶也就可以得到恢復(fù)。
      干擾說認(rèn)為遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。3．同化說
      奧蘇貝爾認(rèn)為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。在有意義學(xué)習(xí)中，新舊知識之間通過相互作用建立非人為的、實質(zhì)的聯(lián)系。新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，人們長時記憶中儲存的不是零碎的知識，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的較為一般性的觀念結(jié)構(gòu)。
      三、運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持 1．深度加工材料； 2．有效運用記憶術(shù)； 3．進(jìn)行組塊化編碼； 4．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； 5．合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
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      第四篇：2011年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)3
      第三章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)
      填空、單選：
      廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是以語言為工具，積極主動獲得個體經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。技能指通過練習(xí)形成的，趨于完善的、自動化的活動方式。技能按性質(zhì)可分為智力技能和動作技能。
      皮亞杰在20世紀(jì)30年代系統(tǒng)的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。
      柯爾伯格用兩難故事法研究道德發(fā)展。分為前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平。
      青少年品德心理的特點是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成；處于動蕩性向成熟性的過度。
      多選、簡答
      1、加涅把學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。
      2、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
      3、我國心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)
      4、學(xué)習(xí)的基本理論有刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和社會學(xué)習(xí)理論
      5、按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移；按時間順序可分為順向遷移和負(fù)向遷移；按內(nèi)容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。
      6、學(xué)習(xí)遷移的基本理論有形式訓(xùn)練說；共同要素說；經(jīng)驗概括說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。
      7、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢
      8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略有明確目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對基本原理的理解；
      9、加強理解的條件：加強新舊知識的聯(lián)系；提供必要的感性材料；利用變式和比較。
      10、知識應(yīng)用可分為審題、相關(guān)知識的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。
      11、影響知識應(yīng)用的因素：知識的領(lǐng)會與鞏固；問題的特征；智力活動水平
      12、動作技能的形成四個階段：認(rèn)知定向階段；掌握局部動作；初步掌握完整動作階段和動作協(xié)調(diào)完善階段。
      13、智力技能的階段：活動定向；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；有聲言語階段；無聲外部言語和內(nèi)部言語階段。
      14、動作技能形成標(biāo)志：結(jié)構(gòu)的改版；品質(zhì)的變化；調(diào)節(jié)功能加強；
      15、智力技能形成標(biāo)志：脫離物質(zhì)或物質(zhì)化活動；智力活動的進(jìn)程壓縮；智力活動自動化；
      16、練習(xí)過程的一般趨勢：四種基本趨勢；練習(xí)有起伏現(xiàn)象；練習(xí)過程中有高原現(xiàn)象。
      17、提高有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；恰當(dāng)安排練習(xí)時間；充分而有效的反饋；采取靈活練習(xí)方式。
      18、學(xué)生品德的培養(yǎng)包括提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗、加強學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。
      19、學(xué)生品德不良產(chǎn)生的客觀原因包括家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。
      品德與道德的關(guān)系：品德是個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同，道德是一種社會想象，品德是個體現(xiàn)象。道德比品德反映的內(nèi)容寬泛。二者產(chǎn)生的力量源泉不同。聯(lián)系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個體的品德對社會道德有一定反作用。
      品德的心理結(jié)構(gòu)：
      一、道德認(rèn)識。對道德規(guī)范、道德現(xiàn)象及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評價。
      二、道德情感。人們基于一定的道德認(rèn)識和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽感、榮辱感、厭惡感等。
      三、道德意志。是個人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現(xiàn)預(yù)期道德目的的心里過程。主要表現(xiàn)在履行道德義務(wù)的果斷性、自覺性、堅持性和自制性上。
      四、道德行為是指個人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動方式。
      第五篇：遼寧教師資格考試《教育心理學(xué)》要點內(nèi)容總結(jié)
      各章摘要 第一章 緒論
      1． 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。1879年德國哲學(xué)家生理學(xué)家馮特把實驗法引進(jìn)心理學(xué)并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室，對感覺、知覺、注意、聯(lián)想和情感展開系統(tǒng)的實驗研究，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學(xué)，馮特因此也被稱為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。他還創(chuàng)辦了第一個心理學(xué)雜志《哲學(xué)研究》，出版了第一部科學(xué)心理學(xué)專著《生理心理學(xué)原理》。
      2． 心理過程是指人的心理活動產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。3． 認(rèn)知是最基本的心理過程，它是人對客觀事物的屬性及其規(guī)律的認(rèn)識，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。
      4． 情緒情感過程是人對客觀事物的態(tài)度體驗。
      5． 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行動，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。
      認(rèn)知、情緒情感和意志的關(guān)系： 這三個過程不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系相互制約的。認(rèn)知是情緒情感和意志的基礎(chǔ)，只有正確與深刻的認(rèn)知，才能產(chǎn)生強烈的情緒情感和堅強的意志；情緒情感和意志又會影響認(rèn)知活動的發(fā)展，因為情緒情感和意志媽在人的認(rèn)知過程中起過濾和推動作用，同時又是衡量人的認(rèn)知水平的一個重要標(biāo)志。同樣，情緒情感也會對意志產(chǎn)生推動作用，意志又有利于情緒情感的豐富和升華。
      6． 人格是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會化過程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向的心理品質(zhì)或特征的總和。它包括人格傾向性和
      人格心理特征兩方面。20．心理學(xué)是教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)，7． 人格傾向是心理活動動力方面
      主要體現(xiàn)在：教育活動要遵循受教育的心理特征，包括需要、動機、者的身心發(fā)展規(guī)律；教師工作要有心興趣、理想、信念、世界觀、自理學(xué)指導(dǎo)；掌握和運用心理學(xué)理論是我意識等。
      教師專業(yè)化的主要指標(biāo)。8． 人格特征是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出
      21．論述教師職業(yè)必備的心理素質(zhì) 來的穩(wěn)定的心理特征。它集中反（1）高尚的職業(yè)品德。教師的職業(yè)道映了人的心理活動的獨特性，包德簡稱“師德”，它是教師和一切教育括能力、氣質(zhì)和性格。性格是人工作者在從事教育活動中必須遵守的格心理特征中的核心，它反映了道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適一個人的基本精神面貌。應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。9． 實驗法就是有目的地嚴(yán)格控制
      （2）廣博的知識。深厚廣博的知識積和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活法。
      動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知10．實驗室實驗法是在實驗室中，嚴(yán)識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和密控制實驗條件，借助于一定的儀器，自然等方面的知識。
      研究心理現(xiàn)象的方法。
      （3）完善的人格。教師人格是教師在11．自然實驗法也叫現(xiàn)場實驗法，是職業(yè)活動過程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情在實際生活情境中，對實驗條件做適感意志、行為修養(yǎng)和道德意識的內(nèi)在當(dāng)控制，研究心理現(xiàn)象的方法。傾向性。
      12．測驗法就是運用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測（4）全面的能力。教師能力是指教師驗，對被試的某些心理品質(zhì)測定，研在教育活動國形成并表現(xiàn)出來的人格究心理現(xiàn)象的方法。
      特征，它直接影響教育教學(xué)活動的成13．調(diào)查法是以收集被試各種材料，效。教師能力主要包括教育教學(xué)能力、間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。調(diào)組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等。查法可分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩（5）專業(yè)的技能。教師職業(yè)技能是指種。
      教師在教育教學(xué)活動中所必需的行為14．書面調(diào)查法即問卷法，是通過被方式，它是教師能否把教學(xué)工作開展試書面回答的方式以研究其心理現(xiàn)象得生動活潑、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形的方法。
      成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教15．口頭調(diào)查法即訪談法，是研究者學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。通過與被試交談的方式以了解其心理22．教師職業(yè)應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)特點的方法。
      包括：
      16．臨床法是通過談話，觀察個人的關(guān)注技術(shù)，它是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地之一。意思是教師用言語和肢體語言描述心理現(xiàn)象的方法。
      向受輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)：你是我現(xiàn)在唯17．個案法是對某個人深入而詳盡的一關(guān)心的目標(biāo)。
      觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種傾聽技術(shù)，學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先心理現(xiàn)象和行為因素的方法。決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)18．心理學(xué)研究的基本原則：客觀性習(xí)講話的過程中盡量克制自己插話講原則、系統(tǒng)性原則和理論聯(lián)系實際原話的欲念，不以個人的價值觀來評斷則。
      學(xué)生的主述（除非涉及法律等問題），19．心理學(xué)的研究任務(wù)有：描述心理并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)現(xiàn)象、解釋心理活動機制，預(yù)測和控生內(nèi)心體驗的認(rèn)同。
      制心理行為。
      沉默技術(shù)，其作用在于給學(xué)生提供充
      分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。
      宣泄技術(shù)，是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。
      探討技術(shù)，指輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。
      面質(zhì)技術(shù)，指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。
      自我表露技術(shù)，指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中的成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。
      行為矯正技術(shù)，指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。
      現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，就能更好地鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。
      23．亞里斯多德的《靈魂論》被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。對科學(xué)心理學(xué)誕生產(chǎn)生重要影響的哲學(xué)思潮是17世紀(jì)法國的理性主義以及17——18世紀(jì)英國的經(jīng)驗主義。馮特對科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)：
      （1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨立的實驗學(xué)科的歷史。（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個心理學(xué)派的奠基人。（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。此外馮特在情緒、實驗精神病理學(xué)和民族心理學(xué)等方面也有著重要的貢獻(xiàn)，對以后這些領(lǐng)域的發(fā)展有深刻的影響。
      24．構(gòu)造心理學(xué)：代表人物，馮特 觀點：心理學(xué)的研究對象是意識以驗，即心理以驗的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實驗內(nèi)省法。強調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。機能主義心理學(xué)：代表人物，詹姆斯、杜威、安吉爾等。
      觀點：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機能作用；認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把有效用的心理過程而不是靜態(tài)的心理內(nèi)容作為研究對象；并反對把心理學(xué)看做是一門純科學(xué)，重視心理學(xué)的實際應(yīng)用；反對把心理學(xué)局限于正常人的一般心理規(guī)律，主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到動物心理、兒童心理、教育心理、變態(tài)心理、差異心理等領(lǐng)域。
      行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生。提出心理學(xué)是行為的科學(xué)工作者而不是意識的科學(xué)，并主張心理學(xué)的研究對象是人類和動物的行為。他堅決反對馮特心理學(xué)的意識和內(nèi)省這兩個基本概念，認(rèn)為只有直接觀察到的東西才能成為科學(xué)研究的對象，只有客觀的方法才是科學(xué)的方法。新行為主義心理學(xué)：托爾曼、赫爾、斯金納。
      完形主義心理學(xué)：也稱格式塔心理學(xué)，代表人物：韋特默、考夫卡和苛勒。精神分析心理學(xué)：弗洛伊德創(chuàng)建。人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)中葉美國產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種心理上學(xué)思潮。創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯。
      25．論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義。（1）教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
      教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個體身心發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)識和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動中，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。
      （2）教育工作要有心理學(xué)指導(dǎo) 教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使
      學(xué)生發(fā)展自身的各種能力，塑造出完說、機能系統(tǒng)說、模塊說。
      美的人格。這就要求教師要了解、掌9．大腦皮層有三條大的溝裂，即中央握和運用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成溝、外側(cè)裂、頂枕裂。這些溝裂將半的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的球分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉四個本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習(xí)的類型劃分、學(xué)區(qū)。
      習(xí)的過程階段特點等心理學(xué)理論，才10．大腦皮層的機能定位是指在大腦能順利地實施教學(xué)活動，實現(xiàn)其教學(xué)皮層的不同部位具有不同的功能。根目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格據(jù)已有的研究成果可以把大腦皮層分結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對學(xué)生的為感覺區(qū)、運動區(qū)和聯(lián)合區(qū)。人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展11．反射是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回（3）掌握和運用心理學(xué)理論是教師專應(yīng)。
      業(yè)化的主要指標(biāo)。
      12．實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個部分組成。教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)13．反射分為無條件反射和條件反射。理論則是教育理論知識的重要組成。無條件反射是與生俱來的、不學(xué)即會因此，掌握和運用心理學(xué)理論的水平的反射，膝跳、眨眼、吮乳、排尿等就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指都屬于無條件反射。條件反射是機體標(biāo)。在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)
      練和學(xué)習(xí)建立起來的反射，是反射活第二章 中學(xué)生的身心特征
      動的高級形式。
      1．個體的胚胎發(fā)育要經(jīng)歷三個階段，14．經(jīng)典性條件反射和操作性條件反分別是胚種階段（0——2周）、胚胎階射的共同點包括：（1）基本原理是相段（3——8周）、胎兒階段（9——38同的。都是以強化基本條件，同時都周）。
      有消退抑制和自然恢復(fù)現(xiàn)象。（2）都2．產(chǎn)前環(huán)境對個體發(fā)展的影響包括生可以建立多級條件反射。如果一種條育年齡和孕期營養(yǎng)、胎教、母親的情件反射已經(jīng)鞏固，再用另一個新的中緒等。
      性刺激與原來的刺激結(jié)合，還可以形3．人的身體包括八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)、成第二級條件反射。（3）都有泛化和內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、分化現(xiàn)象。在經(jīng)典條件反射中，當(dāng)一運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生種無關(guān)刺激物已成為條件刺激物引起殖系統(tǒng)。
      條件反射后，同這種刺激物類似的刺4．神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍激物，雖未曾與無條件刺激物結(jié)合，神經(jīng)系統(tǒng)。
      但也能引起條件反射，這就是泛化現(xiàn)5．中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，而腦象。如果做這樣的訓(xùn)練，即只在原來又分為腦干、小腦、間腦三部分。條件刺激物出現(xiàn)時才給予強化，而當(dāng)6．周圍神經(jīng)系統(tǒng)通常由三部分組成：類似刺激物出現(xiàn)時間不予強化，久而脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)，而植久之，類似刺激物就不再引起條件反物性神經(jīng)又包括交感神經(jīng)和副交感神射了，這就是分化現(xiàn)象。
      經(jīng)兩部分。
      15．經(jīng)典性條件反射和操作性條件反7．內(nèi)分必系統(tǒng)由垂體腺、甲狀腺、胸射的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）刺激不同。反腺、胰腺、腎上腺、生殖腺等組成。應(yīng)的先天性與后天性是兩種條件反射它受自主神經(jīng)系統(tǒng)支配，各腺體之間的根本區(qū)別。在經(jīng)典條件反射中，有又有互相支配的關(guān)系。
      機體的反應(yīng)是天生就有的，而在操作8．腦學(xué)說的發(fā)展經(jīng)歷了定位說、整體
      條件反射中，反應(yīng)是后天塑造起來的。
      （2）神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平不同。經(jīng)典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經(jīng)的支配下產(chǎn)生的，是不隨意的。被試的行為動作大多是自發(fā)做出的，是一種較低級的行為反射。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級的神精系統(tǒng)參與到活動中，是一種隨意的行為。就接受強化的性質(zhì)看，具有主動和被動之別。（3）具有不同的生物學(xué)意義。通過經(jīng)典性條件反射，有機體會把一個無關(guān)刺激變成有關(guān)刺激的信號，從而可能根據(jù)某些信號來辨別周圍世界，知道外界環(huán)境中事物和事物之間的關(guān)系，得以預(yù)見并趨近有益的刺激，同時避開有害刺激。在操作性條件反射中有機體知道自己的行動與外界刺激的關(guān)系，從而可以操作環(huán)境或發(fā)言馮滿足自己的需要。
      16．從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為種系心理的發(fā)生發(fā)展和個體心理的發(fā)展。種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變的過程。它包括兩個過程：一個是動物心理的發(fā)生與發(fā)展；一個是人類心理的發(fā)生與發(fā)展。狹義的心理發(fā)展指的是就是個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。
      17．動物心理的進(jìn)化經(jīng)歷了感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。
      18．促進(jìn)人類祖先轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愑腥齻€前提條件：一是手的發(fā)展，矗立行走；二是勞動；三是語言的產(chǎn)生。19．個體發(fā)展心理學(xué)研究人生各個年齡階段的心理發(fā)展特點，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。
      乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（學(xué)齡前期）：（3——
      6、7歲）；童年期（學(xué)齡初期）：（6、7歲——
      11、12歲）；少年期（學(xué)齡中期）：（11、12——
      14、15歲）；青年初期（學(xué)齡晚期）：（14、15——
      17、18歲）；青年中期（19——25歲）；成年期（25——45歲）；中年期（45——65）；老年期（65歲以后）20．心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理發(fā)展的年齡特征有階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性等特點。
      21．心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的根本動力。
      22．影響個體心理發(fā)展的因素（1）遺傳因素
      ①遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。②生理成熟。生理成熟是指機體結(jié)構(gòu)和機能發(fā)育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。
      （2）自然環(huán)境因素。
      自然環(huán)境包含的因素很多，空氣質(zhì)量、噪音、擁擠和自然災(zāi)害等對人們的心理和行為影響很大。
      （3）社會文化因素。文化的內(nèi)容極其豐富，包括物質(zhì)文化、精神文化和行為文化。
      ①文化傳統(tǒng)，民族文化是一個民族經(jīng)過世世代代積累起來的。民族文化是民族心理形成的原因。
      ②拷貝世界，所謂拷貝世界就是由電視、網(wǎng)絡(luò)、書、報、雜志、廣播、電視、光碟等大眾傳播媒體所構(gòu)成的精神世界?？截愂澜缤ㄟ^其廣泛多樣的渠道，隨時隨地以直接或間接的方式影響和改變著人們的心理與行為。③學(xué)校教育。學(xué)校教育對人的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次學(xué)校教育具有計劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學(xué)校教育是通過一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊伍擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的工作。23．中學(xué)階段，個體性機能開始成熟，出現(xiàn)第二性征。女性第二性征主要表現(xiàn)為乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬和臀部變大等；男性第二性征主要表現(xiàn)為出現(xiàn)胡須、喉結(jié)突出和噪音低沉、體毛明顯等。
      24．中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點主要
      有：
      32．高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時期，點：情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；情感是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期。豐富多彩，復(fù)雜而深刻。
      過渡性。即從幼兒期向成熟期的過渡。33．初中生人格發(fā)展上出現(xiàn)許多新特主要表現(xiàn)為中學(xué)生的身心發(fā)展既具有點，表現(xiàn)在自我意識高漲、反抗心理、兒童期的特點又具有成熟期的特點，與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面。對成人的依賴到相對的獨立方面。34．高中生人格發(fā)展體現(xiàn)在自我意識閉鎖性。指人的心理活動具有某種含的高度發(fā)展、價值觀的確立、自治的蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外需求。
      部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一35．對初中生的心理指導(dǎo)可以采取這致性而言的。
      些策略：提前做好青春期性教育的知社會性。由于社會文化因素的影響，識的心理準(zhǔn)備；學(xué)校與家庭教育相結(jié)他們通過社會環(huán)境中與人、事、物的合；培養(yǎng)樂觀向上的情緒等。交互作用而逐漸學(xué)會認(rèn)識自己、了解36．高中生的心理指導(dǎo)有：引導(dǎo)學(xué)生別人，逐漸由單純自然人變?yōu)榫哂猩缈陀^評價現(xiàn)實；加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；會性。
      積極開展文體活動；強化心理素質(zhì)的重視青少年心理發(fā)展的一般特征必須訓(xùn)練等。
      堅持家庭、學(xué)校、社會三方面的教育。第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)
      25．初中生的思維最主要的特點就是1．學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣其思維的抽象邏輯性，這一特點體現(xiàn)義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得個在運用假設(shè)、邏輯推理、運用邏輯法體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理則。
      和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指26．初中生的思維品質(zhì)顯示出明顯的人類的學(xué)習(xí)，即人在實踐活動中，以矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和語言為工具，積極主動地獲得社會及批判性日益明顯，思維的片面性和表個體經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)面性依然存在，思維活動中自我中心校，由教師指導(dǎo)，以掌握間接經(jīng)驗為的出現(xiàn)。
      主的一種有目的、有計劃地獲得知識，27．高中生抽象邏輯思維發(fā)展總的特形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品點表現(xiàn)在：抽象邏輯思維已具有充分德的過程。的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性；形式邏學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速在教師指導(dǎo)下展開的。（2）學(xué)生的學(xué)發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入成熟習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主。（3）學(xué)生的期。
      學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)全面發(fā)展。（4）學(xué)生28．高中生形式邏輯思維的發(fā)展主要的學(xué)習(xí)是為未來的實踐作準(zhǔn)備的。表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運2．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、用能力等三個方面的發(fā)展特點上。學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)29．初中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)在：強烈、習(xí)分成八個層次水平。這八類學(xué)習(xí)分狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；可變性別是：信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、和固執(zhí)性共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、30．初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)在：自我概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。意識增強，自尊的需要迫切；情感有3．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原文飾、內(nèi)隱和曲折性；情感容易受挫有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義折，忍受能力差。
      學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式31．高中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)在：情緒將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接的延續(xù)性、情緒的豐富性和情緒的特受學(xué)習(xí)指的是教育者系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者異性。
      傳授知識，學(xué)習(xí)者以接受的方式學(xué)習(xí)
      知識和以驗。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨立地探索解決問題的原則和方法，進(jìn)而獲得知識的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是以符號為代表的新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并沒有理解學(xué)習(xí)符號的真實含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)、人為的聯(lián)系。
      4．我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。5．學(xué)習(xí)的基本理論
      桑代克：刺激——反應(yīng)理論、布魯納：認(rèn)知理論、班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。
      6．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。
      7．按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。按照遷移的時間順序的不同可以將遷移分為順向遷移與逆向遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移和具體遷移。
      8．學(xué)習(xí)遷移的基本理論
      形式訓(xùn)練說，認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是官能得到訓(xùn)練訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。代表人物洛克。
      共同要素說，任何一種心理機能的改善未必使其他的機能得到改善，只有當(dāng)兩個機能有相同因素時，一個機能的變化才能改變另一機能。代表人物：桑代克。
      經(jīng)驗概括說，兩種活動之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)，賈德“水下打靶”實驗是這一學(xué)說經(jīng)典實驗。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，遷移產(chǎn)生的裨是個體對事物的關(guān)系的理解。經(jīng)典實驗是苛 勒“小雞覓食”實驗。
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。學(xué)習(xí)者只有懂得如何把知識應(yīng)用于不同的情境中，遷移才會產(chǎn)生。
      9．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1）相似性。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些相似性是實現(xiàn)遷移的必要條件。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
      （2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。
      （3）對學(xué)習(xí)材料的概括水平。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，一般而言，對已有學(xué)習(xí)資料的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性越大，遷移效果越好；對已有學(xué)習(xí)材料的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。（4）心向與定勢。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。10．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有：確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對基本原理的理解水平。11．知識理解的實質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      12．學(xué)生理解知識的標(biāo)志是：知道“是什么”、知道“為什么”、能舉例復(fù)述、融會貫通。
      13．為了幫助學(xué)生更好地理解知識，人們打字、跑步、寫字、開車等都是掌握概念和原理，在教學(xué)過程中要充技能的表現(xiàn)。
      分利用以下條件：（1）加強新舊知識18．技能按其本身的性質(zhì)和特點可以的聯(lián)系。理解必須以已有的知識和經(jīng)分為動作技能和智力技能兩種。驗為基礎(chǔ)，新學(xué)習(xí)的知識只有被納入19．動作技能的形成需要經(jīng)歷四個階已有的知識體系之中時才能被更好地段
      理解和鞏固。
      （1）認(rèn)知定向階段。這一階段的學(xué)習(xí)（2）提供必要的感性材料。感性材料也稱知覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主要任務(wù)是通或感性經(jīng)驗是知識理解的基礎(chǔ)。學(xué)生過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動在學(xué)習(xí)和掌握抽象知識時必須有必要作示范，或借助標(biāo)志每個局部動作的的感性材料做支柱，才能實現(xiàn)深刻的外部線索，試圖“理解”任務(wù)及其要理解。使學(xué)生獲得感性材料的最基本求，在頭腦中形成有關(guān)動作方式的表途徑是不同形式的直觀教學(xué)。直觀教象，并在活動中對動作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控學(xué)主要有三種形式：實物直觀；模像制。
      直觀；言語直觀。
      （2）掌握局部動作階段。動作技能的（3）利用變式和比較。變式是指不斷形成必須首先掌握構(gòu)成技能的各個局地變換材料的呈現(xiàn)方式，從不同角度部動作。
      和方面使非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)（3）初步掌握完整動作階段。在前一特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特段掌握局部動作的基礎(chǔ)上，逐步將局征。比較是從方法方面促進(jìn)理解。比部動作組成一個完整的動作系統(tǒng)。較有兩種：一種是同類事物比較；另（4）動作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動作一種是不同類的但是相近的或相似的技能形成的最后階段，一連串的動作事物的比較。在教學(xué)中按不同的教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)聯(lián)合成為一個有機的整體并要求選擇不同的比較方式。
      已鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)。14．知識的應(yīng)用主要指應(yīng)用已學(xué)過的20．智力技能的形成分成五個階段 知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題，一是活動的定向階段。這是智力活動以及應(yīng)用已學(xué)過的知識完成各門學(xué)科的準(zhǔn)備階段。在該階段學(xué)生要了解活所規(guī)定的練習(xí)作業(yè)。
      動的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在15．知識應(yīng)用可以分為三個相互聯(lián)系頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象，的環(huán)節(jié)
      對活動進(jìn)行定向。
      審題，指了解題意，搞清問題中所給二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。物予的條件與要達(dá)到的目標(biāo)。它是知識質(zhì)活動是指運用實用實物進(jìn)行的活應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。相關(guān)知識的重視，動，物質(zhì)化活動是指運用實物的代替學(xué)生要解決當(dāng)前的問題，就必須利用物進(jìn)行的活動。
      已有的相關(guān)知識，這個環(huán)節(jié)是否順利三是有聲言語階段。本階段要求學(xué)生直接關(guān)系到解題的速度和質(zhì)量。離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言課題類化和解題判斷的形成。題的類語對活動的程序做精細(xì)的陳述，使智化是指學(xué)生把所要解答的課題歸入到力活動向不直接依賴實物的出聲言語某一類課題中去的過程。解題判斷是過渡。
      指學(xué)生對解答課題的具體方法與步驟四是無聲的外部言語動作階段。本階做出選擇和判斷的過程。
      段的特點在于智力活動的完成是以不16．影響知識應(yīng)用的因素有：知識的出聲的外部言語來進(jìn)行的，即只看到領(lǐng)會與鞏固程度；問題的特征；學(xué)習(xí)嘴動聽不到聲音。的智力活動水平。
      五是內(nèi)部言語動作階段。這是智力技17．技能是指通過練習(xí)而形成的，趨能完成的最后階段，本階段的特點是于完善化的、自動化的活動方式，如
      智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動化的形態(tài)，以內(nèi)部簡化的言語形式完成認(rèn)知活動。
      21．動作技能形成標(biāo)志：動作結(jié)構(gòu)的改變；動作品質(zhì)的變化；活動的調(diào)節(jié)功能加強。
      智力技能的形成標(biāo)志：智力活動脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動的支持；智力活動的進(jìn)程壓縮，快速反應(yīng)代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏和廣度都有所提高；智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。
      22．練習(xí)是技能形成的主要途徑。練習(xí)的效果不僅取決于練習(xí)的時間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習(xí)方式等因素。
      23．動作技能是在練習(xí)中形成的，練習(xí)使動作從本質(zhì)上發(fā)生變化。所謂練習(xí)就是以掌握一定的動作（或活動）方式為目標(biāo)的反復(fù)操作的過程。練習(xí)不是單純的反復(fù)操作，而是以掌握一定的活動方式為目標(biāo)的反復(fù)。24．練習(xí)的結(jié)果可以用“練習(xí)曲線”表示。練習(xí)曲線也叫學(xué)習(xí)曲線，是表示一種技能形成過程中練習(xí)次數(shù)和練習(xí)成績之間關(guān)系的曲線。
      練習(xí)中的高原現(xiàn)象：練習(xí)達(dá)到一定程度，動作技能成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象”。
      25．提高有效練習(xí)次序的條件有：確定練習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)安排練習(xí)時間、充分而有效的反饋和靈活采取練習(xí)方式。
      26．品德即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。
      27．品德與道德之間的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）所屬范疇不同。道得是一種社會現(xiàn)象，屬社會意識形態(tài)范疇。品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德在個體頭腦中的主觀映象。（2）反映的內(nèi)容不同。道德反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系，而品德包含的只是社會、道德規(guī)范的局部。（3）產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要，社會生存和發(fā)展的需要給予道德以力量。品德產(chǎn)生的力量源泉則是個體的需要。
      品德與道德之間的聯(lián)系體現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現(xiàn)。（2）道德影響著品德的形成與發(fā)展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育下，通過自己的實踐活動逐步形成發(fā)展起來的，因此社會道德風(fēng)氣的發(fā)展變化會在某種程度上影響著個人品德面貌的發(fā)展。（3）個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。眾多的個人品德能夠影響社會道德面貌和風(fēng)氣。
      28．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為四個成分。
      29．道德認(rèn)識也稱為道德觀念，是指對道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識包括道德觀念、道德概念、道德信念、道德評價等。30．道德情感是人們基于一定的道德認(rèn)識和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣賞或不屑等態(tài)度傾向的內(nèi)心體驗，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)。道德情感包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽感、榮辱感、厭惡感等。
      31．道德意志是個人自學(xué)地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現(xiàn)預(yù)期道德目的的心理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，是人的意志過程在品德上的表現(xiàn)。32．道德行為是指個人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動方式。道德行為是品德重要的外部表現(xiàn)形式，是衡量一個人品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣兩個方面。
      33．皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分為三
      個階段：前道德階段（0——3歲）、他展道德認(rèn)識教育的同時激發(fā)他們的情律道德階段或道德實在論階段（3——感；提供榜樣的具體形象和生動事例，7歲）和自律道德或道德主觀主義（7引起情感上的共鳴；真情感化，激發(fā)——12歲）階段。
      和保持學(xué)生的道情感。
      34．柯爾伯格將道德分為三個水平六（3）加強學(xué)生道德意志的鍛煉。道德個階段。分別是：①前習(xí)俗水平，可意志是人為了實現(xiàn)預(yù)定目的，在行動分為懲罰定向和尋求快樂定向階段。中自覺克服困難的心理過程。它是調(diào)②習(xí)俗水平，可分為好孩子定向和權(quán)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，在品德教育威定向階段。③后習(xí)俗水平，可分為的四要素的互動關(guān)系中起關(guān)鍵作用，社會契約定向和普通的倫理原則定向在道德認(rèn)識、情感向道德行為的轉(zhuǎn)變階段。
      中起保證用用。
      35．青少年品德心理的特點：（4）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。道德（1）逐漸從他律變成自律，倫理道德行為是個體道德意識的外在表現(xiàn)，是已經(jīng)開始形成。①能獨立、自覺地按實現(xiàn)道德動機的手段，是個人品德形道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)自身行為。②道德信成和發(fā)展的標(biāo)志。道德行為的訓(xùn)練主念、理想在道德動機中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?。要包括道德行為方式的掌握和道德行③品德心理中自我意識明顯化。④道為習(xí)慣的培養(yǎng)。
      德行為習(xí)慣逐步鞏固。⑤品德發(fā)展與37．青少年品德不良產(chǎn)生的原因 世界觀形成的一致性。⑥品德結(jié)構(gòu)的客觀原因
      組織形式完善化。
      （1）家庭教育。父母的教育觀念、管（2）處于動蕩性向成熟性的過渡。①教態(tài)度及方式，家庭成員的思想品德、青少年時期品德發(fā)展表現(xiàn)出明顯的動家庭中的人際關(guān)系及獨親、遠(yuǎn)離父母蕩性特點，青少年期雖然已經(jīng)具備了等都可能影響青少年的成長發(fā)展。不倫理道德的特征，但仍不成熟。②青良的家庭影響仍是青少年產(chǎn)生品德不少年初期品德逐步趨向成熟。這個時良現(xiàn)象的直接原因之一。
      期品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為形式、遵（2）學(xué)校教育。學(xué)生的品德主要是通守道德準(zhǔn)則、運用信念來調(diào)節(jié)行為的過學(xué)校的教育培養(yǎng)。因此，教育者教品德成熟階段?！皠邮幮匀找鏈p少，人育觀念的錯誤、教育方法的不當(dāng)、教生觀、世界觀已經(jīng)逐步成熟。育措施的不力，以及教育者自身品德36．學(xué)生品德的培養(yǎng)
      上的問題都可能給學(xué)生帶來不良影（1）提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力。道德響，造成教育對象不良心理和行為的認(rèn)識始終貫穿于品德形成的各個方變化。
      面，學(xué)生道德認(rèn)識水平的狀況對其品（3）社會環(huán)境等影響。社會環(huán)境對青德的形成與發(fā)展中有重要的作用。道少年品德的影響包括：外來腐朽文化德認(rèn)識的形成與發(fā)展包括道德知識的以及某些剝削階級的思想意識和生活掌握、道德信念的確立和道德評價能方式的侵蝕，低級庸俗、不法書刊和力的發(fā)展三個環(huán)節(jié)。道德知識的掌握其他不良文藝作品的毒害，各種不法是道德認(rèn)識形成的前提。道德信念的分子的引誘、教唆等都是不良品德發(fā)確立是道德認(rèn)識發(fā)展的關(guān)鍵。道德評展的條件。價能力是道德認(rèn)識發(fā)展的標(biāo)志。主觀原因
      （2）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗。道德（1）缺乏正確的道德觀念。青少年對情感即道德感，是伴隨著道德認(rèn)識而于很多道德觀念存在著片面和表面性產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是人類特有的認(rèn)識，不分美丑善惡，往往憑個人的高級情感，是促使認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為愿望和興趣，有意無意地做出一些不的橋梁。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感道德的行為。
      可以通過以下途徑和方法：對學(xué)生開
      （2）意志力薄弱。有些青少年雖然懂
      得道德行為準(zhǔn)則，但由于意志薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝強烈的個人欲望，當(dāng)二者發(fā)生沖突時往往無法控制自己。
      （3）好奇心強、盲目模仿。青少年好奇心強，還喜歡模仿，特別是模仿一些消極的東西。有些不良的行為往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目模仿的結(jié)果。
      （4）偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。不良行為在開始時常用是偶然發(fā)生，因從中得到了滿足的情緒體驗，又沒受到良好的指導(dǎo)教育，便宜一而再，再而三重復(fù)，最終形成惡習(xí)。青少年品德不良的矯正
      青少年品德不良的矯正是指改變學(xué)生的不良品德，使其轉(zhuǎn)化為良好品德的過程。對品德不良的青少年的教育需要學(xué)校、家庭積極配合，共同努力。在教育過程中要考慮他們的心理特點，采取有力的教育措施。
      （1）學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。首先，端正辦學(xué)思想。其次，樹立良好校風(fēng)。再次，要提高教師的思想素質(zhì)和理論水平。（2）家長是孩子的第一任老師，應(yīng)從小重視孩子的思想品德、行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分?jǐn)?shù)。（3）青少年自身應(yīng)加強主體意識的培養(yǎng)，面對良莠不齊、魚龍混雜的社會現(xiàn)象，青少年應(yīng)培養(yǎng)自己的識別、抵制能力，不盲目從眾。在正確的教育方式指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)，盡快樹立起科學(xué)的世界觀。（4）社會各方面都應(yīng)關(guān)心青少年的健康成長，進(jìn)一步清除有不良影呼的壞風(fēng)氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會化。
      38．學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生的異質(zhì)群體。
      學(xué)習(xí)困難的類型：暫時學(xué)習(xí)困難學(xué)生；能力困難學(xué)生；動力困難學(xué)生；整體困難學(xué)生。
      39．學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因
      （1）認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在非常顯著的問題，有明顯的注意缺陷，這會直接影響他們信息加工的效果與質(zhì)量。
      （2）人格因素作為整體，學(xué)習(xí)困難者最顯著的人格特征是他們自我評價低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低，而這些認(rèn)為是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最好依據(jù)。
      （3）人際關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在人際關(guān)系上不良率很高。這些學(xué)生往往是孤獨的、不合群的。
      （4）環(huán)境因素。家庭環(huán)境。家庭對子女的學(xué)業(yè)期望過高、過低或有嚴(yán)重的家庭沖突都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)境。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的師生關(guān)系通常不和諧。社會環(huán)境。一直存在于社會上的拜金主義、錢權(quán)主義等不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著當(dāng)今中學(xué)生的心理使他們無心向?qū)W。
      40．學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)原則
      （1）引導(dǎo)學(xué)生困難學(xué)生正確認(rèn)識自我。學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。
      （2）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立自信心。塑造積極、健全的人格是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的第一位任務(wù)，其根本點就在于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立和恢復(fù)自信。
      （3）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗很多，容易體驗到焦慮不安，氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，體驗到成功感，成為激勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個至關(guān)重要的問題?？梢酝ㄟ^以下方法：①降低教學(xué)目標(biāo)要求。②幫助他們確定成功的標(biāo)準(zhǔn)。③要肯定他們的任何一點進(jìn)步。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。
      （5）講究教育教學(xué)方法。學(xué)習(xí)困難學(xué)同感覺的相互影響、聯(lián)覺與不同感覺生自尊心比較脆弱，如果沒采用恰當(dāng)?shù)南嗷ゴ鷥?。不同感覺的相互影響是的方式教育教學(xué)，就可能使這些學(xué)生指某種感覺器官受到刺激而對其他器產(chǎn)生強烈的消極情緒。為了增強他們官的感受性造成影響，或使其升高或的自尊心就要求我們在教育教學(xué)過程使其降低。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)一種感覺的心理現(xiàn)象。不同感覺的相方法。
      互代償是指當(dāng)某種感覺受損或缺失以（6）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的后，其他感覺會予以代償。
      環(huán)境。家長要不斷提高自身的素質(zhì)，8．感覺細(xì)胞包括椎體細(xì)胞和桿體細(xì)建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提胞。
      供和諧、溫馨的生活空間和積極向上9．顏色具有三個基本的特征：色調(diào)、的心理支撐。學(xué)校要想辦法結(jié)合有關(guān)明度和飽和度。
      部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)10．顏色混合的兩種情況：色光混合境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安心學(xué)習(xí)的空間。與顏料混合。
      11．色覺理論包括：楊——赫爾姆霍第四章 感覺與知覺
      茨的三色說和黑林的四色說。1．感覺指人腦對直接作用于感覺器官12．聲波振動鼓膜產(chǎn)生的感覺就是聽的事物的個別屬性的反映。
      覺。引起聽覺的適宜刺激是頻率（發(fā)2．感覺過程包括三個主要環(huán)節(jié)：對感聲物體每秒鐘振動的次數(shù)）為16——受器的刺激過程，傳入神經(jīng)的活動，20000HZ的聲波。
      中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活13．聽覺器官對聲波的反應(yīng)表現(xiàn)為音動，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗。
      高、音響和音色。
      3．感受性指感覺器官對適宜刺激的感14．聽覺理論包括地點說和頻率說。覺能力。感覺閾限指能引起感覺的持15．其他感覺包括嗅覺、味覺、皮膚續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。覺和內(nèi)部感覺。
      4．絕對感受性指剛能覺察出最小刺激16．知覺是人腦對直接作用于感覺器強度的能力。絕對閾限指剛能引起感官的事物整體的反映。知覺包括相互覺的最小刺激量。
      聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨和確認(rèn)。5．差別感受性指剛能覺察出兩個同類感覺和知覺的區(qū)別
      刺激之間最小差異量的感覺能力。差（1）感覺是介于心理和生理之間的活別閾限指剛能引起差別感覺的兩個同動，知覺則是以生理機制為基礎(chǔ)的純類刺激物之間的最小差別量，也稱為粹的心理活動，它的產(chǎn)生是在感覺的最小可覺差。
      基礎(chǔ)上對物體的各種屬性加以綜合和6．同一感覺的相互作用就是指某一特解釋的心理活動過程，外處表現(xiàn)出人定感受器的刺激因時間、空間模式的的參與。（2）感覺是人腦對客觀事物不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，主的個別屬性的反映，知覺則是對客觀要包括后象、感覺適應(yīng)、感覺對比。事物的不同屬性、不同部分及其相互后象是指當(dāng)前刺激作用停止后，感覺關(guān)系的綜合的、整體的反映。（3）從并不立刻消失，還要保持短暫時間的感覺和知覺的生理機制來看，感覺是現(xiàn)象。感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感單一分析器活動的結(jié)果。知覺比感覺受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復(fù)的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括暗適應(yīng)與明適雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系分析綜應(yīng)。感覺對比是同一感覺器官在不同合的結(jié)果。
      刺激物的作用下，感覺在強度和性質(zhì)17．知覺的種類包括空間知覺、時間子發(fā)生變化的現(xiàn)象。
      知覺、運動知覺和錯覺。
      7．不同感覺的相互作用主要包括：不
      18．空間知覺是對客觀世界三維特性的知覺，具體指特體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺等。形狀知覺指個體對物體各部分的排列組合的反映。大小知覺指對物體長短、面積和體積大小的知覺。深度知覺又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映，它能使人們對距離進(jìn)行估計。
      19．時間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對時間的分辨、對時間的確認(rèn)、對持續(xù)時間的估量、對時間的預(yù)測。
      20．運動知覺指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映。運動知覺包括真動知覺與似動知覺。真動知覺是指物體按特定速度或加速度，從一處向另一處連續(xù)的位移，由此引起的知覺就是真正運動的知覺。似動知覺是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。21．錯覺是指在特定條件下客觀事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。
      22．知覺的特性包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性與知覺的恒常性。人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，在某一瞬間不可能同時感知所有的事物，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識和經(jīng)驗對感覺事物理解和領(lǐng)會，知覺的這種特性就是知覺的理解性。當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生就化時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。
      23．觀察是知覺的特殊形式，它是有預(yù)定目的的，有計劃的、主動的知覺過程。觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。
      24．中學(xué)生觀察力的發(fā)展：目的性強；準(zhǔn)確迅速；長期堅持；正確理解。25．中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)
      （1）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，向不同年級的學(xué)生提出難易不等的觀察訓(xùn)練要求。
      （2）明確觀察任務(wù)。觀察的效果決定于觀察任務(wù)的明確到何種程度。觀察的任務(wù)越明確，觀察者對知覺對象的反映就越完整、越清晰，因而觀察效果越好。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平，預(yù)先提出明確的觀察任務(wù)。
      （3）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣?？梢酝ㄟ^郊游、參觀、訪問等多種途徑來培養(yǎng)。
      （4）教給學(xué)生觀察的方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時候，教給他們觀察的方法，讓他們學(xué)會觀察。
      教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地觀察，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時善辨多思，指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。第五章 記憶
      1．記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。
      2．簡述記憶過程
      記憶是通過識記、保持、再認(rèn)或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。
      識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。
      保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)。
      回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。
      記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。
      3．關(guān)于記憶的神經(jīng)生理機制的學(xué)說主的材料和沒有識記過的材料混在一起要包括機能定位說、機能整體說、SPI（通常是識記過的舊項目和沒有識記理論與分子學(xué)說。
      過的新項目的數(shù)量相等），然后向被試4．感覺記憶是指客觀刺激物停止作用一一呈現(xiàn)，由被試報告每個項目是否后，它的印象在人腦中只保留一瞬間識記過。再學(xué)法也叫節(jié)省法，是指當(dāng)?shù)挠洃?，包括圖像記憶和回聲記憶。被試不再能把原來熟記的材料完全無視覺刺激停止后，視覺系統(tǒng)對信息的誤地回憶出來時，就要救濟(jì)糧被試把瞬間保持叫做圖像記憶。聲音感覺圖原來識記過的材料重學(xué)或重記，直至像的瞬時回憶稱作回聲記憶。達(dá)到原來學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。重構(gòu)法是指要感覺記憶的特征：
      求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的刺激次序。給被感覺記憶在瞬時能儲存大量的信息；試呈現(xiàn)一定順序排列的若干刺激，呈感覺記憶中的信息保持時間很短；感現(xiàn)后把這些刺激打亂，然后呈現(xiàn)在被覺記憶中的信息是未經(jīng)任何加工的，試面前，讓他們按原來次序重建，重是按刺激的物理特征原樣直接加以編構(gòu)的成績主要是以做對的順序數(shù)記碼和儲存的；感覺記憶中的一部分信分。
      息由于模式識別而被傳送到短時記憶9．長時記憶信息的提取有兩種形式：中。
      回憶和再認(rèn)?；貞浭侵高^去經(jīng)驗的事5．短時記憶是指記憶的信息在頭腦中物不在眼前重新想起的過程。再認(rèn)是貯存、保持的時間比感覺記憶長些，指過去識記過的材料、經(jīng)驗過的事物但一般不超過1分鐘的記憶。短時記再度呈現(xiàn)時，有熟悉并能夠被識別和憶的容量大約是7+—2個組塊。確認(rèn)的過程。
      6．長時記憶是指存儲時間在1分鐘以10．遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)上的記憶。它是從感覺記憶和短時記和重現(xiàn)，或是錯誤地再認(rèn)與午現(xiàn)。遺憶中獲得的所有體驗、時間、信息、忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘。情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判艾賓浩斯記憶信息規(guī)律曲線表明，在斷等的倉庫。長時記憶的信息編碼形記憶的最初階段遺忘的速度很快，后式主要有類別群集、聯(lián)想群集、主觀來逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時候幾乎組織。
      就不再遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)7．在長時記憶中，信息的存儲是多種律，即遵循“先快后慢”的原則。多樣的，包括陳述性記憶與程序性記影響遺忘的因素
      憶、情景記憶與語義記憶。陳述性記識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；識記材料的憶指對用來表征外部世界的物體和事系列位置；學(xué)習(xí)的程度；情緒體驗。件及其相互聯(lián)系的知識的記憶。程序11．前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)是指單獨保存人們親自體驗過的特定習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制是指事件。語義記憶存儲的信息是詞、概后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的念、規(guī)律，以一般知識做參考系，具材料的干擾作用。
      有概括性，不依賴于時間、地點和條12．根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，表象可以分件，不易受外界因素干擾，比較穩(wěn)定。為：①根據(jù)表象來源的感覺通道，可8．常用的測量保持量的方法有回憶分為視覺表象、聽覺表象、動覺表象、法、再認(rèn)法、再學(xué)法和重構(gòu)法。回憶嗅覺表象、味覺表象、觸覺表象等。法是指在被試識記了某種材料之后，②根據(jù)對象范圍和概括程度，可分為經(jīng)過一段時間，讓其把所識記的材料個別表象和一般表象。③在刺激停止以口頭或書面的形式再現(xiàn)出來，然后作用后，腦中繼續(xù)保持異常清晰、鮮把回憶結(jié)果與原材料加以比較，就可明的表象，稱為遺覺象。
      推測出保持量。再認(rèn)法是指把識記過
      13．表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象。表象具有形象性、概括性、可操作性的特征。14．表象的信息加工理論包括基本表象理論與雙重編碼理論。
      15．有效的記憶策略包括復(fù)述、背誦、結(jié)果反饋、記憶個體的身心調(diào)節(jié)與記憶線索。
      16．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)。常見的記憶術(shù)有自然語言媒介法、地點法、視覺表象法、首字母縮略詞法和諧音法。第六章 思維
      1．思維是人腦對客觀事物現(xiàn)實概括的和間接的反映。思維具有概況性與間接性的特點。
      2．思維是高級的心理活動形式。人腦對信息的處理包括分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。
      3．根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作的思維活動。具體形象思維是運用已有表象的思維活動。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維。
      4．根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維。經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中問題的思維。理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進(jìn)行分析、判斷的思維。5．根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。分析思維是指明確意識到思維的步驟和思維的過程，并按一定程序執(zhí)行的思維。
      6．根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。
      7．根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維是指運用新穎的、獨創(chuàng)的方法創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。
      8．問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
      9．問題解決一般包括提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個基本步驟。
      10．算法策略是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。11．頓悟通常包括對問題元素的重新組織，從新的角度來看問題，是解決問題方案的一個重要方法。
      12．功能固著是指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。
      13．原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。
      14．定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      舉例說明影響問題解決的因素。（1）問題情境是呈現(xiàn)問題的客觀情境（刺激模式）。問題情境對問題的解決有重要影響，主要包括以下幾點：情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。
      （2）功能固著是指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能
      看到熟悉的物體（或以特定方式使用語的描述或非語言（圖樣、圖解、符的物體）的新用途或功能。固著是問號等）描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物題解決中的一個重要障礙。
      新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)（3）原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟程。
      發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)19．幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象幻想是與個人愿望相聯(lián)系并指向于未多種多樣，存在于自然界、人類社會來事物的想象。和日常工作之中。
      第七章 意識狀態(tài)
      （4）定勢是指由先前的活動所形成的1．意識有覺知性、能動性、目的性和并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備社會歷史性的特征。
      狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易2．意識水平包括焦點意識、下意識、于習(xí)慣用的方式解決問題的傾向。定前意識和潛意識。
      勢在問題解決中既有積極作用也有消3．無意識包括催眠、白日夢和冥想。極作用。
      4．催眠是以一些人對暗示的特殊反應(yīng)（5）問題解決的一般性障礙有情緒障能力，并在知覺、記憶、動機和自我礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺障礙。控制感方面發(fā)生變化為特征的另一種總之，影響問題解決的因素有很多，覺知狀態(tài)。
      它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)5．冥想是一種不同的意識形式，它通系、互相影響的。
      過獲得深度的寧靜狀態(tài)而增強自我意15．語言是一種社會現(xiàn)象，是人類通識和良好狀態(tài)。
      過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書6．注意是心理活動或意識活動對一定寫符號、手勢等形成的一種符號系統(tǒng)。對象的指向和集中。注意的指向性是人們運用語言交際的過程叫做言語。指心理活動有選擇地反擊一定對象而16．想象是人在腦子中憑借記憶所提忽略其他的對象。注意的集中性是指供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心心理活動能全神貫注地聚焦在所選擇理過程。的對象上。
      17．想象的分析、綜合活動包括：粘7．注意有選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)合、夸張與強調(diào)、擬人化、典型化四監(jiān)督功能。
      種形式。粘合是把兩種或兩種以上客8．注意的理論有過濾器理論（布魯?shù)掠^事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)本特）、衰減理論（特瑞斯曼）、晚期合在一起而形成新形象的過程?？鋸堖x擇理論（多伊奇）、認(rèn)知資源理論（卡與強調(diào)是改變客觀事物的正常特征，尼曼）和雙重加工理論（謝夫林）。使事物的某一部分或一種特性增大、9．注意可分為無意注意、有意注意。縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意中形成新形象的過程。擬人化是把人志努力就能維持的注意，又叫不隨意類的形象和特征加在外界客觀對象注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要上，使之人格化的過程。典型化是根付出一定意志努力才能維持的注意，據(jù)一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)又叫隨意注意。造新形象的過程。
      引起無意注意的原因
      18．按照想象活動是否具有目的性，（1）刺激物本身的特點：刺激物的強可以將想象分為無意想象和有意想度；刺激物的新異性；刺激物的活動象。無意想象是設(shè)有預(yù)定目的和計劃和變化；刺激物之間的對比關(guān)系。產(chǎn)生的想象。有意想象是有預(yù)定目的、（2）主體自身的狀態(tài)：凡是符合人的自覺的想象。有意想象又可分為再造需要、引起人的興趣的事物都能使人想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞
      產(chǎn)生無意注意；已有的知識經(jīng)驗；生
      理狀況和情緒狀態(tài)。如何保持有意注意？
      有意注意的維持必須做出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件
      （1）目標(biāo)任務(wù)要明確。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。
      （2）間接興趣。在有意注意中，人對活動的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對引起和保持隨意注意有著很大的作用。
      （3）組織活動的習(xí)慣。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習(xí)慣有關(guān)。
      （4）個人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率。但是，在完成任務(wù)的過程中會有很多刺激干擾有意注意的維持。
      注意的品質(zhì)（10—14）
      10．注意的穩(wěn)定性是指注意能較長時間地保持在某一活動對象或活動上，這是注意在時間上的特性。
      11．在同一時間內(nèi)，人的注意所能清楚地把握對象的數(shù)量叫注意范圍，又叫注意廣度。注意的范圍與知覺對象的特點、活動任務(wù)要求、知識經(jīng)驗等有關(guān)。
      12．在同一時間內(nèi)，心理活動指向于不同的對象，同時從事幾種不同活動的現(xiàn)象叫注意分配。
      13．由于任務(wù)的變化，主動地把注意由一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上去的現(xiàn)象叫注意分配。
      14．對于注意品質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)、幾種注意的交替使用、個人的主觀努力等來培養(yǎng)。
      15．睡眠是受睡眠——覺醒中樞主動調(diào)節(jié)的一種周期性的可逆的靜息現(xiàn)象。
      夢是人在睡眠狀態(tài)下發(fā)生的一種無意想象的極端形式。
      16．根據(jù)腦電波的變化，可以將睡眠分為四個階段：第一階段主要是頻率和波幅都較低的腦電波；第二階段偶爾會出現(xiàn)短暫爆發(fā)的、頻率高、波幅大的腦電波；第三階段腦電波出現(xiàn)△波；第四個階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項功能指標(biāo)變慢，腦電波以△波為主，這一階段被稱為深度睡眠階段。
      17．睡眠具有保護(hù)功能、恢復(fù)身體機能、促進(jìn)生長功能等。
      18．很多人都有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為失眠。大約有40%的成年人報告過自己有過失眠的經(jīng)歷。失眠隨著年齡的增長有增加的趨勢，通常女性比男性更常見。19．藥物依賴可分為兩類：生理依賴和心理依賴。
      20．常見依賴藥物有興奮劑、抑制劑和致幻劑。興奮劑包括苯丙胺類、可卡因、咖啡因、MDMA和尼克丁等。抑制劑包括酒精、巴比妥酸鹽、V-基丁丙酯和苯二氮類安定藥，常；見的致幻劑有大麻、LSD和MDMA。21．藥物成癮的影響因素有生物學(xué)因素、心理學(xué)因素、認(rèn)知因素、社會因素、文化因素等。第八章 行為調(diào)控
      1．需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。需要可分為生理性需要和社會性需要。
      馬斯洛需要層次理論：該理論把人的需要分為七個不同的層次，需要越低、越基礎(chǔ)，對人的影響也就越大。基本需求滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。從低到高依次為：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重的需要；認(rèn)知需要；審美需要；自我實現(xiàn)的需要。
      2．動機是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向或內(nèi)在動力。動機具有三種功能：激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。
      3．動機的種類：①根據(jù)動機的性質(zhì)，可分為生理性動機和社會性動機。②是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。
      根據(jù)動機的意識水平，可分為有意識9．需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。起主動機和無意識動機。③根據(jù)動機在行導(dǎo)作用的情緒通常與人的主導(dǎo)需要相為中所起作用的不同，可分為主導(dǎo)動聯(lián)系。
      機和從屬動機。④根據(jù)動機的來源，10．情緒的兩極性是指每一種情緒都可分為內(nèi)在動機和外在動機等。能找到與之對立的情緒。在快感度、4．意志是意識的能動作用，是人為了緊張度、激動度和強度上，情緒都表一定的目的，自覺地組織自己的行為，現(xiàn)為互相對立的兩極性。
      并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意11．情緒狀態(tài)是指在某種事件或情景志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的激動行為也即意志行動。意志的品質(zhì)包括不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。激情和應(yīng)激。
      意志的自覺性是指對行動的目的有深12．心境是一種具有感染性的、比較刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，持久而微弱的情緒狀態(tài)。激情是一種使之服從于活動目的的品質(zhì)。意志的強烈而短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)果斷性是指迅速地、不失時機地采取激是在出乎意料的緊急情況下所引起決定的品質(zhì)。意志的堅韌性指堅持不的情緒狀態(tài)。
      懈地克服困難，永不退縮的品質(zhì)。意13．壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一志的自制力指能夠完全自覺、靈活地種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因控制自己的情緒、約束自己言行的意對刺激的反應(yīng)所引起的非特定性變化志品質(zhì)。
      所組成的。
      5．意志行動的過程一般分為兩個階14．壓力源的種類：軀體性壓力源、段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。心理性壓力源、社會性壓力源、文化6．動機沖突一般有如下四種形式：雙性壓力源。
      趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、15．人們對壓力的反應(yīng)通常經(jīng)歷三個雙重趨避式?jīng)_突。
      不同階段：沖擊階段、安定階段、解7．挫折是指個體的意志行為受到無法決階段。
      克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實16．職業(yè)枯竭又稱“工作倦怠”，是指現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反在工作重壓下的一種身心疲憊狀態(tài)、應(yīng)。
      厭倦工作的感受，是一種身心能量被8．情緒是人對客觀事物是否符合自己工作耗盡的感覺。
      需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。17．中學(xué)生的情緒障礙：（1）焦慮。情緒情感的差異
      指當(dāng)一個人預(yù)測將會有某種不良后果（1）情緒通常與生理需要相聯(lián)系，人產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不和動物都有情緒，情感與人的社會需愉快情緒，通常由憂慮、緊張、失望、要相聯(lián)系，是人所獨有的。（2）情緒不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織具有較大的情境性和暫時性，情感則在一起。
      具有較大的穩(wěn)定性。（3）情緒有較多（2）易怒。指容易沖動、急躁、愛發(fā)的外顯性和激動性，情感則有較多的脾氣。（3）抑郁。是一種過度憂愁和內(nèi)隱性和深刻性。
      傷感的情緒體驗，一般表現(xiàn)為情緒低情緒情感雖有所不同，但其差別是相落、心境悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、對的。它們往往交織在一起，是同一思維遲緩等。（4）恐懼。指具有病理種心理活動。一般來說，情感的產(chǎn)生性特點的恐懼，即對常人一般不害怕總伴隨著情緒的反應(yīng)，而情緒的變化的事物感到恐懼。（5）孤獨。又稱閉經(jīng)常會受情感的支配。從某種角度可鎖心理。由于孤獨心理而產(chǎn)生的一種以說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感
      感到與世隔絕、孤單寂寞的情緒體驗
      稱為孤獨感。（6）煩惱。是中學(xué)生中最常見的負(fù)面情緒，主要表現(xiàn)出為不明原因的煩躁，感覺孤獨寂寞；多愁善感，等。（7）挫折感。挫折一般指需要得不到滿足時的緊張情緒狀態(tài)。（8）厭學(xué)情緒。指學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學(xué)校、學(xué)習(xí)有關(guān)的一切不良心理現(xiàn)象。產(chǎn)生情緒障礙的原因
      （1）生理。青春其帶來的生理上的變化使中學(xué)生一改孩童時代的形象。外觀形象的使他們產(chǎn)生要改變自己在別人心目中的形象的迫切需求。同時，生理上的變化又會帶來好奇、不安和煩惱等。（2）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的中心任務(wù)和自我評價的主要依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中中學(xué)生一方面吸收科學(xué)文化知識，樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀，另一方面也在成功與失敗中積累經(jīng)驗。（3）自我心理。中學(xué)生在內(nèi)心世界有許多復(fù)雜的事情要考慮，甚至操心。其中最關(guān)心的是對“自我的認(rèn)識”，即怎樣認(rèn)清自己的行為、性格及心理上的表現(xiàn)。（4）人際關(guān)系。包括家庭關(guān)系，朋友關(guān)系和師生關(guān)系。（5）社會。中學(xué)生們對自己所處的社會環(huán)境常常很敏感，崇尚時髦、追隨流行，易被感染或鼓動，也容易批評傳統(tǒng)的社會觀念，致使他們常易落入變遷的漩渦中，首當(dāng)其沖受社會文化劇變的影響。中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)
      （1）提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗（2）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄（3）轉(zhuǎn)移注意力（4）自我言語暗示（5）加強心理健康教育 第九章 人格特征
      1．人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格特性有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一。人格結(jié)構(gòu)主要包括人格傾向性、人格心理特征和自我調(diào)控系統(tǒng)三個組成部分。人格傾向性是一個人對現(xiàn)實態(tài)度和積極性行為的動力系統(tǒng)。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人的認(rèn)識和活動對象的趨向和選擇。就人的整個心理現(xiàn)象而言，人格傾向性是人的一切心理活動和行為的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，也是人格積極性的動力源泉，主要由需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等因素構(gòu)成。人格心理特征是人格結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征因素，是具有決定意義的成分，它表明一個人比較典型的心理活動和行為特征。人格心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。
      2．影響人格形成與發(fā)展的因素（1）生物遺傳。生物遺傳是指有機體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點，主要有神經(jīng)類型、運動系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點，以及生理傾向等。
      （2）家庭環(huán)境。家庭對人格的形成與發(fā)展起著先導(dǎo)作用。對人格的影響主要通過父母的養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)特點以及家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位等來實現(xiàn)。
      （3）學(xué)校教育。學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。同伴群體對學(xué)生人格具有巨大的影響。
      （4）社會文化。每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響極為重要。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。
      （5）自我因素。自我因素即人自身的主觀因素。人的性格是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，任何環(huán)境因素都要通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)揮作用。
      （6）自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影中必須具備的基本能力。也稱智力。響人格。但自然環(huán)境對人起決定性影如感知能力（觀察力）、記憶力、想象響作用。
      力、思維能力、注意力等。抽象思維3．人格測驗包括自陳量表式人格測能力是核心。特殊能力又稱專門能力，驗、投身測驗、情景測驗、自我概念是順利完成某種專門活動所必備的能測驗。
      力，如音樂能力、繪畫能力等。②按4．能力是順利、有效地完成某種活動照活動中能力的創(chuàng)造性的大小可分為所必須具備的心理條件，是人格的一再造能力和創(chuàng)造能力。再造能力是指種心理特征。
      在活動中順利地掌握前人所積累的知能力與知識、技能的關(guān)系
      識、技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動能力與知識、技能的關(guān)系密切，它們的能力。創(chuàng)造能力是指在活動中創(chuàng)造既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識、出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)技能不是人格心理特征，不屬于能力；品的能力，它具有獨特性、變通性、另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識流暢性的特點。③根據(jù)能力在人生中與技能。的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦能力與知識、技能的區(qū)別。能力、知與社會文化因素的關(guān)系，可分為液體識和技能屬于不同的范疇。知識是對能力和晶體能力。液體能力是指在信人類實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，屬于經(jīng)息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來驗系統(tǒng)；技能是指通過練習(xí)而獲得的的能力，如對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演自動化的動作方式和動作系統(tǒng)，它們繹推理能力，形成抽象概念的能力等。表現(xiàn)了一個人已達(dá)到的成就水平；而它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容而能力是指順利實現(xiàn)活動的心理條件，決定于個人的天賦。晶體能力指獲得它預(yù)示著一個人在活動中可能達(dá)到的語言、數(shù)學(xué)等知識的能力。它決定于成就水平。
      后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切關(guān)系。能力、知識和技能的發(fā)展速度不同。④按照能力的功能分為認(rèn)識能力、操對同一個體來說，隨著知識技能的增作能力和社會交往能力。認(rèn)知能力是長，能力不可能等量增長，一般趨勢指人腦加工、儲存和提取信息的能力。是后者的增長要慢于前者的增長。對觀察力、記憶力、注意力、思維力和不同個體來說，只是慢的速度不同而想象力都是認(rèn)知能力。操作能力是指已，而且能力也并不是永遠(yuǎn)隨著知識人們有意識調(diào)節(jié)自己的外部動作以完的增長而成正比例增長。人的知識在成各種活動的能力，如藝術(shù)表演能力、一生中可以隨年齡增長而不斷增長，勞動能力、體育運動能力、實驗操作逐漸豐富，但能力隨著年齡的增長，能力等。社交能力是指在人們的社會表現(xiàn)為一個發(fā)展、停滯和衰退的過程。交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如言能力與知識、技能的聯(lián)系。首先，能語感染力、組織管理能力、決策能力力是在掌握知識、技能的過程中形成等。
      和發(fā)展起來的，知識越多技能越強，6．能力發(fā)展的個體差異
      就越有利于能力的發(fā)展。知識技能是（1）發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，知識、有高低的差異。但就全人類來說，能技能的掌握又是以一定的能力為前提力的個體差異呈正態(tài)分布。
      條件的，能力直接影響人們掌握和運（2）表現(xiàn)早晚的差異。各種能力不僅用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，固程度。
      而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的5．能力的種類：①根據(jù)能力所表現(xiàn)的差異。
      活動領(lǐng)域的不同可分為一般能力和特（3）類型的差異。能力類型的差異主殊能力。一般能力指在進(jìn)行各種活動
      要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語和思維等
      心理活動方面。
      （4）特殊能力的差異。指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。（5）性別差異。男女能力的總體水平大致相等，男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異。7．能力測量可以有不同的分類：按能力的種類來分，有一般能力測量、特殊能力測量和創(chuàng)造能力測量；按測驗方式來分，有個體測驗和團(tuán)體測驗；按測驗內(nèi)容的表述形式來分，有文字測驗和非文字測驗。
      比納—西蒙智力測量量表，是世界上第一個實用的智力測驗，發(fā)表于1905年。奠定了智力測驗編制的科學(xué)基礎(chǔ)。在理論引，首創(chuàng)了心理年齡的概念。8．氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、傾向性等方面的動力特征，使人的全部心理活動都染上獨特的個人色彩。它有兩方面的含義：（1）氣質(zhì)是心理活動的動力特征。心學(xué)活動的動力特征是指心理活動發(fā)生的速度、強度和指向性。（2）氣質(zhì)具有天賦性，是典型的、穩(wěn)定的心理特征。它是高級神經(jīng)活動類型的外在表現(xiàn)。9．四處氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
      膽汁質(zhì)：精力旺盛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速、熱情、直率、樸實真誠、急躁、遇事常欠思量、魯莽冒失、做事也常常感情用事、難于自制。多血質(zhì)：活潑好動、情感發(fā)生快而多變、思維言語動作敏捷、易于適應(yīng)環(huán)境、親切、樂觀、浮躁、穩(wěn)定性差。粘液質(zhì)：沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而弱、思維言語動作遲緩、穩(wěn)定、安靜、堅韌、有自制力、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)：軟弱萎縮、情緒發(fā)生慢而強、富于自我體驗、孤僻、言語動作細(xì)小無力、敏感、羞怯。
      10．性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。
      11．性格的類型：①根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可分為理智型、情緒型和意志型。②根據(jù)個體的獨立性程度可分為獨立型和順從型。③根據(jù)個體心理活動的傾向性可分為內(nèi)傾型和外傾型。④根據(jù)個體的社會生活方式可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、權(quán)力型和宗教型。性格與能力
      性格與能力是有區(qū)別的。能力反映一個人的智慧特征，是決定心理活動效率的心理因素，是順利完成某種活動的基本條件；性格表現(xiàn)為人的活動指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。性格與能力也是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，能力影響性格的形成與發(fā)展。其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展。一方面性格影響著能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某些缺陷。性格與氣質(zhì)
      性格與氣質(zhì)是有區(qū)別的。首先，性格是指人在對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。它主要是在后天的生活環(huán)境中形成的。氣質(zhì)是表現(xiàn)人的心理和行為活動的動力特征，主要是由神經(jīng)活動類型特點所決定的，具有先天性。其次，氣質(zhì)具有較強的穩(wěn)定性，不易改變，即使有變化也相當(dāng)緩慢；性格雖然也具有穩(wěn)定性，但在社會生活的影響下，通過個體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性較大。再次，氣質(zhì)反映一個人的自然實質(zhì)，無好壞之分；而性格反映一個人的社會實質(zhì)，具有社會評價意義，可以用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀進(jìn)行評價，有好壞優(yōu)劣之別。
      性格與氣質(zhì)又密切聯(lián)系、相互影響。首先，氣質(zhì)使性格帶有某種獨特的色彩。其次，氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)的某些特征，使之服從于生活實踐的要求。
      12．行為是指人們?yōu)檫m應(yīng)和改造大自然或社會環(huán)境，或為生活中達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)在心理和外在表現(xiàn)。13．健康人格是具有積極傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和，是適應(yīng)人自身存在和發(fā)展的，有利于發(fā)揮人的潛能、完成自我實現(xiàn)的理性追求，個體表現(xiàn)可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類：①從理論于外、體現(xiàn)于內(nèi)的整體精神面貌。上看，可以分為生物性利他行為和心健康人格行為方式的特征：結(jié)構(gòu)的統(tǒng)理性利他行為。②從機能范圍看，可一性和規(guī)則性；對現(xiàn)實的充分感知；分為親屬性利他行為、互惠性利他行自知之明；對行為隨意控制的能力；為、平衡性利他行為。③從情景狀態(tài)自尊或認(rèn)可；建立誠摯關(guān)系的能力；看，可分為緊急性利他行為、急需性效率和責(zé)任。
      利他行為和慣常性利他行為。④從行14．應(yīng)對指個體在面臨壓力時為減輕為動機看，可分為自我利他行為和純其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努利他行為。
      力過程，它包括任何消除或減弱應(yīng)激18．影響利他行為的主客觀因素比較源的努力，無論是健康的還是不健康多，主要把它們歸納為：利他者、情的、有意識的或潛意識的、現(xiàn)實傾向境、受助者和社會文化四種因素。的或非現(xiàn)實傾向的。而應(yīng)對方式是指19．中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn) 個體在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)（1）行為放縱（2）學(xué)習(xí)缺乏自覺性、知和行為方式，又可稱為應(yīng)對策略或主動性（3）社會責(zé)任意識淡薄，缺乏應(yīng)對機制。
      誠信（4）追求享樂 15．應(yīng)對具有如下特征：情境性、過中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因
      程性、策略性、反映性、中介調(diào)節(jié)性。（1）主觀認(rèn)識的片面性、偏激性（2）應(yīng)對的功能：（1）采取直接的行動以意志品質(zhì)的薄弱（3）道德信念和道德消除或減少壓力及增加處理壓力的資情感的不成熟（4）理想與現(xiàn)實的差異源，稱為問題取向的應(yīng)對；（2）重新（5）家庭環(huán)境及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞秸J(rèn)識壓力，以便易于處理壓力，稱為（6）學(xué)校教育觀念和方式的陳舊（7）認(rèn)知評估取向的應(yīng)對；（3）處理由壓社會影響與教育不一致 力所導(dǎo)致的緊張、焦慮等應(yīng)對方式，矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對措施 稱為情緒取向的應(yīng)對。
      （1）培養(yǎng)正確的行為評價能力（2）應(yīng)對策略：（1）積極認(rèn)識壓力。面對培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)節(jié)能力（3）壓力要對其有明確的、積極的、辯證培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（4）讓學(xué)生的認(rèn)識。首先，在思想上要承認(rèn)壓力在活動中學(xué)習(xí)（5）學(xué)校與家庭積極配的存在。其次，在思想上接納壓力。（2）合（6）強化制度管理（7）獎罰強化情緒定向應(yīng)對和問題定向應(yīng)對相結(jié)教育
      合。情緒定向應(yīng)對以情緒體驗和情緒第十章 人際交往
      表現(xiàn)為特征，與個體心理的自我防御1．人際交往的概念從動態(tài)的角度說，機制有關(guān)。還可以從人際關(guān)系中獲得人際交往是人與人之間一切直接或間有效的慰藉和幫助。問題定向應(yīng)對是接的交流和物質(zhì)方面的交換。從靜態(tài)指應(yīng)對壓力源，即處理引起壓力的事的角度說，人際交往是人與人之間形件本身，分析問題、思考解決問題的成的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。方法，最后付諸行動。（3）明確自我這種關(guān)系是通過交往產(chǎn)生的情感積效能，調(diào)整奮斗目標(biāo)。自我效能感指累，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感鏈人們對個人行動控制的知覺或信念。接，它反映了與人之間的心理關(guān)系和（4）社會支持。擁有較多支持型社會距離。情感的產(chǎn)生、保持、改變和消聯(lián)系（如配偶、朋友、親屬和團(tuán)體成亡都由個人把握。所以，就本質(zhì)而言，員）的人不易患與壓力有關(guān)的疾病。人際關(guān)系是一種非規(guī)范性的關(guān)系。16．利他行為是一種自發(fā)形成的把幫2．人際交往的條件：①交往雙方共同助別人當(dāng)做唯一的目的，且不期望任理解并使用的符號系統(tǒng)；②交往中的何外在酬賞的社會行為。
      信息傳遞盡量少受外界干擾；③信息17．利他行為的表現(xiàn)形式多種多樣，接受者要有適宜的心理準(zhǔn)備。
      3．交往過程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。
      4．人際交往的心理因素包括認(rèn)知、動機、情感、態(tài)度和行為等。
      5．人際認(rèn)知是個體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動機和意向的過程。6．人際認(rèn)知的主要內(nèi)容
      包括自我的認(rèn)知和對他人的認(rèn)知。自我認(rèn)知包括對自己身體狀況的認(rèn)知（如健康、胖瘦等）、對自己心理狀況的認(rèn)知（如性格、愛好、情感、意向等）、對自己社會關(guān)系的認(rèn)知（如階層、是否被人接受等）。對人他的認(rèn)知主要對象包括對他人儀表的認(rèn)知、對他人表情的認(rèn)知、對他人人格的認(rèn)知、對人際關(guān)系的認(rèn)知、對社會角色的認(rèn)知等。
      7．人際印象形成的特點：一致性傾向、評價的中心性、核心特性作用。8．印象形成中的心理效應(yīng)：①首因效應(yīng)是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。②近因效應(yīng)是指在人際認(rèn)知活動中最近的印象對人的評價起著重要作用。③光環(huán)效應(yīng)是指在人際交往過程中，人們常從對方所具有的某個特征泛化到其他有關(guān)的一系列特征上，從局部信息形成一個完整的印象。④定勢效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)識他人時，常常會不自覺地以一種有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，按照事物的一定外部聯(lián)系對他們進(jìn)行認(rèn)知和評價。⑤投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認(rèn)知障礙。⑥正性偏差是指人們對他人的判斷往往具有正面評價超過負(fù)面評價的傾向。⑦刻板效應(yīng)是社會上對于某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。
      9．歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而推斷其原因的過程，也就是說對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋或推論的過程。
      10．基本歸因錯誤是指人們經(jīng)常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)上，而忽視他們所處情境的重要性。自利偏差是一種動機偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，如能力努力等，而否認(rèn)或者推托自己失誤的責(zé)任。
      11．自利偏差是一種動機性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，而否認(rèn)或者推托自己失誤的責(zé)任。
      12．人際吸引是人與人之間的相互接納和喜歡。人際吸引的條件主要是熟悉、吸引人的個人特征（才能、外貌、人格品質(zhì)）、相似與互補、喜歡與愛情等。
      13．人際吸引的基本原則：強化原則，強化是學(xué)習(xí)理論的一項基本原則，運用到人際吸引中，就是人們喜歡能給予自己獎勵的人，討厭給懲罰的人。社會交換原則，人們對于一個人喜歡與否還取決于這個人提花給的成本及利益。聯(lián)結(jié)原則，聯(lián)結(jié)是經(jīng)典條件反射中的一個極其重要的學(xué)習(xí)原則。人們喜歡那些與美好經(jīng)驗聯(lián)結(jié)在一起的人，而厭惡那些與不愉快經(jīng)驗聯(lián)結(jié)在一起的人。
      14．良好人際交往的態(tài)度
      （1`）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重別人就是在心理上承認(rèn)別人的價值、人格和尊嚴(yán)，承認(rèn)別人的獨特性和唯一性，把別人看成是和自己一樣平等。
      （2）寬容。在人際交往時既不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，也不能太苛求他人，要學(xué)會寬容，求同存異。（3）真誠。真誠是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠相待，才能使交往雙方建立信任感，并結(jié)成深厚的友誼。（4）理解。雖然人們喜歡那些在人生態(tài)度、價值觀、人格特征、文化背景等方面和自己相似的人，但我們無法避免與那些和我們相差很多的人相處共事。
      （5）給予愛。有了愛才能使人感到生從教師角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心活的樂趣和意義。因此，愛是人內(nèi)在理壓力的人還應(yīng)該是自己。教師在任的、不可缺少的高級需求，甚至可以何時候都不能停止學(xué)習(xí)。此外教師要說是人的追求。
      學(xué)會找到調(diào)整自己心理的方法，如寫15．中學(xué)生人際交往的特點：（1）強日記或是找人傾訴等。（3）目前實行烈的交往需要并渴望獨立（2）采取自的教師資格制度，只重學(xué)歷和知識水主獨立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展（3）平，只重考試，卻沒有心理測試的內(nèi)趨向關(guān)系性交往（4）喜歡與異性交往 容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這16．中學(xué)生人交往珠作用：滿足社會無疑是不完善的制度。在教師準(zhǔn)入制社交需要，獲得社會支持和安全感；度上，應(yīng)該用嚴(yán)格的心理測試來確保形成健康人格和健康心理；發(fā)展社會教師的心理上健康素質(zhì)，用嚴(yán)格的制能力
      度來保證用人的可靠性，建議在《教17．中學(xué)生人際交往中常見的不良心師法》中補充相關(guān)內(nèi)容。理：自卑；自負(fù)；猜疑；隨意；逆反；
      （三）小結(jié)
      嫉妒；支配
      在學(xué)生的成長過程中，其人格逐步形18．培養(yǎng)中學(xué)生人際交往的主要措施 成。教師是影響學(xué)生人格形成的重要人際交往需要一定的技巧，講究一定人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學(xué)的方法，但最根本的還是提高個人修生行為參照的對象、模仿的榜樣。教養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。師情緒好不好，喜不喜歡工作，會影（1）對待同學(xué)朋友：平等互助；響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果；教師若懲悅納他人；真誠待人；主動罰、報復(fù)學(xué)生，學(xué)生會形成敵對和反認(rèn)錯；頻繁交往
      社會的人格，形成心理障礙；教師處（2）對待父母老師：尊敬；理解；事不分、濫用權(quán)力，會影響學(xué)生整個溝通 的人生觀、世界觀。這就要求教師要（3）對待異性朋友：健康；選擇熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握場所與時間適當(dāng)；保持一定心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式距離
      開展教育實踐活動。案例分析 2．殺狗事件 1．體罰事件
      （一）原因分析
      （一）原因分析
      （1）處于童年期的學(xué)生對周圍一切事在本案例中，首先表現(xiàn)出來的是師德件充滿好奇，他們試圖用自己的視角問題。師德是最表象的東西，實際上去探索未知世界。（2）從成人的眼光再往下深究，是被掩蓋了的教師心理來看，他們的行為可能帶有破壞性。健康問題。（1）行業(yè)競爭日益激烈，面是對此行為教師的態(tài)度是極其重要教師心理上常常超負(fù)荷。壓力是影響的。一方面教師的權(quán)威形象在學(xué)生心心理健康的主要因素。
      中早已根深蒂固，學(xué)生們很在意教師（2）傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實性之間的沖對自己的評價；另一方面，學(xué)生的心突，使教師心理難以平衡。（3）教師靈又極其脆弱，教師不經(jīng)意的言行可承擔(dān)的角色，給他們帶來了心理沖突。能給他們帶來終生的負(fù)面影響。不能很好地轉(zhuǎn)換角色，使得有的教師
      （二）解決方案
      不能處理好多種關(guān)系，加重了心理負(fù)（1）案例中的校長正是從兒童心理發(fā)擔(dān)。
      展特點出發(fā)，采取了極其明智和寬容
      （二）解決方案 的教育行為。（2）他透過小麥克勞德（1）從學(xué)校角度講，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)的“違紀(jì)”行為，看到了他充滿好奇、該重視對教師的人文關(guān)懷，樹立為教探究和勇于行動的一面，這些正是其師服務(wù)思想，多給老師一些關(guān)注。（2）成長為大科學(xué)家不可缺少的潛在素
      質(zhì)。（3）他巧妙地給小麥克勞德布置了一項“艱巨”的任務(wù)，這既與小麥克勞德探索狗的生理機制的動機殊途同歸，又變相寬容而不是縱容他的殺狗行為。
      （三）小結(jié)
      麥克勞德探究自然的興趣非但沒有遭到打擊，反而得到了鼓勵，校長寬容的教育行為又令小麥克勞德不忍再去殘害動物。如果當(dāng)時校長不顧小麥克勞德的感受，并嚴(yán)厲的訓(xùn)斥甚至體罰他，人類今天或許少了一位科學(xué)家。3．青春期逆反心理
      （一）原因分析
      吳某的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理，他們往往把家長和老師的、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而會表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。分析原因主要有三個：（1）家庭教育方式不當(dāng)。（2）受家庭生活環(huán)境影響。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特點。
      通過以上原因，可將吳某視為青春期逆反心理。
      （二）解決方案
      首先，應(yīng)該爭取家長的主動配合。其次，對吳某進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一，了解自己。與他談中學(xué)生的心理特征，讓他了解自己。第二，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，而且要學(xué)會接受他人意見。第三，建立正確的審美觀、人生觀。第四，改善與家長的關(guān)系，學(xué)會理解父母。第五，經(jīng)常找老師談心，把老師當(dāng)朋友。
      （三）小結(jié)
      對于逆反心理，從青少年自身角度看，應(yīng)學(xué)會理解。從家長的角度看，必須學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知識，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)孩子心和生理的成長，逐步改進(jìn)自己的教育方式和態(tài)度，避免出現(xiàn)幾種錯誤的教育方法。作為學(xué)校，應(yīng)加強教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想政治教育工作的意識，充分尊重學(xué)生，提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系，用積極、鼓勵的方式代替
      簡單、粗暴的教育方式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從社會方面看，應(yīng)加強圣社會文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向，要及時、有效、準(zhǔn)確地通過對大眾傳媒把握、分析紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，幫助青少年構(gòu)建正確的認(rèn)知，避免盲目地從眾。4．中學(xué)生性心理咨詢
      （一）原因分析
      楊某是典型的性心理問題，分析其產(chǎn)生的心理原因，主要有：（1）性成熟。青春期開始逐漸進(jìn)入性成熟期，對異性產(chǎn)生特殊的感情，對異性的知識感到神秘好奇，這是自然現(xiàn)象。（2）青春期神經(jīng)衰弱。多發(fā)于青春期（初中階段），通常女生多于男生。（3）單相思傾向。單戀，是一種自作多情的心理傾向。該案例中，楊某就屬于這種情況。
      （二）解決方案
      （1）運用疏泄療法，把楊某的愛盡情表達(dá)出來，或向知己、要好的朋友傾訴，取得一些安慰。
      （2）運用認(rèn)知療法，使其明白性與愛是兩個元素，兩者常合在一起。此刻請患者學(xué)會分解性愛，把愛提取出來。愛一個人并非要共同生活不可。愛是奉獻(xiàn)，不像性那樣強調(diào)結(jié)合、“占有”。（3）戰(zhàn)勝自己。激揚個人的自尊自愛，學(xué)會把握、駕馭自己。
      單戀是一種自作多情的心理傾向。它是以一方對另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點的畸形愛情，甚至知道對方不愛自己也還要一味追求。
      （三）小結(jié)
      在性心理發(fā)展過程中，10——15歲的青少年大多要經(jīng)歷一個牛犢戀時期。從牛犢戀到成婚的這一段時期（現(xiàn)代人大致要有10年之久）稱為“性適應(yīng)期”。這是人生道路上期待、進(jìn)步、歡樂、困惑、曲折、磨難最多、最大的時期，所有這些感受都可能與性愛有關(guān)。如果這個時期能夠圓滿地解決性愛難題，則為人生之大事，是一種良好的性適應(yīng)。5．中學(xué)生早戀
      （一）原因分析
      法；三是采用轉(zhuǎn)移的方法；四是升華李某的情況是典型的中學(xué)生早戀問的方法。題，原因有以下五個方面：（1）特定
      （三）小結(jié)
      年齡身心發(fā)展的需要。（2）親情的需此案例中我們可以認(rèn)識，解決中學(xué)生要。（3）被他人的需要。（4）逆反心早戀問題應(yīng)該注意以下幾點：（1）引理在作怪。（5）家長不能正確引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待青春期各種生
      （二）解決方案
      理和性心理反應(yīng)，克服焦慮、恐懼、根據(jù)李某的情況可以采用綜合性輔導(dǎo)煩躁不安、自責(zé)、自卑的心理障礙。（2）對策：（1）主動找他談心。首先，使鼓勵并引導(dǎo)男女生之間的正常交往，其認(rèn)識早戀的危害及中學(xué)生不宜早戀做到互相尊重，互相愛護(hù)，互相幫助，原因。其次，肯定其智力水平和曾經(jīng)取長補短。
      取得的優(yōu)異成績，使其建立自信心，總之，中學(xué)生遇到的情感受挫問題較努力幫助他樹立理想和目標(biāo)。再次重多的是有早戀傾向和早戀問題。對待新任命他為班干部，充實其生活內(nèi)容，這些問題切不可采取簡單的粗暴責(zé)嚴(yán)于律己，讓他多為班級服務(wù)，轉(zhuǎn)移備、訓(xùn)斥、懲罰等方式處理。實踐證他的興趣愛好，并加強師生溝通。（2）明，對待這類問題采用斥責(zé)粗暴簡單從家庭方面來說，主動找李某家長談化的處理，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果和話，要求父母多與兒子做思想、心靈目的，反而還會使事情走向反面。的交流，加強感情溝通，重視他思想7．青春期體相煩惱 品質(zhì)的發(fā)展；多與學(xué)校加強聯(lián)系，了
      （一）原因分析
      解孩子在校的真實情況。（3）從女孩吳某的癥狀屬于青春期體相煩惱。吳角度來說，找女孩做談話教育。并教之所以產(chǎn)生該心理問題的原因主要有育其母親正確對待女兒早戀問題，多兩點：（1）生活環(huán)境缺乏交往，對肥從思想上引導(dǎo)，不可采取“高壓政策”。胖缺乏正確的認(rèn)識。（2）自我評價失
      （三）小結(jié)
      之偏頗。要走出早戀誤區(qū)應(yīng)注意以下幾個方
      （二）解決方案
      面：（1）不要人為地夸大這種愛。（2）吳某是重點高中的學(xué)生，具有很強的把注意力集中到學(xué)習(xí)上去，多參加集認(rèn)知領(lǐng)悟能力，因此可以選擇認(rèn)知輔體活動，充實自己的生活內(nèi)容，遷移導(dǎo)作為主要的咨詢方法。（1）從影響情感的注意力。（3）用堅強的意志克情緒的事件入手，找出影響吳某的不制自己情感的流露。對自己愛慕的同合理認(rèn)知方式，并加以調(diào)節(jié)，進(jìn)而在學(xué)也像對其他同學(xué)一樣落落大方，一此基礎(chǔ)上幫助吳某選擇生活策略，使視同仁，時間一長這種感情就會逐漸其悅納自己。（2）讓吳某認(rèn)識到人們淡化，最后消失。的審美觀各有不同，人不一定要長相6．中學(xué)生情感受挫 完美，溫和的個性、體貼人的特質(zhì)，（一）原因分析
      甚至于一顰一笑都可能吸引別人。李某的情況屬于情感受挫問題。經(jīng)分
      （三）小結(jié)
      析，李某會出現(xiàn)該問題的原因有：（1）青春期體相煩惱是一種特殊的情緒體性意識的萌發(fā)。（2）心理的不斷成熟。驗，是由個體青春期身體上的生理變
      （二）解決方案
      化以及個體對生理變化與環(huán)境刺激性（1）針對李某出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步向質(zhì)的不正確認(rèn)知而引起的。在對待青他提出早戀的危害性，以提高他對早春期體相煩惱問題上應(yīng)注意：（1）改戀的認(rèn)識。（2）詳細(xì)分析他目前的狀變錯誤的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識到，自己況，正確引導(dǎo)他走出困境。（3）采取是獨特的，世界上沒有完全相同的兩具體的措施和方法幫助他走出困境。片葉子的道理。（2）提升內(nèi)在素質(zhì)才一是合理的宣泄；二是采取自我安慰
      是真正的資本，指導(dǎo)學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)上?？梢远嚅_展一些團(tuán)體訓(xùn)練的活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。8．中學(xué)生厭學(xué)心理
      （一）原因分析
      （1）學(xué)生自身的因素。（2）家庭因素（3）學(xué)校教育的因素。
      （二）解決方案
      （1）從賞識開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)（2）對家長進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)（3）與其他老師溝通。
      （三）小結(jié)
      厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危險性的問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對待中學(xué)生厭學(xué)的心理時應(yīng)注意以下幾點：（1）立足于培養(yǎng)自主性、主體性。（2）通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      9．中學(xué)生學(xué)習(xí)困難
      （一）原因分析
      產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因基本上可以分為內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素，如生理、心理方面的因素。（2）外部因素：如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素。
      （二）解決方案
      （1）給予認(rèn)知上的指導(dǎo)。通過特定技巧（如畫“愿望”圖、時間算賬等），幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）實施行為訓(xùn)練。每一次留一個她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強信心邊進(jìn)步，逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心和決心。（3）最重要的一點是爭取家長的配合。（4）對于由感統(tǒng)失調(diào)引起的學(xué)習(xí)困難，可進(jìn)行一些感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，包括針對其前庭系統(tǒng)、大腦神經(jīng)分化、腦神經(jīng)抑制等方面進(jìn)行游戲或鍛煉。
      （三）小結(jié)
      對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育應(yīng)該注意：（1）因人而異，因材施教。（2）平等到動，教學(xué)相長。（3）喚起需要，發(fā)揮特長。
      10．品行障礙中學(xué)生的案例分析
      （一）原因分析
      張某的癥狀是典型的品行障礙問題，根據(jù)對張某各方面的分析，導(dǎo)致張某品行障礙的原因主要來自以下幾個方面：（1）家庭因素使她情感需要得不到滿足。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良帶來自信心的喪失，造成自尊需要得不到滿足。（3）交友不慎，造成行為偏差。
      （二）解決方案
      （1）運用認(rèn)知療法，改變錯誤認(rèn)知。使她認(rèn)識到：在交友問題上要明辨是非，自己犯了錯誤，除了尋求客觀原因外，更重要的是從自身找原因。（2）運用心理動力學(xué)分析其成長歷程，發(fā)現(xiàn)問題根源。（3）開展家庭輔導(dǎo)，與家長溝通。（3）創(chuàng)設(shè)情景，開展家庭治療。（5）營造良好的班級氛圍。
      （三）小結(jié)
      品行障礙系指兒童期或少年期反復(fù)而持續(xù)地出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范，包括反社會、攻擊性或?qū)剐孕袨?。品行障礙的致病原因可能是父母有反社會行為或者父母小時候有品行障礙，經(jīng)遺傳獲得。其中家庭環(huán)境因素是青少年出現(xiàn)品行障礙的重要因素，如單親家庭、家庭不和、教育方式不一致。當(dāng)青少年出現(xiàn)品行障礙問題的時候，應(yīng)引起家長和學(xué)校的相應(yīng)重視。因為品行障礙問題目不治療的話很可能會導(dǎo)致青少年犯罪，后果會更加嚴(yán)重。因此家長和老師在教育過程中應(yīng)格外注意，出現(xiàn)問題要及時治療。11．學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
      （一）原因分析
      （1）心理因素。許某的心理行為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠(yuǎn)大理想，談不上人生設(shè)計規(guī)劃和奮斗。（2）人格因素。許某沒有獨立生活能力，興趣要求幼稚化。該學(xué)生的心理幼稚癥狀表現(xiàn)明顯，雖然癥狀不很嚴(yán)重，但具有一定的危害性。該生已形成學(xué)習(xí)困難問題。
      （二）解決方案
      心理幼稚嚴(yán)格地講不是心理疾病，只屬于一種心理缺陷。因此，可以采用
      心理健康教育、心理訓(xùn)練的方法矯治。占什么樣的地位。（2）情緒因素。由（1）指導(dǎo)家長進(jìn)行成人化教育和訓(xùn)于一次的期中考試成績與自己的預(yù)計練。（2）社會化教育和訓(xùn)練法。（3）差距較大，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，大量信息刺激訓(xùn)練法。（4）提供互幫即使簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)也被視為“攔路小組?；ⅰ?。
      （三）小結(jié)
      （二）解決方案
      （1）許某熱情聰明，他的心理幼稚完為了使該生能消除學(xué)習(xí)上的憂慮與不全是錯誤的家庭教育造成的，他的矯安情緒，盡快適應(yīng)八年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，治成功也取決于家長的配合。作為家本案例主要采用了下列方法幫助他：庭教育的主要成員——父母，有必要（1）對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性的教育。科學(xué)地教養(yǎng)子女。（2）面對存在學(xué)習(xí)（2）幫助學(xué)生克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消困難的學(xué)生，老師與家長應(yīng)該從多角極思想，建立為提高自己的綜合素質(zhì)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將學(xué)而學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）通過學(xué)習(xí)視為一種自我成長的需要，同時培習(xí)方法的指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)化為提高抗挫折的能力。（4）加強對他的學(xué)生自身的行為特征。理解、信任、愛護(hù)等情感投入，培養(yǎng)12．多動癥兒童的教育 他對老師的好感，從而使他對各學(xué)科
      （一）原因分析
      產(chǎn)生興趣，達(dá)到自覺、主動地學(xué)習(xí)程（1）注意力不集中。（2）人格因素。度。孫某性格較壓抑，加上家長和老師經(jīng)
      （三）小結(jié)
      常訓(xùn)斥形成壓力。這種壓力過大導(dǎo)致通過半個多學(xué)期的引導(dǎo)、幫助，該生學(xué)習(xí)自卑、社交性自卑、家庭間情感雖然成績上不是有很大進(jìn)步，但是從不和。孫某“不安分守己”的毛病是他表現(xiàn)能夠看出，他的學(xué)習(xí)態(tài)度基本一種常見的行為異常問題——青少年上端正了，學(xué)習(xí)的主動性也增強了。多動癥，又稱腦功能輕微失調(diào)或輕微更難能可貴的是他學(xué)習(xí)起來比以前更腦功能障礙綜合癥。加自信了。
      （二）解決方案
      14．學(xué)習(xí)焦慮（1）適當(dāng)用藥。（2）給予正確的引導(dǎo)
      （一）原因分析
      和幫助。（3）父母的教育要保持一致。（1）情緒因素。（2）心理因素。（3）（4）控制孩子的飲食。（5）家長應(yīng)該家庭因素。（4）環(huán)境因素。該生出現(xiàn)了解多動癥的特點。（6）加強集中注學(xué)習(xí)焦慮問題。意力的培養(yǎng)。（7）培養(yǎng)有規(guī)律的生活
      （二）解決方案
      習(xí)慣。（1）在治療中應(yīng)協(xié)助該生改善情緒低
      （三）小結(jié)
      落、興趣減退、活動減少的癥狀。（2）（1）對于多動癥青少年應(yīng)耐心地、反了解該生的變化和該生面臨的新問復(fù)地教育和幫助，增強他們的自尊心題。和自信心，消除他們所存在的緊張心
      （三）小結(jié)
      理，幫助他們提高自控能力。（2）父（1）該生自我評估：情緒改善，對成母應(yīng)和老師、醫(yī)生經(jīng)常保持聯(lián)系，爭績的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)取孩子、醫(yī)生、家長、教師四方面的已逐步恢復(fù)，開始參加一些學(xué)?；顒?。合作，共同做好矯正教育。（2）社工評估：精神面貌好轉(zhuǎn)，自我13．學(xué)習(xí)困難 評價積極、肯定，自信心增強，對別
      （一）原因分析
      人評價開始變得客觀，但是對父母還（1）人格因素。該生進(jìn)入八年級后，是存在一些抵觸情緒。總體來講，咨學(xué)習(xí)動機不明確，失去了學(xué)習(xí)的動力，詢基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。不知道八年級學(xué)習(xí)在整個初中學(xué)習(xí)中
      15．學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥咨詢
      （一）原因分析
      （1）人格因素。李某的病起因于進(jìn)入高中后不能再像以前那樣出眾。深入分析，是她對這一情況缺乏正確客觀的認(rèn)識，沒有思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生挫折體驗后又不能正確地應(yīng)對所致。（2）誘導(dǎo)因素。她進(jìn)入高中后，在同學(xué)中地位的改變是產(chǎn)生癥狀的主刺激源。（3）盲目自信。該生已出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的問題。
      （二）解決方案
      （1）解除局部癥狀、恢復(fù)上學(xué)。（2）啟發(fā)李某對自身適應(yīng)不良的認(rèn)識。（3）重新認(rèn)識自己，增強自信。（4）指導(dǎo)其制訂具體的學(xué)習(xí)、活動計劃，督促其完成計劃。與家長和學(xué)校聯(lián)系，希望他們能適當(dāng)減輕對李某的壓力，給予心理支持。
      （三）小結(jié)
      一系列措施取得了較好的結(jié)果，一個月后，李某鼓起勇氣參加期中考試，成績?nèi)吭诩案褚陨?，后來的期末考試成績大多?0分以上。各種癥狀基本消除。16．強迫癥
      （一）原因分析
      （1）壓力過大。到了初三后，學(xué)業(yè)競爭日漸激烈（2）家庭因素。喬某的父母對她的期望很高，希望她能考上省重點高中，而她在努力一段時間后覺得很難達(dá)到父母的要求，在焦慮和自責(zé)的心情下，自覺難以向父母交待，所以不自覺地選擇了這種獨特的逃避方式。（3）人格因素。喬某承認(rèn)自己遇到事情習(xí)慣過多地思慮和牽掛。喬某已經(jīng)形成強迫癥。
      （二）解決方案
      （1）主要采取森田療法來幫她矯正。（2）解決喬某的心理阻抗后，找到喬某的強迫癥狀的產(chǎn)生原因，同時分析其個性。向她說明只要她能勇敢地面對自己的問題，效果會更好。（3）與喬某的父母取得聯(lián)系，把喬某的情況如實地告訴他們，并希望他們能調(diào)整對喬某的要求。
      （三）小結(jié)（1）對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，不能單憑自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗想當(dāng)然，不能輕率地對學(xué)生的情況過早下結(jié)論，具體問題具體分析。（2）在輔導(dǎo)中，對學(xué)生的評估要考慮到家庭的影響因素，包括家庭環(huán)境、家人的人格特征和家長對子女的期望等。（3）大多數(shù)所謂的強迫癥嚴(yán)格來說只能算是一種強迫傾向。就其產(chǎn)生的原因來說，一般都與學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有關(guān)。17．強迫思維
      （一）原因分析
      （1）認(rèn)知偏差。李某的心理問題主要表現(xiàn)在其認(rèn)知的不健全或者說偏差上。（2）教育不良。教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素加重和催化了李某的心理問題。李某已經(jīng)形成神經(jīng)癥性強迫性障礙。
      （二）解決方案
      （1）澄清李某心理困惑及問題。討論和澄清李某對家長、教師雙價性依賴——既不滿又在意，既對抗又依賴。（2）引導(dǎo)李某意識到，她所遇到的問題是每個同齡人共有的發(fā)展性問題，使其逐步擺脫“病”的模式，建立戰(zhàn)勝眼前困難、重新面對生活和學(xué)習(xí)的信心。（3）幫助李某重返學(xué)校學(xué)習(xí)。（4）改變以往教師和家長對李某的勸解方式，讓學(xué)生自己決定和承擔(dān)復(fù)學(xué)所要面對的各種問題。（5）對學(xué)生所出現(xiàn)的考試、作業(yè)量大、上課聽講注意力不能集中引發(fā)的情緒和認(rèn)知障礙問題分析與討論，使李某逐步掌握調(diào)整自己情緒的方法。
      （三）小結(jié)
      （1）對于學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差問題，教師應(yīng)及時給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己。（2）面對出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，家長與老師應(yīng)為其提供合理的調(diào)整情緒的方法，并使該生學(xué)會自己調(diào)控情緒。18．焦慮癥
      （一）原因分析
      （1）早期童年經(jīng)驗。（2）家庭因素。
      （3）人際關(guān)系緊張。趙某已形成慢性缺乏學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)習(xí)能力欠缺。（4）焦慮性神經(jīng)癥。學(xué)習(xí)自控能力差。（5）注意力受學(xué)生
      （二）解決方案 的氣質(zhì)和性格影響。（6）不良學(xué)習(xí)環(huán)（1）主要采用了心理分析和解釋性心境影響學(xué)生的注意。（7）教師的教學(xué)理支持治療。從趙某的主述看，人際方法呆板。關(guān)系影響和她對人的高度戒備不太相
      （二）解決方案
      稱。因些教師應(yīng)該進(jìn)一步了解該生的（1）排除無關(guān)因素干擾。（2）加強課情況，挖掘更深層次的病因。（2）采堂教學(xué)刺激。①充分挖掘教材，充實用了催眼術(shù)，緩解了討論以往事件時內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性。②通的不良情緒。對她如何處理家庭關(guān)系過預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，增強上課的及與同學(xué)交往提了一些具體的建議。目的性。③制訂限時學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)
      （三）小結(jié)
      目標(biāo)，增強教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。（1）本案例分析了以往創(chuàng)傷性體驗和
      （三）小結(jié)
      當(dāng)前癥狀的關(guān)系，對女性貞操觀做了這是典型的中學(xué)生注意力不集中的案剖析，消除她的不潔感。對她的遭遇例。注意力不集中也稱注意力分散，表示同情，對她的人格給予充分肯定。是指無法長時間將注意集中于某一事（2）通過事例分析說明社會的復(fù)雜物或某一活動，常把注意不由自主地性，并指出社會美好、積極的一面。從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象。中學(xué)生同時啟發(fā)她認(rèn)識到自己對人、對社會注意力不集中的表現(xiàn)：（1）課堂上思的看法片面、偏執(zhí)的一面，及其和自想開小差，搞小動作，東張西望，定身人格弱點的關(guān)系。（3）鼓勵她正視不下心來聽講。（2）老師提問時，站人生，回到同學(xué)群體中去。（4）心理起來不做反應(yīng)或答非所問。（3）老師分析中所有措施對趙某焦慮癥狀的緩布置作業(yè)時心不在焉，極少能按時完解均起了較好的作用。成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。（4）學(xué)習(xí)時19．心理性進(jìn)食障礙 粗心大意，解題時錯誤百出，不是遺
      （一）原因分析
      漏就是曲解。（5）自控能力差，常把（1）家庭教育。（2）誘導(dǎo)事件。（3）注意不由自主地從一個對象移到另一人格因素。（4）生理因素。個對象，聽課效果差，學(xué)習(xí)效率低，（二）解決方案
      并嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成績的提高。（1）心理方面的疏導(dǎo)工作。向李某明21．中學(xué)生神經(jīng)衰弱 確“美”的概念。（2）使李某對發(fā)胖、（一）原因分析
      減肥、神經(jīng)性厭食等生理現(xiàn)象有所認(rèn)根據(jù)齊某的表現(xiàn)，可以診斷該案例屬知。（3）指導(dǎo)李某科學(xué)合理地進(jìn)食。于神經(jīng)衰弱問題。具體產(chǎn)生原因有：
      （三）小結(jié)
      （1）自己過高的期望。（2）來自于父面對存在認(rèn)知偏差的學(xué)生，教師應(yīng)首母的壓力。（3）認(rèn)知偏差。齊某在看選對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知進(jìn)行澄清。待睡眠這個問題上存在一定的認(rèn)知偏本案例就需要使李某理解審美原理、差。
      發(fā)胖與減肥等生理過程之后，再逐漸
      （二）解決方案
      樹立起李某正確的觀念和治愈厭食的（1）擺脫心理壓力。（2）要樹立正確信心，并在行動上按科學(xué)的方法幫助的人才觀。（3）注重勞逸結(jié)合。（4）其合理進(jìn)食和科學(xué)減肥。戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)自信。20．注意力不集中
      （三）小結(jié)
      （一）原因分析
      神經(jīng)衰弱是中學(xué)生中較常見的一種病李某的問題是典型的注意力不能集癥，在導(dǎo)致神經(jīng)衰弱的諸因素中，以中。中學(xué)生注意力不集中主要有以下精神刺激因素最為重要。如果學(xué)習(xí)壓幾種原因：（1）學(xué)習(xí)目的不明確。（2）
      力過大，人際關(guān)系遭受挫折，思想長
      期處于矛盾狀態(tài)，就會使神經(jīng)活動過程強烈而持久地處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生神經(jīng)衰弱。個體的性格特征對能否產(chǎn)一神經(jīng)衰弱有一定影響。外外腦力勞動過于持久繁重、缺乏勞逸結(jié)合或者生活沒有規(guī)律也容易導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。神經(jīng)衰弱的臨床表現(xiàn)有：（1）腦功能衰竭。（2）睡眠障礙。（3）植物神經(jīng)功能紊亂。
      22．中學(xué)生止咳藥水成癮
      （一）原因分析
      劉某的情況屬于藥物成癮中的止咳藥水成癮。止咳藥水成癮在青少年中蔓延，折射出家庭學(xué)校和社會三方面在教育方面的缺失。（1）家庭因素。很多家長對青少年的心理特點缺乏了解，缺乏有效溝通，對孩子的成長或忽略、或控制、或溺愛，對處方藥濫用成癮的知識也非常貧乏。（2）學(xué)校因素。部分學(xué)校人文教育缺乏，學(xué)生缺乏自律，多種因素導(dǎo)致學(xué)生壓力大，心理輔導(dǎo)較少，同時缺乏對處方藥濫用成癮知識的了解。（3）社會因素。社會變革讓不少人物質(zhì)欲望強烈但精神空虛，商家逐利導(dǎo)致處方藥監(jiān)管難度非常大，社會對處方藥濫用成癮的流行趨勢缺乏警惕，知識貧乏，對于處方藥濫用成癮危害宣傳不到位，性質(zhì)定位不明確。
      （二）解決方案
      （1）藥物治療。（2）心理治療。（3）行為矯正。（4）感恩教育。
      （三）小結(jié)
      飲用止咳藥水的青少年有哪些癥狀值得家長和老師警惕：首先，喝止咳藥水成癮的青少年會常喝大量可樂和猛抽香煙；常流眼淚、流鼻涕、打哈欠、大汗淋漓、煩躁不安；食欲下降，臉上出現(xiàn)青春痘；變得健忘，反應(yīng)遲鈍；嚴(yán)重者有時出現(xiàn)全身無力或抽搐，或者神志不清、產(chǎn)生幻覺、妄想。其次，性格和習(xí)慣方面也有規(guī)律可循：他們可能變得情緒波動或脾氣變得非常暴躁；性格突然應(yīng)得孤僻，甚至自閉；黑白顛倒，甚至連睡幾天；日常開支莫明地增加，開始撒謊甚至偷東西賣掉；家長還可能在家里發(fā)現(xiàn)隱藏的止咳藥水藥瓶或者曲馬多等藥。23．考試焦慮
      （一）原因分析
      （1）考前的生理表現(xiàn)：失眠、拉肚子、渾身不舒服、坐立不安；考試時出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、恐懼等情緒，伴隨心慌、煩躁、手抖等植物神經(jīng)癥狀。（2）在一定程度上的認(rèn)知偏差，自我期望過高；對考試認(rèn)識不足，認(rèn)為考試將決定自己的命運。（3）存在一定程度的人格缺陷，如個性強、性格急躁。（4）缺乏家庭和朋友的支持系統(tǒng)，導(dǎo)致在遇到問題時消沉、苦悶、無助，從而加深了焦慮不安。根據(jù)這些癥狀，宋某在情緒上屬于考試焦慮。
      （二）解決方案
      （1）用合理情緒療法引導(dǎo)宋某正確地認(rèn)識考試，不要把考試當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是作為學(xué)生的一種責(zé)任。（2）使用放松與系統(tǒng)脫敏法逐漸減輕考試的焦慮程度。（3）及時調(diào)整進(jìn)程，退回去鞏固前一步的效果。
      （三）小結(jié)
      指導(dǎo)中學(xué)生正確對待考試的幾項做法：（1）把考試過程當(dāng)做學(xué)習(xí)過程，考試是對學(xué)習(xí)的檢驗和總結(jié)。（2）認(rèn)真準(zhǔn)備，全面復(fù)習(xí)。（3）掌握應(yīng)考技能，充分發(fā)揮水平。（4）樹立自信心，學(xué)會冷靜沉著。24．厭學(xué)情緒
      （一）原因分析
      （1）學(xué)校心理教育現(xiàn)狀：學(xué)校缺少心理健康專職教師來幫助他們了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧來轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。（2）家庭教養(yǎng)方式：超出孩子認(rèn)知，苛求和強制態(tài)度會使得學(xué)生覺得自己的自主性被忽視，引起青春期孩子的反抗，導(dǎo)致學(xué)生采取對峙甚至干脆放棄學(xué)業(yè)等方法來反抗父母的強制態(tài)度。（3）個體成長原因：主要包括①體相煩惱②學(xué)習(xí)動機③應(yīng)激事件。診斷為應(yīng)激相關(guān)障礙，引發(fā)場所恐懼癥，焦慮、抑郁、恐懼，外在呈現(xiàn)為厭學(xué)情緒。
      （二）解決方案
      （1）與其建立和諧良好的關(guān)系，幫助找出這些負(fù)性想法和假設(shè)，以及其中李某改變行為的態(tài)度。（2）找到李某的邏輯錯誤，使其明朗化、意識化，的不合理認(rèn)知，幫助李某想象合理的并同時輔以人際關(guān)系治療以及行為治情緒，用合理的想法代替不合理的想療。（1）針對張某現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和家庭法。（3）全面開展“系統(tǒng)脫敏療法”，狀況的不滿所造成的內(nèi)心沖突，向張幫助李某克服場所恐懼癥和厭學(xué)情某解釋認(rèn)知治療的常規(guī)，簡要分析她緒。的情況，為她心理的不滿情緒逐漸減
      （三）小結(jié)
      負(fù)。（2）要求張某講講最感挫敗、最正確對待中學(xué)生厭學(xué)情緒：（1）作為心煩的事情，并表達(dá)一下自己的想法。學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信（3）尋找其中導(dǎo)致抑郁的人際關(guān)系模心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)式，并嘗試做出行動。（4）針對張某度為學(xué)處世，堅信付出必有收獲。（2）和母親之間的矛盾，做一次“空椅子從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體對話技術(shù)”，分別和“母親”、“父親”地位，要了解學(xué)生，研究學(xué)生，挖掘溝通內(nèi)心想法，在一定程度上緩解張學(xué)生的閃光點，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基某的憤怒情緒，促進(jìn)了她和父母交流礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取的強烈愿望和行動力。成功的愿望。至于教師，要努力增強
      （三）小結(jié)
      自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生的對待中學(xué)生抑郁可以采取下列調(diào)控手學(xué)習(xí)提供良好的條件和支持。（3）家段：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)與生長也要改變育子觀念，要多和孩子溝活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會消除煩惱的各通交流，要正確估價孩子實力，要注種方法。（2）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的反常情緒，使其消切實際的目標(biāo)。同時不能遷就，有情除在萌芽狀態(tài)。（3）家長對自己的子況要馬上找心理老師對孩子進(jìn)行心理女應(yīng)有一個合適的評價，避免過高的干預(yù)和治療。期望。25．抑郁 26．網(wǎng)絡(luò)成癮
      （一）原因分析
      （一）原因分析
      （1）目前狀況：睡眠不好，無故疲勞，（1）過度使用電腦。通常伴有時間感感到生活無意義，情緒郁悶，起伏不的喪失或忽視基本生存本能，嚴(yán)重影定等。（2）心理因素：內(nèi)向性格使她響了正常的學(xué)習(xí)、生活，甚至影響到不愿與別人交流，有什么事自己想，與父母和同學(xué)的交往與溝通。（2）戒使得很多問題不能得到解決，最后越斷綜合征。當(dāng)因父母干預(yù)而玩不到電來越壓抑。（3）家庭因素：不恰當(dāng)?shù)哪X時會表現(xiàn)出憤怒、緊張或者抑郁的家庭教養(yǎng)方式，以及不融洽的家庭氛情緒。（3）耐受性。表現(xiàn)出對更好的圍，都有可能成為抑郁癥的誘因。（4）電腦設(shè)備和更多軟件的需求，或者需人際交往因素：人際關(guān)系不良，沒有要更多的時間使用電腦。（4）負(fù)性反好朋友可以傾訴心聲就難以得到情感應(yīng)。包括爭辯、撒謊、績效差，與父滿足，從而感到孤獨、寂寞。這樣的母發(fā)生爭執(zhí)時表現(xiàn)出反抗，在班級表不良情緒是造成抑郁的重要原因。現(xiàn)出高傲或不屑。據(jù)此該生已形成中張某的心理健康比較嚴(yán)重地偏離了正度網(wǎng)絡(luò)成癮。常水平，心理健康狀況較差，特別是
      （二）解決方案
      在抑郁、焦慮、人際敏感等項目上癥運用認(rèn)知行為療法和學(xué)習(xí)動機激勵狀明顯，屬于中度抑郁狀態(tài)。因此，法，將矯正方案擬分三期：前期認(rèn)知該學(xué)生有抑郁情緒傾向。矯正、中期行為矯正、后期學(xué)習(xí)動機
      （二）解決方案
      激勵法（人本的方法）。（1）糾正負(fù)性本案例主要采用認(rèn)知療法，協(xié)助張某
      認(rèn)知。糾正王某關(guān)于游戲是玩職業(yè)的片面認(rèn)知，以及對父母偏激的認(rèn)知態(tài)度，樹立正確的上網(wǎng)態(tài)度。（2）網(wǎng)癮行為矯正。堅持記錄每天網(wǎng)絡(luò)使用行為情況和減少上網(wǎng)時間一些負(fù)性反應(yīng)，同時記錄其他活動情況，并做自我評價，結(jié)合獎勵強化與懲罰抑制。在發(fā)生緊張狀態(tài)時做放松訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)動機激勵。以優(yōu)秀人物傳記作為榜樣激勵，以格方警句勵志，對自我形象做積極心理暗示，樹立正確的人生目標(biāo)；在學(xué)習(xí)方面提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機等。
      （三）小結(jié)
      預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮必須重視從網(wǎng)絡(luò)源頭環(huán)境到終端受眾的全面治理，采取綜合措施。這是一項系統(tǒng)工程。（1）治理好源頭環(huán)境，為青少年創(chuàng)造一個健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境和健康的網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品是非常重要的。（2）網(wǎng)絡(luò)文化的終端受眾主要是廣大青少年人群。加強對他們的綜合素質(zhì)教育和上網(wǎng)引導(dǎo)，提高他們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識能力、利用能力、對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力、對不良信息的抵御能力以及網(wǎng)絡(luò)行為的自制力等。這些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。提高青少年的自身免疫能力是更為重要的治本方法。27．行為偏激
      （一）原因分析
      （1）對事情的不合理觀念是造成情緒沖動、偏激行為的直接原因，不是事情本身，而是對事情的不正確解釋和評價。（2）事情本身無所謂好壞，但當(dāng)學(xué)生賦予它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產(chǎn)生各種無所謂的煩惱和困擾。（3）不良的情緒宣泄方式。與同學(xué)相處，如果不能和諧地交往，那么就會激化同學(xué)之間的緊張程度。根據(jù)上述情況，徐某已經(jīng)出現(xiàn)因情緒沖動導(dǎo)致行為偏激的問題。
      （二）解決方案
      （1）結(jié)合具體事件，糾正徐某的不合理觀念。（2）告訴徐某凡事三思而后行。（3）教給學(xué)生如何采用松弛法、發(fā)泄法等積極有效的措施來控制自己沖動的情緒。
      （三）小結(jié)
      有效預(yù)防中學(xué)生偏激行為的措施：（1）拓寬興趣范圍。（2）加強辯證思維能力的訓(xùn)練。（3）培養(yǎng)自我控制能力。28．吸煙
      （一）原因分析
      （1）吸煙本是成年人的一種行為，可是現(xiàn)在有很多中學(xué)生卻學(xué)會了。（2）由于家庭的影響而造成的。（3）在朋友、交往需要中，該同學(xué)受到不良風(fēng)氣的影響，錯誤地認(rèn)為吸煙是一種交際手段。
      （二）解決方案
      針對這種狀況主要采取會談法、認(rèn)知療法、合理情緒療法。（1）改善張某與父母的關(guān)系。（2）幫助張某樹立正確的人生觀。（3）指出吸煙的危害。（4）用愛去感動他。
      （三）小結(jié)
      現(xiàn)有以學(xué)校為基礎(chǔ)的吸煙預(yù)防和干預(yù)方案主要包括以下四種理論模式：（1）健康教育干預(yù)模式。該模式將預(yù)防和干預(yù)的重點集中在吸煙對健康長期的負(fù)面影響上，強調(diào)提高學(xué)生對吸煙長期危害的認(rèn)識。（2）社會影響干預(yù)模式。該模式從心理學(xué)層面出發(fā)，強調(diào)青少年了解對吸煙行為有重要影響的社會因素，教給青少年識別引誘他們吸煙的社會因素，并提高抵制這些因素的技能和方法。（3）生活技能干預(yù)模式。這種模式將個體的一般心理特征引入干預(yù)方案，強調(diào)教給青少年一生活技能、溝通技能以及社會技能等，在發(fā)展個體一般的生活應(yīng)對技能的同時，也提高他們抵制吸煙的特定能力和認(rèn)識。（4）認(rèn)知發(fā)展干預(yù)模式。這種模式提出干預(yù)的重點應(yīng)在改變青少年的認(rèn)知上，通過向青少年合理地解釋吸煙與同伴友誼、情緒應(yīng)對和成熟的關(guān)系，達(dá)到干預(yù)的目的。29．追星
      （一）原因分析
      （1）這個時期的青少年，正處于人生成長、發(fā)育期最為重要的一個階段，就是所謂的“精神斷乳期”。這個時期
      追星，主要源于青少年心理成長中的（一）原因分析
      “同一性危機”。青少年在成長過程（1）潘某氣質(zhì)類型屬于粘液質(zhì)，反應(yīng)中，缺少自我認(rèn)同和社會認(rèn)同，不能速度慢，情緒興奮性平穩(wěn)，舉止平和，很好地實現(xiàn)自我成長與自我接納，內(nèi)行為內(nèi)向，循規(guī)蹈矩，不善言談，影心感覺壓抑和有分裂感，不能整合。響到學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績偏下。（2）不少青少年在自我認(rèn)同不足時會試圖父母文化水平低，教養(yǎng)方式簡單粗暴，通過對明昨的崇拜來重建自我，借此家庭經(jīng)濟(jì)狀況拮據(jù)。父母忙于生計，渡過認(rèn)同危機，獲得滿足感。（2）從少有時間溝通，有的只是債務(wù)。與普眾心理。（3）心理的需求和情感宣泄通孩子比，缺少家庭的支持力量，導(dǎo)的需要。（4）盲目追星。據(jù)以上原因，致心理脆弱、易焦慮。（3）潘某十分可以診斷為這兩個學(xué)生的行為為不恰向往被老師和同學(xué)接納，但受家長的當(dāng)追星。影響，自己又缺乏人際交往的信心和
      （二）解決方案
      技巧。
      （1）父母對正在成長時期的青少年進(jìn)根據(jù)以上情況，潘某的主要問題是偏行正確教育、嚴(yán)格要求是非常必要的，激行為和人際交往不良。對他們的正常行為要支持，對他們的（二）解決方案
      錯誤想法和行為要及時制止，絕不縱首先，采取與潘某交談，收集臨床資容，這樣才能使青少年向正確方向發(fā)料，探尋她的心理矛盾及改變意愿，展。（2）學(xué)校不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)科并確定目標(biāo)。其次，運用認(rèn)知療法、學(xué)文化知識，還要加強學(xué)生的思想政行為療法加深咨詢關(guān)系，分析其人際治教育，培養(yǎng)青少年樹立健康向上的關(guān)系不良的原因，幫助她樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，塑造青少交友原則，探討與同學(xué)玩時的成功策年健康人格特征；教育青少年學(xué)生，略。再次，用認(rèn)知療法，合理情緒療無論是明星還是大腕，都不是完美無法、行為療法，使她學(xué)會合理評價，缺的，他們做的每一件事也不是盡善提高自控力，并加強親子交流。在交盡美的。學(xué)校還應(yīng)在課堂教學(xué)之外，談過程中，找父母的優(yōu)點，分析與父充實他們的課余生活。（3）青少年不母交往時的成功策略。讓她理解父母，僅是家庭成員、學(xué)校成員，也是社會站在父母的角度考慮問題。最后，還成員，社會對青少看的影響是巨大的。要運用認(rèn)知療法和行為療法分析現(xiàn)在應(yīng)加強全社會對不良社會現(xiàn)象的理性的同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系，鞏固輔導(dǎo)效思考，政府也要吸取教訓(xùn)，加大對文果，增強自信心?；顒拥暮侠碚{(diào)整，舉辦讀書會、科
      （三）小結(jié)
      技展等活動，為青少年的健康成長營現(xiàn)在城市里的家庭多數(shù)住上了樓房，造良好的環(huán)境。鄰居之間很少往來，甚至對門人家姓
      （三）小結(jié)
      甚名誰都不知道。首先，建議青少年客觀分析研究與正確認(rèn)識青少年的追主動走出自己的小家庭，如同學(xué)之間星行為，以便給予合理有效的引導(dǎo)?；ハ唷按T”、鄰居之間走動走動，若能恰當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，則可變阻力為多幫助父母采購生活用品等。另外，動力。在糾正青少年過于狂熱的追星建議學(xué)校、老師多組織一些社會調(diào)查行為時，不要抑制他們的興趣愛好，和社會實踐活動，讓學(xué)生從中多接觸不要損壞他們的理想目標(biāo)。引導(dǎo)他們：社會各個階層，各種職業(yè)的人群，擴(kuò)（1）不盲目追星。（2）不瘋狂追星。大交往范圍。還有，擴(kuò)大青少年的視（3）摒棄狹隘心態(tài)。（4）善于從自己野，豐富他們的知識，開發(fā)他們的智所崇拜的偶像身上汲取積極的人生經(jīng)慧，激活他們的情感，交往能力的培驗。
      養(yǎng)也就自在其中了。30．人際交往適應(yīng)不良
      31．社交障礙
      （一）原因分析
      （1）他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他極度缺乏家庭溫暖和家庭教育。（2）由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時間沒保障，經(jīng)常不完成作業(yè)。這是他學(xué)習(xí)成績很差的主要原因。（3）他的個人衛(wèi)生很差，往往幾天不洗澡，衣服很臟。這也是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至討厭他的一個原因。（4）由于學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常拖班級后腿，老師也不喜歡他，于是他成為一個不受集體歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交等困難。根據(jù)以上分析，該生的問題屬于社交障礙。
      （二）解決方案
      王某這種現(xiàn)狀是多方面原因引起的主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視，導(dǎo)致他喪失自信心、自尊心，從而進(jìn)一步導(dǎo)致他產(chǎn)生一系列的問題。所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。（1）讓他明白自己的智力是較好的。（2）分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學(xué)交往、學(xué)習(xí)成績差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定努力目標(biāo)。（30從他的家庭入手。讓其伯父配合學(xué)校做好各方面的工作。
      （三）小結(jié)
      社交能力是現(xiàn)代人必略去的基本素質(zhì)之一。在日益開放的現(xiàn)代社會中，一個人與周圍的人和環(huán)境無刻不在發(fā)生著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系與交流。在中學(xué)，良好的人際關(guān)系與交往具有以下作用：（1）能提高工作學(xué)習(xí)效率。（2）能促進(jìn)學(xué)校文明建設(shè)。（3）能增進(jìn)師生的心理健康。（4）能促使不良行為的改變。因此，中學(xué)生尤其是高中生要提高對交往意識的認(rèn)識，積極觀察周圍的人和事，從身邊的榜樣學(xué)起，積極參與集體活動，在活動中激發(fā)交往的興趣，在活動中提高自己交往的能力。32．社交恐懼
      （一）原因分析
      （1）隔代教育。（2）適應(yīng)能力差。（3）與異性交往的錯誤認(rèn)知。
      （二）解決方案
      （1）徐某的問題是在成長經(jīng)歷的背景下和人格特點的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和形成的，這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著認(rèn)知偏差和能力欠缺。所以應(yīng)及時地采取操作性、時效性、目標(biāo)性很強的認(rèn)知療法和行為療法，使
      徐某盡快擺脫目前的困境。（2）不適應(yīng)家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換，再加上學(xué)校適應(yīng)不良的催化是導(dǎo)致徐某社交恐懼的主要原因。所以，應(yīng)轉(zhuǎn)換到家庭環(huán)境后用支持心理療法，在合適的時機使徐某再回到學(xué)校，融入學(xué)校正常的學(xué)習(xí)、生活。（3）通過認(rèn)知療法讓該生認(rèn)識到與異性之間的交往雖然涉及一些道德和禮儀問題，但大多數(shù)與道德無關(guān)，尤其是與異性交往過程中出現(xiàn)的一些問題絕大多數(shù)是心理問題，不能做道德評價。
      （三）小結(jié)
      如果男女同學(xué)的交往處理不當(dāng)，也會給他們帶來一些情緒和行為上的困擾，從而影響正常的學(xué)習(xí)和身心健康。這些困擾主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）青少年學(xué)生的心理尚處于成長階段，他們對自己、對他人、對社會的了解有很大的局限性。（2）有相當(dāng)一部分同學(xué)暗中思戀異性同學(xué)，這種心理使得雙方在相處時變得緊張、膽怯、少言寡語、行為乖僻、情緒復(fù)雜多變。長此以往，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、冷漠等不良情感體驗，甚至發(fā)展為社交恐懼癥。（3）有的同學(xué)由于以往的生活經(jīng)歷造成了對異性同學(xué)的偏見，從內(nèi)心深處對異性沒有好感。
      通過上述分析，可以看出，中學(xué)生異性之間的交往既有利又有弊，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)他們建立積極、健康的異性關(guān)系。只要處理得當(dāng)，引導(dǎo)正確，正常的異性交往就會充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，促進(jìn)青少年人格全面、健康、和諧地發(fā)展。
       
      
    
      

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